ГОУ ДПО «Ленинградский областной
Институт развития образования
УМЦ факультета гуманитарного образования
Кафедра английского и французского языков
Опытно – методическая разработка
«Система работы учителя по подготовке учащихся к написанию эссе в формате задания С2 «Письмо» в рамках ЕГЭ»
Выполнила:
учитель английского языка
МБОУ «Коммунарская СОШ №3»
Гатчинский район
Стуколкина Татьяна Анатольевна
Санкт-Петербург
2018 год
Раздел 1. Теоретические основы обучения письменной речи. 5
Цели и задачи обучения письменной речи. 5
Формирование дискурсивной компетенции при обучении письменной речи.
Письмо и продуктивная (экспрессивная) письменная речь. 10
Два основных подхода к обучению экспрессивной письменной речи.
Типы письменных речевых сообщений 15
Система упражнений при обучении письменной речи 19
Основной задачей школы в области предмета «иностранный язык» является достижение учащимися определенного уровня коммуникативной компетенции в сфере устного и письменного общения. До недавнего времени письменная речь рассматривалась лишь как одно из средств обучения иностранному языку. С введением ЕГЭ отношение к письму и обучению учащимися умением выражать свои мысли в письменной форме кардинально изменилось.
Актуальностью этой темы является противоречие между потребностями новой модели образования в этой области и существующей системой обучения навыкам письменной речи; между необходимостью владения этим видом речевой деятельности и недостаточным уровнем сформированности навыков письменной речи у моих учащихся. (Из 6 выпускников 1 получил 0 баллов , 2 ученика получили низкие баллы при выполнении задания С2 ). Значительная часть сдающих экзамен просто не приступали к выполнению этого задания или не раскрыли тему. Это вполне объяснимо - задание С 2 предполагает не только владение основными лексическими, грамматическими, орфографическими и пунктуационными навыками, но и умением аргументировано излагать свою точку зрения, знанием основных требований к организации текста, что является заданием повышенной сложности. Обучение творческому письму требует особого внимания, разработки специальной системы упражнений и времени на уроке. Кроме того необходимо специально учить разным форматам письма, обращая внимание на организацию текста и его лексическое и грамматическое оформление.
Целью этой работы является выявление и апробация эффективной системы упражнений для подготовки учащихся к написанию тематического высказывания с элементами рассуждения, выражением собственного мнения.
Для достижения данной цели необходимо выполнить следующие задачи:
1) рассмотреть теоретические основы обучения письменной речи;
2) разработать комплекс наиболее эффективных упражнений для развития умений письменной речи в форме эссе;
3) проверить гипотезу исследования;
4) внедрить данную систему упражнений в учебный процесс.
Объектом данного исследования является процесс обучения на старшем этапе. На этом этапе происходит закрепление полученных навыков овладения стратегиями выполнения экзаменационных заданий.
Гипотеза: реализация данной системы упражнений при обучении письменной речи даст возможность повысить уровень владения этим видом речевой деятельности учащихся и успешно сдать экзамены.
Методы исследования данного вопроса:
- изучение и анализ научно-методической литературы;
- наблюдение и организация процесса обучения.
Ожидаемый результат – повысится уровень умений обучающихя в области написания творческого эссе.
Письменная речевая деятельность – это целенаправленное и творческое совершение мысли в письменном слове, а письменная речь – способ формирования и формулирования мысли в письменных языковых знаках.
Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи.
Задачи, решаемые при обучении письменной речи, связаны с созданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи. Эти задачи включают формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения речи, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста.
Конечные требования к обучению письменной речи включают формирование у учащихся способности практически пользоваться иноязычным письмом как способом общения, познания и творчества в соответствии с достигнутым программным уровнем овладения иностранным языком.
Письменная речь может рассматриваться в трех плоскостях: содержания (мышления), выражения (речи) и исполнения (графики).
Содержание письменного речевого произведения определяется его деятельностной целью и задачами, такими, как эмоциональное воздействие, обращение за помощью, управление деятельностью, запрос информации, выполнение делопроизводительных формальностей, сохранение информации, письменное выражение творческого потенциала человека.
Рекомендации для обучения письму и письменной речи ориентированы на обучение изучающих иностранный язык целенаправленной и осмысленной коммуникативной деятельности в письменной форме. На ранней стадии обучения письмо обычно обслуживает устную речь, но затем центр внимания постепенно смещается в сторону образцов письменной речи, представляющих собой цельные и связные тексты. Вся сложность коммуникации в письменной форме состоит в том, что автор письменного высказывания или сообщения не имеет возможности тут же убедиться, насколько доступно пониманию выражение им собственных мыслей и коммуникативных намерений. Типичной в обучении письму и письменной речи представляется последовательность овладения ими в виде цепочки «текст - образец – упражнения - творческое письмо - обратная связь (оценка) - исправление ошибок». Письмо и письменная речь рассматриваются как процесс, в течение которого обучаемые упражняются в размышлении, планировании, изложении мыслей, перебирают и исследуют различные варианты такого изложения, редактируют и исправляют собственный текст. В практическом обучении рекомендуется использовать такие методические приемы, как составление предложений в письменной форме, кратких сообщений и описаний, завершение и дополнение текстов с применением связующих средств, составление текста по динамической таблице (flow - chart) на основе матрицы, включающей ключевые слова, опорные фразы и т. п.
В процессе продвижения к свободной письменной речи используются такие приемы, как коллективное составление письма, обмен письмами, так называемое «ролевое письмо» (role writing). Последнее предполагает написание письма на заданную тему или к определенной ситуации от имени какого-либо персонажа. Обучаемые знакомят класс со своими текстами, герои которых должны быть угаданы. Рекомендуется также составление текстов рекламных объявлений, полезных советов, рецептов и инструкций к применению различных бытовых приборов и т. д., составление стихотворений по цепочке (chain - poems) и, наконец, «издание» собственного журнала. В целом коммуникативная направленность обучения письму и письменной речи четко прослеживается в тенденции к самовыражению и попытке как можно адекватнее учесть особенности восприятия адресата.
Одним из важнейших структурных компонентов коммуникативной компетентности (наряду с лингвистическим, социокультурным, компенсаторным, лингвострановедческим и др.) является дискурсивный.
Под дискурсивной компетенцией (ДК) понимается способность воспринимать и порождать тексты различных жанров в соответствии с коммуникативным намерением говорящего или пишущего в рамках определенной ситуации общения.
В структуре дискурсивной компетенции, в свою очередь, также выделяются компоненты, позволяющие более четко описать как сущность самого явления, так и пути и способы формирования данного вида компетенции.
В состав дискурсивной компетенции входит, прежде всего, стратегический компонент, предполагающий умение субъекта речи осознать свое коммуникативное намерение и спланировать коммуникативное событие. Тактический компонент представляет собой умение проанализировать коммуникативную ситуацию и отобрать адекватные ей и оптимальные для реализации коммуникативного намерения средства и способы. Жанровый компонент ДК заключается в умении организовать дискурс в соответствии с канонами конкретного жанра, выбранного для достижения коммуникативного намерения субъекта в заданном экстралингвистическом контексте. Текстовый компонент предполагает владение умением организовать последовательность предложений таким образом, чтобы они составляли единое целое – связный текст со всеми присущими ему свойствами.
Анализ дискурсивной компетенции как совокупности выделенных структурных компонентов позволил отметить следующие их характеристики в условиях письменной формы речи.
Стратегический компонент ДК в письменной речи может быть охарактеризован по таким параметрам, как предварительная подготовленность, мотивированность, производительность.
Первые два компонента предполагают, что экспрессивная письменная речь в качестве важнейшего своего этапа обязательно включает этап внутреннего продумывания, планирования, программирования высказывания. Говоря об устной речи, можно подвергать сомнению ее стратегичность, поскольку она не всегда является заранее продуманной, коммуникативное намерение часто не до конца осознано автором высказывания. Для письменной речи данная характеристика принципиальна, она обусловливает многие из ее прочих специфических свойств. Особенность мотивационной сферы письменной речи обусловлена отсутствием непосредственного контакта с адресатом, несоответствием ситуации написания текста, ситуации общения. В отличие от устной речи, где мотив общения зачастую возникает из самой ситуации, письменная коммуникация всегда произвольна. Таким образом, удельный вес стратегической компетенции в письменной речи значительно выше, чем в устной. Специфика функционирования тактического компонента дискурсивной компетенции в устной и письменной речи объясняется, прежде всего, различием ситуации общения в этих двух формах речи. Ввиду отсутствия в письменной коммуникации непосредственной ситуации общения, необходимо эксплицитное выражение таких, например, ее параметров, как образ автора и образ адресата, которые отражаются в адресованности и модальности письменных текстов. Выделение данных категорий в качестве характеристик письменной речи не предполагает их отсутствия в устной. Адресованность и модальность – важные характеристики речи, сложность их выражения в письменных текстах обусловливает особое к ним внимание в процессе обучения. Жанровый компонент ДК в устном и письменном общении будет различным, прежде всего, в силу специфического набора жанров в каждой из форм речи. Главное отличие жанров письменной речи от устной заключается в том, что большинство из них относится к сфере официального общения: они являются значительно более канонизированными, чем устно-речевые высказывания. По этим причинам особенно велика значимость жанрового компонента дискурсивной речи.
