Опорные схемы и алгоритмы как метод формирования мотивации к
обучению на уроках русского языка и при подготовке к ГИА и ЕГЭ
I. Вступление
Современное
информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и, прежде
всего, перед школой задачу подготовки выпускников, способных ориентироваться в
меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания,
применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на
протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место.
Свою
задачу как учителя я вижу в том, чтобы воспитать жизнеспособную личность –
человека, который определил в жизни духовно-нравственные приоритеты,
самоутвердился, реализовал свои задатки и творческие возможности, который
гармоничен и гибок в современных условиях. В создавшейся ситуации естественным
стало появление разнообразных личностно- ориентированных технологий.
Одним
из приоритетных направлений развития системы образования на современном этапе
является повышение качества образования. Именно так данная проблема
сформулирована в Программе развития образования. Решение этой проблемы во
многом зависит от уровня подготовленности педагогических кадров, их умения
работать по-новому.
Сейчас
в школьной практике применяется много новаций. Большинство современных
образовательных технологий предполагает организацию на уроке активной
деятельности учащихся на разных уровнях познавательной самостоятельности.
Именно в этом заключается важнейшее условие реализации воспитательного
потенциала современного урока – активная познавательная деятельность детей,
особо востребованная в современном мире.
В свете введения
ФГОС идея и опыт педагога-новатора В. Ф. Шаталова по использованию опорных
сигналов приобретает особую актуальность. Опорные
сигналы — это схематическое изображение основных направлений изучаемой темы —
позволяют каждому ученику уловить суть идеи, запомнить главное, которое
складывается из частностей. Сейчас трудно представить, что законы и правила
составления опорных сигналов, разработанные Шаталовым, прежде неведомы были
школе.
Не всех учащихся
удаётся заставить заучивать многочисленные правила; использование опорных
конспектов обеспечивает прочное усвоение теоретических знаний, кроме того, если
использовать опорные конспекты в качестве ориентировочной основы при поэтапном
формировании умений и навыков, можно добиться свободы оперирования ими при
выполнении практических работ.
Компактные,
необычные опорные сигналы, вызывая живой интерес учащихся, побуждают их к
активному труду, поиску, обостряют внимание ко всем проблемам, которые
оказываются в поле их активного восприятия.
Для формирования функционально грамотной личности
ведущую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и
метапредметные, что полностью соответствует новому стандарту.
Представим
типовые задания (действия, материалы) по русскому языку, направленные на
достижение личностных и метапредметных результатов.
Личностные
результаты.
Посредством
текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся
приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской
национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной
речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и
сочинения, их анализ, редактирование). Многие тексты упражнений учебников несут
духовно-нравственный смысл, и, работая с ними, учитель не может пройти мимо
нравственной оценки их содержания.
Регулятивные
универсальные учебные действия.
Развитие
организационных умений на уроках русского языка осуществляется, прежде всего,
через использование проблемно-диалогической технологии. Материал в учебнике,
конспектах, презентациях, сопровождающих поурочные разработки, на уроках
открытия нового знания структурирован так, чтобы для учеников была создана
обстановка творческого поиска, умственного напряжения: даны проблемные
ситуации, организовано наблюдение над материалом с помощью специальных вопросов
и заданий (в презентациях обеспечена интерактивная наглядность, содержатся
необходимые формулировки-схемы, модели, с которыми ученики должны сопоставить
свои собственные выводы), работа осуществляется не только фронтально, но и в
парах и группах.
Возрастосообразным
является также использование проектной деятельности по самостоятельно выбранной
теме. Многие темы рассматриваются в практическом аспекте, когда присвоенный
учениками алгоритм постановки и решения проблем используется в жизненных
ситуациях (жизненные, или компетентностные, учебно-практические задачи). Учитель
в этом случае является консультантом.
Познавательные
универсальные учебные действия.
Познавательные
универсальные учебные действия формируются через использование технологии
продуктивного чтения, присвоенную учениками систему приёмов понимания устного и
письменного текста. Это могут быть:
–
задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации
(например, чтение таблицы, преобразование текста в таблицу, схему, выстраивание
алгоритма по применению правила, составление по плану рассказа на
лингвистическую тему и т.д.);
–
использование разного ряда визуальных подсказок и ключей, формулировок
проблемных вопросов, «иллюстративного» визуального ряда (представлены в
учебнике, составляются самими детьми или даются в презентациях в интерактивном
режиме);
–
приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами;
–
система работы с различными словарями.
