- 03.03.2015
- 780
- 0
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Снежинского городского округа
«Детский сад комбинированного вида №15»
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ городского научно-практического семинара
«Комплексное сопровождение образовательного процесса в ДОУ с учетом гендерного подхода»
в рамках осуществления инновационной работы
муниципальной экспериментальной площадки по теме
«Развитие личностно-ориентированной модели образовательного процесса в условиях МДОУ с учетом
изменений приоритетов дошкольного образования» за 2013-2014 учебный год
(Сборник материалов экспериментальной работы)
Снежинский городской округ
2014 г.
«Опыт работы муниципальной экспериментальной площадки МБДОУ №15» по организации образовательного процесса с учетом гендерного подхода в дошкольном образовательном учреждении в рамках осуществления инновационной работы по теме «Развитие личностно-ориентированной модели образовательного процесса в условиях МДОУ с учетом изменений приоритетов дошкольного образования» (сборник материалов экспериментальной работы).
Научный руководитель: Липс Надежда Ивановна, преподаватель педагогики и психологии ЧГПК №2, кандидат педагогических наук.
В сборнике представлен материал городского научно-практического семинара «Комплексное сопровождение образовательного процесса с учетом гендерного подхода» муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Снежинского городского округа «Детский сад комбинированного вида №15» в рамках реализации экспериментальной программы «Развитие личностно-ориентированной модели образовательного процесса в условиях МДОУ с учетом изменений приоритетов дошкольного образования».
Составители сборника выражают благодарность за помощь и руководство в подготовке материалов:
- Липс Н.И., преподавателю педагогики и психологии ЧГПК №2, кандидату
педагогических наук;
- Мухитдинову А.Н., заместителю начальника муниципального казенного учреждения «Управление образования администрации города Снежинска»;
- Шмелевой Л.А., начальнику отдела дошкольного образования муниципального казенного учреждения «Управление образования администрации города Снежинска».
Над сборником работали:
Мельникова Т.В. заведующий МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №15»
Воронина И.А. заместитель заведующего по учебновоспитательной работе
Карамышева О.Б. старший воспитатель
Творческая лаборатория МБДОУ №15
СОДЕРЖАНИЕ:
|
Введение |
3 |
|
Модель организации образовательного процесса с учетом гендерного подхода |
6 |
|
План реализации Модели организации образовательного процесса с учетом гендерного подхода |
15 |
|
Модель гендерного воспитания дошкольников |
29 |
|
Проект «Формирование гендерной принадлежности у детей старшего дошкольного возраста» |
40 |
|
Проект по формированию гендерной идентификации у детей младшего дошкольного возраста (с 3 до 4 лет) «Папа – мой лучший друг» |
97 |
|
Проект по формированию гендерной устойчивости у детей среднего дошкольного возраста (с 4 до 5 лет) «Папа – лучший друг» |
105 |
|
Заключение |
115 |
|
Литература |
116 |
«К материнскому и отцовскому долгу человека надо готовить чуть ли не с колыбели…» В. А. Сухомлинский
В свете требований ФГОС гендерный подход рассматривается как «создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром». Поэтому современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут игнорировать гендерные особенности ребенка.
Гендерный подход в воспитании исходит из того, что в дошкольные образовательные учреждения приходят не бесполые дети, а мальчики и девочки со своими социокультурными представлениями, личностными запросами, потребностями и определенным багажом гендерных стереотипов поведения. Гендерное воспитание нацелено на помощь им в том, чтобы справиться с проблемами социализации, важной составной частью которой является самоидентификация личности как мальчика или девочки. Гендерное воспитание призвано содействовать социализации и самоидентификации детей с учетом их пола и возраста.
 |
Свою работу по вопросу гендерного воспитания мы начали еще в 2012 году: провели теоретический анализ научной литературы и педагогической практики по данной проблеме, познакомились с отечественным и зарубежным опытом работы, провели анкетирование и опросы среди педагогов, родителей, специалистов. И тот объем информации, который мы получили, помог нам осознать, что дошкольное образование, неразрывно связанное с культурой общества, нуждается в переосмыслении, корректировке своих позиций в вопросах гендерного воспитания детей.
Под гендерным воспитанием понимается целенаправленный процесс педагогического сопровождения жизнедеятельности дошкольника, заключающийся в содействии накоплению социального опыта выполнения гендерных ролей, осознания себя как представителя определенного пола с позиции духовнонравственных ценностей (Евтушенко И.Н.).
Гендерное воспитание дошкольников реализуется нами при соблюдении психологопедагогических условий эффективного воспитания мальчиков и девочек в процессе их гендерной социализации.
К ним относятся:
- создание гендерно-сбалансированного воспитательного пространства;
- реализация и создание проектов и методических пособий гендерного воспитания;
- внедрение в образовательный процесс методик гендерного воспитания;
- профессионально-педагогическая готовность педагогов к данной деятельности;
- информационно-методическая поддержка педагогов и родителей по вопросам гендерной идентификации и самореализации личности мальчика и девочки.
Под гендерно-сбалансированным воспитательным пространством мы понимаем педагогизированную среду воспитания личности, дающую возможность мальчику и девочке дифференцировать себя от представителей другого пола, идентифицировать себя с представителями своего пола и развивать индивидуальные гендерные качества личности и формы позитивного гендерного поведения. Такая среда воспитания и развития предполагает приобщение ребенка к принятой в обществе системе социальных ролей и взаимоотношений через освоение гендерных ролей, норм, ценностей, идеалов и морали современного общества.
Для того, чтобы в дошкольном образовательном учреждении воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей, у педагогов и специалистов должна быть сформирована гендерная компетентность, которая предполагает овладение педагогами организационными, психолого-педагогическими и дидактическими аспектами руководства детской деятельностью с акцентом на гендерную идентичность.
Сообразно цели дошкольного образования, гендерная культура педагога является необходимым условием для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. Модель гендерной культуры педагога дошкольного образования представлена когнитивным, аксиологическим, коммуникативным, поведенческим, рефлексивным компонентами (Л.В.Климина).
Когнитивный компонент – знание основополагающих принципов применения гендерного подхода в условиях ДОУ; аксиологический компонент – овладение и субъектирование педагогом гендерориентированных ценностей; коммуникативный компонент – владение гендерориентированной спецификой взаимодействия педагога с воспитанниками, направленного на достижение воспитательных и образовательных целей; поведенческий компонент – практическое применение гендерориентированных стилей, форм поведения в педагогической деятельности; рефлексивный компонент – способность критически осмысливать педагогическую деятельность с точки зрения гендерного подхода и выстраивать перспективы собственного профессионального роста.
Диагностическое обследование, проведенное в МБДОУ, показало, что большинство педагогов имеют средний уровень гендерной компетенции, что свидетельствует о том, что педагоги имеют адекватные представления о своем образе и образе противоположного пола, но идеальный образ частично соответствует реальному. У педагогов есть некоторые представления о гендерных ролях или эталонах мужского и женского поведения и традиционные представления о роли отца и матери в воспитании дочери и сына. Присутствует понимание понятия равноправие мужчин и женщин, но оно не соответствует принятому в обществе. Педагоги хорошо осведомлены о гендерных проблемах в обществе и проблемах равноправия и частично осознают, что положение человека в обществе зависит от его пола. Обладают знаниями, касающимися исключительно социальной или половой сферы, имеют потребность в дополнительной информации о предназначении мужчин и женщин, их статусе, взаимоотношениях в обществе и семье или не могут определиться.
Очевидно, что для того, чтобы обеспечить полноценное развитие ребенка в семье с учетом его гендерных особенностей, родители должны быть знающими, осведомленными в данном вопросе, т.е. компетентными. При этом компетентность родителей не может появиться в результате того, что они прослушают лекцию или их проконсультирует специалист. Компетентность родителей предполагает овладение ими культурологическими аспектами гендерного воспитания, которые включают широкий круг вопросов социального, психолого-педагогического и даже исторического плана.
Диагностическое обследование, проведенное в МБДОУ показало, что большинство родителей наших воспитанников имеют неадекватные представления о своем образе и образе противоположного пола, когда идеальный образ кардинально отличается от реального в негативную сторону. Родители имеют небольшие знания в сфере взаимоотношений мужчин и женщин, представления о гендерных ролях или эталонах мужского и женского поведения суженные, о роли отца и матери в воспитании дочери и сына – поверхностные. Отсутствует понимание равноправия мужчин и женщин; нет представления о гендерных проблемах в обществе и проблемах равноправия. Родители считают, что положение человека в обществе не зависит от его пола, не испытывают необходимости в дополнительных знаниях о предназначении мужчин и женщин, их статусе, взаимоотношениях в обществе и семье.
Таким образом, изучив и проанализировав различные подходы к определению гендерного воспитания детей дошкольного возраста, мы отметили наиболее значимые для нас моменты, которые позволили определить его как целенаправленный процесс педагогического сопровождения жизнедеятельности дошкольника, заключающийся в содействии накопления социального опыта выполнения гендерных ролей, осознания себя как представителя определенного пола с позиции духовно-нравственного становления личности.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме гендерного воспитания детей дошкольного возраста и проведенное диагностическое обследование педагогов, родителей и воспитанников МБДОУ, позволил спроектировать «Модель гендерного воспитания детей возраста», «Модель организации образовательного процесса с учетом гендерного подхода» и поэтапный план реализации этой модели.
Творческой лабораторией МБДОУ в рамках экспериментальной муниципальной площадки с участием научного руководителя Н.И. Липс была разработана «Модель организации образовательного процесса в ДОУ с учетом гендерного подхода»
(Рис.1).
Первая часть модели отражает целостность организации образовательного процесса с учетом гендерного аспекта. В модели раскрыты средства обеспечения и условия организации образовательного процесса дошкольного учреждения, социальнопедагогический результат, а также Блок руководства и управления педагогической и образовательной деятельностью в системе дошкольного образования.
Вторая часть раскрывает содержательный аспект Модели, в которой подробно представлены все этапы организации образовательного процесса с учетом гендерного подхода.
Целью I этапа является – создание кадровых, программно-методических, психолого-педагогических и материально-технических условий организации образовательного процесса с учетом гендерного подхода. Данную цель раскрывают следующие задачи:
1 задача – повысить уровень развития всех компонентов гендерной культуры педагогов и родителей воспитанников.
|
Компетентность родителей предполагает овладение ими культурологических аспектов гендерного воспитания, которые включают широкий круг вопросов социального, психолого-педагогического и даже исторического плана.
В Модели представлено подробное содержание управленческой деятельности и формы достижения данной задачи, а также ожидаемый результат.
2 задача – разработать Модель гендерного воспитания, программно-методическое и психолого-педагогическое сопровождение гендерного воспитания дошкольников.
Для решения второй задачи была организована деятельность Творческой лаборатории по разработке «Модели гендерного воспитания дошкольников», авторских методических и дидактических пособий по данному вопросу, а также материалов для оказания консультативной помощи семьям воспитанников.
Авторские проекты, которые были разработаны и реализованы по данному направлению, представлены в данном сборнике.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса с учетом гендерного подхода включает в себя: методики диагностики гендерной культуры педагогов и родителей, диагностики сформированности гендерной идентичности у детей дошкольного возраста, методические рекомендации педагогам и родителям воспитанников по вопросам гендерного воспитания, методическую литературу и передовой педагогический опыт по данному вопросу.
В Модели представлено подробное содержание управленческой деятельности и формы достижения данной задачи, а также ожидаемый результат.
3 задача – обогащение развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ с учетом гендерного подхода.
Развивающая предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников, но и является основой его самостоятельной деятельности.
Мы считаем, что основной задачей, которую необходимо решить при оформлении помещений детского сада с учетом гендерных особенностей детей, является оказание помощи ребенку в том, чтобы он имел возможность многократного подтверждения того, что она – девочка, а он – мальчик. Поэтому надо по мере возможности использовать простейшие маркеры гендерных различий, но с учетом индивидуальных интересов и потребностей каждого ребенка.
Также в помещениях групп выделены специально оборудованные игровые зоны – два царства: для девочек и мальчиков, а также место для совместных игр и взаимообщения.
Содержание этих двух царств одинаково полное, целостное, многофункциональное, как у девочек, так и у мальчиков. Материалы и оборудование, которыми будут пользоваться девочки и мальчики (мягкие игрушки, настольно-печатные игры, книги, комплекты предметов-заместителей и т.п.) располагаются в группе по обоюдной договоренности.
Разделение пространства группы на две зоны не говорит о том, что девочки и мальчики играют отдельно. Они также с удовольствием взаимодействуют друг с другом. Например, в зоне девочек находится чемодан с инструментами, который при игре в «Семью» могут использовать мальчики, находясь в роли папы. В зоне мальчиков всегда присутствует чемодан доктора, и девочки могут оказать «медицинскую помощь» мальчикам при необходимости в соответствии с сюжетом игры. Нами составлен план сюжетно-ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста, в котором прописана мотивация включения мальчиков и девочек в игру (См. Приложение 6 к Проекту «Формирование гендерной идентичности у детей старшего дошкольного возраста».)
При воспитании детей с учетом их гендерных особенностей, решающая роль принадлежит оснащению группы. Ученые установили, что особая роль в формировании у девочек и мальчиков гендерной устойчивости принадлежит сюжетно-ролевой игре. Поэтому подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков воспитатели и родители уделяют особое внимание.
Таким образом, мы считаем, что при организации развивающей предметнопространственной среды с учетом гендерного подхода необходимо учитывать:
- гендерное пространство группы (количество мальчиков и количество девочек);
- этапы развития гендерной идентичности;
- психологические особенности развития девочек и мальчиков.
Мы стараемся привлекать семьи воспитанников к пополнению среды группы. В этом учебном году в детском саду была проведена акция «Кукольное царство». Мамы и дочки долго готовились к празднику: старательно шили красивые наряды для своих кукол, придумывали презентацию. В «Лучике» состоялось дефиле, на котором, девочки с мамами, презентовали своих кукол и их модную, красивую одежду. Все участники были отмечены грамотами и призами, а куклы, представленные на дефиле, остались жить в группах.
В следующем учебном году планируется проведение акции «Игры для мальчишек», в которой будут принимать участие уже семьи наших мальчиков. Большую помощь в организации таких акций оказывают книги И.А. Лыковой «Играют мальчики», «Играют девочки». В них дано подробное описание, как своими руками можно сделать игрушки, которые заинтересуют дошкольников.
В Модели представлено подробное содержание управленческой деятельности и формы достижения данной задачи, а также ожидаемый результат.
Задача II этапа организации образовательного процесса: внедрить в образовательный процесс МБДОУ методики и технологии гендерного воспитания дошкольников.
На данном этапе организуется консультативная помощь педагогам по вопросу организации образовательного процесса с учетом гендерного аспекта, проходит обмен опытом между педагогами. Особая роль отводится взаимодействию с семьями воспитанников и развитию системы взаимодействия с социальными институтами города на основе договоров и совместных планов.
В настоящее время в МБДОУ идет внедрение таких технологий и методик, как:
1. Методика и технологии программы М. Ускембаевой «Я – девочка и Я - мальчик»: «Гендерная мозаика», «Детские гендерные рассказы», «Гендерный образ», «Творческие гендерные задания «Секреты для девочек и мальчиков».
2. Методика и технология социализации и сотрудничества: формирование коммуникативных навыков у детей с учетом гендерных аспектов воспитания дошкольников в процессе продуктивной, экспериментальной и исследовательской деятельности.
3. Методика и технология дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам во время проведения образовательной деятельности по всем образовательным областям.
4. Методика и технологии, способствующие формированию представлений детей о различиях полов (физических, поведенческих и нравственно ценных): специально организованные проблемные ситуации, моделирование жизненно значимых ситуаций, дидактические, театрализованные, сюжетно-ролевые игры и т.д.
5. Методика и технологии, способствующие овладению способами мужского и женского поведения: игровые ситуации, игры-импровизации, игрыдраматизации, подвижные и сюжетно-ролевые игры, моделирование ситуаций и т.д.
6. Методика и технологии, способствующие воспитанию женственности и мужественности, самосовершенствованию женской (мужской) индивидуальности: совместная трудовая деятельность, чтение художественной литературы, символические, имитационные игры и др.
В «Лучике» внедряются такие формы взаимодействия с родителями, как: реализация Проектов по гендерному воспитанию, встречи с интересными людьми, проведение образовательной деятельности и физкультурно-оздоровительных мероприятий родителями. По-новому стараемся организовывать и проводить праздники и развлечения. Так, в рамках реализации Проекта «Мир мужчин и женщин» в группах старшего дошкольного возраста к 23 февраля был проведен «Рыцарский турнир», а к 8 марта «Мисс Лучик». Как радостно и удивительно было увидеть в финале пап в костюмах, танцующих со своими дочками! Много эмоций вызвал и «Праздник семейной песни», в котором принимали участие дети и родители старшей группы. Информация об этих и многих других мероприятиях, которые прошли в нашем детском саду, размещена на сайте МБДОУ, и вы можете с ними познакомиться более подробно.
В Модели представлено подробное содержание управленческой деятельности и формы достижения данной задачи, а также ожидаемый результат.
III этап – аналитический. Задача данного этапа – проведение анализа уровня развития гендерной культуры педагогов и родителей, создания гендерносбалансированного образовательного пространства, осуществления взаимодействия коллектива МБДОУ с семьями воспитанников.
На этом этапе планируется проведение диагностического обследования по выявлению уровня гендерной компетентности педагогов и родителей по методике И.С. Клециной, самоаудита «Гендерный анализ образовательного пространства МБДОУ на основе методики гендерных индикаторов Маргариты Ускембаевой», анализа уровня внедрения в образовательный процесс методик и технологий гендерного воспитания и степени эффективности взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников и социальными институтами города.
В Модели представлено подробное содержание управленческой деятельности и формы достижения данной задачи, а также ожидаемый результат.