Отсутствие прямого контакта с адресатом и непосредственной ситуации общения определяют и специфику текстового компонента ДК в письменной речи.
Развернутость, последовательность, связность, цельность, законченность – все характеристики, присущие тексту, относятся, прежде всего, именно к письменному тексту в силу его предварительной подготовленности, необходимости максимальной эксплицитности и развернутости текстовой информации, тщательного редактирования. Формирование ДК в процессе обучения письменной речи на английском языке должно осуществляться поэтапно. На первом, вводном, этапе учащихся необходимо научить создавать и воспринимать речевое произведение в экстралингвистическом контексте. Особое внимание на данном этапе необходимо уделить стратегическому и тактическому компонентам (осознанию коммуникативного намерения субъекта, анализу коммуникативной ситуации, первичному планированию речевого произведения). В рамках первого этапа учащимся могут быть предложены также упражнения на формирование умений, составляющих текстовый компонент дискурсивной компетенции (членение текста на абзацы, организация предложений в пределах абзаца, использование различных средств когезии и т.д.). В целом, первый этап процесса обучения строится как синтез двух подходов к обучению письменной речи – процессуального, имитирующего реальный процесс речепорождения (отбор и организация информации, планирование, написание набросков и отдельных частей текста и т.д.).
Второй этап процесса обучения является жанрово-ориентированным. Обучение может быть организовано по модулям, каждый из которых посвящен отдельному жанру. На этом этапе осуществляется анализ экстралингвистических признаков жанра (продолжается формирование стратегического и тактического компонентов ДК); происходит изучение жанровых норм, предлагаются упражнения для формирования умений строить речевое произведение в соответствии с жанровыми нормами (жанровый компонент ДК); рассматриваются текстовые характеристики, свойственные данному жанру. Третий этап обучения посвящен комбинированию и творческому применению приобретенных знаний и сформированных умений. На этом уровне дискурсивная компетенция рассматривается как целостная способность строить, создавать речевое произведение в соответствии с коммуникативным намерением пишущего в определенной коммуникативной ситуации без разложения на составляющие ее структурные компоненты – стратегический, тактический, жанровый и текстовый.
Письмо и продуктивная (экспрессивная) письменная речь.
1. Письмо. В зарубежных и во многих отечественных публикациях термины writing и «письмо» используются для обозначения любой учебно-речевой деятельности, связанной с графическим кодом: техника письма, выполнение упражнений в письменной форме, порождение письменных высказываний в коммуникативных целях. Роль и место письма при обучении иностранным языкам определяются конкретными условиями и целевыми установками обучения. В отечественной методике термин «письмо» иногда употребляется только в своем узком значении «техника письма» (mechanics of writing) , то есть использование графической и орфографической систем языка. Обучение технике письма включает в себя овладение алфавитом, графикой, орфографией и пунктуацией. Письмо (техника письма) является средством обучения иноязычной речи, начальным этапом в развитии продуктивной письменной речи.
2.Продуктивная (экспрессивная) письменная речь. В зависимости от назначения принято выделять два уровня продуктивной письменной речи. В отечественной методике для их обозначения используются термины «учебная письменная речь» и «коммуникативная письменная речь» (текстовый компонент ДК).
Под учебной письменной речью (writing for training-writing for reinforcement) понимается выполнение в письменной форме разнообразных языковых и условно-речевых упражнений, направленных на овладение продуктивными лексико-грамматическими навыками, а также речевыми умениями, включая умения коммуникативной письменной речи. Учебная письменная речь не только эффективное средство обучения, но и действенное средство контроля. Упражнениями самого высокого уровня в иерархии учебных письменных работ являются сочинение(composition) и подробное изложение (dicto-comp /dicto-gloss) Они же – традиционное средство контроля сформированности продуктивных навыков и умений письма.
Коммуникативная письменная речь (writing for communication) - это экспрессивный вид речевой деятельности, нацеленный на порождение речевого сообщения в письменной форме. Развитие умения выражать мысли в письменной форме происходит на базе и посредством учебной письменной речи, которая, в свою очередь, опирается на технику письма, сформированные графические и орфографические навыки. Целью обучения коммуникативной письменной речи является развитие умений создавать различные типы или жанры письменных сообщений-текстов, которые могут понадобиться обучаемым в их учебной или профессиональной деятельности, а также в личных целях (Hedge 1993,p.96; Шатилов 1986).
Наряду с указанными терминами в зарубежной методике существуют термины guided writing и free writing для обозначения письменной речи в зависимости от степени самостоятельности учащихся при создании речевого сообщения в письменной форме.
Guided writing / controlled writing соотносится с учебной письменной речью, которая в значительной степени опирается на содержательные и языковые опоры.
Free writing соотносится с коммуникативной письменной речью и отличается самостоятельностью учащихся в определении содержания и языковой формы письменного сообщения.
Два основных подхода к обучению экспрессивной письменной речи.
В настоящее время существует два основных подхода к обучению иноязычной письменной речи: модель, ориентированная на продукт - письменное речевое сообщение, и модель, ориентированная на процесс порождения речевого произведения в письменной форме. При обучении иноязычной письменной речи обязательным требованием является сбалансированное сочетание этих двух подходов, обеспечивающих учет всех компонентов и этапов речепорождения, при возможном преобладании одного из них в зависимости от уровня владения языком и потребностей обучаемых.
Product – oriented writing / Genre – based writing. Подход к обучению экспрессивной письменной речи, при котором важнейшую роль играет продукт речевой деятельности - письменное высказывание, текст (речевое «произведение», по В.В.Виноградову; 1955, с.77), а форма и организация письменного дискурса представляет собой объект овладения. Отличительной чертой этого подхода является и то, что развитие экспрессивной письменной речи тесно увязывается с рецептивной формой письменной коммуникации - чтением.
Данный подход к обучению письменной речи, который условно можно назвать текстовым, является наиболее традиционным и хорошо разработанным в методике преподавания как родного, так и иностранного языка. Он опирается на данные лингвистики об особенностях письменной формы коммуникации, объективированных в речевом продукте - тексте. Текст выступает в роли образца, подлежащего анализу, имитации. Путь от анализа текста - образца (по линии уменьшения опоры на образец) к созданию самостоятельного письменного сообщения - такова типичная схема работы, сложившаяся в рамках текстового подхода к обучению связной речи (the traditional read-analyze-write model: Zamel 1987, p. 274).
Согласно этой схеме первым этапом в работе является чтение, осмысление и анализ отрывков, заимствованных из произведений разных жанров. В зависимости от дидактической задачи проводится (отдельно или комплексно) смысловой, композиционный, языковый, стилистический анализ текста. Следующий этап работы - построение высказываний по аналогии со структурными единицами разных уровней, содержащимися в тексте - образце. Типичными упражнениями, которые выполняются на этом этапе, являются: заполнение пропусков (gap-filling); дополнение предложений (completion); укрупнение единиц текста, объединение простых предложений в сложные, предложений в абзацы (sentence combining); логическая перегруппировка предложений, абзацев (unscrambling); расширение - построение абзаца на основе ключевого предложения, создание текста на основе абзаца (expansion).
Заключительным этапом работы служит написание учащимися самостоятельных письменных сообщений. Редактирование письменных работ осуществляется в основном учителем, на предмет соответствия письменного произведения требованиям языковой правильности и нормативности, композиционной стройности, стилистической выдержанности.
Подход к обучению экспрессивной письменной речи, ориентированный на продукт- текст, продолжает играть значительную роль, особенно в условиях высшего профессионально - направленного образования, поскольку письменные сообщения (деловые письма, контракты и т.д.) должны быть выдержаны в строго определенной форме. Этот подход также важен и при подготовке к письменным экзаменам, в которых оценивается законченное речевое произведение, созданное учащимся самостоятельно в рамках установленного лимита времени.
Process – orienting writing
Подход к обучению экспрессивной письменной речи, в основе которого лежит изучение психолингвистического процесса порождения письменных сообщений. Этот подход опирается на данные наблюдений за пишущими (носителями языка), на результаты опросов на разных стадиях создания письменных произведений. На первый план выдвигается не речевой продукт -текст, а сложный, творческий процесс речепорождения в письменной форме. В центре внимания оказываются личность пишущего, его коммуникативные и познавательные потребности, целевые установки на предстоящие виды письменных сообщений, а также та аудитория, к которой обращена письменная речь.