Коммуникативные
универсальные учебные действия.
Коммуникативные
умения используются и совершенствуются в ходе учебного взаимодействия в паре
или группе учеников, проектной деятельности. Здесь можно выделить два
направления: развитие устной научной речи (высказывания на лингвистические
темы) и развитие комплекса умений, на которых базируется эффективное
взаимодействие, основанное на восприятии (слушании) и понимании автора
(собеседника). Чётко выстроенная в учебниках, методических рекомендациях
система работы по развитию речи включает совершенствование орфоэпических
навыков, количественное и качественное обогащение словарного запаса, оперирование
стилистическими ресурсами языка, развитие связной устной и письменной речи.
Как
видим, методу опорных схем и конспектов отводится немаловажная роль.
Пристальное внимание учителей словесников направлено сегодня на поиск
внутренних резервов повышения эффективности урока. Это прежде всего поиск
нетрадиционных форм и методов обучения, опора на опыт известных
педагогов-новаторов.
Метод опорных конспектов
разработал и воплотил на практике Виктор Федорович Шаталов – народный учитель СССР,
профессор. Он показал огромные, еще не раскрытые резервы традиционного классно
– урочного обучения.
В.Ф.
Шаталов обучал разных детей, с любыми индивидуальными данными.
Принципы
методики :
-многократное
повторение, обязательный поэтапный контроль , высокий уровень трудности ,
изучение крупными блоками ;
-личностно
ориентированный подход;
-гуманизм
( все дети талантливы );
-учение
без принуждения;
-бесконфликтность
учебной ситуации, гласность успехов каждого, наличие перспективы для
исправления, роста;
-соединение
обучения и воспитания.
Ученый
призывал учителей быть самокритичными к собственным поступкам.
По
его мнению, необходимо найти путь к каждому ученику. « Самое главное – учитель
должен помочь ученику осознать себя личностью, пробудить потребность в познании
себя, жизни, мира, воспитывать в нем чувство человеческого достоинства… От веры
учителя в возможности своего ученика, умения вовремя прийти на помощь зависят
успехи его учеников на трудном пути познания».
Особенности
содержания:
-материал
вводится крупными дозами;
-поблочная
компонента материала;
-оформление
учебного материала в виде опорных схем – конспектов;
-опорный
конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражена подлежащая
усвоению информация.
Итак, опорные
сигналы для учащихся всех возрастов являются элементами увлекательной игры.
Но игры, которая учит и продвигает в познании и развитии. Ускоренное
изучение теоретического материала по всем учебным предметам дает
значительную экономию учебного времени, снимает с повестки дня проблемы
перегрузки и низкой успеваемости учащихся. Опорные сигналы обеспечивают
успешную работу всех, без исключения, детей в условиях реально осуществленного
принципа равных возможностей и доступности обучения.
II . Актуальность
темы
Каждый педагог сталкивается на уроках с проблемой включённости в урок всех
учащихся. И я задавала себе вопросы - как оживить урок, поддержать интерес к
предмету? Особенно актульным этот вопрос стал в связи с введением обязательных
ГИА и ЕГЭ по русскому языку. Имея ограниченное количество часов по предмету,
мы должны повторить всю программу русского языка за 5-9 класс, чтобы
качественно подготовить учащихся к итоговому экзамену.
Использование опорных схем в данной ситуации очень уместно. На мой взгляд, одно
из самых важных современных умений ученика - это умение кодировать большой
объём информации, выстраивать логические цепочки для рассуждения, а значит,
осваивать новые способы деятельности, чего так не хватает в современном,
изобилующем большим объёмом информации образовании.
Трудно добиться результатов при изучении русского языка и литературы, если
школьники неактивны на уроках. Следовательно, у них пропадает мотивация к
изучению предмета, что ведёт к снижению качества знаний.
Свою
задачу вижу в том, чтобы помочь учащимся активизировать свою деятельность,
формировать умение использовать теоретические сведения в практике.