С целью построения алгоритма деятельности коллектива МБДОУ по реализации представленной Модели администрацией МБДОУ разработан «Поэтапный план реализации «Модели организации образовательного процесса с учетом гендерного подхода»». Для обеспечения реализации Модели необходимо проведение ряда мероприятий по следующим направлениям: создание организационноуправленческого, кадрового, программно-методического, информационного обеспечения реализации Модели, психолого-педагогических, материальнотехнических условий реализации. По данным направлениям спланировано содержание деятельности, формы достижения, ожидаемые результаты, формы документов, сроки и ответственные.
Социальный заказ общества: Потребность личности в Социокультурные ожидания приоритет свободного развития саморазвитии, общества по целостному личности, создание условий для самоактуализации. развитию личности и
самоопределения, самореализации. Гендерная идентификация. выполнению гендерных ролей.
Цель образовательного процесса: формирование целостной, саморазвивающейся, самореализующейся личности с учетом гендерных особенностей.
Средства обеспечения и условия Социально-педагогический результат:
организации образовательного процесса Организация образовательного процесса в -- гендерная культура педагогической системы;профессиональная компетентность дошкольного учреждения: дошкольном учреждении: педагогов;
- создание гендерно-сбалансированного - построение образовательного процесса на основе - самообразующаяся личность, позитивная «Явоспитательного пространства; концепция»;
- реализация программ гендерного воспитания; - интегрированных программ дошкольного обрсоздание гибких организационных структур и форм азования; - гармонизация отношений личности и
- разработка и внедрение в образовательный общества, достижение гендерной
детских объединений;
процесс методик гендерного воспитания; - стратегическое направление образовательного процесса толерантности;
- профессионально-педагогическая готовность себя как - достигнутый уровень развития способностей
на: освоение гендерных ролей, осознание
педагогов к данной деятельности; - в социально-личностной деятельности;
- информационно-методическая поддержка представителя определенного пола с позиции духовно; - отражение гендерной идентификации; педагогов и родителей по вопросам гендерной - нравственных ценностейупорядочение процесса гендерной социализации - освоенность личностных норм; идентификации и самореализации личности
(индивидуальная помощь ребенку в самореализации мальчика и девочки. ). - осознание андрогинии в развитии личности. гендерного поведения
Руководство и управление педагогической и образовательной деятельностью в системе дошкольного образования
Научно-методическое Программирование
деятельности с Стратегическое обеспечение деятельности на учетом
гендерного аспекта в Управление. основе гендерного аспекта организации
и оценивании организации образовательного результативности
процесса. образовательного процесса.
Социальный заказ общества: приоритет свободного развития ЦЕЛЬ: реализация гендерного подхода в воспитании детей дошкольного личности, создание условий для саморазвития и самореализации. возраста.
ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С УЧЕТОМ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА
I ЭТАП – 2012-2013 учебный год
ЦЕЛЬ: создание кадровых, программно-методических, психолого-педагогических и материально-технических условий организации образовательного процесса с учетом гендерного подхода.
1 ЗАДАЧА: повысить уровень развития всех компонентов гендерной культуры педагогов и родителей.
СОДЕРЖАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФОРМЫ ДОСТИЖЕНИЯ
1. Организация и проведение диагностики АДМИНИСТРАЦИЯ ПЕДАГОГИ РОДИТЕЛИ
- аппаратные совещания; - участие в диагностическом - заседания Совета уровня развития гендерной
- заседания Совета учреждения; обследовании уровня развития учреждения; компетентности педагогов и родителей
воспитанников. - диагностическое обследование уровня гендерной культуры; - участие в
2. Организация деятельности методической развития гендерной культуры педагогов и - заседания НМС МБДОУ; диагностическом
родителей; - участие в мероприятиях по обследовании службы МБДОУ по повышению всех
компонентов гендерной культуры - разработка Плана повышения гендерной повышению гендерной культуры; уровня развития культуры педагогов и родителей; - самообразование; гендерной культуры; педагогов и родителей на основе
- разработка Плана деятельности методической - проведение мероприятий по - участие в проведенного анализа, посредством службы, НМС и Творческой лаборатории; повышению гендерной культуры мероприятиях, проведения мероприятий с
- разработка и проведение мероприятий по родителей: консультации, проводимых в использованием активных форм повышению гендерной культуры педагогов; круглый стол, родительские МБДОУ по взаимодействия и создания
- разработка и участие в мероприятиях по собрания, тренинги, деловые повышению интерактивного банка методических и повышению гендерной культуры родителей; игры и др. гендерной культуры; дидактических материалов по вопросу
гендерного воспитания дошкольников. - пополнение сайта МБДОУ по вопросам - подготовка материалов по - изучение материалов
3.
Контроль
и анализ реализации 1 задачи I гендерного воспитания
дошкольников; вопросам гендерного воспитания сайта и стендов этапа.
- тематическая проверка по
реализации задачи. дошкольников для размещения МБДОУ. на
сайте и стендах МБДОУ.
Повышение уровня развития всех компонентов гендерной культуры педагогов и родителей воспитанников, на основе проведенного анализа.
ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С УЧЕТОМ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА
I ЭТАП – 2012-2013 учебный год
2 ЗАДАЧА: разработать Модель, программно-методическое и психолого-педагогическое сопровождение гендерного воспитания дошкольников.
СОДЕРЖАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Организация деятельности:
- Творческой лаборатории МБДОУ по разработке Модели гендерного воспитания дошкольников;
- педагогов МБДОУ по разработке авторских методических и дидактических пособий по вопросу гендерного воспитания дошкольников;
- педагога-психолога по разработке психологического сопровождения образовательного процесса с учетом гендерного подхода;
- научно-методического совета МБДОУ по разработке методических и дидактических материалов для оказания консультативной помощи семьям воспитанников по вопросу гендерного воспитания дошкольников.
2. Контроль и анализ реализации 2 задачи I этапа.
ФОРМЫ ДОСТИЖЕНИЯ
АДМИНИСТРАЦИЯ ПЕДАГОГИ
- аппаратные совещания; - заседания Творческой лаборатории - разработка Плана мероприятий деятельности МБДОУ;
Творческой лаборатории МБДОУ по разработке - заседания Научно-методического
Модели гендерного воспитания дошкольников; совета МБДОУ;
- разработка Плана деятельности НМС по созданию - участие в разработке авторских материалов для оказания консультативной помощи методических и дидактических
семьям воспитанников; материалов по вопросам гендерного
- индивидуальные консультации с педагогами по воспитания дошкольников; разработке авторских материалов по вопросу - разработка психологического гендерного воспитания дошкольников; сопровождения образовательного
- внутренняя экспертиза авторских методических и процесса с учетом гендерного подхода дидактических пособий по вопросу гендерного педагогом-психологом;
воспитания; - подготовка материалов по вопросам
- оформление конкурсных материалов для участия гендерного воспитания дошкольников педагогов в конкурсах разного уровня по вопросам для размещения на сайте МБДОУ;
гендерного воспитания; - участие в конкурсах разного уровня по
- тематическая проверка по итогам реализации задачи. вопросам гендерного воспитания.
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Разработано программно-методическое и психолого-педагогическое сопровождение гендерного воспитания дошкольников:
- Модель гендерного воспитания дошкольников;
- авторские методические и дидактические материалы по гендерному воспитанию дошкольников;
- психологическое сопровождение образовательного процесса с учетом гендерного подхода;
-
методические
и дидактические материалы для оказания консультативной помощи семьям воспитанников
по вопросам гендерного воспитания дошкольников.
|
|
II ЭТАП – с 2013 по 2015 год |
|
|
ЦЕЛЬ: осуществление образовательного процесса в МБДОУ с учетом гендерного подхода. |
||
ЗАДАЧА: внедрить в образовательный процесс МБДОУ методики и технологии гендерного воспитания дошкольников.
СОДЕРЖАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Организация и контроль деятельности педагогического коллектива:
- по внедрению методик и технологий гендерного воспитания;
- НМС по разработке совместных планов деятельности и правовой базы сотрудничества с социальными институтами города.
2. Организация консультативной помощи педагогам по внедрению гендерных методик и технологий.
3. Организация «Школы молодых специалистов» по вопросу внедрения в образовательный процесс методик и технологий гендерного воспитания.
4. Организация деятельности педагогов МБДОУ по обмену опытом работы по внедрению технологий и методик гендерного воспитания дошкольников.
5. Организация взаимодействия с семьями воспитанников на основе социального партнерства по вопросу гендерного воспитания дошкольников посредством проведения совместных мероприятий, реализации Проектов.
6. Развитие системы взаимодействия МБДОУ с учреждениями социума города на основе договоров, совместных планов и правовой базы сотрудничества. 7. Контроль реализации задачи II этапа.
АДМИНИСТРАЦИЯ
- аппаратные совещания;
- заседания Совета учреждения;
- заключение договоров о сотрудничестве с социальными институтами города;
- разработка планов взаимодействия с социальными институтами города;
- разработка плана взаимодействия с семьями воспитанников;
- индивидуальные консультации, семинары-практикумы, деловые игры с педагогами по данному вопросу;
- разработка плана проведения «Школы молодого воспитателя» по вопросу внедрения гендерных методик и технологий;
- размещения на сайте МБДОУ информации по внедрению гендерных методик и технологий;
- тематическая проверка по реализации задачи.
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
ФОРМЫ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЕДАГОГИ
- использование в образовательном процессе методик и технологий гендерного воспитания;
- реализация Проектов по гендерному воспитанию дошкольников совместно с семьями воспитанников;
- обмен опытом по внедрению гендерных
методик и технологий;
- «Школа молодого воспитателя»;
- участие в конкурсах различного уровня по вопросу внедрения в образовательный процесс технологий гендерного
воспитания;
- размещение информации на сайте МБДОУ по данному вопросу.
РОДИТЕЛИ
- заседания Совета учреждения;
- участие в реализации Проектов по гендерному воспитанию дошкольников («встреча с интересными людьми», экскурсии в социум, музыкальные и физкультурные развлечения, оформление творческих исследовательских
проектов с детьми и т.д.);
- обмен положительным семейным опытом воспитания мальчиков и девочек;
- изучение информации на официальном Интернет сайте МБДОУ по данному вопросу.
В
образовательный процесс МБДОУ при активном взаимодействии с семьями
воспитанников и социальными институтами города внедрены гендерноориентированные
образовательные технологии.
|
|
III ЭТАП – 2015-2016 учебный год |
|
|
ЦЕЛЬ: провести мониторинг организации образовательного процесса с учетом гендерного подхода. |
||
ЗАДАЧА: проведение анализа уровня развития гендерной культуры педагогов и родителей, создания гендерно-сбалансированного образовательного пространства, осуществления взаимодействия коллектива МБДОУ с семьями воспитанников и социальными институтами города.
СОДЕРЖАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФОРМЫ ДОСТИЖЕНИЯ
1. Организация и проведение: АДМИНИСТРАЦИЯ ПЕДАГОГИ РОДИТЕЛИ
- диагностического обследования по выявлению уровня - аппаратные совещания; - самоаудит «Гендерный - заседания Совета гендерной компетентности педагогов и родителей - заседания Совета учреждения; анализ образовательного учреждения; МБДОУ по методике И.С.Клециной; - тематическая проверка «Организация пространства МБДОУ - участие в
-
самоаудита
«Гендерный анализ образовательного образовательного процесса с учетом на основе
методики диагностическом пространства МБДОУ на основе методики гендерных
гендерного подхода»; гендерных индикаторов обследовании. индикаторов Маргариты
Ускембаевой»; - разработка
документационного Маргариты
- анализа уровня внедрения в образовательный процесс обеспечения проведения самоаудита Ускембаевой»; методик и технологий гендерного воспитания; «Гендерный анализ образовательного - диагностическое
- анализа степени эффективности взаимодействия пространства МБДОУ на основе обследование родителей МБДОУ и семьи, МБДОУ и социальных институтов методики гендерных индикаторов с целью выявления города. Маргариты Ускембаевой»; уровня развития
2. Планирование деятельности педагогического - разработка Плана устранения гендерной коллектива МБДОУ по организации образовательного замечаний, выявленных в ходе компетентности.
процесса с учетом гендерного подхода на основе проведения тематической проверки и проведенного мониторинга. самоаудита.
Проведен анализ реализации Модели организации образовательного процесса с учетом гендерного подхода, с выявлением положительных и отрицательных тенденций, на основании которых разработан План дальнейшей реализации Модели.
ЦЕЛЬ: определение алгоритма деятельности педагогического коллектива МБДОУ по реализации Модели организации образовательного процесса с учетом гендерного подхода.
Для обеспечения реализации Модели организации образовательного процесса с учетом гендерного подхода (далее - Модель) необходимо проведение ряда мероприятий по следующим направлениям:
-
|
- создание кадрового обеспечения реализации Модели;
- создание программно-методического обеспечения реализации Модели;
- создание психолого-педагогических условий реализации Модели;
- создание материально-технических условий обеспечения реализации Модели,
- создание информационного обеспечения реализации Модели.
|
№ п/п |
Задачи |
Содержание деятельности |
Формы достижения (мероприятия) |
Ожидаемые результаты |
Форма документа |
Сроки |
Ответственные |
|
1. |
Организационно-управленческое обеспечение реализации Модели организации образовательного процесса с учетом гендерного подхода |
||||||
|
1.1. |
Провести анализ уровня развития гендерной культуры педагогов и родителей воспитанников. |
Организация и проведение диагностического обследования по выявлению уровня гендерной компетентности педагогов МБДОУ. |
Диагностика. |
Выявлены положительные и отрицательные тенденции в развитии гендерной культуры педагогов. |
Аналитическая справка. |
октябрь 2012 октябрь 2016 |
Т.В.Мельникова, Заведующий; И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; О.Б.Карамышева, ст. воспитатель.
|
|
Организация и проведение диагностического обследования по выявлению уровня гендерной компетентности родителей воспитаннико. |
Диагностика. |
Выявлены положительные и отрицательные тенденции в развитии гендерной культуры родителей. |
Аналитическая справка. |
октябрь 2012 октябрь 2016 |
Т.В.Мельникова, Заведующий; И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; О.Б.Карамышева, ст. воспитатель.
|
||
|
№ п/п |
Задачи |
Содержание деятельности |
Формы достижения (мероприятия) |
Ожидаемые результаты |
Форма документа |
Сроки |
Ответственные |
|
|
Создать банк методических, дидактических материалов интерактивных по вопросу гендерного воспитания дошкольников. |
Организация работы научнометодического совета МБДОУ по созданию банка интерактивных нормативных, методических, дидактических материалов по внедрению ФГОС ДО. |
Заседание научнометодического совета.
|
Создается банк интерактивных материалов по гендерному воспитанию дошкольников. |
Перечень банка интерактивных документов по гендерному воспитанию дошкольников. |
2013- 2015 гг. |
И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; О.Б. Карамышева, ст. воспитатель. |
|
1.2. |
Организовать и провести гендерный анализ образовательного пространства МБДОУ на основе методики гендерных индикаторов Маргариты Ускембаевой.
|
Анализ сферы жизнедеятельности мальчиков и девочек: - образовательный процесс; - психологический климат; - игровая деятельность; - физиологическая среда; - повседневная деятельность; - взаимоотношения; - позиции лидерства девочек и мальчиков с ориентацией на выравнивание возможностей; - влияние взрослого с позиции гендерной компетентности; - репрезентированность гендерных навыков, умений, представлений как компетентность мальчиков и девочек; - коллективная деятельность в процессе сюжетно-ролевых игр, образовательной и других видов деятельности; - дидактический материал. |
Тематическая проверка. Самоаудит. |
Выявлены положительные и отрицательные тенденции в создании гендерносбалансированного образовательного пространства. |
Аналитическая справка. |
февраль 2016 |
Т.В.Мельникова, Заведующий; И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; О.Б.Карамышева, ст. воспитатель.
|
|
№ п/п |
Задачи |
Содержание деятельности |
Формы достижения (мероприятия) |
Ожидаемые результаты |
Форма документа |
Сроки |
Ответственные |
|
1.3. |
Проанализировать степень эффективности взаимодействия МБДОУ и семьи, МБДОУ и социальных институтов города. |
Анализ: - участия Совета учреждения в деятельности МБДОУ; - участие родителей воспитанников в деятельности МБДОУ; - расширение спектра форм взаимодействия с семьями воспитанников; - количества родителей, охваченных разнообразными формами сотрудничества; сайта МБДОУ по вопросу гендерного воспитания; - количество договоров и реализуемых планов взаимодействия с социальными институтами города; - мероприятий с привлечением социальных институтов города. |
Тематическая проверка. |
Выявлены положительные и отрицательные тенденции взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников и социальными институтами города по вопросу формирования гендерной принадлежности дошкольников. |
Аналитическая справка. |
апрельмай 2016 |
Т.В.Мельникова, Заведующий; И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; О.Б.Карамышева, ст. воспитатель.