Модель обучения письменной речи, опирающаяся на психолингвистическую теорию порождения письменных высказываний, включает в себя три этапа:
1.Pre-writing / rehearsing – планирование, программирование содержания письменного сообщения (этап замысла, плана, по А.А.Леонтьеву:1969, с.133, 153), в ходе которого определяются цель и адресат, выявляются обобщенное смысловое содержание и структурно - семантические схемы его реализации. На этом этапе происходит разработка темы, установление смысловых связей на уровне словосочетаний, предложений, отбор средств и способов формирования мысли (discovering, generating ideas). Запись материала на этом этапе может иметь неструктурированный характер. При обучении письменной речи учащимся предлагаются следующие упражнения: «мозговой штурм», составление логико-смысловых карт, «автоматическое письмо», обсуждение, ответы на вопросы (responding to questions), составление плана (note-making, outlining).
1. Writing/drafting – реализация замысла письменного высказывания, его оформление в речевых структурах сначала во внутренней, затем во внешней речи. На этом этапе происходит структурирование письменного сообщения на основе известных схем риторической организации и композиции текста: написание вступления (introduction), основной части (body), заключения (conclusion). Полезными упражнениями, соответствующими этому этапу, являются логическая перегруппировка (unscrambling), укрупнение (объединение) единиц текста (sentence combining), а также их расширение (expansion) и сокращение (reduction).
3. Revising / editing / post - writing – этап контроля, на котором происходит редактирование написанного, с возможным возвращением к предыдущим этапам работы. В отличие от подхода, ориентированного преимущественно на продукт письменной речи, где исправление и оценка письменных произведений осуществляются в основном учителем, в модели, имитирующей процесс речепорождения, редактирование может проводиться самостоятельно, с участием учителя, а также в парах или группах учащихся. Этап сопоставления реализации замысла с самим замыслом признается исключительно важным в процессе порождения письменной речи, так как в большой степени благодаря эффективному редактированию текст обретает полноту, точность, композиционную стройность и языковую правильность.
Следует подчеркнуть условность выделения письменного сообщения. В реальности процесс речепорождения является не линейным, а рекуррентным, поскольку в ходе его пишущие могут возвращаться к предыдущим стадиям, перечитывать написанное, внося изменения, коррективы, прибегая к перефразу. Важно также отметить, что подход к обучению экспрессивной письменной речи, ориентированный на процесс речепорождения, был разработан в связи с моделью порождения письменного высказывания, характерной для носителей языка, без учета специфики создания письменного сообщения на иностранном языке. Процесс речепорождения на иностранном языке при разной степени владения им остается недостаточно изученным.
Тypes of writing
Типы письменных сообщений, или жанры (written genres), можно рассматривать как продукты речевой деятельности в письменной форме и как объекты обучения или как варианты речевых упражнений для формирования умений в экспрессивной письменной речи.
Многообразие письменных сообщений с различной функционально-коммуникативной направленностью, содержанием, композиционной структурой и языковой формой можно классифицировать в зависимости от сферы их применения.
На основе классификации Т.Хедж (Hedge 1993,p.96) можно выделить основные типы экспрессивной письменной речи в зависимости от ее назначения и сферы функционирования, а также виды письменных сообщений, в которых реализуется каждый из этих типов и которым целесообразно обучать в зависимости от конкретных условий и целей.
Types of writing (T.Hedge)
|
Study writing |
Professional writing |
Social writing |
Personal writing |
Creative writing |
|
Essays research reports summaries reviews annotations abstracts notes |
Business letters Progress reports Resumes/ Curriculum vitae Applications public notices contracts memoranda minutes advertisements articles |
notes letters invitations messages instructions
|
Diaries journals reminders addresses recipes shopping lists packing lists |
poems stories rhymes drama scripts lyrics |
1. Study writing / academic writing - письменная речь, используемая в учебных (академических) целях. Примерами письменных речевых сообщений являются конспекты и заметки (notes), рецензии (reviews), краткие изложения (summaries) и эссе (essays).
2.Professional writing / business writing – письменная речь, используемая в профессиональных целях; реализуется в таких речевых произведениях, как деловые письма (business letters), контракты (contracts), объявления (public notes), отчеты (progress reports), статьи (articles), протоколы (minutes), деловые записки (memoranda / memos) и т. д.
3. Social writing – письменная речь, используемая для поддержания общения в форме записок (notes), частных писем (letters), открыток (postcards), электронных посланий (e-mail messages), телефонных сообщений (telephone messages).
4.Personal writing – письменная речь, используемая в личных целях в вид дневниковых записей (diaries, journals), заметок на память (reminders), рецептов (recipes), записи адресов (addresses).
5. Creative writing – творческая письменная речь: стихи, рассказы, сценарии и т.д. Внутри каждого типа экспрессивной письменной речи выделяются письменные сообщения, в основе которых преобладает продуктивность (в том случае, если содержание и языковое оформление определяются самим пишущим); либо репродуктивность (при письменной передаче информации, полученной из письменных или устных источников, переработанной и представленной в разной степени свернутости с учетом конкретной цели письменного сообщения).
Е.Н.Соловова предлагает следующую классификацию типов текстов, написанию которых следует обучать на иностранном языке в рамках программы средней школы:
ü заполнение анкет;
ü написание различного рода писем и ответов на них;
ü составление автобиографии/резюме;
ü написание заявлений;
ü написание рецензий;
ü написание аннотаций;
ü написание докладов;
ü написание сочинений/эссе;
ü написание поздравительных открыток;
ü написание записок.
В данных типах текстов особое внимание уделяется содержанию сообщения и его структурной организации. Автор должен помнить о назначении данного письменного текста, учитывать характер читающей аудитории и соответственно выбирать языковые средства, выстраивать композицию. Критерии оценки умений письменной речи –это содержание и полнота насколько учащиеся успешно справились с выражением содержания с учетом цели высказывания и адресата при соблюдении принятых норм вежливости); организация текста (логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы, использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста, выбор формата письма); лексика, грамматика, орфография и пунктуация.
Анализ требований нормативных документов и методической литературы свидетельствует о том, что показателями сформированности умений письма являются успешность осуществления письменного общения; качество содержания продуцируемого письменного текста; качество языковой стороны письменного текста; степень самостоятельности в выполнении письменных заданий. Успешность осуществления письменного общения определяется разнообразием ситуаций, в рамках которых создается письменный текст; наличием речевого намерения; способностью выбирать языковые средства в зависимости от речевого замысла и ситуации. Качество содержания письменного текста определяется разнообразием тематики; количеством передаваемых фактов; уровнем языковой трудности; разнообразием предложений и речевых, в том числе этикетных, формул; объемом письменного текста. Качество языковой стороны определяется правильностью языковых средств и точностью информации, передаваемой в письменном тексте; степенью соответствия языковых средств письма стилистическим нормам. Степень самостоятельности определяется: уверенностью в отношении использования языковых средств при составлении письменного текста; отсутствием повтора в решении коммуникативной задачи или необходимости исправления текста; отсутствием необходимости помощи.
Таким образом, умения создавать письменные тексты различных функциональных видов являются объектами контроля письменной речи. Для того чтобы создавать тексты эпистолярного жанра (открытки и письма), необходимо владеть умением выбирать языковые средства (формулы речевого этикета) в зависимости от адресата. Это умение проверяется в ходе текущего контроля при формировании умений письменной речи. Для этой цели можно, например, предложить задания на установление соответствия.
Сформированность всей совокупности умений создавать тексты эпистолярного жанра (умений выражать свои мысли в письменной форме в соответствии с заданной ситуацией общения и целью высказывания, с учетом адресата, используя при этом соответствующий стиль речи) проверяется во время рубежного или итогового контроля. Учащимся предлагается самостоятельно написать открытку или письмо личного характера. Для этой цели используются тестовые задания открытой формы с развернутым ответом, направленные на решение коммуникативных задач.
Следующий вид тестовых заданий направлен на проверку умения составлять письменное высказывание с элементами рассуждения. Это задание высокого уровня сложности требует от учащегося умений выражать свое мнение по одной из проблем современной жизни в письменной форме, приводить аргументы, доказательства, примеры, делать выводы. Обучение этому виду письма начинается на старшем этапе.
Стимулы, побуждающие учащегося к письменному высказыванию в этом задании, могут быть сформулированы словесно (формулировка утверждения, с которым тестируемый может согласиться или не согласиться; текст проблемного характера), или визуально (просмотр видеофильма, фотография и др.).
Данный вид письменного текста, также как письмо, имеет свои структурные особенности. При написании письменного высказывания с элементами рассуждения важным является умение логично и последовательно передавать на письме определенное содержание, разделяя при этом текст на абзацы и используя необходимые средства логической связи.
Письменное высказывание с элементами рассуждения должно иметь определенную структуру: введение, в котором тестируемый формулирует проблему; основную часть, в которой необходимо выразить свое мнение по данной проблеме, аргументировать его, привести примеры из литературы или из личной жизни и заключение, в котором необходимо сделать окончательные выводы, подтвердить свою позицию по данной проблеме.