III . Теоретическое
обоснование
Всё новое – это хорошо забытое старое. Опорные схемы и алгоритмы использую в
своей практике постоянно. С 5 класса мои ученики ведут отдельную
тетрадь-справочник, где весь изучаемый материал сводится в крупные блоки
(опорные схемы). Теоретической базой моего опыта является, прежде
всего, опыт педагога-новатора В. Ф. Шаталова и его последователя – Ю.С.
Меженко. Идея их методики – увеличение объема изучаемого материала, сведение
данного материала в крупные блоки в виде так называемых «опорных конспектов».
Введение крупных блоков теоретического материала осуществляется с помощью
опорных сигналов. Опорный сигнал по Шаталову – это «ассоциативный символ,
заменяющий некое смысловое значение; он способен мгновенно восстановить в
памяти известную и ранее понятую информацию». Под опорным конспектом понимается
«система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой
наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как
взаимосвязанных элементов».
Цель
метода опорных сигналов отвечает всем современным требованиям:
·
Активизация
мыслительной деятельности учащихся, а, следовательно, мотивация к предмету.
·
Формирование
навыков восприятия информации, соотнесение её с ранее усвоенной.
·
Развитие
умений увидеть большую тему в целостном виде.
·
Повышение
интереса к изучаемому материалу.
·
Интеграция
с ИКТ- технологиями (преобразование текстовой информацию в цифровую в виде
презентаций). Компьютерная (информационная) технология, основанная на
эффективности организации и управления процессом обучения, тесно взаимосвязана
с технологией обучения на основе конспектов и опорных сигналов В.Ф.Шаталова,
способствующей активизации и интенсификации деятельности учащихся.
IV . Описание опыта
работы
Использование опорных конспектов и приёма
схематизации и алгоритмизации на уроках русского языка и при подготовке к ГИА и
ЕГЭ.
В своей работе на уроках
русского языка часто использую элементы методики Шаталова В.Ф., Меженко
Ю.С., теоретический
материал стараюсь вводить крупными блоками. Раскрывая его содержание, включаю,
где это возможно, различные средства конкретизации.
С пятого класса мы
составляем тетради с опорными конспектами, где собран практически весь материал
в крупных блоках. Это позволяет использовать его при
подготовке творческих работ: сочинений, рефератов, исследовательских работ, а
также при подготовке к ГИА и ЕГЭ.
К числу универсальных учебных действий относится
работа с информацией,
представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема), овладение
умениями преобразования информации из одного вида в другой.
1.
На
уроках использую таблицы и схемы обобщающего характера.
ЕГЭ – серьезный шаг в жизни каждого выпускника, требующий и
обдуманного выбора своего будущего, и обобщения знаний по предмету, и умения
организовать свою работу. Успешность сдачи экзамена во многом определяется
подготовкой, выбором учебного материала. Составленные мною конспекты
представляют собой краткий курс морфологии, орфографии, синтаксиса и
пунктуации, лексики, фонетики, морфемики и словообразования в таблицах, схемах
и алгоритмах, что позволяет оптимизировать изучение и повторение этих разделов.
Фонетика
Алфавит
А Б В Г Д Е Ё Ж З
И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я
Звуки
Гласные
звуки - [а], [о], [у], [и], [ы], [э]
Ударные
Безударные
Гласные звуки е,
ё, ю, я
Обозначают 1
звук и мягкость предыдущего согласного
|
Обозначают 2
звука
|
1.
После согласного.
[р,э]чь,
[л,у]к, [м,а]ч, по[л,о]т.
|
1.
В начале слова. [й,э]ль, [й,у]г.
2.
После гласных. по[й,о]т, ро[й,а]ль.
3.
После ъ и ь. разъ[й,э]зд, подъ[й,о]м.
|
Согласные звуки
Парные по
звонкости – глухости
Звонкие
Глухие
|
б в д з г ж
п ф т с к ш
|
Непарные
Глухие согласные: х, ц, ч, щ
Звонкие согласные (сонорные): р, л,
м, н, й
Парные по
мягкости – твёрдости
Мягкие
Твёрдые
|
б в г д з к л м н п р с т ф х
б, в, г, д, з,
к, л, м, н, п,
р, с, т, ф, х,
|
Непарные: мягкие: ч, щ, й;
твердые: ж, ш, ц
2.
Тематические
схемы при изучении нового материала.