|
|
2. |
Кадровое обеспечение реализации Модели организации образовательного процесса с учетом гендерного подхода. |
||||||
|
2.1. |
Организовать деятельность методической службы по повышению гендерной культуры педагогов МБДОУ. |
Организация и проведение методической службой МБДОУ мероприятий с педагогами направленных на: 1. Формирование знаний основополагающих принципов применения гендерного подхода в условиях ДОУ (когнитивный компонент). 2. Овладение и субъектирование педагогом гендерно-ориентированных |
Педагогический совет, городской методический семинар, консультации, деловая игра, вебинары, конференции и др. |
У педагогов МБДОУ повышается уровень развития когнитивного, аксиологического, коммуникативного, поведенческого, рефлекторного компонента |
Планы проведения мероприятий, мультимедийные презентации. |
в течение 20132014 учебного года |
И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; О.Б.Карамышева, ст. воспитатель. |
|
№ п/п |
Задачи |
Содержание деятельности |
Формы достижения (мероприятия) |
Ожидаемые результаты |
Форма документа |
Сроки |
Ответственные |
|
|
|
ценностей (аксиологический компонент). 3. Владение гендерноориентированной спецификой взаимодействия педагога с воспитанниками, направленного на достижение воспитательных и образовательных целей (коммуникативный компонент). 4. Практическое применение гендерно-ориентированных стилей, форм поведения в педагогической деятельности (поведенческий компонент). 5. Способность критически осмысливать педагогическую деятельность с точки зрения гендерного подхода и выстраивать перспективы собственного профессионального роста (рефлексивный компонент). |
|
гендерной культуры. |
|
|
|
|
2.2. |
Организовать участие педагогического коллектива во всероссийских, региональных конкурсах по проблеме гендерного воспитания дошкольников. |
Организация участия педагогического коллектива во всероссийских, региональных конкурсах по проблеме гендерного воспитания дошкольников, помощь в оформлении документов. |
Информационные листы. Индивидуальные консультации по оформлению документов. |
Педагоги МБДОУ принимают активное участие во всероссийских и региональных конкурсах по проблеме гендерного воспитания дошкольников. |
1. Документы для участия в конкурсах. 2. Дидактические и методические материалы. |
2013- 2015 г.г. |
И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; О.Б.Карамышева, ст. воспитатель; педагоги. |
|
№ п/п |
Задачи |
Содержание деятельности |
Формы достижения (мероприятия) |
Ожидаемые результаты |
Форма документа |
Сроки |
Ответственные |
|
2.2. |
Организовать консультативную деятельность методической службы по вопросу создания гендерносбалансированного образовательного пространства в МБДОУ. |
Организация и контроль деятельности методической службы по повышению компетентности педагогов по вопросу создания гендерносбалансированного пространства в МБДОУ: - организация опыта равноправного сотрудничества мальчиков и девочек в совместной деятельности; - снятие традиционных культурных запретов на эмоциональное самовыражение мальчиков, поощрение их к выражению чувств; создание условий для тренировки гендерной чувствительности (через тренинговые упражнения и игры, театрализацию, обмен ролями и др.); - создание ситуаций выполнения гендерных ролей с позиции духовнонравственного становления личности ребенка и др. |
Консультации, тренинги, деловые игры, семинарпрактикум. |
Создание гендерносбалансированно го пространства. |
Аналитическая справка. |
2013- 2015 гг. |
Т.В.Мельникова, Заведующий; И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; О.Б.Карамышева, ст. воспитатель; педагоги. |
|
3. |
Программно-методическое обеспечение реализации Модели организации образовательного процесса с учетом гендерного подхода. |
||||||
|
3.1. |
Организовать деятельность по разработке методического, дидактического и |
Организация и контроль деятельности педагогов МБДОУ по разработке авторских дидактических и методических пособий, |
Индивидуальные консультации. |
Разработаны авторские дидактические и методические пособия по |
1. Дидактические пособия. 2. Проекты. 3. Сценарии развлечений, |
2013- 2016 гг. |
Т.В.Мельникова, Заведующий; И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; О.Б.Карамышева, |
|
№ п/п |
Задачи |
Содержание деятельности |
Формы достижения (мероприятия) |
Ожидаемые результаты |
Форма документа |
Сроки |
Ответственные |
|
|
психологического сопровождения образовательного процесса с учетом гендерного подхода. |
проектов по формированию гендерной идентичности у детей дошкольного возраста. |
|
формированию у дошкольников гендерной идентичности. |
совместной деятельности. |
|
ст. воспитатель; Н.И.Липс, научный руководитель. |
|
Проведение внутренней экспертизы авторских дидактических и методических пособий, проектов по формированию гендерной идентичности у детей дошкольного возраста. |
Заседания НМС, аппаратные совещания с участием научного руководителя. |
Проведена внутренняя экспертиза. |
Справка о результатах проведения экспертизы. |
2014- 2016 гг. |
И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; О.Б.Карамышева, ст. воспитатель; воспитатели групп. |
||
|
3.2. |
Организовать деятельность педагогического коллектива по изучению методик и технологий гендерного воспитания. |
Организация и контроль деятельности педагогов МБДОУ по изучению методик и технологий гендерного воспитания: - методика и технологии программы М. Ускембаевой «Я – девочка и Я - мальчик»: «Гендерная мозаика», «Детские гендерные рассказы», «Гендерный образ», «Творческие гендерные задания «Секреты для девочек и мальчиков»; - методика и технология социализации и сотрудничества: формирование коммуникативных навыков у детей с учетом гендерных аспектов воспитания дошкольников в процессе продуктивной, экспериментальной и |
Консультации, семинарыпрактикумы. |
Педагогическим коллективом МБДОУ изучены методики и технологии гендерного воспитания дошкольников. |
Картотека методик и технологий гендерного воспитания дошкольников. |
в течение 2013- 2015 гг. |
И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; О.Б.Карамышева, ст. воспитатель; педагоги. |
|
№ п/п |
Задачи |
|
Содержание деятельности |
Формы достижения (мероприятия) |
Ожидаемые результаты |
Форма документа |
Сроки |
Ответственные |
|
|
|
|
исследовательской деятельности; |
|
|
|
|
|
|
|
|
- |
методика и технология дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам во время проведения образовательной деятельности по всем образовательным областям; |
|
|
|
|
|
|
|
|
- |
методика и технологии, способствующие формированию представлений детей о различиях полов (физических, поведенческих и нравственно ценных): специально организованные проблемные ситуации, моделирование жизненно значимых ситуаций, дидактические, театрализованные, сюжетноролевые игры и т.д.; |
|
|
|
|
|
|
|
|
- |
методика и технологии, способствующие овладению способами мужского и женского поведения: игровые ситуации, игрыимпровизации, игрыдраматизации, подвижные и сюжетно-ролевые игры, моделирование ситуаций и т.д.; |
|
|
|
|
|
|
|
|
- |
методика и технологии, способствующие воспитанию женственности и |
|
|
|
|
|
|
№ п/п |
Задачи |
Содержание деятельности |
Формы достижения (мероприятия) |
Ожидаемые результаты |
|
Форма документа |
Сроки |
Ответственные |
|
|
|
мужественности, самосовершенствованию женской (мужской) индивидуальности: совместная трудовая деятельность; чтение художественной литературы, символические, имитационные игры и др. |
|
|
|
|
|
|
|
4. |
Психолого-педагогические условия обеспечения реализации Модели организации образовательного п |
роцесса с учетом гендерного подхода. |
||||||
|
4.1. |
Организовать деятельность по разработке психологического сопровождения образовательного процесса с учетом гендерного подхода. |
Организация и контроль деятельности педагогапсихолога по разработке психологического сопровождения образовательного процесса с учетом гендерного подхода. |
Индивидуальные консультации. |
Разрабатывается психологическое сопровождение образовательного процесса с учетом гендерного подхода. |
1. 2. 3. |
Методики диагностики гендерной воспитанности дошкольников. Методики диагностики уровня развития гендерной культуры педагогов и родителей. Консультации для педагогов и родителей. |
в течение 20132014 учебного года |
И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; О.Б.Карамышева, ст. воспитатель; Р.Х.Строгалева, педагог-психолог. |
|
Организация и контроль деятельности педагогапсихолога по проведению консультационной работы с семьями воспитанников по вопросам гендерного воспитания дошкольников. |
Индивидуальная консультация. |
Педагогпсихолог проводит с семьями воспитанников консультационну ю работу по проблеме гендерного воспитания. |
1. 2. 3. |
План проведения «Психологичес кой гостиной для пап». Наглядная агитация. Конспекты инд. консультаций. |
2014- 2016 гг. |
И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; О.Б.Карамышева, ст. воспитатель; Р.Х.Строгалева, педагог-психолог. |
||
|
№ п/п |
Задачи |
Содержание деятельности |
Формы достижения (мероприятия) |
Ожидаемые результаты |
Форма документа |
Сроки |
Ответственные |
|
|
4.2. |
Организовать деятельность педагогического коллектива по внедрению методик и технологий гендерного воспитания. |
Организация и контроль деятельности педагогов МБДОУ по внедрению методик и технологий гендерного воспитания. |
Консультации. |
Педагогическим коллективом МБДОУ изучены методики и технологии гендерного воспитания дошкольников. |
Методики и технологии гендерного воспитания дошкольников. |
2014- 2016 гг. |
И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; О.Б.Карамышева, ст. воспитатель; педагоги. |
|
|
4.3. |
Организовать деятельность педагогов МБДОУ по взаимодействие с семьями воспитанников МБДОУ по вопросу гендерного воспитания дошкольников.
|
Участие Совета учреждения в планировании, организации и проведении мероприятий по формированию гендерной идентичности у дошкольников. |
Заседания Совета учреждения. |
Совет учреждения принимает активное участие в планировании, организации и проведении мероприятий по формированию гендерной идентичности у дошкольников. |
1. 2. |
Протоколы заседаний Совета учреждения. План деятельности МБДОУ. |
2014- 2016 гг. |
Т.В.Мельникова, заведующий; И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; О.Б.Карамышева, ст. воспитатель; Совет учреждения. |
|
Планирование и контроль организации и проведения консультативной работы с семьями воспитанников по формированию у дошкольников гендерной компетентности. |
Аппаратное совещание. Консультации. Педагогический час.
|
Планируется и проводится в соответствии с планом консультативная работа с семьями воспитанников по формированию гендерной компетентности. |
1. 2. |
Протокол аппаратного совещания. План деятельности МБДОУ на 2013-2014 учебный год. |
в течение 20132014 уч. года |
И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; О.Б.Карамышева, ст. воспитатель; Р.Х.Строгалева, педагог-психолог; педагоги. |
||
|
Организация и контроль деятельности педагогапсихолога, педагогов МБДОУ |
Индивидуальная консультация. |
Повышение гендерной культуры |
1. |
План проведения «Психологичес |
в течение 2013- |
И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; О.Б.Карамышева, |
||
|
№ п/п |
Задачи |
Содержание деятельности |
Формы достижения (мероприятия) |
Ожидаемые результаты |
Форма документа |
Сроки |
Ответственные |
|
|
|
|
по проведению консультационной работы с семьями воспитанников по вопросам гендерного воспитания дошкольников. |
|
родителей воспитанников. |
кой гостиной для пап». 2. Наглядная агитация. 3. Конспекты консультаций. |
2015 гг. |
ст. воспитатель; Р.Х.Строгалева, педагог-психолог; педагоги. |
|
|
|
|
Участие семей воспитанников в мероприятиях, проводимых в МБДОУ по вопросу формирования гендерной идентичности у детей дошкольного возраста.
|
Консультации, тренинги, родительские собрания, акции и др. |
Повышение гендерной культуры родителей воспитанников. |
Качественный и количественный анализ участия родителей в мероприятиях. |
в течение 2013- 2015 гг. |
И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; О.Б.Карамышева, ст. воспитатель; Р.Х.Строгалева, педагог-психолог; педагоги. |
|
|
Участие семей воспитанников в реализации краткосрочных и длительных Проектов по формированию гендерной идентичности у детей дошкольного возраста. |
Индивидуальные консультации. |
Воспитатели групп совместно со специалистами и семьями воспитанников реализуют проекты по формированию гендерной идентичности у дошкольников. |
1. 2. |
Проекты. Результаты проектов: отчеты, презентации, продукты деятельности детей и родителей. |
в течение 2013- 2015 гг. |
И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; О.Б.Карамышева, ст. воспитатель; педагоги. |
||
|
Участие семей воспитанников в планировании, организации и проведении праздников и развлечений с учетом гендерного подхода. |
Индивидуальные консультации, круглые столы. |
Планируются и проводятся праздники и развлечения с учетом гендерного подхода и активного участия семей воспитанников. |
1. 2. 3. |
Сценарии праздников и развлечений. Фоторепортажи праздников и развлечений. Информация на сайте МБДОУ. |
в течение 20132015 года |
И.А.Воронина, зам. зав. по УВР О.Б.Карамышева, ст. воспитатель педагоги |
||
|
№ п/п |
Задачи |
Содержание деятельности |
Формы достижения (мероприятия) |
Ожидаемые результаты |
Форма документа |
Сроки |
Ответственные |
|
|
|
Участие семей воспитанников в образовательном процессе, в реализации Проектов по формированию гендерной идентичности воспитанников. |
Праздники, развлечения, волонтерство, встречи с интересными людьми, образовательная деятельность, проведение спортивных мероприятий. |
Семьи воспитанников принимают активное участие в образовательном процессе, в реализации Проектов по формированию гендерной идентичности воспитанников. |
1. Сценарии проведения мероприятий. 2. Отчеты о проведении мероприятий. 3. Мультимедийные презентации.
|
в течение 2013- 2015 гг. |
И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; О.Б.Карамышева, ст. воспитатель; педагоги; семьи воспитанников. |
|
4.4. |
Организовать деятельность семей воспитанников по распространению положительного семейного опыта по воспитанию мальчиков и девочек. |
Оказание методической помощи по обобщению и распространению положительного опыта семейного воспитания. |
Индивидуальные консультации. |
Организация мероприятий по распространению опыта положительного семейного воспитания. |
План взаимодействия с родителями. |
2014- 2016 гг. |
И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; О.Б.Карамышева, ст. воспитатель; педагоги; родители. |
|
Распространение положительного опыта семейного воспитания. |
Мастер-классы, практические семинары, выступления на родительских собраниях. |
Обобщен и распространяется положительный опыт семейного воспитания |
Материалы проводимых мероприятий. |
2014- 2016 г.г. |
Родители воспитанников. |
||
|
4.5. |
Организовать деятельность по созданию совместных планов деятельности и правовой базы сотрудничества с социальными институтами города. |
Развитие системы взаимодействия МБДОУ с учреждениями социума города на основе договоров, совместных планов и правовой базы сотрудничества. |
Аппаратные совещания. |
Заключены договоры сотрудничества с социальными институтами города, разработаны планы взаимодействия. |
1. Договоры о сотрудничестве. 2. Планы взаимодействия. |
2014- 2016 гг. |
Т.В.Мельникова, заведующий; И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; О.Б.Карамышева, ст. воспитатель. |
|
№ п/п |
Задачи |
Содержание деятельности |
Формы достижения (мероприятия) |
Ожидаемые результаты |
Форма документа |
Сроки |
Ответственные |
|
|
|
Снятие территориальной ограниченности МБДОУ (экскурсии, поездки, походы); формирование у детей навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола. |
Экскурсии, поездки, походы, встречи с интересными людьми. |
Расширение гендерного опыта дошкольников. |
1. План проведения мероприятий. 2. Отчет о проведенном мероприятии. |
2014- 2016 гг. |
И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; О.Б.Карамышева, ст. воспитатель; педагоги; родители. |
|
5. |
Материально-технические условия обеспечения реализации Модели организации образовательного процесса в соответствии с гендерным подходом. |
||||||
|
5.1. |
Организовать работу методической службы по подготовке рекомендация для педагогов по обогащению предметноразвивающей среды в МБДОУ в соответствии с гендерным подходом. |
Организация деятельности Творческой лаборатории МБДОУ по изучению методической литературы и передового педагогического опыта по обогащению предметно-развивающей среды МБДОУ в соответствии с гендерным подходом. |
Заседания НМС. |
Разработаны рекомендации для педагогов по обогащению предметноразвивающей среды в МБДОУ в соответствии с гендерным подходом. |
Методические рекомендации. |
октябрь - январь 2014 г. |
И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; О.Б.Карамышева, ст. воспитатель. |
|
Организация и контроль деятельности педагогов МБДОУ по пополнению предметно-развивающей среды в соответствии с гендерным подходом. |
Индивидуальные консультации. |
Пополняется предметноразвивающая среда групп в соответствии с гендерным подходом. |
Информационная справка. |
в течение 20132014 учебного года |
И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; О.Б.Карамышева, ст. воспитатель; воспитатели групп. |
||
|
5.2. |
Организовать деятельность педагогического коллектива МБДОУ по обогащению предметноразвивающей среды в соответствии с гендерным подходом. |
Реализация Плана-графика пополнения предметноразвивающей среды МБДОУ. |
Аппаратные совещания. |
В соответствии с Планомграфиком пополняется предметноразвивающая среда МБДОУ. |
Отчет о выполнении Плана-графика. |
2014- 2016 гг. |
Т.В.Мельникова, Заведующий; И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; Л.А.Прыкина, зам. зав. по АХР; О.Б.Карамышева, ст. воспитатель; М.А.Галушкина, гл. бухгалтер. |
|
№ п/п |
Задачи |
Содержание деятельности |
Формы достижения (мероприятия) |
Ожидаемые результаты |
Форма документа |
Сроки |
Ответственные |
|
|
|
Организация и контроль деятельности педагогов по обогащению предметноразвивающей среды в соответствии с гендерным подходом. |
Консультации, тематическая проверка. |
Обогащение предметноразвивающей среды МБДОУ в соответствии с гендерным подходом. |
Аналитическая справка. |
2014- 2016 гг. |
Т.В.Мельникова, Заведующий; И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; О.Б.Карамышева, ст. воспитатель. |
|
Привлечение семей воспитанников к активному участию обогащения предметно-развивающей среды МБДОУ, в соответствии с гендерным подходом, посредством проведения акций, конкурсов, реализации проектов по формированию гендерной идентичности. |
Акции, конкурсы, Проекты по формированию гендерной идентичности у дошкольников. |
Обогащение предметноразвивающей среды МБДОУ в соответствии с гендерным подходом. |
Аналитическая справка. |
2014- 2016 гг. |
Т.В.Мельникова, Заведующий; И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; О.Б.Карамышева, ст. воспитатель; педагоги. |
||
|
6. |
Информационное обеспечение реализации Модели организации образовательного процесса с учетом гендерного подхода. |
||||||
|
6.1.
|
Организовать информирование родителей (законных представителей) о реализации Модели организации образовательного процесса с учетом гендерного подхода. |
Организация деятельности методической службы МБДОУ по информированию родителей (законных представителей) о реализации Модели организации образовательного процесса с учетом гендерного подхода через информационные стенды, родительские собрания, брошюры. |
Заседания научнометодического совета Индивидуальные консультации с педагогами. |
Родители (законные представители) своевременно и в полном объеме информируются о реализации Модели организации образовательного процесса с учетом гендерного подхода через информационные стенды, родительские собрания. |
1. Информационн ые стенды. 2. Протоколы родительских собраний. 3. Брошюры. |
2013- 2015 гг.
|
Т.В.Мельникова, заведующий; И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; О.Б. Карамышева, ст. воспитатель; НМС. |
|
№ п/п |
Задачи |
Содержание деятельности |
Формы достижения (мероприятия) |
Ожидаемые результаты |
Форма документа |
Сроки |
Ответственные |
|
|
|
Организация информационнометодической поддержки родителей по вопросам гендерного воспитания. |
Консультации, тренинги, родительские собрания, информирование через сайт. |
Повышение гендерной культуры родителей. |
1. Рекомендации для родителей. 2. Наглядная агитация. 3. Конспекты мероприятий. |
2013- 2016 гг. |
И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; О.Б.Карамышева, ст. воспитатель; педагоги. |
|
Установление обратной связи с родителями. |
Анкетирование. |
Выявление отношения родителей к проводимым мероприятиям.
|
Аналитическая справка. |
2014- 2016 гг. |
И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; О.Б.Карамышева, ст. воспитатель; педагоги. |
||
|
Организация и контроль деятельности педагогического коллектива МБДОУ по размещению на официальном сайте МБДОУ информации по формированию гендерной идентичности у детей дошкольного возраста. |
Индивидуальные консультации. |
На сайте МБДОУ оперативно размещается информация о мероприятиях по формированию у детей гендерной идентичности, рекомендации и информация по проблеме гендерного воспитания для семей воспитанников.
|
1. Тетрадь учета информации на сайте. 2. Статьи на сайт. |
2013- 2015 гг. |
И.А.Воронина, зам. зав. по УВР; О.Б.Карамышева, ст. воспитатель; педагоги. |
||
Заведующий _________/Т.В.Мельникова/
Творческой лабораторией МБДОУ в 2013 году в рамках экспериментальной муниципальной площадки с участием научного руководителя Н.И.Липс была разработана «Модель гендерного воспитания дошкольников» (Рис. 2).