Итак, тестирование письменной речи предполагает проверку умений создавать различные функциональные виды письменных текстов с помощью коммуникативно-ориентированных заданий.
Подводя итог всему сказанному, можно сделать вывод, что успешность обучения написанию эссе по сути зависит от уровня сформированности техники письма, владения лексическим и грамматическим аспектами речи, обучение которым начинается на начальном этапе. Предполагается также наличие определенного уровня социо-культурных и компенсаторных компетенций, позволяющих строить логичные высказывания по теме, а также перефразировать текст-стимул задания. Все это требует огромной работы, направленной как специально на развитие умений в письме, так и на развитие умений в других видах речевой деятельности, учитывая их взаимовлияние.
Система упражнений должна включать рецептивные и экспрессивные, последние в свою очередь могут быть разделены на репродуктивные, репродуктивно – продуктивные и продуктивные. Подобная классификация лучше отражает психологический процесс усвоения материала на основе текстового подхода и характеристику упражнений по способу выполнения.
1. Рецептивные упражнения, направленные на восприятие текста - образца и на его последующий анализ. Целью данных упражнений является выявление и осознание учащимися особенностей содержания, речи, стиля и оформления письменного текста, включая социокультурный компонент. Примерами таких упражнений могут быть:
Упражнение 1
Match the number with the name of the part of the letter.
Упражнение 2
Put the paragraphs into the correct order.
Упражнение 3
Answer the following questions:
1. What is this text about?
2. How many parts does if consists of?
3. What is each part devoted to? - etc.
2.Репродуктивные упражнения, то есть упражнения с максимальной опорой на образец. Это могут быть упражнения на заполнение пропусков, дополнение предложений, объединение предложений в абзацы, логическую перегруппировку предложений в абзацы. Наличие в упражнениях данного типа коммуникативной задачи не обязательно. Целью данных упражнений является овладение языковым материалом для создания собственного высказывания, тренировка структуры, пунктуационных и стилистических особенностей, а также умения последовательно излагать содержание.
Упражнение 1
The sentences given below have been left out of the text. Put the sentences in appropriate places.
Упражнение 2
Fill the gaps in the text using the words from the list below.
3. Репродуктивно – продуктивные упражнения, предполагающие использование учащимися при составлении письменных текстов материала, усвоенного ими в предыдущих упражнениях, для решения коммуникативной задачи в заданных ситуациях, при наличии опор. Используются различные опоры: вербальные (ключевые слова, фразы и выражения, план) и вербально-изобразительные (логическая схема высказывания, объявления). Их целью является совершенствование умения логично, связно составлять текст, выдерживать стиль, правильное оформление; формирование умений доказывать и аргументировать.
Упражнение
Comment on the following pictures using the words in brackets.
4.Продуктивные упражнения, предполагающие творческое решение ситуации учащимися. Они обеспечивают новизну ситуации, определенный уровень речевой активности и самостоятельности пишущего, вербальное и структурное разнообразие высказывания.
Продуктивные упражнения требуют новых логико-смысловых решений, что приводит к нахождению нешаблонных средств и способов выражения мысли, к творческим решениям проблемы. Целью данных упражнений является совершенствование умений излагать материал, факты связанно и последовательно, выбирать стиль письменного сообщения в зависимости от ситуации общения, умение планировать свое сообщение, умение сравнивать и сопоставлять факты, умение сообщать и запрашивать информацию, умение комментировать явления, выражать свое мнение. Эти упражнения носят творческий, продуктивный характер и требуют от учащихся умений выражать свои мысли в письменной форме без непосредственной опоры на вербальные элементы. Важнейшим средством мотивации учения служит ситуация.
Упражнение 1
Look at the visual material and say
- whether it gives you information or opinion,
- how the topic relates to you personally?
- about your opinions on the topic.
Упражнение 2
Comment on the following statement.
Данный комплекс упражнений является законченным и продуктивным и может быть использованным в школе при обучении написанию различных типов эссе.
Цель данной работы - разработка и апробация эффективных приемов и форм работы на уроке и консультациях к экзамену, направленных на развитие умений в творческом письме, которые проверяются на завершающем этапе обучения в формате задания С 2- эссе в рамках ЕГЭ. Это задание высокого уровня сложности и вызывает наибольшие трудности. В плане экзаменационной работы это последнее 40-ое задание - письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме «Ваше мнение». Максимальный балл -14. В соответствии с кодификатором, в этом задании проверяется умение описывать события, факты, явления, в том числе, с выражением собственного мнения, суждения ( пункт 4.6). Объем высказывания 200-250 слов, время на выполнение 40 минут. Параметрами оценивания данного задания являются:
-точность и полнота выполнения поставленной коммуникативной задачи ( содержательная сторона речи);
- соблюдение заданных требований к объему текста;
- структурная организация текста;
-лексическое разнообразие текста и лексическая грамотность;
-грамматическая грамотность речи;
- орфографическая грамотность;
- соблюдение норм пунктуации, принятых в английском языке.
Цель задания:
1) Проверить владение когнетивными стратегиями письменной речи:
· Способность определять суть заданной проблемы;
· Определить свою позицию по заданной проблеме и аргументировать свою точку зрения;
· Анализировать заданную коммуникативную ситуацию с различных позиций и точек зрения, выдвигать контраргументы;
· Делать выводы.
2) Проверить речевые умения письменной речи:
· Логически выстраивать письменное высказывание определенного объема, используя необходимые средства связи;
· Грамотно структурировать текст;
· Выбирать нейтральный стиль речи;
· Использовать разнообразные речевые модели и структуры для реализации коммуникативной задачи ( передавать информацию, описывать людей или ситуацию, сравнивать или сопоставлять факты, мнения или суждения, аргументировать свою точку зрения)
· Грамотно использовать языковой материал (лексику и грамматику ) для решения поставленных коммуникативных задач.
Работа по формированию, совершенствованию и развитию письменной речи начинается на начальном этапе обучения и продолжается на протяжении всего периода обучения в средней школе следующим образом:
|
класс |
формируемые умения, навыки и компетенции |
|
2 |
Обучение графике английского алфавита, каллиграфии, печатному шрифту, орфографии |
|
3 |
Обучение орфографии изучаемых слов, построению простейших предложений, выполнение письменных условно-речевых упражнений |
|
4 |
Умение делать выписки из текста, составлять план текста, написать открытку |
|
5 |
Заполнение анкеты, адрес, личное письмо |
|
6 |
Заполнять таблицы, делать выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях, в проектной деятельности; писать поздравление, личное письмо зарубежному другу, адекватно употребляя формулы речевого этикета, принятые в данном жанре в странах, говорящих на английском языке, излагая различные события, впечатления, писать краткое сообщение, |
|
7 |
Кратко фиксировать содержание прочитанного или прослушанного текста; излагать различные события, впечатления, высказывая свое мнение; писать краткое сообщение, комментарий, описание событий, людей с использованием оценочных суждений |
|
8 |
Составлять краткую аннотацию к прочитанному тексту; писать поздравление высказывая свое мнение; писать краткое сообщение, комментарий, описание событий, людей с использованием оценочных суждений и уместных лингвистических средств связи (linking words); |
|
9 |
Заполнять анкету, формуляр (например, Landing Card), автобиографию в форме CV, указывая требующиеся данные о себе; писать краткое сообщение, комментарий, описание событий, людей с использованием оценочных суждений и уместных лингвистических средств связи (linking words); составлять небольшие эссе, письменно аргументировать свою точку зрения по предложенной теме/проблеме. |
|
10 |
Заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка. Описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в письме личного характера. Делать выписки из иноязычного текста. Составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной деятельности. Описывать факты, явления, события, выражать собственное мнение/суждение. Готовить презентации по выполненному проекту. |
|
11 |
Описывать явления, события, излагать факты в письме делового характера. Писать формальное письмо с опорой на заданный алгоритм , творческое письмо в различных форматах( эссе, статья, репортаж, отчет и т.д.) |
Всю работу по развитию умений в области творческого письма в старших классах можно разделить на две части: первая- это то, что можно сделать в рамках урока, и вторая – это то, что можно сделать только на консультации по подготовке к экзамену.
Сначала поговорим об уроке. В каждой теме в учебнике Комаровой , который является основным учебником в нашей школе, предлагается система упражнений, позволяющая логично и последовательно развивать умение творческого письма. Начиная с заданий репродуктивного характера: дописать заключение или основную часть, продумать аргументацию, заданий продуктивно-репродуктивного характера непосредственно на составление письменных высказываний с использованием опоры и заданий продуктивного характера, где предлагается составить письменный текст, высказав мнение по проблеме, выраженной текстом-стимулом. В рамках одной темы такие задания предлагаются на уроках по развитию речи.