Мы составляем опорный конспект на уроке вместе с детьми, извлекая теоретические
сведения из текстов параграфов, определений и правил, изложенных в учебнике, а
зачастую из собственных наблюдений по предлагаемому материалу и представляя их
в виде обобщающих символов, устанавливая логические взаимосвязи между этими
сведениями и изображая эти связи графически в опорном конспекте. Таким образом,
опорный конспект не даётся детям в готовом виде, а “вырастает” на доске и в
тетрадях в ходе активной познавательной деятельности детей под руководством
учителя. При этом используются традиционные методы объяснения педагогом
материала: слово учителя, беседа, самостоятельная работа над теоретическим
материалом учебника. Такое составление опорных конспектов ведёт к реальному
сотрудничеству учителя с учащимися.
3. Алгоритмы.
Творчески
используя опыт Шаталова, постепенно от опорных конспектов перешла и к составлению
алгоритмов, убедившись на практике, что такой подход к решению учебных
задач способствует эффективному повышению творческой активности учащихся.
Мы
составляем опорный алгоритм при подготовке к экзамену. В процессе повторения и
анализа изученной темы по имеющимся опорным конспектам составляется алгоритм.
Например, «Н и НН в суффиксах прилагательных и причастиях». При анализе
предлагаемого учителем практического материала старшеклассники вполне
самостоятельно рисуют блок .
Тема:
«Буквы о-е после шипящих»
Определить части
речи.
существительное, прилагательное, глагол, причастие, отглагольное
наречие на
о-е существительное, отглагольное
прилагательное
определить части слова.
Е, Ё
или
е, ё поставить
ударение
(Слова –
исключения:
шорох,
шов, крыжовник, шок,
шорты,
шомпол, капюшон,
обжора,
трущоба, чопорный) под ударением без ударения
о е
Одна и две буквы Н в
суффиксах прилагательных
Алгоритм
Определить, от глагола или не от глагола образовано
данное слово
Если не от
глагола
Если от глагола
Только
прилагательное
Прилагательное
|
Причастие
–НН-
|
-Н-
|
-НН-
|
1. Без приставки
(кроме не-)
Гружёный
2. Без зависимого
слова (вязаная кофта)
3. В сочетаниях
типа: глаженые-переглаженые, латаная-перелатаная
|
1. В прилагательных
на –ованный, -ёванный
(маринованный)
Искл.: кованый,
жёваный
2. В
прилагательных-исключениях:
Виданный
Виденный
Слыханный
Священный
Читанный
Желанный
Негаданный
Нечаянный
|
1. Если есть
приставка (кроме не-)
Связанная
2. Если есть
зависимое слово (вязанная крючком кофта)
3. Если причастие
образовано от бесприставочного глагола совершенного вида
Брошенный –
бросить
Искл.: раненый
|
|
В кратких
отглагольных прилагательных сохраняется –НН-
|
В кратких
причастиях всегда –Н-
|
Применить
следующее правило
-Н
|
-НН
|
1. В суффиксах –ан,
-ян, -ин (серебряный)
Искл.: оловянный
деревянный
стеклянный
2. В
прилагательных, не образованных от других частей речи
Юный, синий,
свиной, зелёный, багряный, румяный, пьяный
|
1. В суффиксах
–енн, -онн (революционный)
Искл.: ветреный
2. В прилагательных
с основой на –н, образованных с помощью суффикса –н
Сон + -н =
сонный
|
В кратких неглагольных прилагательных столько
–н-, сколько и в полных
|
1. В наречиях столько
–Н-, сколько в слове, от которого оно образовано.
2. В кратких неглагольных прилагательных
столько –н-, сколько и в полных.
3. В кратких отглагольных прилагательных
сохраняется –НН-: взволнованна, воспитанна.
Искл.: заплаканы, заржавлены, поношено.
Примечание.
Не путать краткие причастия, краткие
прилагательные и наречия.
Море взволновано (кр. причастие, т. к. испытывает действие со стороны
другого предмета: взволновано штормом, например) - -Н-
Говорить взволнованно (наречие, отвечает на вопрос как? Есть
глагол, от которого зависит наречие) – столько –Н-, сколько в слове, от
которого оно образовано.