Первая часть модели отражает целостность подхода к гендерному воспитанию дошкольников и включает в себя целевой, содержательный, процессуальный и диагностический блоки. Вторая часть модели подробно раскрывает содержательный аспект.
Задачи гендерного воспитания дошкольников представлены по 4 компонентам: познавательный, эмоциональный, коммуникативно-поведенческий и ценностный. Определены принципы гендерного воспитания.
Этапы гендерного воспитания (Л.В. Градусова):
- I этап – первичная гендерная идентификация (с 1 года до 3 лет);
- II этап – формирование устойчивой гендерной идентификации (с 3 до 4 лет); III этап – гендерная устойчивость (с 4 до 7 лет).
 |
Содержание деятельности в Модели определено как для педагогов, так и для родителей воспитанников. Психолого-педагогический анализ литературы (В.Е. Каган, И.С. Клецина, И.С. Кон, Т.А. Репина, Е. Маккоби и др.) позволяет утверждать, что именно в семье происходит первый этап процесса гендерного воспитания. В семье осуществляется формирование гендерной идентичности, представлений о месте и роли мужчины и женщины в современном мире. Заслуживает внимания позиция Б.И. Кочубея, отмечающего, что отец и мать, реализуя различные, не противоречащие друг другу модели взаимодействия с дочерью и сыном, дают детям возможность познакомиться с разными способами поведения в окружающем мире, и вклад обоих родителей создаст условия для полноценного развития ребенка, оптимального становления мужской или женской индивидуальности.
Евтушенко И.Н. отмечает неизбежность влияния родителей на развитие детей: семья воспитывает ребенка через систему отношений между собой, а также служит своего рода преломляющим фильтром на пути вхождения ребенка в гендерную культуру конкретного общества. Многие авторы (И.С. Кон, И.С. Клецина, В.Е. Каган, Т.А. Репина, Шон Бурн), подчеркивают необходимость обучения родителей: многогранные гендерные роли супруги и супруга, отца и матери, хозяйки и хозяина требуют сложной совокупности навыков, большого круга знаний, умений. Готовность, желание и положительная ориентация на выполнение специфических для каждого члена семьи ролей является видимым результатом гендерной воспитанности ребенка.
Взаимодействие с родителями Т.В. Кружилина предлагает осуществлять в следующих направлениях:
- работа по возбуждению интереса к себе как педагогу-воспитателю;
- работа по обогащению опыта родителями педагогическими, психологическими и другими знаниями;
- включение родителей в образовательный процесс;
- включение родителей в деятельность образовательного учреждения.
Одним из важных компонентов гендерного воспитания дошкольников является создание ситуаций выполнения гендерных ролей с позиции духовно-нравственного становления личности ребенка. Гендерная роль играет определяющую роль в процессах адаптации и саморегуляции личности, так как это одна из социальных ролей человека. Как указывает И.С.Кон, гендерная роль – это нормативные предписания, связанные с принадлежностью к определенному полу, выполнение которых обеспечивает мужской или женский статус. На уровне культуры они существуют в контексте определенной системы символики и стереотипов маскулинности и феминности, всегда связаны с определенной нормативной системой, которую личность преломляет и усваивает в своем сознании и поведении.
Дошкольный возраст, по утверждению А.З. Рахимова, Э. Эриксона и др., является важнейшим этапом для «запечатления» нравственных норм, опыта, эталонов и ценностей, оказывающих решающее значение на дальнейшую жизнедеятельность. Недооценка значимости духовно-нравственного ценностей в аспекте гендерного воспитания является причиной деформации в дальнейшем социальном развитии ребенка. Евтушенко И.Н. отмечает, что важно формировать между детьми положительные взаимоотношения и преодолевать конфронтацию, которая не редко возникает уже в дошкольном возрасте. Особую педагогическую ценность имеет то, что с понятиями «мужественность, женственность» связано важное понятие «гендерные идеалы» – идеализированные представления о поведении, чувствах, качествах мужчин и женщин, которые изменяются вместе с развитием общества. Е.В. Бондаревская и Е.Н. Каменская, считают, что в гендерных идеалах запечатлены общечеловеческие и национальные ценности культуры и воспитания, они имеют конкретно-исторический характер, определяют требования к духовному содержанию, поведению и деятельности человека, выполняют в воспитании нормативно-оценочную функцию и регулятивную функции, основываются на сочетании общечеловеческих, национальных и индивидуальных качеств.
К концу дошкольного возраста ребенок осознает неотразимость своей гендерной принадлежности (И.С. Кон, В.Е. Каган, Т.А. Репина и др.) и строит свое поведение в соответствии с предлагаемыми ему образцами, выстраивая гендерную роль. Реализация данных задач требует подбора ситуаций, направленных на развитие способности детей правильно действовать, справляться с «жизненными» обстоятельствами, адаптироваться к окружающей среде. Выполнение гендерных ролей ребенком создает возможности для накопления моделей гендерного поведения и приобретению детьми опыта в соответствии с принятыми в обществе нормами и эталонами. Каждая предложенная детям ситуация предполагает наличие проблемы и ряда действий, которые ребенок выбирает и проигрывает. Применительно к нашему исследованию создание ситуаций выполнения гендерных ролей – целенаправленный процесс приобщения детей дошкольного возраста к общечеловеческим ценностям, создание условий для нахождения ими личностных смыслов в идеальном образе мужчины и женщины и формирование стремления действовать в своей жизни в соответствии с этими идеалами.
Не менее важным аспектом гендерного воспитания является организация развивающей предметно-пространственной среды, ориентированной на гендерное самопознание детей дошкольного возраста. Евтушенко И.Н. отмечает, что в современной дошкольной педагогике ведется интенсивный поиск путей превращения содержательной части образования в «живое» для воспитанника знание, которое отличается тем, что оно «не может быть усвоено, оно должно быть построено». Принципиально важным для гендерного воспитания является рассмотрение развивающей предметно-пространственной среды в качестве источника развития личности. Она создает растущему человеку условия для осмысления себя как целостной личности: предлагает ситуации, требующие принятия нравственных ценностей, убеждений, идеалов; предлагает решения, предполагающие нравственный выбор, духовно-нравственное самоопределение, тем самым подвергая личность проверке на самоидентичность.
С.Л. Новоселова определяет предметно-развивающую среду как «систему материальных объектов жизнедеятельности ребенка, функционально моделирующую содержание развития его духовного и физического облика». Анализируя работы В.А. Петровского, Н.А. Ветлугиной и других авторов, мы определили, что под развивающей средой следует понимать предметно пространственное окружение, способное обеспечить социально-культурное становление ребенка, позволяющее развить качества, необходимые для дальнейшей жизнедеятельности.
Продвижение в дошкольную педагогику гендерного подхода требует иного взгляда на построение развивающей предметно-пространственной среды. Формирование «образа – Я» происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией, которую он получает в процессе общения и организации деятельности в предметно-развивающей среде.
Дошкольник обращает внимание не только на различия мужчин и женщин во внешности, одежде, но и в манере поведения и образе жизни, что способствует закреплению основы представлений о мужественности и женственности. Грамотно дополненная развивающая предметно-пространственная среда позволит создать условия для выстраивания гендерных отношений в дошкольном детстве и задать перспективу для гендерного развития девочек и мальчиков, построения «образа Я».
В игровой деятельности, для того чтобы было легче транслировать свой собственный опыт и предпочтения мальчикам и девочкам, необходимо пересмотреть процент игрового оборудования, ориентированный на детей обоего пола, обновить гендерное содержание методического материала, наглядного, раздаточного, демонстрационного. В повседневной деятельности в развивающей предметно-пространственной среде нужно создать уголки для возможности реализации своего хобби, способностей сознательного участия в реализации интересов другого (мальчик-девочка, девочка-мальчик, девочка-девочка, мальчикмальчик), оборудовать уголок красоты, позволяющий ребенку самостоятельно, без посторонних глаз навести порядок во внешнем виде. Организация мини-среды «Светский этикет», где сосредоточены костюмы, шляпки, «бабочки», галстуки, цветы, книги и др., обеспечит возможность ребенку самостоятельно проигрывать ситуации, требующие выполнения правил хорошего тона. Изготовленные вместе с детьми (с привлечением родителей) атрибуты к сюжетно ролевым играм: «Салон красоты», «Супермаркет», «Скорая помощь», «Дочки-матери», «Ателье», «Школа», «Военные», «Моряки», «Космонавты», «Спасатели», «Пожарные», «Банк», «Автомастерская» расширят возможности проигрывания детьми социальных ролей.
В книжном уголке необходимо разместить портреты писателей, поэтов (мужчин и женщин), регулярно проводить тематические выставки: «Красота женская», «Красота мужская», «Книги о мальчиках и для мальчиков», «Книги о девочках» и т.д., оформить фотоальбомы: «Отцовство», «Материнство», «О наших мальчиках», «О наших девочках», «Семейные праздники», «Настроение» и т.д.
Созданная таким образом дифференцированная развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает разные виды активности детей (игровую, поисково-исследовательскую и др.) и при этом выступает основой для развития самостоятельной деятельности каждого ребенка с учетом индивидуальных и гендерных интересов. Живя интересами наших детей, мы с одной стороны обеспечиваем, а с другой стараемся показать им весь спектр возможностей окружающего пространства с целью максимально полного использования его элементов в разных видах детской деятельности с учетом индивидуальных интересов мальчиков и девочек.
Социальный заказ общества: приоритет свободного развития ЦЕЛЬ: формирование у детей дошкольного возраста основ гендерного личности, создание условий для саморазвития и самореализации. проявления (моделей поведения и отношений) в их самобытности на идеальных
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОММУНИКАТИВНО-
КОМПОНЕНТ КОМПОНЕНТ ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ
Формировать 1.
Воспитывать
толерантное 1. Способствовать проявлению
интереса представление о гендерной отношение, интерес, симпатию к людям своего
и противоположного принадлежности, о и уважение к представителям пола, принятию
ситуативных доминирующих видах своего и противоположного состояний,
нехарактерных для деятельности, функциях и пола, стремление к фемининной и
маскулинной увлечениях людей разного познавательно-личностному направленности.
пола, о специфике отношению с ними. 2. Содействовать
становлению полового взаимоотношений, о 2. Способствовать
проявлению: сознания, чувства полового необходимости и потребности в выполнении
самосознания, чувства полоролевой значимости проявления норм и правил
поведения, самодостаточности, необходимости дружеских, уважительных чувства
удовлетворенности в проявления себя, как представителя отношений между людьми
отношении собственной определенного пола, способов
разного пола. половой принадлежности. проявления доброжелательного,
заботливого отношения к людям разного пола.
ПРИНЦИПЫ
ВЕННОСТИПРЕЕМСТ- ДОСТУПНОСТИ ЕДИНОГО ПОДХОДА ПЕДАГОГОВ И КОМПЛЕКНОСТИ С-
АКТИВНОСТИ
РОДИТЕЛЕЙ
ЦЕННОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ
1. Формирование представлений у мальчиков и девочек о равных правах и возможностях мужчин и женщин, адекватного понимания культурно-исторической роли мужчин и женщин, восприятия положения мужчин и женщин в современном обществе.
2. Формирование взаимоуважения и самоуважения, взаимопонимания, безоценочного отношения (деятельность и женщин, и мужчин важна в равной степени), партнерских отношений в семье.
ДЕМОКРА- ПРИРОДО-
ТИЧНОСТИ СООБРАЗНОСТИ
образах мужчины и женщины.
ЗАДАЧИ ГЕНДЕРНОГО
ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
ЭТАПЫ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
II ЭТАП УСТОЙЧИВАЯ ГЕНДЕРНАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ (с 3 до 4 лет)
СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФОРМЫ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЕДАГОГИ РОДИТЕЛИ ПЕДАГОГИ РОДИТЕЛИ ВОСПИТАННИКИ
1. Обогащение развивающей 1. Поощрение поведения - семинары-практикумы - конкурсы дидактических - игровая предметно-пространственной среды в детей, по изготовлению игр и материалов, деятельность; соответствии с гендерным подходом. соответствующего дидактических игр, атрибутов к сюжетно- - музыкальная
2. Создание в групповом помещении гендерной атрибутов к сюжетно- ролевым играм, играм- деятельность; маркеров, идентифицирующих идентификации. ролевым, подвижным, драматизациям и т.д.; - продуктивная предметную среду. 2. Развитие народным играм, играм- - игровая, музыкальная, деятельность;
3. Организация образовательной положительного драматизациям и т.д.; трудовая деятельность; - интеллектудеятельности с детьми, направленной отношения к имени - чтение художественной - участие в реализации ально-
на
формирование первичных ребенка. литературы; Проектов: проведение познавательная
представлений о гендерных 3. Обеспечение
- игровая, музыкальная, образовательной
деятельность; особенностях, стойкой правильного гендерного продуктивная,
трудовая деятельности с детьми, - трудовая
идентификации со своим полом, поведения в семье. деятельность с организация
экскурсий в деятельность; положительного отношения к своему 4.
Организация
воспитанниками; социум, «встреч с - экскурсии;
имени. образовательной - реализация
Проектов по интересными людьми»; - рассматривание
4. Поощрение поведения детей, деятельности в семье с формированию - участие в мероприятиях тематических соответствующего гендерной учетом пола ребенка. гендерной МБДОУ по вопросу альбомов. идентификации. 5. Взаимодействие с идентичности; формирования гендерной
5. Развитие положительного отношения педагогами МБДОУ по - совместные с семьями идентичности у детей 3-4 к имени ребенка. вопросу формирования воспитанников лет: праздники,
6. Взаимодействие с семьями первичной гендерной праздники, развлечения, развлечения, акции, воспитанников по вопросу идентичности ребенка. акции; конкурсы;
формирования устойчивой гендерной 6. Изучение информации о - консультации для - изучение наглядной
идентичности. гендерном воспитании родителей; агитации и информации
7. Информирование родителей через ребенка 3-4 лет на сайте - наглядная агитация для на сайте. сайт МБДОУ по вопросу МБДОУ. родителей;
формирования устойчивой гендерной - тренинги; идентичности у детей с 3 до 4 лет. - статьи на сайт.
ТЕХНОЛОГИИ СРЕДСТВА МЕТОДЫ
- технология дифференцированного подхода к - подвижные игры; - игровые методы; девочкам и мальчикам во время проведения - сюжетно - - познавательнообразовательной деятельности по всем ролевые игры; развивающие образовательным областям; - дидактически методы:
- технологии пособия Т.Н.Дороновой «Девочки игры; развивающие и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду»; - фольклор; беседы, чтение
-
технология
социализации и сотрудничества: - сказки;
художественной формирование коммуникативных навыков у -
мультимедийные литературы, детей с
учетом гендерных аспектов презентации; встречи с воспитания дошкольников в
процессе - кукольный
театр; интересными продуктивной, экспериментальной и -
тематические людьми,
исследовательской деятельности; альбомы; экскурсии и др.;
- технологии, способствующие формированию - художественная - методы представлений детей о различиях полов литература; организации (физических, поведенческих и нравственно - песни и др. практической ценных): дидактические, театрализованные, деятельности. сюжетно-ролевые игры и т.д.;
- технологии, способствующие овладению способами мужского и женского поведения: игровые ситуации, подвижные и сюжетноролевые игры, моделирование ситуаций и т.д.
МОНИТОРИНГ
1. Анализ созданных условий для формирования устойчивой гендерной идентичности у детей младшего дошкольного возраста.