Если говорить о месте данных упражнений в одном уроке, то чаще всего написание эссе предлагается в качестве домашнего задания или на уроках контроля.
Таким образом, можно отметить, что система работы над эссе существует в рамках практически каждой темы урока в старших классах. Если аккуратно и логично использовать эти задания, акцентируя на них внимание учащихся, то можно получить неплохие результаты. Но количество упражнений недостаточно для того, чтобы подготовиться к экзамену, поэтому приходится дополнительно использовать задания такого типа из других источников для более мотивированных учащихся и углубляться в эту тему в рамках консультаций к экзамену во внеурочное время.
Для работы на консультациях используются, в основном пособия Солововой Е.Н. ( см. библиографию). Подготовительная работа над эссе состоит из следующих этапов:
1.Развитие умений в планировании эссе (определение темы эссе);
2.Работа над вступлением (перефразирование текста – стимула);
3.Работа над аргументацией и использованием слов-связок при переходе от параграфа к параграфу;
4.Работа над заключением;
5.Работа над стилистикой текста:
а) использование разнообразной лексики и грамматических структур, соответствующих цели письма;
б) использование цитат;
6.Работа над пунктуацией;
7.Проверка соответствия теме.
1. Развитие умений в планировании эссе.
Этапы работы над эссе или ключ к успеху описаны в разных источниках, в частности в пособии “State Exam Maximiser” Е.Н. Солововой стр. 157. В «Тематических тестовых заданиях» Солововой Е.Н. John Parsons предложены советы по эффективному выполнению задания, в которых предлагается прежде всего с карандашом в руках прочитать план ответа и предложенное высказывание, выделяя ключевые слова. Затем на черновике сформулировать свое понимание проблемы, сохранив идею, выписать план ответа, а именно аргументы «за» и аргументы «против» с ключевыми словами, а также окончательный вывод. Я использую на уроке памятку ( см. приложение№3)
При работе над конкретным заданием учащимся предлагается с карандашом в руках выделить ключевые слова. Затем варианты обсуждаются, например, в таком высказывании:«Some people think we should explore space and visit other planets. Other people say that space exploration is a waste of time and money.» ключевыми словами будут : «we should explore space» и « space exploration is a waste of time and money».
2.Работа над вступлением
Начало эссе - постановка проблемы. В первом абзаце необходимо перефразировать тему, дополнить, показав, что вы её осмыслили. Начать вступление с общего представления темы (In today’s world…it is important…)
и предложения, выражающего ее двойственный характер (It can be regarded as…but not without its problems…). Целесообразно использовать приемы, привлекающие внимание читателя:
ü прямое обращение к читателю (Have you ever wondered whether animals in captivity are happy?..)
ü риторический вопрос (Are there really more advantages than disadvantages of keeping animals in the zoo?..)
ü описание необычной ситуации ( The sight of a huge lion dozing in the corner of a cage with no interest in surroundings…)
Учащимся предлагается зрительная опора с рекомендованным языковым репертуаром. ( см приложение№3)
При работе над вступлением учителем используются предложенные разными авторами следующие типы заданий:
-подобрать вступления к разным текстам в формате «multiple choice» или сопоставить разные вступления и заключения в формате «matching»;
- перевести с русского языка вступление по теме - упражнение на письменный перевод текста;
- составить вступление к теме и обсудить фронтально. (См. приложение №3).
3.Работа над аргументацией.
Работу над аргументацией можно условно разделить на две части: составление аргументов и использование слов-связок. При работе над аргументацией в методической литературе предлагается четко обозначить три аспекта проблемы, например, социальный, образовательный, культурный и т.п. Каждый аспект раскрывается от более общих положений к более детальным с подтверждением примерами. Аргументы «за» и «против» представляются симметрично, т.е. в аргументах «против» также раскрывается социальный, образовательный, культурный аспекты проблемы. На консультации целесообразно использовать следующие формы работы:
- составить список аргументов «за» ;
-составить список контраргументов;
- раскрыть имеющийся аргумент, подтверждая его примерами;
- сопоставить аргумент и его детальное раскрытие;
-перевести с русского языка готовые параграфы с аргументацией по предложенной теме;
- сгруппировать имеющиеся аргументы по проблеме по принципу «за» «против»;
-дописать аргументы «за» или «против» к имеющемуся вступлению и заключению. ( См. образцы заданий в приложении №3)
Переход от параграфа к параграфу должен быть плавным. Плавные переходы – это крайне важный элемент удачного эссе, поскольку именно это демонстрирует умение ясно и интересно излагать свою мысль. Слова-связки, помогают плавно переходить из одного параграфа к другому. Учащимся предлагается зрительная опора с рекомендуемыми словами-связками.( см. приложение №3).Мною используются следующие формы работы над использованием слов - связок:
- выбрать один из двух предложенных вариантов слова-связки;
-вставить в текст слова-связки;
- сгруппировать слова-связки в соответствии с их назначением; найти ошибки в логическом построении текста.
4.Работа над заключением
Последние несколько предложений в эссе являются крайне значимыми. Во-первых, они должны завершать мысль. Во-вторых, у читателя они должны оставить в памяти яркий след. Важно, чтобы вывод возвращался к главной идее. Другими словами, он должен содержать то, что было написано во введении, подводить итог сказанному, отражать противоречивость темы и в то же время выражать надежду на нахождение компромисса.
Формы работы над заключением аналогичны, а именно
- сопоставление заключения и вступления;
- перевод с русского;
- дописывание заключения в группах;
-поиск ошибок; и т.п.
Учащимся также предлагается опора ( см. приложение №3)
5.Работа над стилистикой текста
При написании эссе сокращения (will not = won’t) как правило, не используются. Рекомендуется использовать разнообразную лексику и грамматические структуры. Прежде всего, проверяем глаголы, а именно правильность использования времен и их разнообразие, пытаемся находить и использовать больше синонимов. Затем обращаем внимание на наречия и прилагательные. Обращаем внимание на их разнообразие. В предложении прилагательное стоит перед определяемым существительным. Проверяем порядок использования прилагательных, если их два или более. Первыми будут стоять Opinion adjectives, обозначающие отношение говорящего к предмету: beautiful, ugly, expensive. Вторыми употребляются Fact adjectives, описывающие параметры предмета.He has got expensive (Op. ad.) red (F. ad.) car. – У него дорогая красная машина.Fact adjectives также употребляются обычно в следующем порядке. Размер (short, big, small),вес( light, heavy),форма ( round, triangular),цвет( red, blue), материал (gold, cotton). I remember it was а big, round, white metal object. – Я помню, что это был большой круглый белый металлический предмет.
Для работы над лексическим и грамматическим разнообразием текста используются следующие типы заданий:
- вставить в текст пропущенные прилагательные из списка;
- сгруппировать прилагательные для описания звуков, запахов, видов и т.п;
- найти в тексте прилагательные;
- подобрать более интересные прилагательные для описания предмета, места, человека и пр. ( см. примеры заданий в приложении №3)
Следующим этапом работы, возможно, будет подбор соответствующих теме цитат.. Английские цитаты, можно найти на сайтах:
Подбор цитат на определенную тему можно предложить в качестве домашнего задания. Еще одной формой работы может быть обсуждение в группах смысла предложенных учителем или автором учебника цитат.
6.Работа над пунктуацией.
Английская пунктуация во многом отличается от русской, поэтому следует обратить внимание на случаи употребления запятой в английских предложениях. Учащимся предлагается следующая информация для изучения.
1.Запятая используется для разделения
предложений, входящих в состав сложного предложения и связанных сочинительным
союзом. (and, but, or, nor, yet, so).
England is a beautiful
country, and its citizens are very friendly.
2. Запятая используется для выделения вводных слов.
Surprisingly, the population of Moscow is increasing at a greater rate than
in London.
3. Запятая
используется для выделения распространенных приложений.
Microsoft, a large multi-national company, has an office in Moscow.
4.Запятая используется для
разделения однородных членов предложения.
I washed the windows, waxed the wood
floor, and vacuumed the carpet.
5. Для разделения однородных определений.
Tony Blair was a reserved, cautious Prime Minister.
6. Для разделения прямой и косвенной речи.
I said to David, “I need your help to prepare for the exam.”
Формы работы над пунктуацией:
Конечно, фо- расставить знаки препинания в тексте;
- найти пунктуационные ошибки; ( Пример задания см. в приложении 3)
-взаимопроверка работ.
7. Проверка содержания текста.
Заключительным этапом работы над эссе будет этап проверки, который состоит из проверки объема текста, содержания текста и его соответствия поставленному вопросу, подкреплен ли каждый аргумент соответствующим примером, а также проверки языковой грамотности оформления текста. Этот этап работы обычно проводится в форме самостоятельной работы. Учащиеся предварительно знакомятся с критериями оценивания выполнения задания С2.