Лица взволнованны (имеет значение прилагательного, качество,
можно заменить другим прилагательным: лица нервные, беспокойные) - -НН-
Опорный конспект может
выглядеть по-разному: в виде таблицы, схемы, алгоритма или правила. Выбор формы зависит от содержания.
Конспект урока и
презентация на тему «Золотой запас русского языка» (повторение изобразительных
средств при подготовке к ГИА) представлены в приложениях.
Постоянно работая с
опорными конспектами, дети постепенно «раскрепощаются» (ведь всегда приходит на
помощь справочная тетрадь: посмотрел и вспомнил,
начал сомневаться – проверил). Даже слабые
ученики начинают чувствовать себя на
каком-то подъеме: они уверены
в том, что
не зря
сидят на уроке, что
способны
разобраться в таком непростом русском языке. Они
мыслят, активно работают; в классе
устанавливается атмосфера взаимоподдержки и
взаимопонимания. На этой основе вырабатывается и
любовь к русскому языку как
школьному предмету. Таким образом, работа с
опорными конспектами имеет важное воспитательное значение.
V . Результаты
Использование
данной методики при изучении русского языка, несомненно, даёт определённые
результаты.
Во-первых,
значительно увеличился объём изучаемого на уроке материала, сформировался навык
самостоятельной работы, исследовательские и проектные умения, учащиеся
показывают более прочные знания и умения по предмету.
Во-вторых,
использование данной технологии способствует повышению творческого потенциала
учащихся, развитию речи, мышления.
В-третьих,
повышается мотивация к обучению, что повышает качество знаний при сдаче ЕГЭ и
ГИА.
VI. Вывод
В
итоге хочется отметить, что не следует преувеличивать роль опорных конспектов и
считать их единственно возможным способом формирования языковых,
орфографических и пунктуационных умений. Выбор способов обучения зависит от
многих факторов: типа учебного материала, особенностей интеллектуального
развития детей в классе, индивидуальности самого учителя.
Имея
значительные «плюсы», опорные конспекты помогут учителю решить проблему
успешного обучения русскому языку или другому предмету, если подходить к ним,
как и к другим способам обучения, творчески, учитывая возможности каждого
способа обучения в соответствии с типом учебного материала и условиями его
изучения.
Я
считаю, применение блочной технологии способствует
формированию личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий как основы умения учиться.
В
сфере личностных универсальных учебных действий будет
сформирована адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы.
В
сфере регулятивных универсальных учебных действий обучающиеся
овладевают всеми типами учебных действий, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В
сфере познавательных универсальных учебных действий обучающиеся
научатся использовать знаково-символические средства, овладеют широким спектром
логических действий.
В
сфере коммуникативных универсальных учебных действий обучающиеся
приобретут умение учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать
информацию.
Завершая анализ моего
опыта работы с опорными конспектами, хочу отметить, что педагогическое
творчество чаще всего и состоит в том, что учитель испытывает уже испытанное
другими, но применительно к условиям своей школы, класса, с учетом особенностей
конкретного детского коллектива и каждого ребенка в отдельности. Все
наработанное наукой он тщательно “просеивает”, отбирая то, что помогает ему
достичь наилучших результатов, внося свои коррективы и достижения.
В своей дальнейшей
деятельности я буду стремиться творчески моделировать образовательную среду,
опираясь на современные педагогические и информационные технологии для
воспитания гармонично-развитой личности.
Список
литературы
1. Баженова И.Н. Педагогический
поиск. – М.: «Педагогика», 1988. – С.-141-204.
2. Журнал «Русский язык в
школе» №6 – 1991г. С.6.
3. Ковалева Г.С., Логинова
О.Б. Планируемые результаты общего образования. – М.: «Просвещение», 2010г. –
С. – 14.
4. Меженко Ю.С. Методическая
система В. Ф. Шаталова в обучении русскому языку. Москва, 1992.
5. Меженко Ю.С. Опорные
конспекты по русскому языку .Пособие для учащихся.- М.: научно- методическое
объединение «Творческая педагогика», малое предприятие «Новая школа», 1992. –
109с.
6. Шаталов В. Ф. Педагогическая
проза. – Архангельск: Северо-западное книжное издательство, 1990.
7.
Шаталов
В.Ф.- Эксперимент продолжается.- М.- Педагогика.- 1989.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.