2. Анализ сформированности устойчивой гендерной идентичности у детей младшего дошкольного возраста.
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
У детей с 3 до 4 лет сформирована устойчивая гендерная идентичность:
- ребенок осознанно различает пол окружающих людей, но часто ассоциирует его с чисто внешними признаками (например, с одеждой);
- ребенок имеет представление о себе (имя, пол, возраст), может рассказать о себе;
- ребенок может сравнить свое поведение с поведением других детей (мальчиков и девочек) и взрослых;
- имеет первичные гендерные представления;
- пытается разделять роли в играх в соответствии с полом;
- имеет первые представления о социальных ролях папы и мамы.
ЭТАПЫ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
III ЭТАП ГЕНДЕРНАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ (с 4 до 7 лет)
СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФОРМЫ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЕДАГОГИ РОДИТЕЛИ ПЕДАГОГИ РОДИТЕЛИ ВОСПИТАННИКИ
1. Диагностическое обследование детей 1. Поощрение поведения - семинары-практикумы по - конкурсы - игровая для выявления уровня детей, изготовлению дидактических дидактических игр и деятельность; сформированности гендерной соответствующего игр, атрибутов к сюжетно- материалов, - исследоваустойчивости. гендерной ролевым, подвижным, атрибутов к сюжетно- тельская
2. 
Обогащение
развивающей устойчивости. народным играм, играм- ролевым играм, деятельность;
предметно-пространственной среды в 2. Формирование
драматизациям и т.д.; играм-драматизациям - музыкальная
соответствии с гендерным подходом. доброжелательных -
конкурсы
авторских пособий и т.д.; деятельность; 3. Организация
образовательной отношений между по гендерному воспитанию; -
игровая,
- продуктивная деятельности и режимных
моментов с мальчиками и - чтение
художественной исследовательская, деятельность; учетом дифференцированного
девочками на личном литературы; музыкальная, - интеллектуальноподхода
при подборе содержания, примере. - игровая,
исследовательская, трудовая познавательная использования 3.
Обеспечение
музыкальная, продуктивная, деятельность; деятельность; гендерноориентированных
правильного гендерного трудовая деятельность с - участие
в реализации - трудовая
технологий. поведения в семье. воспитанниками; Проектов; деятельность;
4. Формирование доброжелательных 4. Организация - реализация Проектов; - участие в - экскурсии; отношений между мальчиками и образовательной - совместные с семьями мероприятиях - рассматривание девочками. деятельности в семье с воспитанников праздники, МБДОУ по вопросу тематических
5. Взаимодействие с семьями учетом пола ребенка. развлечения, акции; формирования альбомов.
воспитанников по вопросу 5. Взаимодействие с - консультации для родителей; гендерной формирования гендерной педагогами МБДОУ. - наглядная агитация для устойчивости у детей устойчивости 6. Изучение информации родителей, статьи на сайт; 4-7 лет: праздники,
6. Информирование родителей через о гендерном - тренинги; развлечения, акции, сайт МБДОУ по вопросу воспитании ребенка 4-7 - диагностика уровня конкурсы; формирования гендерной лет на сайте МБДОУ. формирования гендерной - изучение наглядной
устойчивости у детей с 4 до 7 лет. устойчивости воспитанников. агитации и информации на сайте.
ТЕХНОЛОГИИ СРЕДСТВА МЕТОДЫ
- технология дифференцированного подхода к девочкам и - подвижные игры; - игровые методы; мальчикам во время проведения образовательной деятельности по - сюжетно-ролевые - познавательно-
всем образовательным областям; игры; развивающие
- технологии программы М.Ускембаевой «Я – девочка и Я – - дидактически игры; методы: мальчик»: «Гендерная мозаика», «Детские гендерные рассказы», - народные игры; развивающие «Гендерный образ», «Творческие гендерные задания «Секреты - фольклор; беседы, чтение
для девочек и мальчиков»; - сказки; художествен-ной
- технология социализации и сотрудничества: формирование - пословицы и литературы, коммуникативных навыков у детей с учетом гендерных аспектов поговорки; встречи с воспитания дошкольников в процессе продуктивной, - видеофильмы; интересными экспериментальной и исследовательской деятельности; - аудиозаписи; людьми,
-
технологии,
способствующие формированию представлений - мультимедийные
экскурсии и др.; детей о различиях полов (физических,
поведенческих и презентации; - методы
нравственно ценных): специально организованные проблемные -
кукольный театр; организации
ситуации, моделирование жизненно значимых ситуаций, -
тематические практической
дидактические, театрализованные, сюжетно-ролевые игры и т.д.; альбомы; деятельности;
- технологии, способствующие овладению способами мужского и - художественная - диалоговоженского поведения: игровые ситуации, игры-импровизации, литература; рефлексивные игры-драматизации, подвижные и сюжетно-ролевые игры, - песни и др. методы.
моделирование ситуаций и т.д.;
- технологии, способствующие воспитанию женственности и мужественности, самосовершенствованию женской (мужской) индивидуальности: совместная трудовая деятельность; чтение художественной литературы, символические, имитационные игры и др.
МОНИТОРИНГ:
1. Анализ созданных условий для формирования гендерной устойчивости у детей с 4 до 7 лет. 2. Анализ сформированности гендерной устойчивости на каждом возрастном этапе (5 лет, 6 лет, 7 лет).
ОЖИДАЕМЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ У выпускников МБДОУ сформирована основа гендерного проявления, привлекательность гендерной роли:
- осознание неизменности половой принадлежности;
- дифференциальное подражание: мальчики поведению мужчин, девочки – поведению женщин;
- дети соотносят себя с идеалами мужественности и женственности, стремятся им соответствовать;
- в играх роли распределяются по половому принципу, имитируются женские и мужские качества;
- ребенок рассказывает о себе и своей семье, называя не только имена родителей, но и объясняя их профессиональные обязанности, рассказывает о своих обязанностях в семье.
В 2013 году в МБДОУ разработан Проект «Формирование гендерной устойчивости у детей старшего дошкольного возраста», который по итогам всероссийских конкурсов получил 2 Серебряные медали («Росточек, мир спасут дети» и «Мир молодости» под эгидой Международной славянской академии наук, образования, искусств и культуры) и Золотую медаль Национальной премии «Элита российского образования».
По мнению ученых, уникальность метода проектов в том, что в его основе лежит развитие познавательных навыков дошкольника, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Разработанные педагогами МБДОУ Проекты актуальны еще и потому, что включены в образовательный процесс и составлены на основе комплексно-тематического плана, в соответствии с которым организуется образовательный процесс. В группах старшего дошкольного возраста в течение учебного года реализуются два долгосрочных проекта «Мир мальчиков и девочек» и «Мир мужчин и женщин», в подготовительной к школе группе проект «Моя семья» длиться весь учебный год, в младших и средних группах реализуются краткосрочные проекты «Ах какая мама, загляденье прямо!» (ноябрь к Дню матери) и «Папа мой лучший друг» (февраль). То есть Проекты не являются дополнительным образовательным содержанием, а включены в комплекснотематическое планирование.
Мы учитывали, что рассчитывать на успех можно в том случае, когда составным элементом организации образовательного процесса с учетом гендерного подхода является тесное сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. Для данной деятельности мы выделили содержание, которое потребует совместных усилий педагогов и родителей, выбрали адекватные формы взаимодействия.
При отборе содержания проектов опирались на имеющиеся у детей потребности и интересы, уделив особое внимание созданию условий для превращения детей в субъектов своей деятельности. Продуманы мотивация, заранее моделируются проблемные ситуации, дети участвуют в выдвижении ближайших и перспективных целей своей деятельности, предлагая различные варианты решения проблем, действуют преимущественно не по инструкции, данной воспитателем, а на основе самостоятельно принятого решения.
В проектах объединено содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.
Доминирующие методы, используемые в работе над проектом – игровые, творческие, познавательные, исследовательские. В Проектах использованы такие методы как: «Гендерная мозаика» – активизация девочек и мальчиков, создание позитивно окрашенной атмосферы (игры-приветствия для девочек и мальчиков, игры-настрои, игры на установление контакта, игры на развитие чувства принадлежности к группе).
«Гендерные ситуации» способствуют включению и погружению детей в атмосферу символического проживания собственного и группового гендерного опыта, а также эмоциональной актуализации гендерного «Я» девочек и мальчиков. В виде раздаточного материала используются картинки-ситуации, изображающие взаимодействия (играющие мальчик и девочка, ухаживающие за животными уголка природы дети и др.).
«Детские гендерные рассказы» побуждают детей к артикуляции/проговариванию собственных эмоциональных переживаний, связанных с их гендерной характеристикой. Возможны спонтанные, придуманные истории детей, и поэтому все детские инициативы в этом контексте следует поддерживать и переводить в плоскость взаимоотношений в группе сверстников. Гендерные рассказы следует анализировать с детьми, придавая им социальный и личностный смысл. Таким образом, следует органично встраивать в целостный контекст жизни группы сверстников предъявленный детский микроопыт, что также будет способствовать расширению практики и культуры артикулирования гендерного опыта девочек и мальчиков.
«Гендерный образ». Целью использования данного приема является побуждение детей к созданию позитивного образа «Я» девочек и мальчиков художественными средствами. Процедурно это может быть организовано как символическая деятельность, выражающаяся в рисунках, аппликации и других видах продуктивной деятельности.
«Гендерная игротека» – ее функцией является интеграция полученных детьми знаний и пережитого опыта в символической форме. Известно, что игра в познавательной деятельности детей является формой символического моделирования действительности и разворачивания смысловой сферы дошкольников. Рекомендуется использовать игры малой подвижности, а также игровые упражнения на закрепление позитивного гендерного образа «Я».
«Творческие гендерные задания «Секреты для девочек и мальчиков». Собственно «секреты» представляются в виде тематизированных творческих заданий. Они имеют графический, конструктивный и моделирующий характер и нацелены на обогащение представлений детей о гендерных различиях. В данном блоке возможны задания, ставящие перед девочками и мальчиками задачу создания композиционного образа.
Проект – это продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема Проекта, его форма и подробный план действия разработаны коллективно. Все Проекты оформляются в соответствии с Информационной картой, разработанной Творческой лабораторией МБДОУ.
Метод проектов используется в практике дошкольного образования уже давно. Для нашего коллектива это первый опыт широкого применения данного метода. Итоги нашей работы показывают, что его применение в гендерном воспитании дошкольников обосновано и актуально. Были реализованные не только новые формы образовательной работы с детьми, но и новые формы взаимодействия с родителями: «встречи с интересными людьми», «познавательные экскурсии, организованные родителями воспитанников», проведение образовательной деятельности и физкультурно-оздоровительной работы родителями воспитанников и многое другое. Кроме того, в детском саду, как никогда, было много пап и дедушек.
Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества российского образования. Первая ступень образовательной системы – дошкольное образование. Модернизация системы дошкольного образования сегодня особенно актуальна. Значимое направление модернизации образования – развитие личности ребенка, способность реализовать себя в социальном пространстве.
Согласно современным требованиям педагоги должны в работе с воспитанниками применять на практике образовательные программы, опираясь на их научную обоснованность. Благодаря интеграции образовательных областей можно обеспечить необходимый и достаточный уровень развития детей, учитывая их индивидуальные и возрастные особенности.
Значение периода дошкольного детства неоценимо в целом для развития личности человека. Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются именно в этом возрасте. Гендерная идентификация ребенка происходит уже к тремчетырем годам, то есть к концу раннего возраста ребенок усваивает свою половую принадлежность, хотя еще не знает, каким содержанием должны быть наполнены понятия «мальчик» и «девочка». Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребенка через непосредственное наблюдение за поведением мужчин и женщин. Ребенок подражает всему: и формам поведения, которые являются полезными для окружающих, и стереотипам поведения взрослых, являющимися вредными социальными привычками (брань, курение и т.п.). Ребенок еще и не использует эти символы «мужественности» в своей практике, но уже начинает вносить их в сюжетные игры. Ориентация ребенка на ценности своего пола происходит не только в семье, но и в дошкольном учреждении, в котором он проводит большую часть времени.
Для того, чтобы быть успешным в современном обществе, дети должны обладать социальными умениями и навыками: устанавливать и поддерживать контакты с социумом, действовать в команде, правильно строить отношения с детьми и взрослыми, проявлять толерантность. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной компетентности ребенка, его гендерная принадлежность, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме. Условием социализации становится развитие творческого потенциала личности, а ее практическими критериями – активность, эмоциональное благополучие и социальная компетентность. В связи с этим на первое место поднимается проблема учета гендерных особенностей воспитанников. Гендерный подход необходим, когда речь идет об индивидуализации образования, который строится на предметно-практической деятельности, что является необходимым звеном целостного процесса коммуникативного, духовного, нравственного и интеллектуального развития дошкольника с учетом гендерных особенностей.
Возникает противоречие между необходимостью использования дифференцированного подхода к воспитанию девочек и мальчиков и современной системой воспитания, которая не отводит места социализации мальчиков и девочек.
Кроме того, анкетирование, проведенное среди родителей наших воспитанников, показало, что 20% из 120 опрошенных респондентов считают, что разницы в воспитании мальчиков и девочек в дошкольном возрасте не должно быть, 9% родителей считают, что многое ребенок черпает из семьи и специально работать над формированием каких-либо мужских или женских качеств не нужно. Эти данные свидетельствуют о необходимости организации взаимодействия с родителями по данному вопросу.
Семья, как главный институт социализации дошкольника, которой принадлежит ведущая роль в личностном развитии ребенка, в современном мире утратила свои ведущие позиции. Существует проблема переноса ответственности за развитие личности ребенка на дошкольное учреждение. Кроме этого, современные родители не обладают необходимым набором знаний и навыков в компентентностном подходе воспитание ребенка. При этом семья остается главной средой развития для детей. Безграничен потенциал семьи в формировании личности девочек и мальчиков. Возрождая равноправие и «равноответственность» мужского и женского воспитания в семье, родители имеют непосредственную возможность развивать и укреплять личностные качества каждого ребенка, исходя из его индивидуальных особенностей.
В процессе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи на современном этапе возникают проблемы:
1. Долгие годы государство выдвигало на первый план производственные и общественные задачи, таким образом оттеснив родителей не только от воспитания своих детей, но и от ответственности за них, переложив целиком воспитание детей на общество.
2. Неразрешимы пока противоречия между материальными и духовными запросами, а также между семейными и производственными обязанностями, женщины снижают статус матери, а «отцовство, как важнейший институт социализации, фактически погублен».
3. Подорвано доверие к воспитателю, родители не удовлетворены, как проходит воспитательный процесс в детском саду. После посещения детского сада детей водят в престижные гимназии, элитные лицеи, авторские школы.
4. Детские сады продолжают оставаться закрытыми учреждениями, родители плохо или совсем не представляют содержание воспитания, обучения детей в детском саду, поэтому они часто глухи к советам, просьбам воспитателей, не идут на контакт. Эти родители – сторонние наблюдатели.
5. Часть родителей не устраивает роль сторонних наблюдателей. Они высказывают свои предложения, пожелания, требования, формируя таким образом «социальный заказ». Но и здесь возникает проблема: ставка на музыку, танцы, иностранные языки – это, скорее, дань моде, а не «социальный заказ». Помочь сформулировать его может воспитатель, прислушиваясь, безусловно, к мнению родителей, их запросам, сопоставляя возможности ребенка, детского сада и семьи.
6. Родители и педагоги часто не чувствуют себя единомышленниками, сотрудниками, а скорее всего оппонентами, не всегда понимающими друг друга.
7. В последнее время школа стала предъявлять новые, необоснованно завышенные требования к уровню развития детей при их поступлении в школу, устраивая экзамены, проводя тестирование, собеседование. Родители стали требовать от воспитателей подготовку детей к школьному процессу, понимая это, как умение писать, читать, считать. При этом родителей совсем не занимает, не беспокоит, как ребенок общается со сверстниками, чему радуется, что ему дорого, чем гордится и др., т.е. вопросы воспитания они считают лишними.
8. Особую тревогу вызывают семьи, где есть ребенок с проблемами в развитии. Родители либо не придают значение этой проблеме и серьезно не озабочены ее решением, либо, напротив, чрезмерно акцентируют внимание на проблеме, постоянно находятся в повышенном эмоциональном состоянии, что провоцирует развитие неврозов у детей. Таким семьям помощь просто необходима.
9. Изменение социокультурного контекста, появление новых ценностей, новых запросов к образованию и воспитанию, нововведения государственного устройства способствовали переменам в стилистике человеческих отношений.
Основным противоречием в настоящее время, возникающим при реализации задач сотрудничества воспитателей с семьей, является недостаточное «разведение» сфер деятельности, с одной стороны, и использование только традиционных методов и форм работы с семьей. В современных условиях необходимо изменение позиции детского сада в реализации роли родителей как субъектов образования. Дошкольное учреждение не только должно воспитывать ребенка, но и создавать условия для педагогического просвещения родителей, их активного включения в деятельность учреждения как равноправных и равноответственных партнеров.
В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное.
Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество», «взаимодействие» и «социальное партнерство».
Термин «социальное партнерство» (в сфере образования все чаще употребляется термин «социально-педагогическое партнерство») обозначает:
- объединение усилий лиц или образовательных организаций для достижения общих целей;
- упорядочение координационного взаимодействия систем образования или социальных институтов в пределах их взаимной заинтересованности.
Социально-педагогическое партнерство – это иной опыт, иные формы отношений, когда взаимодействие строится на социальном диалоге, как совокупности переговоров, действий, механизмов и договоренностей между партнерами в целях разрешения интересующих проблем и вопросов; это опыт межсистемного регулирования, управления при резком изменении роста государства, изменении типа взаимодействия образования с внешней средой.