( см. приложение №3). Затем самостоятельная оценка учащегося сравнивается с оценкой учителя. Такого рода работа ведется на консультации. Что касается оценивания письменных работ в рамках урока, то они оцениваются в соответствии с критериями , опубликованными в «Вестнике образования»№6 -2007, а именно, ставить оценку «отлично» за выполнение 80% и более, оценку «хорошо» при выполнении 65-80%, оценку «удовлетворительно» за 50-65% работы в 9 классе. Задания по письму в РТ№2 в 10 и 11 классе оцениваются несколько строже, чем в 9 классе, а именно, « отлично» ставится за 85% работы, «хорошо»-за 70-85%, «удовлетворительно- за50-70%. Хотя проценты подсчитываются также исходя из критериев, предложенных на ЭГЭ и ГИА соответственно.
Формирование умений начинается задолго до выпускного класса. В 11 классе уже идет процесс «шлифовки». Процесс этот осуществляется мною разными путями:
1 путь – опора на модель. Модели хорошо представлены в современных УМК (как отечественных, так и зарубежных авторов) в разделах Writing Help.
В качестве примера можно посмотреть Opportunities (Michael Harris and others), State Exam, Maximiser (Е.Н. Соловова, И.Е. Солокова), Practice Tests for the Russian State Exam (Elena Klekovkina and others), учебное пособие «Reading and Writing» издательство Macmillan и др.
2 путь - опора на клише. Клише разработаны многими преподавателями, и я использую их опыт.
3 путь – опора на предварительные упражнения, которые можно взять из УМК или составить самостоятельно. Я считаю, что нужно использовать все эти пути на разных этапах обучения, двигаясь от простого к сложному.
Учащиеся должны овладеть стратегиями выполнения задания С2. Большое внимание надо уделять работе над структурой эссе, использованию связующих слов, синонимов и т.д.
Не менее важным моментом в подготовке к написанию эссе является развитие у учащихся умения выражать свое мнение и аргументировать. Достичь это помогают предварительные уроки, на которых осваивается лексика, идет чтение и аудирование текстов, организуются групповые дискуссии. Такая подготовка мотивирует учащихся на выражение собственного мнения.
В рамках темы «Интересы и увлечения» учащиеся обсуждали проблемы, касающиеся средств массовой информации, в частности, телевидения. И на открытом уроке они готовятся к написанию сочинения (opinion essay) на тему: «What can you say for and against television».
При составлении упражнений я придерживалась следующей схемы: рецептивные → репродуктивные → репродуктивно-продуктивные → продуктивные.
Все представленные упражнения имеют тексты, связанные темой «Телевидение» и выполнены в формате близкой к эссе. Это помогало учащимся в дальнейшем к самостоятельной работе.
В начале работы еще раз повторяются стратегии выполнения письменной части экзамена:
1. Внимательно прочитайте задание и выделите главные вопросы, о которых нужно написать, определите тип сочинения.
2. Составьте план сочинения и подберите необходимые слова и выражения.
3. Пишите в соответствии с планом и помните о деление текста на абзацы.
4. Старайтесь использовать не только простые предложения, но и сложноподчиненные, используя средства логической связи.
5. Старайтесь правильно употреблять временные формы глагола, используйте разнообразные грамматические структуры.
6. Внимательно проверьте работу, обращая внимание на следующие моменты:
- соблюдается ли формат и стиль высказывания;
- логично ли текст делится на абзацы;
- правильно ли использованы средства связи внутри предложений, между абзацами;
- проверьте правильность написания каждого слова.
Обучение написанию сочинения начинается с повторения его структуры (Приложение 1). (Учащимся показывался этот материал в виде презентации).
Учащимся был предложен текст эссе, и поставлены такие вопросы:
1. What type of essay, is it?
2. How many parts docs if consists of?
3. What are they?
4. What makes the essay connected?
5. What useful words and expressions does the author use?
Учащиеся называли указанные слова и добавляли известные им связующие слова. Для тренировки употребления связующих слов учащиеся выполняли упражнения на нахождение синонимов и подстановку подходящих слов для связи нескольких пар предложений. (Приложение 2).
На этапе упражнений, направленные на восприятие текста – образца учащиеся выполняли задания по прочитанному дома тексту.
Answer the questions. Put the paragraphs into the correct order. Insert the appropriate linking words in the blanks. (Приложение 3). Find the viewpoints and their justifications for watching TV and against it.
На завершающем этапе учащиеся писали параграф их будущего эссе, в котором они излагали аргументы, подтверждающие их позицию по поставленному в задании вопросу.
Выполнив предложенный комплекс упражнений, учащиеся неплохо справились с написанием эссе.
При контроле письменных работ используются следующие критерии:
1) содержание и полнота выполнения задания;
2) организация текста;
3) лексический запас;
4) грамматическая правильность речи;
5) орфография и пунктуация.
Под содержанием и полнотой выполнения задания понимается:
- соответствие теме, указанной в задании;
- использование определенного стиля речи в соответствии с указанной в задании ситуации;
- наличие вступления, в котором ставятся проблемы;
- выражение мнения автора с аргументами;
- представление другой точки зрения с объяснением, почему автор не согласен с ним;
- наличие заключения с выводом;
- соответствие объема высказывания поставленной задаче.
Под организацией текста понимается;
- личность в изложении материала;
- связность текста, которая обеспечивается правильным использованием средств логической связи;
- структурирование текста, то есть деление текста на абзацы.
При оценивании лексического запаса учитывается:
- точность в выборе слов и выражений;
- разнообразие используемой лексики.
При оценивании грамматической правильности речи учитывается:
- точность в выборе грамматической конструкции в соответствии с целью высказывания;
- разнообразие используемых конструкций;
- сложность используемых конструкций.
При оценивании и орфографии и пунктуации учитывается:
- соблюдение норм орфографии иностранного языка;
- правильное оформление начала и конца предложений (заглавная буква, точка, восклицательный и вопросительный знаки)
Таким образом, можно прийти к выводу, что при реализации представленной системы упражнений по обучению письменной речи будет повышен уровень владения этим видом речевой деятельности учащихся в данном классе, что подтверждает гипотезу исследования данной работы.
Кроме данной системы упражнений я использую много комплексов упражнений по обучению письменной речи по разным темам и на разных этапах обучения, образцы которых прилагаются в конце данной работы.
Работая над данной темой, я пришла к выводу, что письменная речь позволяет сохранить языковые и фактические знания, служит надежным инструментом общения, стимулирует говорение, слушание и чтение на иностранном языке.
В дальнейшей своей работе планирую продолжить развивать этот вид речевой деятельности у своих учащихся. Считаю, что необходимо разработать подобный комплекс упражнений по всем темам УМК. Я считаю, что опыт, полученный при выполнении данного проектного задания пригодится в моей дальнейшей деятельности.
1. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. и доп. – АРКТИ, 2003.
2. Мильруд Р. П. Методика обучения иностранной письменной речи.
3. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. М., Русский язык, 1977.
4. Пассов Е. И., Колова Т., Волкова Т. Беседы об уроке иностранного языка. Л., Просвещение, 1975.
5. Рогова Г. В. Методика обучения английскому языку. М., Просвещение, 1983.
6. Хэгболдт П. Изучение иностранных языков. М.. 1963.
7. Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо–Русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. Русско–балтийский информационный центр БЛИЦ. – СПб., 2001.
8. Hood S. and Brown K. Writing Matters. Cambridge University Press, 1994.
9. Brooks A. and Grundy P. Writing for Study Purposes. Cambridge: CUP, 1991.
10. Hedge T. Writing. Oxford: OUP, 1993.
11. Jordan R. English for Academic Purposes: A Guide and Resource Book for Teachers. Cambridge: CUP, 1997.
12. White R. and Arndt V. Process Writing. London: Longman, 1994.
13. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.
14. Иностранные языки в школе. 1997. №2.
15. Иностранные языки в школе. 2007. №8, с. 40 – 44.