Социальное партнерство строится на четко определенных правилах. Прежде всего, это действительно партнерство, а не благотворительность, милосердие в отношении нуждающихся. Это социальное действие, основанное на чувстве человеческой солидарности и разделяемой ответственности за проблему. В самом общем виде можно сказать, что социальное партнерство возникает тогда, когда представители трех секторов (или любая пара из них) начинают работать совместно, осознав, что это выгодно каждому из них и обществу в целом. Социальное партнерство основывается на:
- заинтересованности каждой из взаимодействующих сторон в поиске путей решения социальных проблем;
- объединении усилий и возможностей каждого из партнеров для их реализации;
- конструктивном сотрудничестве между сторонами в разрешении спорных вопросов;
- стремлении к поиску реалистичных решений социальных задач, а не к имитации такого поиска;
- децентрализации решений, отсутствии государственного патернализма;
- взаимоприемлемом контроле и учете интересов каждого из партнеров;
- правовой обоснованности «кооперации», предоставляющей выгодные каждой стороне и обществу в целом условия взаимодействия.
Узловой элемент, вокруг которого формируется социальное партнерство, — это социальная проблема. Успех в деле формирования социального партнерства, а значит повышения качества воспитательно-образовательного процесса, сегодня во многом зависит от инициативы и энергии руководителей, от понимания ими всей важности этого вопроса и способности вовлечь в него всех своих потенциальных партнеров, как на рынке труда, так и на рынке образовательных услуг.
Таким образом:
- проблема воспитания ребенка с учетом гендерного подхода, позволяющая поиному увидеть специфику педагогической работы с детьми дошкольного возраста является актуальной;
- для успешного решения проблемы необходима организация системного и научно обоснованного взаимодействия с семьями воспитанников на основе социального партнерства по вопросам формирования гендерной идентичности дошкольников.
|
№ |
|
Матрица проекта |
|
|
|
АВТОРЫ ПРОЕКТА |
|
1 |
Полное название учреждения, реализующего проект |
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №15». |
|
2 |
Адрес учреждения |
456770, Россия, Челябинская область, г. Снежинск, ул.Ломинского, д.15. |
|
3 |
Электронный адрес, сайт учреждения |
E-mail: s-mdou15@mail.ru Сайт: www.ds15.snzsite.ru |
|
4 |
Авторы проекта (ФИО) |
- Мельникова Татьяна Вениаминовна, заведующий МБДОУ; - Воронина Ирина Александровна, заместитель заведующего по УВР; - Карамышева Ольга Борисовна, старший воспитатель. |
|
5 |
Научный руководитель проекта (ФИО) |
Липс Надежда Ивановна, преподаватель педагогики и психологии ЧГПК №2, кандидат педагогических наук. |
|
ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА |
||
|
6 |
Название проекта |
«Формирование гендерной принадлежности у детей старшего дошкольного возраста» |
|
7 |
Вид проекта |
Социально-познавательный, исследовательско-творческий, групповой. |
|
8 |
Предметная область |
Дошкольное образование. Гендерное воспитание. |
|
9 |
Проблемное поле проекта |
- Психологические детерминанты развития мальчиков и девочек в дошкольном возрасте. - Дифференциация образовательного процесса в МБДОУ с учетом гендерного подхода. - Современные подходы к организации предметноразвивающей среды в МБДОУ с учетом гендерного подхода. - Гендерное воспитание ребенка в семье. - Современные подходы к гендерной социализации детей дошкольного возраста. - Использование народных традиций в формировании гендерной культуры детей дошкольного возраста. - Модель гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста. |
|
10 |
Состав участников |
Педагоги, дети старшего дошкольного возраста (с 5 до 7 лет), семьи воспитанников. |
|
11 |
Продолжительность |
Долгосрочный: 2 учебных года. |
|
12 |
Цель проекта |
Формирование у детей дошкольного возраста гендерной идентичности, через создание условий для гендерной социализации, овладения детьми моделями полоролевого поведения адекватно возрасту, подготовки к выполнению в будущем гендерных ролей, посредством взаимодействия с семьями воспитанников на основе социального партнерства. |
|
13 |
Задачи: |
Педагоги и родители: - Создать психолого-педагогические условия для полноценного социального и гендерного развития детей. - Повысить компетентность родителей по вопросам воспитания детей дошкольного возраста с учетом их гендерных особенностей. - Выявить и использовать в практической деятельности позитивный опыт семейного воспитания, с учетом гендерного подхода. - Повысить активность родителей в совместной деятельности с педагогами МБДОУ по гендерному воспитанию детей, используя различные формы сотрудничества с семьями воспитанников, вовлекая их в совместную с детьми творческую, социально-значимую деятельность. Дети старшего дошкольного возраста: Образовательные задачи: - Формировать представления о правильной социокультурной ориентации и регуляции поведения по женскому и мужскому типу. |
|
|
|
- Формирование начал мужественности и женственности у дошкольников. - Познакомить с отличиями между мальчиками и девочками во внешнем облике и модели поведения. - Активизировать представление детей о различиях полов (физических, поведенческих и нравственно ценных) посредством ролевых игр. Развивающие задачи: - Развивать умение самостоятельно получать и в доступных формах фиксировать новую информацию, связывая ее с уже имеющимися знаниями. - Развивать способность использовать различные формы коммуникации в общении и взаимодействии с лицами противоположного пола, учитывая их интересы и способности. - Развивать способы взаимодействия, характерные для мужского и женского типов поведения. - Предоставлять каждому ребенку возможность проявлять социальную мотивацию, самостоятельно выбирать стиль поведения адекватный той или иной ситуации, совершенствовать социальную и гендерную компетентность. Воспитательные задачи: - Воспитывать эмоционально-положительное отношение к будущей социальной роли. - Воспитывать гуманные и дружеские взаимоотношения между мальчиками и девочками. - Воспитывать женственность у девочек и мужественность у мальчиков. - Прививать нравственные качества, характерные для мальчиков и девочек. |
|
14 |
Краткое содержание проекта |
Проект состоит из нескольких тематических модулей (мини-проектов). Каждый модуль содержит ряд тем, отражающих различные направления процесса приобщения детей к семейно-бытовой и нравственноэтической культуре. Наличие модулей способствует, более системному и целенаправленному планированию процесса гендерного воспитания. |
|
15 |
Ожидаемые результаты |
Воспитанники: - определение гендерной позиции по отношению к окружающему миру и людям через игровую деятельность; - осознание собственного Я – мальчика (девочки), развитие ребенка как личности в социуме и семье, и пробуждение чувства мужественности или женственности; - проявление благодарности, заботливости и внимания по отношению к родителям, повышение значимости семьи в своей жизни. Родители: - активизация участия совместно с детьми в жизнедеятельности ДОУ, в познавательной, |
|
|
|
исследовательской, игровой и художественнотворческой деятельности; - проявление позиции активных участников воспитательно-образовательного процесса, выход на позиции партнеров. Педагоги: - содействие возрождению культуры традиций семейного воспитания как способа проявления мужественности и женственности, закреплению связей между членами семьи; - разработка комплекса занятий и праздников для дошкольников по теме: «Я – мальчик, я – девочка», «Народный фольклор с акцентом на гендер для мальчиков и девочек»; - разработка консультативно-практического материала для родителей «Пять заповедей отцовства», «Воспитывать мальчишек», «Мамы по-прежнему много знают». |
|
16 |
Система показателей результативности мини-проекта |
- повышение познавательной активности детей в связи с учетом педагогами психологических особенностей мальчиков и девочек; - наличие банка методических рекомендаций для педагогов и родителей по воспитанию детей дошкольного возраста с учетом гендерных особенностей; - мониторинг обогащения предметно-развивающей среды с учетом гендерного подхода; - повышение компетентности родителей, педагогов по вопросам воспитания и обучения детей с учетом их гендерных особенностей, рост творческого потенциала педагогов; - оценка работы с педагогами и родителями по данной проблеме; - анализ мероприятий (досугов, праздников), образовательной деятельности; - аналитический отчет по итогам реализации проекта. |
|
17 |
Описание продукта, полученного в результате проекта |
1. Продукты деятельности педагогов: методический и практический материал по мини-проектам «Мир мальчиков и девочек», «Мир мужчин и женщин», «Моя семья» (дидактические игры, картотека словесных игр, конспекты непосредственно образовательной деятельности, методические рекомендации для родителей, картотека диагностических методик для педагогов, детей и родителей по вопросам гендерного воспитания и др.). 2. Продукты деятельности детей: рисунки, макеты, аппликации, коллажи, детские исследовательские творческие проекты. 3. Продукты совместной деятельности детей, родителей и педагогов: детские творческие исследовательские проекты – «Модная прическа», «Наши игры», «Давай дружить», «Мамин труд», «Папа может, папа может, все |
|
|
|
что угодно…», «Как я маме помогал», «Традиции нашей семьи», «Моя родословная», «Я и мое имя»; фотогазеты – «Мои домашние обязанности», «Семейные праздники», «Как мы играем дома»; выпуск книги творческих рассказов «Я – в будущем»; презентация семейного опыта «Дружная семья». |
|
18 |
Форма представления презентации |
1. Педагоги: подготовка сборника для педагогов МБДОУ по теме проектов: систематизация фотоматериала, мультимедийных презентаций, авторских дидактических и методических материалов, разработанных во время реализации проекта. 2. Воспитанники: - развлечение «Хорошо быть мальчиком, хорошо быть девочкой», «Рыцарский турнир», «Мисс «Лучик»», «В мире сказок», «Семейные ценности»; - участие в защите творческих исследовательских проектов; - выставка творческих работ, выполненных мальчиками и девочками во время реализации проекта; - выпуск книги творческих рассказов «Я – в будущем». 3. Родители: - презентация семейного опыта «Растим сына (дочку)»; «Дружная семья»; - конкурс мультимедийных презентаций «Моя профессия»; - участие в защите творческих исследовательских проектов: «Традиции нашей семьи», «Моя родословная», «Я и мое имя»; - участие в организации и проведении развлечений «Хорошо быть мальчиком, хорошо быть девочкой», «Рыцарский турнир», «Мисс «Лучик»», «В мире сказок», «Семейные ценности». |
Мини-проект «Мир мальчиков и девочек»
Проблема гендерного воспитания детей в настоящее время начала приобретать особую актуальность, и все больше педагогов и психологов стали задумываться о необходимости дифференцированного подхода к воспитанию девочек и мальчиков с дошкольного возраста. Возрастание роли гендерных исследований в педагогике получило и законодательное обоснование. Федеральные государственные требования предусматривают решение проблем развития, воспитания и обучения с учетом гендерного подхода.
Гендерное воспитание рассматривается в педагогике как важное направление воспитания, способствующее полноценному развитию личности мальчиков и девочек, освоению ими психологических черт мужественности, женственности, половых (гендерных ролей).
В настоящее время в обществе наблюдается смещение социальных ролей, где на первый план выходят не типично «мужские» и типично «женские» качества (властность-подчинение), а такие качества, как взаимопомощь, взаимопонимание.
Следовательно, задача педагогов, работающих с детьми в ДОУ и решающих проблему гендерной идентификации, заключается не только в формировании мужских и женских качеств, а в формировании качеств, свойственных обоим полам (справедливость, доброта, трудолюбие, любовь к родному дому и др.).
Для развития начал мужественности у мальчиков следует усилить внимание к воспитанию у них эмоциональной устойчивости, смелости, решительности, ответственности, рыцарского отношения к представительницам женского пола, и в первую очередь к желанию и способности защищать. Для развития начал женственности у девочек особое внимание следует уделить воспитанию нежности, заботливости, скромности, аккуратности, терпимости, стремлению к мирному разрешению конфликтов.
Формирование гендерной идентичности мальчиков и девочек возможно лишь в совместной среде, где мальчики и девочки имеют возможность общаться, играть, трудиться вместе, но при этом они могут и проявить свои индивидуальные особенности, а также особенности, присущие своему гендеру. Одним из важнейших условий формирования гендерной идентичности является создание полифункциональной предметно-развивающей среды, окружающей мальчиков и девочек.
Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом.
Таким образом, в самом раннем детстве происходит становление личности: Я – мальчик, Я – девочка. Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом не только для формирования основ личности человека, но и для гендерной социализации ребенка. Именно в дошкольном возрасте формируется система потребностей, интересов, ценностных ориентаций и определенных способов поведения, характерных для того или иного пола.
Информационная карта мини-проекта
|
№ |
Матрица мини-проекта |
|
|
АВТОРЫ МИНИ-ПРОЕКТА |
||
|
1 |
Полное название учреждения, реализующего мини-проект |
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №15». |
|
2 |
Адрес учреждения |
456770, Россия, Челябинская область, г. Снежинск, ул.Ломинского, д.15. |
|
3 |
Электронный адрес, сайт учреждения |
E-mail: s-mdou15@mail.ru Сайт: www.ds15.snzsite.ru |
|
4 |
Авторы минипроекта (фамилия, имя отчество) |
- Мельникова Татьяна Вениаминовна, заведующий МБДОУ; Воронина Ирина Александровна, заместитель заведующего по УВР; - Карамышева Ольга Борисовна, старший воспитатель. |
|
5 |
Научный руководитель проекта |
Липс Надежда Ивановна, преподаватель педагогики и психологии ЧГПК №2, кандидат педагогических наук. |
|
ОПИСАНИЕ МИНИ-ПРОЕКТА |
||
|
1 |
Название минипроекта |
«Мир мальчиков и девочек». |
|
2 |
Вид проекта |
Социально-познавательный, исследовательско-творческий, групповой. |
|
3 |
Предметная область |
Дошкольное образование. Гендерное воспитание. |
|
4 |
Проблемное поле мини-проекта |
- Психологические детерминанты развития мальчиков и девочек в дошкольном возрасте. - Дифференциация образовательного процесса в МБДОУ с учетом гендерного подхода. - Современные подходы к организации предметноразвивающей среды в МБДОУ с учетом гендерного подхода. - Гендерное воспитание ребенка в семье. - Современные подходы к гендерной социализации детей дошкольного возраста. |
|
5 |
Состав участников |
Педагоги, дети старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет), семьи воспитанников. |
|
6 |
Продолжительность |
Среднесрочный: с сентября по декабрь. |
|
7 |
Цель мини-проекта |
Формирование у детей дошкольного возраста гендерной идентичности, посредством создания условий для гендерной социализации, овладения детьми моделями полоролевого поведения адекватно возрасту, подготовка к выполнению в будущем гендерных ролей. |
|
8 |
Задачи |
Дети старшего дошкольного возраста: Образовательные задачи: - Формировать представления о правильной социокультурной ориентации и регуляции поведения по женскому и мужскому типу. - Формирование начал мужественности и женственности у дошкольников.
|
|
|
|
- Познакомить с отличиями между мальчиками и девочками во внешнем облике и модели поведения. - Активизировать представление детей о различиях полов (физических, поведенческих и нравственно ценных) посредством ролевых игр. Развивающие задачи: - Развивать умение самостоятельно получать и в доступных формах фиксировать новую информацию, связывая ее с уже имеющимися знаниями. - Развивать способность использовать различные формы коммуникации в общении и взаимодействии с противоположным полом, учитывая их интересы и способности. - Развивать способы взаимодействия, характерных для мужского и женского типов поведения. - Предоставлять каждому ребенку возможность проявлять социальную мотивацию, самостоятельно выбирать стиль поведения адекватный той или иной ситуации, совершенствовать социальную и гендерную компетентность. Воспитательные задачи: - Воспитывать эмоционально-положительное отношение к будущей социальной роли. - Воспитывать гуманные и дружеские взаимоотношения между мальчиками и девочками. - Воспитывать женственность у девочек и мужественность у мальчиков. - Прививать нравственные качества, характерные для мальчиков и девочек. Родители: - Повысить компетентность родителей по вопросам воспитания детей дошкольного возраста с учетом их гендерных особенностей. - Выявить и использовать в практической деятельности позитивный опыт семейного воспитания с учетом гендерного подхода. - Повысить активность родителей в совместной деятельности с педагогами по гендерному воспитанию детей, используя различные формы сотрудничества с семьями воспитанников, вовлекая их в совместную с детьми творческую, социально-значимую деятельность. |
|
9 |
Краткое содержание мини-проекта |
Мини-проект «Мир мальчиков и девочек» является одним из этапов работы по гендерному воспитанию детей старшего дошкольного возраста, направлен на развитие представлений о правильной социокультурной ориентации и регуляции поведения по женскому и мужскому типу. Структура проекта предполагает формирование представлений о различиях между мальчиками и девочками, как во внешнем облике, так и характере поведении, воспитывается культура общения в различных ситуациях и игровой деятельности.