16.Соловова Е.Н. « Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций.» Москва. «Просвещение» 2003
17. Соловова Е.Н. , Солокова И. Е. «State Exam Maximiser” Pearson Education Ltd 2007
18. Соловова Е.Н. John Parsons «Тематические тестовые задания. Раздел: Человек и его окружение». Центр изучения английского языка Елены Солововой. Москва, 2011
19. Соловова Е.Н. John Parsons «Тематические тестовые задания. Раздел: Школьное образование.» Центр изучения английского языка Елены Солововой. Москва, 2011
20. Соловова Е.Н. John Parsons «Тематические тестовые задания. Раздел: Россия и мир.» Центр изучения английского языка Елены Солововой. Москва, 2011
21. Соловова Е.Н. John Parsons «Тематические тестовые задания. Раздел:Экология» Центр изучения английского языка Елены Солововой. Москва, 2011
1
Различные пути в подготовке учащихся к написанию сочинения
(в формате ЕГЭ)
Часть 2 –написание сочинения
Дискуссионные сочинения. Discursive essays.
|
Тип сочинения и примерный план |
Introduction |
Main Body |
Conclusion |
|
1 ‘For’ and ‘Against’ essays (formal style) |
§ 1 -present the topic and state the problem -make a general remark about it without giving your opinion |
§ 2,3 -Arguments “for”( 3 points) -Arguments “against”(3 points) (support your arguments with examples) |
§ 4 - your opinion based on the given arguments |
|
2. Opinion essays (formal style)
|
§ 1 - introduce the subject and state your opinion
|
§ 2-4 – or more paragraphs - first viewpoint supported by reasons/ examples -second viewpoint supported by reasons/ examples - the opposing viewpoint supported by reasons/ examples |
§ 5 - summarise what you’ve said -restate your opinion using different words
|
Useful Language (FOR and AGAINST essay)
I. Introduction ( state the topic /problem , you talk generally about the topic, you may ask a question or start with a quotation)
- As a general rule……. It is popularly believed that…….. It is often suggested…….People often claim that…….A lot of people think that…….. Many people are in favour of…… / are convinced that…..
- We all know that…
- Can you imagine …….? Isn’t it amazing……..? Have you ever thought of….? Isn’t it strange…?
- There are both advantages and disadvantages ……….. Let’s begin with………
II. Main Body (points FOR and AGAINST , along with your justification, appear in two separate
paragraphs)
· To introduce points
- The main / most important / greatest advantage of……is that……
- Another advantage/ disadvantage of…… A further advantage/ disadvantage of……
- One point of view in favour of / against… The best/ worst thing about……is………
· To list points
- In the first place… First of all……… To start with… To begin with…
- Secondly… Thirdly…… Finally……… Last but not least………
· To add more points to the same topic
- What is more… Furthermore ……. Moreover………
- In addition to this…. Besides……… Apart from this……….
· To make contrasting points
- on the other hand …… however…… in spite of the fact that ……… despite the fact that………
- while……nevertheless… even though…… although…. it can be argued that………
· To introduce examples
- for example……… for instance… such as…….. in particular…………
III. Conclusion ( you give either your opinion or a balanced consideration of the topic, or give the
reader something to consider, or to end with a quotation)
· To conclude
- to sum up…….. all in all …........ on the whole………. in conclusion ………
- taking everything into account………/ as was previously stated
- All things considered , although there are some disadvantages…….., I believe it is…….
- All in all, I believe that there are more advantages than disadvantages…..
Useful Language (OPINION essay)
I. Introduction ( state the topic/ problem ; you may ask a question or start with a quotation; state your opinion)
· state the topic /problem
-Is too much emphasis placed on……?
- Nowadays, we are often told …… Every day… There is no doubt that……..
- Over the past few years,……. Are you among those who……..? Why has……become…?
-The British poet…once said that “….”
- There are various facts that support this opinion.
· To express opinion
- In my opinion……… I believe………. It seems to me…… The way I see it……..
II. Main Body (each paragraph should present a separate viewpoint supported by your reason, another paragraph should present the opposing viewpoint)
· To list points
- In the first place… First of all……… To start with… To begin with…
- Secondly… Thirdly…… Finally……… Last but not least………
· To add more points to the same topic
- What is more… Furthermore ……. Moreover………
- In addition to this…. Besides……… Apart from this……….
· To introduce contrasting viewpoints
- It is argued that……. People argue that……. Opponents of this view say ………
- There are people who oppose……… Contrary to what most believe……….
· To introduce examples
- for example……… for instance… such as…….. in particular…………
III. Conclusion ( you restate your opinion using different words)
· To conclude
- to sum up…….. all in all ……….. all things considered….... on the whole……….
- in conclusion ……… taking everything into account………/ as was previously stated
- All in all, I still feel that the benefits of ……..outweigh the disadvantages.
Примеры упражнений для подготовки учащихся к написанию эссе.
Exercise 1. from Successful Writing –Upper Intermediate, Virginia Evans, Express Publishing
Read the closing paragraphs below and say whether they express a balanced consideration or the writer's opinion.
Key: 1,2,5-writers opinion 3,4,6-balanced consideration
1. In conclusion, getting married has, to my mind, more advantages than disadvantages. After all, what can be more fulfilling than a steady relationship with the person you love that lasts for the rest of your life?
2. To sum up, camping holidays do have advantages, the main one being that they are far cheaper than other holidays. In my opinion, however, there is too much hard work involved for them to ever feel like a real holiday.
3. To conclude, by looking after animals and helping them to breed, zoos play an important part in protecting many species from becoming extinct. Therefore, the negative aspects of keeping animals in captivity are balanced out by the positive ones.
4. All in all, computers have both advantages and disadvantages. They may have replaced humans in many jobs, but they have also made our lives considerably easier, and it is now difficult to imagine life without them.
5. On the whole, while most people go on holiday to rest, this is one thing you are unlikely to do on an adventure holiday. In my opinion, this disadvantage outweighs all the advantages associated with this kind of holiday.
6. Taking everything into account, there are both advantages and disadvantages in keeping pets. In the end it is up to the individual to decide whether the pleasure associated with owning a pet is worth the work that goes with it.
Exercise 2. from Successful Writing –Upper Intermediate, Virginia Evans, Express Publishing
Put these jumbled sentences in the correct order. Then write them out in two separate paragraphs, one including all the advantages, the other all the disadvantages. Finally, write a suitable beginning and ending for this topic.
Key: 1E,2B,3D,4G,5A,6F,7H,8C
Package holidays: Good or Bad?
A However, there are disadvantages to going on a package holiday.
В То start with, package holidays are cheaper than travelling on your own, as the price includes the air fare and hotel accommodation.
С Another negative aspect is that as you have paid for your accommodation in advance, you often feel obliged to stay in that place rather than move around and explore.
D Furthermore, the brochures from which most people select a package holiday usually give you a good idea of what the resort offers, therefore reducing the chances of disappointment.
E Package holidays have several advantages.
F In the first place, as package holidays are less expensive, the hotel is unlikely to be top-class.
G Last but not least, when visiting a new place it is often much easier to have all the details arranged in advance as it can be rather confusing to plan everything by yourself.
H Also package holiday destinations are usually popular tourist resorts, thus there is little opportunity to experience the true culture of the country you are visiting
Exercise 3. from Successful Writing –Intermediate, Virginia Evans, Express Publishing
Underline the correct linking word/phrase. Key: 1-besides 2-argue that 3-in favour of 4-even though 5-for instance
1.Besides/Despite, television affects the way we think.
2.Many people are against/argue that we need advertisements in order to keep up to date with the latest products on the market.
3.One point of view against/in favour of travelling is that it allows you to meet people from different cultures.
4.Even though/Nevertheless most people nowadays use a computer at work, it will be a while before we stop putting our ideas down on paper.
5. For instance/Still, people who know how to play a musical instrument are usually popular and make friends more easily than others.
Exercise 4. from Reading & Writing Targets 3, Virginia Evans- Jenny Dooley, Express Publishing
Read the opinions about motorcycles and match them to their justification. Which are points for motorcycles and which are against? Key: 1b 2f 3e 4a 5c 6d for:1,4,6 against:2,3,5
|
Arguments 1 They are very convenient. 2 You can't travel with your friends. 3 They aren't as safe as cars. 4 They are cheaper to run than cars. 5 They can be quite uncomfortable. 6 You can get to your destination quickly and easily. |
Justifications a .They use less fuel and need fewer expensive repairs. b. You don't need to rely on public transport, and you can park them easily. с . You can't sit back and relax on them and you're exposed in bad weather. d They travel as fast as cars and you never get stuck in traffic jams. e You aren't well protected and you can get badly hurt if you fall off. f There's only room for one passenger.
|
Exercise 5. from Reading & Writing Targets 3, Virginia Evans- Jenny Dooley, Express Publishing
Which of these sentences express the opinion given in the heading, and which express the opposing point of view?
Key: 1,2,4,6-opinion given in the heading 3,5-opposing point of view
"Having a pet is good for you."
1 In my opinion, owning a pet teaches children to become responsible adults.
2 In addition, a pet can be amusing.
3 However, pets need a lot of care and attention.
4 What is more, certain pets can be useful if you train them properly. .
5 On the other hand, pets can be a nuisance.
6 Firstly, a pet can |e good company.
Exercise 6 from Reading & Writing Targets 3, Virginia Evans- Jenny Dooley, Express Publishing
Match the viewpoints to the reasons. Is each point for watching TV, or against?
Key: 1B (for), 2C (for), 3A (against)
|
Viewpoint 1 TV can be educational. 2 TV provides cheap entertainment. 3 TV can have a negative influence on children.
|
Justification A - encourages crime, makes violence look exciting В - shows fascinating documentaries (nature/wildlife), keeps us informed about world events, covers international sports events С - can watch variety of films and programmes at home, cheaper than going to the cinema
|
Example: You have 40 minutes to do this task.
Comment on the following statement.
Fast food is very popular and saves time for busy working people. However, many experts say that it is not completely healthy.
What can you say for and against fast food? Write 200-250 words.
A HELP! Fast Food Restaurants
For ·
They are quick and you don’t
have to wait ·
The food is fairly cheap, especially
for young people ·
They are the same everywhere,
so you know what to expect ·
The restaurants are usually
very clean and the waiters wear special uniforms (it’s pleasant to look at
them) ·
They do their best to attract
children, some of them organize parties for children ( for busy parents it
saves a lot of trouble and time)
Against ·
The restaurants create litter ·
Rain forests are cut down to
provide land for cattle for the fast food industry ·
The food contains a lot of
fat and all is placed in a bun - that is unhealthy ·
You don’t really sit down to eat ·
The food is the same everywhere
and you can’t order the dishes which you enjoy most of all or get used to ·
You can’t visit the restaurant
before opening hours ( early in the morning)
Приложение 2
Writing: Argumentative (Essay)
|
Useful phrases |
|
|
Opinion (Stating the problem / Making an introduction) |
According to … Some people say that … It is said / (often) believed that … There is no doubt that … It cannot be denied that … It goes without saying that … We must admit that … No doubt that … We often hear a statement that … Most people understand that … Nowadays, … / These days … People often argue about … On the contrary, … However, … / Yet, … / But … Nevertheless, … Although, … Despite this fact, … So, … Is it …? / Can …? / Does …? / Do …? Is it right? Are they right? Is it really so? Who is right?
|
|
Giving arguments for and against |
The main argument in favour / against is … One point of view in favour of / against … First of all, I would like to consider … The first thing to be considered is … To begin with, … / To start with, … Apart from that … An additional advantage / disadvantage of … Despite the fact that … / In spite of the fact that … On the one hand, … / On the other hand, … Besides, … / In addition, … What is more, … / Moreover, … / Furthermore,…/ More than that… To make matters worse, … Firstly, … / First of all,… Secondly,… / Thirdly,… Finally, … However, … / …, though … although … / even though … Nevertheless, … Lastly, … |
|
Justifications (Reasons / results) |
As a result, … For this reason therefore / that is why thus, this is because … … because of … as a result of … due to … as a consequence of |
|
Examples |
for example for instance such as like in particular
|
|
Expressing opinion |
As for me, (I think that)… I must admit that … In my opinion, … / From my point of view, … Personally, I think that … Personally, I believe that … I strongly believe that … / It seems (appears) to me that … Otherwise … I am in favour of … / I am against the idea of … Therefore I think … To my mind, … I don’t agree that / with… I couldn’t agree more that / with… I am totally against… I (completely) agree that / with…
|
|
Conclusion |
To sum up, (I want to say / I think)… To conclude, I would argue that (I believe that)… On this basis, I can conclude that … In conclusion, I would like to stress that … (I can say that …) All in all, I believe that … In summary, … On the contrary, … Finally,… All things considered,… Taking everything into account / consideration, …
|
Памятка по работе над эссе.
1 Read the whole question thoroughly and decide on your opinion.
2 Keep to the required format of the essay.
3 Make a plan of your essay ( what to include in each paragraph).
4 Expand the point of your plan with relevant ideas and information.
5 Write in paragraphs.
6 Use a range of vocabulary and grammar structures.
7 Check your essay for correct tense forms, word order in sentences
and proper spelling.
8 Write clearly so that your work is clear to read.
Работа над вступлением.
А) Сопоставить вступление и заключение
В) Перевести с русского языка вступление и сравнить с оригиналом.
2)
22222
Зрительная опора, используемая для работы над эссе.
В части «Вступление»:
The problem/issue/phenomenon of…is/appears to be/has always been…,
People always say/have always thought/agreed/said/believed…,
It is a controversial/burning/hot question…,
There is a dispute/discussion/no agreement.
Let us consider what the advantages and disadvantages of … are.
Let’s consider some pros and cons of it.
Let us start by considering the facts.
It is generally agreed today that
3)Работа над аргументацией.
А) Перевести на английский язык следующие аргументы. Сравнить с оригиналом.
В) Вставить “topic sentences”
Опора к части «Аргументация»:
To begin with you can
Firstly, ... / Secondly, ... / Finally, ... . … .
One argument in support of ...
The first thing that needs to be said is ...
First and foremost … .
It is true that ... / clear that ... / noticeable that ...
One should note here that ... .
Another good thing about … is that
The second reason for ... … .
It is often said that ... .
It is undeniable that...
It is a well-known fact that ... .
For the great majority of people ... .
We live in a world in which ... .
A number of key issues arise from the statement.
For instance, ... .
One of the most striking features of this problem is ... .
First of all, let us try to understand ... .
The public in general tend to believe that ... .
What is more, … .
Besides, … because it is … .
Doubtless, ... .
One cannot deny that ... .
It is (very) clear from these observations that ... .
On the other hand, we can observe that ... .
The other side of the coin is, however, that ... .
Another way of looking at this question is to ... .
One should, nevertheless, consider the problem from another angle.
One should, however, not forget that ... .
If on the one hand it can be said that ... the same is not true for ... .
On the other hand, … .
Although … .
Besides, … .
Moreover, … .
Furthermore, one should not forget that ... .
In addition to ... .
Nevertheless, one should accept that ... .
However, we also agree that ... .
4)Работа над заключением
Перевести на английский язык и сравнить с оригиналом.
Рекомендуемый языковой репертуар, предлагаемый учащимся в части «Заключение»:
All in all,
To sum up,
In conclusion,
In summary,
In general;
It seems important to add/point out/remind that…,
the issue/debate is far from solving/resolving yet,but;
And so, coming back to …;
To come back to the point raised at the beginning…,
However it must be added…
В)Выбрать модель, соответствующую критериям и подобрать соответствующее вступление и заключение к тексту.
Earning money is more important than getting a good education.
Пример задания для работы над стилистикой текста:
Be descriptive
Aim: to develop the skill of using descriptive vocabulary
Think of as many synonyms or near synonyms as you can and write them on the lines provided.
Note: These are just some possibilities.Accept all logical, sensible words.
good: marvellous, terrific, wonderful,brilliant, super, superb, fabulous,incredible. excellent
bad: terrible. dreadful, disgusting, rubbish,poor, appalling, awful
say: shout, cry, scream, speak, state.answer, reply, exclaim, tell
look: glimpse, glare, gaze, peep, peek, see.view
-использовать более сложные грамматические структуры.
Пример задания:
Use correct grammar.
Aim: to practice grammar appropriate for essays. Change the sentences as in the example:
Some people see computer as a threat because they are scared of change.-Scared of change, some people see computers as a threat.
1. Many people want to study computers because they are afraid of losing their jobs.
2. Some young people decide to study computers because they are introduced to them by games.
3. Some people try to ignore technology because they hope it will not ignore them.
4. Many of us would not welcome domestic robots because we are worried about the danger.
5. We can’t be certain because we don’t know the future.
Пример задания при работе над пунктуацией.
Correct the punctuation.
Aim: to practiсe proofreading skills
Each of the sentences given has at least one punctuation mistake. Rewrite the sentences correctly. Check the answers.
1 "Where did you get that hat?" asked Linda.
2 Simon said he'd meet us outside the supermarket at three o'clock..
3 I bought a nice top last week; it was really cheap. (OR I bought a nice top last week.. It was really cheap.)
4 '1think its price tag has come off. How much is itT
5We went to that new shopping centre - it was huge!
6 Subject: Gift and Souvenir Shops in Bournemouth
7 Corne r shops, which sadly are disappearing quickly, offer convenience and a sense of community which is irreplaceable!
8 The shop assistant asked if he could help me.
9 'It's actually half-price at the moment, Madam; said t he sales person.
10The record store that I went to had a sale on.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Данная методическая разработка предлагается для подготовки учащихся старших классов к написанию эссе по английскому языку в рамках ЕГЭ.
Задание С 2 предполагает не только владение основными лексическими, грамматическими, орфографическими и пунктуационными навыками, но и умением аргументировано излагать свою точку зрения, знанием основных требований к организации текста,что является заданием повышенной сложности.Обучение творческому письму требует особого внимания, разработки специальной системы упражнений и времени на уроке. Кроме того необходимо специально учить разным форматам письма, обращая внимание на организацию текста и его лексическое и грамматическое оформление.
Целью этой работы является выявление и апробация эффективной системы упражнений для подготовки учащихся к написанию тематического высказывания с элементами рассуждения, выражением собственного мнения.
6 669 186 материалов в базе
«Английский язык (базовый уровень), Изд. "Русское слово"», Комарова Ю.А., Ларионова И.В. и др.
Больше материалов по этому УМК
Настоящий материал опубликован пользователем Стуколкина Татьяна Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
2 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.