|
|
|
|
Технологии реализации мини-проекта представлены интеграцией средств, методов и форм. § Средства: народные игры, сказки, пословицы, поговорки, фольклор и др. § Методы: - познавательно-развивающие: проблемные ситуации, игровое моделирование, прогнозирование ситуации; - диалогово-рефлексивные: игровые диалоги (между персонажами, взрослыми и детьми, мальчиками и девочками), метод «диалога с самим собой»; - игровые: сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические, словесные, коммуникативные игры, игры-драматизации, инсценировки по сюжетам произведений и др. § Формы организации деятельности: - игровая; - интеллектуально-познавательная; - рефлексивная; - экспериментально-исследовательская. |
|
10 |
Система показателей результативности мини-проекта |
- повышение познавательной активности детей в связи с учетом педагогами психологических особенностей мальчиков и девочек; - диагностика уровня сформированности гендерной дифференцированности, гендерной идентичности, развития индивидуальности девочки/мальчика; - диагностика сформированности гендерной культуры родителей; - наличие банка методических рекомендаций для родителей по воспитанию детей дошкольного возраста с учетом гендерных особенностей; - повышение компетентности родителей по вопросам воспитания и обучения детей с учетом их гендерных особенностей, рост творческого потенциала педагогов; - оценка работы с родителями по данной проблеме; - анализ мероприятий (досугов, праздников), образовательной деятельности. |
|
11 |
Ожидаемые результаты |
Дети: - осознание собственного Я – мальчика (девочки), развитие ребенка как личности в социуме и семье, и пробуждение чувства мужественности (женственности); - расширение и закрепление гендерного самосознания и своей гендерной роли; - определение гендерной позиции по отношению к окружающему миру и людям через игровую деятельность; - формирование у детей старшего дошкольного возраста системы ценностей в современном мире. Родители: - активизация участия совместно с детьми в жизнедеятельности МБДОУ, в игровой и художественнотворческой деятельности; - проявление позиции активных участников воспитательнообразовательного процесса, выход на позиции партнеров. |
|
13 |
Описание продукта, полученного в результате проекта |
1. Продукты деятельности педагогов: методический и практический материал по мини-проекту «Мир мальчиков и девочек» (дидактические игры, картотека словесных игр, конспекты непосредственно образовательной деятельности, методические рекомендации для родителей, картотека диагностических методик для педагогов, детей и родителей по вопросам гендерного воспитания и др.). 2. Продукты деятельности детей: рисунки, макеты, аппликации, коллажи, детские исследовательские творческие проекты. 3. Продукты совместной деятельности детей, родителей и педагогов: презентации детские «Модная прическа», «Наши игры», «Давай дружить». |
|
|
14 |
Интеграция образовательных областей (ФГОС) |
||
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие». |
|||
|
Задачи |
Содержание |
||
|
1. Продолжать знакомить детей с отличиями между мальчиками и девочками во внешнем облике и модели поведения. 2. Формировать первоначальные представления о себе как представителе мужского или женского пола (внешние признаки, половые различия, настроения, чувства, переживания, поступки),об особенностях поведения мальчиков и девочек, доминирующих видах деятельности и увлечениях людей разного пола и возраста. 3. Формировать дифференцированные представления о различных эмоциональных состояниях сверстников, взрослых людей, животных (в реальной жизни и в художественном изображении), определяемых по ряду средств и способов выражения экспрессии (мимика, жесты, поза, интонации). 4. Способствовать проявлению эмпатии по отношению к сверстникам, литературным персонажам, близким людям; заботы по отношению к сверстникам разного пола; интереса к сфере |
Все люди разные. Среди них есть большие и маленькие (взрослые и дети). Среди взрослых людей есть мужчины и женщины, среди детей – мальчики и девочки. Мальчики и девочки похожи внешне: у каждого есть ноги, руки, туловище, голова. На голове расположены уши, нос, рот, язык. И мальчики, и девочки любят играть, слушать интересные истории, петь, танцевать; любят своих родителей; ходят в детский сад. Но мальчики и девочки отличаются друг от друга: у них разная одежда, прически, любимые игрушки. Девочки очень нежные, они бывают слабее мальчиков, поэтому им нужно во всем помогать, уступать место, пропускать вперед. Мальчики любят играть машинами, носить брюки, шорты, рубашки, защищать девочек. Девочки любят играть с куклами, носить платьица и юбочки, украшения (бантики, заколки), быть внимательными к мальчикам. Мальчики сильные и смелые; девочки – добрые и заботливые. У девочек и мальчиков бывают разные интересы: мальчики больше любят шумные игры, конструкторы, играют в пограничников, пожарных, рисуют машины, танки; девочки чаще играют с куклами, любят наряжаться, рисуют дома, людей, цветы. Бывает и так, что мальчики любят заниматься куклами, а девочки – играть в футбол. Интересы друг друга нужно уважать, не мешать человеку заниматься тем, что ему нравится. Мальчики и девочки любят мечтать, то есть представлять то, чего еще нет, но может быть. Мальчики часто мечтают о путешествиях в дальние страны, о подвигах, которые они могли бы совершить, о том, какими смелыми мужчинами они станут, когда вырастут. Девочки часто мечтают о том, какими они будут красивыми, добрыми и заботливыми женщинами, мамами.
|
||
|
взаимоотношений между людьми разного пола; потребности в социально одобряемом поведении, соответствующем собственной половой принадлежности. 5. Содействовать становлению способов бесконфликтного поведения в общении детей друг с другом с учетом гендерных различий в детском саду и семье; практической реализации специфических феминных и маскулинных качеств в коммуникативной деятельности; способов адекватной передачи собственных эмоциональных состояний (мимика, интонация). 6. Развивать умение самостоятельно получать и в доступных формах фиксировать новую информацию, связывая ее с уже имеющимися знаниями. 7. Развивать способность использовать различные формы коммуникации в общении и взаимодействии с противоположным полом, учитывая их особенности и интересы. 8. Воспитывать эмоциональноположительное отношение к будущей социальной роли. 9. Воспитывать гуманные и дружеские взаимоотношения между разнополыми детьми.
|
Мальчикам и девочкам нравится, когда о них заботятся: говорят ласковые слова, не обижают, называют по имени, не отбирают игрушки. Мальчикам и девочкам нравится, когда они приятны другим людям, поэтому они вовремя умываются, не пачкают одежду, аккуратно едят, приветливо здороваются. У мальчиков и девочек бывает разное настроение – хорошее и плохое. Если человек испытывает обиду – настроение у него унылое, грустное; если страх – беспокойное, тревожное; если радость – веселое, озорное, шаловливое. Настроение так же зависит от того, как мальчики и девочки относятся друг к другу: если заботливо и бережно – настроение бывает хорошее, если грубо и невнимательно – плохое. Чтобы людям было хорошо вместе, они не обижают друг друга грубыми словами, не мешают заниматься любимым делом, не прогоняют из игры, не отбирают игрушки, не ссорятся. Настроение можно определить по положению губ, глаз, бровей. Если брови сдвинуты, уголки губ опущены – настроение плохое. Если брови расправлены, уголки губ приподняты – хорошее. Настроение человека можно узнать не только по выражению лица, позе, интонациям, но и по поступкам. Если настроение тревожное – человек пытается укрыться, спрятаться; если грустное – он плачет, уходит из игры, жалуется взрослым; если веселое – бегает, прыгает, поет. Каждый человек может и должен управлять своим настроением, особенно если его поступки мешают другим или огорчают их. Прыгать и бегать тогда, когда рядом находится больной или расстроенный человек, неприлично, потому что это может ему не нравиться. Обижаться на празднике, когда всем весело, тоже не стоит, потому что этим можно испортить настроение другим людям. Когда у человека плохое настроение, ему нужно помочь: пожалеть, погладить, сказать ласковые слова, предложить игрушку. И мальчики, и девочки испытывают различные чувства: грустят, радуются, плачут, скучают, волнуются, боятся, но проявляют их по-разному. Девочки нежнее мальчиков, поэтому их чувства проявляются ярче: они тяжело переживают обиды, огорчения, боль. Мальчики – сильные, как настоящие мужчины. Они стараются сдерживать свои чувства: не показывают страх, не капризничают, редко плачут. О чувствах другого человека можно узнать по выражению лица, голосу, движениям. Если у человека лицо грустное, голос тихий, плечи и голова опущены – ему плохо и нужно постараться помочь: спросить о том, что случилось, что могло бы его порадовать, утешить, обнять, погладить, сказать добрые слова, проявить милосердие. Слово «милосердие» состоит их двух слов «милое» и «сердце». Милосердный человек всегда замечает боль |
|
|
другого, спешит ему на помощь. Милосердием всегда отличаются девочки, настоящие женщины. И мальчики, и девочки проявляют заботу друг о друге, о животных, малышах, родителях. Заботливый мальчик поможет нести тяжелые сумки девочке, женщине любого возраста, переведет через дорогу, починит игрушку, уступит место. Заботливая девочка успокоит малыша, поможет мальчику привести себя в порядок, радостно встретит гостей. Для того чтобы проявлять заботу, нужно многое уметь: мальчикам – замечать и ремонтировать сломанные вещи, игрушки; заниматься спортом, чтобы быть сильным и выносливым; читать книжки о богатырях и храбрых мужчинах, чтобы ничего не бояться; девочкам – видеть состояние других людей, утешить их; красиво накрывать на стол, чтобы принимать гостей; пришивать пуговицы, вышивать красивые узоры, чтобы радовать окружающих своим рукоделием. Для того чтобы быть приятным другим людям, не причинять им беспокойства и неудобства, человек выполняет определенные правила поведения. Он их не придумывает сам. Правила складываются на протяжении жизни многих поколений людей и помогают им относиться друг к другу по-доброму. Каждое правило имеет свою историю и служит для того, чтобы людям было хорошо общаться. В жизни мальчиков и девочек существуют разные правила, позволяющие вести себя достойно. Их нужно выполнять не только потому, что этого требуют взрослые, но и потому, что это приятно другим людям. Всем приятно, когда их приветствуют при встрече, просят прощение за беспокойство, причиненное неудобство, прощаются при расставании, благодарят за помощь, услугу; когда за столом не размахивают руками, не кричат, правильно пользуются приборами; достойно ведут себя в транспорте, в местах, где бывает много людей (парк, театр, библиотека, музей); когда мальчики и мужчины проявляют внимание к девочкам и женщинам. Очень важно знать и выполнять правила, которыми пользуются все люди: во время разговора смотреть в глаза, называть друг друга по имени, улыбаться при встрече, говорить вежливые слова («Здравствуйте», «До свидания», «Простите», «Извините», «Спокойной ночи», «С добрым утром», «Будьте добры», «Пожалуйста»); правильно вести себя за столом (уметь пользоваться приборами, обратиться с просьбой, не кричать, не толкаться, помогать друг другу, благодарить); быть внимательным и предупредительным в транспорте; культурно вести себя в театре, в гостях. |
|
|
Воспитанный, культурный человек умеет сдерживать себя, чтобы другим людям рядом с ним было хорошо. В этом проявляется его человеческое достоинство, то есть то, чего человек стоит. Достоинство человека определяется его отношением к окружающему (к рукотворному миру, природе, самому себе). Достойный человек не позволит себе говорить неправду, быть злым, обижать слабых, разрушать то, что создано руками человека, губить живое. Мальчики и девочки по-разному проявляют свое человеческое достоинство. Мальчики защищают слабых, выполняют работу, которая требует физического усилия, проявляют внимание к старшим, девочкам. Недостойно, если мальчик не может сдерживать обиду, жалуется, капризничает, хнычет. Достоинство девочек проявляется в их доброте, нежности, заботе по отношению к окружающим, в том, что они следят за чистотой, красотой помещений. Недостойно, если девочка неряшливо одета, не причесана, злится и кричит, дерется, ведет себя грубо. В достойном человеке все должно быть красиво: чистая, аккуратная одежда, обувь, причесанные волосы, правильная речь, стройная осанка. Но особенно красят достойного человека его поступки. Если мальчик умеет сдерживать свою ярость, страх, побороть в себе желание обидеть другого человека, если он уступает место женщине, девочке, помогает им выйти из транспорта, пропускает их при входе в комнату, стремится сделать им приятное – он совершает красивые, достойные поступки, ведет себя как настоящий мужчина. Если девочка может утешить малыша, успокоить расстроенного человека, проявить доброту и нежность ко всему живому, если у нее ласковые руки, доброе сердце – это достойная девочка, из нее вырастет прекрасная женщина. |
|
Задачи |
Содержание |
|
1. Продолжать развивать интерес к художественной литературе. 2. Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным персонажам. |
У мальчиков и девочек есть любимые книжки. В них рассказывается о тех людях, на которых дети мечтают быть похожими: на храброго Ивана-царевича, верного друга Буратино, добрую, трудолюбивую Золушку, нежную и заботливую Белоснежку. Для того чтобы мечта сбылась, нужно стараться быть похожими на героев своих любимых сказок: быть щедрыми, послушными, заботливыми, делать так, чтобы радовать собой и своими поступками других людей. |
|
Задачи |
Содержание |
|
1. Закреплять знания мальчиков и девочек о правилах поведения в общественном транспорте, правилах личной |
Правила безопасного поведения одинаково важны и для мальчиков, и для девочек. Каждый ребенок должен их выполнять, прежде всего, по отношению к себе. Но если есть возможность оказать помощь и проявить заботу о |
|
безопасности дома и на улице. 2. Расширять представления о роли гигиены для здоровья человека. 3. Содействовать становлению способов самообслуживания, ручного труда (пришивание пуговиц, заколачивание гвоздей), соответствующих гендерной принадлежности. 4. Воспитывать сочувствие к болеющим людям разного пола. |
других людях, нужно это сделать. В общественном транспорте мальчики могут уступить место пожилому человеку, малышу, женщине, девочке, помочь им подняться по ступенькам, при выходе подать руку. Девочки могут успокоить испуганного малыша, вместе со взрослыми помочь потерявшемуся найти своих родителей, оказать необходимую помощь (обработать рану, сделать перевязку, наложить компресс). У каждого человека есть свои привычки. Они бывают полезными и вредными. Полезные привычки украшают человека, делают его приятным собеседником. Привычка следить за собой (быть опрятным, аккуратным, обязательным, сдержанным, терпеливым), выполнять принятые правила поведения, проявлять уважение, доверие к близким людям, заботиться о больных помогает человеку общаться с другими, обеспечивает понимание. Вредные привычки (обижаться, капризничать, ябедничать, грызть ногти, не следить за своим видом) неприятны окружающим. |
|
|
|
Задачи |
Содержание |
|
1. 2. |
Развитие навыков трудовой деятельности. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. |
Хозяйственно-бытовой труд на участке детского сада и в группе с распределением обязанностей девочек и мальчиков. |
|
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: «Художественно-эстетическое развитие» |
|
|
|
Задачи |
Содержание |
|
1. 2. |
Развивать навыки продуктивной деятельности с учетом гендерных особенностей. Развитие детского творчества. |
Совместная деятельность по развитию навыков художественного творчества мальчиков и девочек с учетом гендерного подхода |
|
|
Задачи |
Содержание |
|
1. Развитие музыкальнохудожественной деятельности. 2. Приобщение мальчиков и девочек к музыкальному искусству.
|
Разучивание танцев (менуэт, вальс, полька, полонез и т.д.), обыгрывание песен и стихотворений, драматизации сказок, проведение праздников и развлечений. В музыкально-ритмических движениях используется дифференцированный подход: мальчики разучивают движения, требующие мужской силы, ловкости, стремительности (наездники, джигиты, бравые солдаты). У девочек развиваем плавность, мягкость движений (хороводы, упражнения с цветами, лентами, шарами). Мальчики овладевают навыками ведущего партнера в танцах, совершенствуют мужские качества (храбрость, ответственность, справедливость, настойчивость, находчивость). Песни и музыкальные игры о мальчиках и девочках развивают представления ребенка о своем поле и способствуют его позитивному принятию. |
|
|
15 |
Материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта |
- оборудование для просмотра мультимедийных презентаций (ноутбук, проектор, мультимедийный экран); - «Уголок красоты», где мальчики и девочки могут самостоятельно навести порядок в своем внешнем виде; - оборудование для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Салон красоты», «Ателье», «Больница» – «Станция скорой помощи», «Спасатели», «Служба такси», «Кафе», «Супермаркет», «Автомастерская», «Автопарк» (Приложение 6); - схемы действий, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола, созданные вместе с детьми в процессе работы; сюжетные картинки, показывающие смелые, добрые поступки, заботливость, силу и т.п.; - куклы-мальчики и куклы-девочки со всеми необходимыми атрибутами и аксессуарами, позволяющими выполнять различные социальные роли (кукла-мать, кукла-хозяйка, кукла-леди, кукла-мастер); - дидактические игры; - тематические альбомы «Хорошо быть мальчиком», «Хорошо быть девочкой»; - материал для художественного творчества; - художественная литература по теме проекта. |
|
|
16 |
Планируемое время на реализацию проекта по этапам |
||
|
№ |
ЭТАП / сроки |
Содержание деятельности |
|
|
1 |
Подготовительный/ август |
1. Педагоги: - Анализ содержания предметно-развивающей среды для реализации мини-проекта «Мир мальчиков и девочек». - Подбор необходимого материала для оснащения предметно-развивающей среды группы. - Подбор и изготовление авторских дидактических игр для реализации мини-проекта. - Подбор художественной литературы, для чтения и рассказывания мальчикам и девочкам. 2. Взаимодействие с семьями воспитанников. Проведение общего родительского собрания, с целью вовлечения родителей в обсуждение проблемы гендерного воспитания, выявления их отношения к воспитанию детей с учетом гендерных особенностей и привлечению к активному участию в реализации мини-проекта. |
|
|
2 |
Вводный / сентябрь |
1. Педагоги: - Разработка брошюр для родителей «Особенности поведения мальчиков и девочек», «Мир мальчиков и девочек». - Обогащение предметно-развивающей среды с целью реализации мини-проекта «Мир мальчиков и девочек».
|
|
|
|
|
Выпуск брошюр для родителей с информацией о минироекте. 2. Работа с детьми: Диагностика детей, с целью выявления особенностей представлений детей о себе как о представителе определенного пола и своих настоящих и будущих гендерных ролях. (Авторы А.М.Щетинина, О.И.Иванова) 3. Взаимодействие с семьями воспитанников: Анкетирование для родителей (определение уровня сформированности гендерной культуры) |
|
3 |
Практический / сентябрь-октябрь |
1. Педагоги: Оформление картотеки методического и дидактического материала по гендерному воспитанию дошкольников. 2. Организация и проведение образовательной деятельности с детьми: - тематические беседы; - решение проблемных ситуаций (Приложение 3); - продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация); - дидактические, сюжетно-ролевые игры, игрыдраматизации; - детские исследовательские проекты; - моделирование ситуаций; - составление творческих рассказов; участие в конкурсах, выставках. 3. Взаимодействие с родителями: - исследовательская деятельность совместно с ребенком с оформлением результатов в виде мультимедийных презентаций, брошюр; - участие в тематических выставках; - привлечение родителей к совместной деятельности с детьми по интересам; - участие в обогащении предметно-развивающей среды группы с учетом гендерного подхода; - участие в подготовке развлечения «Путешествие по стране мальчиков и девочек». |
|
4 |
Презентационный / ноябрь |
1. Педагоги: - организация презентации мини-проекта; - подготовка сборника для педагогов МБДОУ по теме проекта: систематизация фотоматериала, мультимедийных презентаций, авторских дидактических и методических материалов, разработанных во время реализации проекта. 2. Воспитанники: - развлечение «Путешествие по стране мальчиков и девочек»; - участие в защите мини-проекта; - выставка творческих работ, выполненных мальчиками и девочками во время реализации проекта. 3. Родители: - презентация семейного опыта «Растим сына (дочку)»; - участие в развлечении «Путешествие по стране мальчиков |
|
|
|
|
и девочек»; |
|
|
|
|
участие в оформление творческой выставки по итогам реализации мини-проекта. |
|
5 |
Контрольный |
1. |
Анализ-обсуждение с детьми результатов продукта деятельности по проекту. |
|
|
|
2. |
Самоанализ воспитателя (рефлексия) по итогам реализации проекта. |
|
|
|
3. |
Анализ итогов реализации мини-проекта в группах старшего дошкольного возраста. |
|
17 |
Органи |
зационные формы работы над проектом |
|
|
№ |
Формы работы |
|
Название |
|
1 |
Игровая деятельность |
1. |
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Салон красоты», «Ателье», «Больница» – «Станция скорой помощи», «Кафе», «Супермаркет». |
|
|
|
2. |
Словесные игры: «Мы – разные», «Мое имя», упражнение «Будущее», упражнение «Девочкам и мальчикам лучше удается» и др. |
|
|
|
3. |
Дидактические настольные игры: «Одень Таню и Ваню», «Кому что нужно» (аксессуары и украшения для мальчиков и девочек), «Что мы любим», «Так бывает или нет» (одежда; головные уборы; заколки, банты для мальчиков и девочек), «Мужские и женские имена», «Правда – неправда» и др. |
|
|
|
4. |
Игры-драматизации: русская народная сказка «Морозко» (отрывок); К.Чуковский «Федорино горе» (отрывок), «Сказка наоборот». |
|
|
|
5. |
Игры-импровизации: «Комплименты», «Подарки». |
|
2 |
Изобразительная деятельность |
1. |
Рисование: «Украсим платье для девочки», «Сошьем костюм для мальчика», «Мои друзья – мальчики и девочки». |
|
|
|
2. |
Аппликация «Цветок моего имени». |
|
|
|
3. |
Лепка «Мальчики и девочки». |
|
|
|
4. |
Коллаж из бросового и природного материала «Во что любят играть мальчики и девочки». |
|
|
|
5. |
Ручной труд: Изготовление украшений из бросового материала, дополняющих костюмы мальчиков и девочек. |
|
3 |
Речевое творчество |
Составление творческих рассказов «Хорошо быть мальчиком», «Хорошо быть девочкой». |
|
|
4 |
Чтение художественной литературы |
1. |
Русская народные сказки: «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Морозко», «Крошечка-Хаврошечка», «Никита Кожемяка»; К.Чуковский «Мойдодыр», «Федорино горе»; В.Осеева «Волшебное слово»; Э.Успенский «Если был бы я девчонкой». |
|
|
|
2. |
Заучивание пословиц и поговорок о мужских и женских качествах. |
|
5 |
Музыкальная деятельность |
1. |
Музыкально-ритмические движения: «Плавные руки», муз. Р.Глиэра («Вальс», фрагмент) (для девочек); «Кто лучше скачет», муз. Т.Ломовой (для мальчиков). |
|
|
|
2. |
Танцы и пляски: хоровод «А я по лугу» (для девочек), «Во кузнице» (для мальчиков), парные танцы «Сударушка», «Полька». |
|
|
|
3. |
Пение песни: Ю.Чичков «Из чего же, из чего же...». |
|
6 |
Моделирование ситуаций |
«Здороваются мальчики и девочки», «Поездка в автобусе», «Мама пришла из магазина», «У девочки из группы день рождения», «Мальчики дерутся» и др. |
|
|
7 |
Решение проблемных ситуаций |
«Люди похожи друг на друга», «Два мальчика», «Почему красавица?», «Отзывчивые люди», «На приеме у зубного врача», «Все добрые люди красивые», «Если бы у меня была волшебная палочка». |
|
|
8 |
Конкурсы |
1. |
Музыкальный конкурс «Наши таланты». |
|
|
|
2. |
Конкурс чтецов «Стихи о дружбе». |
|
9 |
Детские исследовательские проекты |
1. 2. |
«Модная прическа». (Какие бывают прически у девочек?) «Школа модельеров». (Почему у мальчиков и девочек разная одежда?) |
|
|
|
3. |
«Наши любимые игры». (В какие игры играют мальчики и девочки?) |
|
|
|
4. |
«Давай дружить». (Как подружиться с мальчиком (девочкой)?) |
|
10 |
Самостоятельная деятельность детей |
1. 2. |
Рисование «Мой друг (подруга)». Рассматривание альбомов «Хорошо быть мальчиком», «Хорошо быть девочкой», журналов мод. |
|
|
|
3. |
Дидактические игры «Одень правильно», «Ошибка художника», «Уроки этикета», «Любимые игры мальчиков и девочек», «Лабиринты». |
|
11 |
Групповое обсуждение |
1. 2. |
«О чем мечтают мальчики и девочки». «Как растет имя». |
|
|
|
3. |
«Что чувствуют мальчики и девочки». |
|
|
|
4. |
«Кто такой рыцарь?». |
|
12 |
Взаимодействие с родителями |
1. |
Проведение общего родительского собрания с целью вовлечения родителей в обсуждение проблемы гендерного воспитания, выявления их отношения к воспитанию детей с учетом гендерных особенностей и привлечению к активному участию в реализации мини-проекта. |
|
|
|
2. |
Анкетирование для родителей (определение уровня сформированности гендерной культуры). |
|
|
|
3. |
Разработка брошюр для родителей «Особенности поведения мальчиков и девочек», «Мир мальчиков и девочек». |
|
|
|
4. |
Помощь в оформлении своим детям творческих исследовательских проектов. |
|
|
|
5. |
Участие в оформлении тематических выставок «Правила поведения», «Мой портрет». |
|
|
|
6. |
Участие родителей в совместной деятельности с детьми по интересам. |
|
|
|
7. |
Участие родителей в обогащении предметно-развивающей среды группы с учетом гендерного подхода. |
|
|
|
8. Участие в организации и проведении развлечении «Мир мальчиков и девочек». 9. Презентация семейного опыта «Растим сына (дочку)». 10. Участие в оформление творческой выставки по итогам реализации мини-проекта. |
|
|
18 |
Форма представления презентации |
1. Педагоги: Подготовка сборника для педагогов МБДОУ по теме проекта: систематизация фотоматериала, мультимедийных презентаций, авторских дидактических и методических материалов, разработанных во время реализации проекта. 2. Воспитанники: - развлечение «Хорошо быть мальчиком, хорошо быть девочкой»; - участие в защите творческих исследовательских проектов; - выставка творческих работ, выполненных мальчиками и девочками во время реализации проекта. 3. Родители: Презентация семейного опыта «Растим сына (дочку)». |
Мини проект «Мир мужчин и женщин»
Обеспечение гендерного подхода в социализации дошкольников – одна из важных задач развития дошкольников. Целью такого подхода является воспитание девочек и мальчиков, одинаково способных к самореализации.
Работа по гендерному воспитанию в детском саду направлена на овладение детьми элементами культуры в сфере взаимоотношения полов, правильное понимание ими роли мужчины и женщины в обществе, позволит сформировать адекватную полу модель поведения.
Переход к гендерному подходу в воспитании и обучении дошкольников ориентирован на индивидуальные склонности и возможности. Гендерный подход в образовании – проявление личностно-ориентированного взаимодействия педагогов, родителей и детей.
Модель гендерной социализации обеспечит становление личности ребенка раннего и дошкольного возраста при условии гендерного просвещения работников образования и родителей. Основная цель процесса гендерного воспитания состоит в создании полоразвивающего и социокультурного пространства ДОУ, как среды, способствующей овладению детьми гендерным опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Важно, в процессе взаимодействия специалистов ДОУ с родителями содействовать осознанию их роли в гендерном воспитании мальчиков и девочек дошкольного возраста.
При организации различных видов деятельности осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к девочкам и мальчикам.
Благодаря образовательной работе по гендерному воспитанию в ДОУ, дошкольники получат представления о собственной гендерной принадлежности, овладеют отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера, научатся распознавать и оценивать эмоциональные состояния и поступки людей разного пола.
Значение периода дошкольного детства неоценимо в целом для развития личности человека. Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются именно в этом возрасте. Гендерная идентификация ребенка происходит уже к тремчетырем годам, то есть к концу раннего возраста ребенок усваивает свою половую принадлежность, хотя еще не знает, каким содержанием должны быть наполнены понятия «мальчик» и «девочка».
Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребенка через непосредственное наблюдение за поведением мужчин и женщин. Ребенок подражает всему: и формам поведения, которые являются полезными для окружающих, и стереотипам поведения взрослых, являющимися вредными социальными привычками (брань, курение и т.п.). Ребенок еще не использует эти символы «мужественности» в своей практике, но уже начинает вносить их в сюжет игры. Ориентация ребенка на ценности своего пола происходит не только в семье, но и в дошкольном учреждении, в котором он проводит большую часть времени.
Возникает противоречие между необходимостью использования дифференцированного подхода к воспитанию девочек и мальчиков и современной системой воспитания, которая не отводит места социализации мальчиков и девочек.
Основные аспекты этой проблемы определены И.Е. Алешиной и Т.С. Волович:
- первичная феминная идентификация ребенка с матерью;
- феминизация воспитания (дома и в детском саду воспитанием детей занимаются женщины);
- феминные базовые ориентации ребенка (зависимость, подчиненное положение, пассивность).
Кроме того, постоянная негативная стимуляция взрослых, направленная на поощрение «мужских проявлений» и наказание за «немужские» (например, «Не плачь, как девчонка!»), приводит к панической тревоге из страха сделать что-то «женское». Отсутствие возможности проявить свою маскулинность сначала в детском саду, затем в школе и на работе снижают статус мужчины в обществе, что, в свою очередь, затрудняет ориентацию на культивирование мужских качеств у мальчиков.
Социализация девочек происходит несколько легче, т.к. социальные признаки фемининности накладываются на генные образования. Однако содержательные компоненты фемининности не способствуют становлению элементов самоуважения и самоценности девочек. Традиционно их награждают прозвищами: плакса, ябеда, трусиха, подлиза и т.п. Их гораздо чаще опекают родители, что способствует развитию чувства собственной незначительности; существенное влияние на становление образа девочки, женщины оказывают историко-культурные образцы (обычно подчиненное положение). Отрицательным фактором в усвоении содержательной стороны женской принадлежности выступает также необходимость совмещать женскую функцию и профессиональную – очень тяжело работать и быть хорошей мамой.
Несмотря на то, что у девочек легче протекает процесс гендерной идентификации, все-таки им труднее определиться в гендерных предпочтениях. Причинами этому служит то, что девочки видят непростую жизнь мам, в обязанности девочкам вменяются помощь мамам по хозяйству, а также им нельзя прыгать, кричат и т.п., поскольку это «некрасиво». Поэтому больше девочек хотели играть в мальчишеские игры, чем мальчиков – в девчоночьи. Это еще далеко не все особенности, которые необходимо учитывать в работе с детьми.
Таким образом, проблема гендерного воспитания и обучения остается, по– прежнему актуальной для дошкольного образования. Только совместными усилиями всех участников образовательного процесса, благодаря планомерной и последовательной работе по гендерному образованию в ДОУ можно добиться успеха в реализации личности каждого ребенка.
Цель всех усилий — помочь и девочкам, и мальчикам стать счастливыми людьми, наиболее полно реализующими свои индивидуальные особенности и способности, уверенными в себе и своем будущем.
Информационная карта мини-проекта
|
№ |
Матрица мини-проекта |
|
|
АВТОРЫ МИНИ-ПРОЕКТА |
||
|
1 |
Полное название учреждения, реализующего мини-проект |
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №15». |
|
2 |
Адрес учреждения |
456770, Россия, Челябинская область, г. Снежинск, ул.Ломинского, д.15. |
|
3 |
Электронный адрес, сайт учреждения |
E-mail: s-mdou15@mail.ru Сайт: www.ds15.snzsite.ru |
|
4 |
Авторы минипроекта (фамилия, имя отчество) |
- Мельникова Татьяна Вениаминовна, заведующий МБДОУ; Воронина Ирина Александровна, заместитель заведующего по УВР; - Карамышева Ольга Борисовна, старший воспитатель. |
|
5 |
Научный руководитель проекта |
Липс Надежда Ивановна, преподаватель педагогики и психологии ЧГПК №2, кандидат педагогических наук. |
|
ОПИСАНИЕ МИНИ-ПРОЕКТА |
||
|
1 |
Название |
«Мужчины и женщины». |
|
2 |
Вид проекта |
Социально-познавательный, исследовательско-творческий, групповой. |
|
3 |
Предметная область |
Дошкольное образование. Гендерное воспитание. |
|
4 |
Проблемное поле мини-проекта |
- Дифференциация образовательного процесса в МБДОУ с учетом гендерного подхода. - Современные подходы к организации предметноразвивающей среды в МБДОУ с учетом гендерного подхода. - Гендерное воспитание ребенка в семье. - Современные подходы к гендерной социализации детей дошкольного возраста. |
|
5 |
Состав участников |
Педагоги, дети старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет), семьи воспитанников. |
|
6 |
Продолжительность |
Среднесрочный: с января по май. |
|
7 |
Цель мини-проекта |
Формирование у детей дошкольного возраста гендерной идентичности, посредством создания условий для гендерной социализации, овладение детьми моделями полоролевого поведения адекватно возрасту, подготовка к выполнению в будущем гендерных ролей. |
|
8 |
Задачи |
Педагоги и родители: 1. Создать психолого-педагогические условия для полноценного социального и гендерного развития детей. 2. Повысить компетентность педагогов и родителей по вопросам воспитания детей дошкольного возраста с учетом их гендерных особенностей. 3. Выявить и использовать в практической деятельности позитивный опыт семейного воспитания, с учетом гендерного подхода. |
|
|
|
4. Повысить активность родителей в совместной деятельности с педагогами по гендерному воспитанию детей, используя различные формы сотрудничества с семьями воспитанников, вовлекая их в совместную с детьми творческую, социально-значимую деятельность. Дети старшего дошкольного возраста: Образовательные задачи: - Конкретизировать представления о возрастных и половых различиях мужчин и женщин, о специфике внешнего вида мужчин и женщин (одежда, обувь, прическа). - Способствовать проявлению интереса к различным аспектам жизни взрослых людей разного пола, стремлению походить на них. - Формировать знания детей о внешней и внутренней красоте мужчины и женщины. - Дифференцировать знания детей о специфике труда мужчин и женщин. - Формировать представления о коллективном характере труда мужчин и женщин (взаимосвязь между мужскими и женскими профессиями). - Показать общественную значимость результатов труда людей разного пола. - Познакомить мальчиков и девочек с понятием «этикет», наполнить его конкретным содержанием (нормы и правила поведения, соответствующие полу человека). - Систематизировать знания детей об особенностях, нормах и правилах поведения мужчины и женщины. - Активизировать представление детей о различиях полов (физических, поведенческих и нравственно ценных) посредством ролевых игр. Развивающие задачи: - Развивать умение самостоятельно получать и в доступных формах фиксировать новую информацию, связывая ее с уже имеющимися знаниями. - Развивать способность использовать различные формы коммуникации в общении и взаимодействии с противоположным полом, учитывая их интересы и способности. - Развивать способы взаимодействия, характерные для мужского и женского типов поведения. - Развивать способы выражения симпатии между мужчиной и женщиной (дружба, любовь). - Развивать умение замечать и проявлять восхищение феминными и маскулинными проявлениями в общении между взрослыми людьми разного пола. - Предоставлять каждому ребенку возможность проявлять социальную мотивацию, самостоятельно выбирать стиль поведения адекватный той или иной ситуации, совершенствовать социальную и гендерную компетентность.
|
|
|
|
Воспитательные задачи: - Воспитывать эмоционально-положительное отношение к будущей социальной роли. - Воспитывать гуманные и дружеские взаимоотношения между мальчиками и девочками. - Воспитывать женственность у девочек и мужественность у мальчиков. - Воспитывать стремление подражать положительным образцам поведения в общении и повседневной жизни. - Актуализировать стремление быть похожими на достойных мужчин и женщин. - Воспитывать чувство восхищения гармонией внешней и внутренней красоты взрослых людей. - Воспитывать уважение к людям разных профессий, восхищение их маскулинными и феминными качествами, проявляющимися в процессе труда. - Способствовать осознанию общественной значимости соблюдения норм и правил этикета. - Формировать навыки достойного поведения в отношениях с людьми разного пола. |
|
9 |
Краткое содержание минипроекта |
Мини-проект «Мужчины и женщины» является одним из этапов работы по гендерному воспитанию детей старшего дошкольного возраста, направлен на развитие представлений о правильной социокультурной ориентации и регуляции поведения по женскому и мужскому типу. Структура проекта предполагает формирование представлений о внешних различиях мужчин и женщин, внешней и внутренней красоте мужчин и женщин, о специфике труда мужчин и женщин, о необходимости соблюдения норм и правил этикета. Технологии реализации мини-проекта представлены интеграцией средств, методов и форм: § Средства: народные игры, сказки, пословицы, поговорки, фольклор и др. § Методы: - диагностические: анкетирование, наблюдение; - познавательно-развивающие: проблемные ситуации, игровое моделирование, прогнозирование ситуации; - диалогово-рефлексивные: игровые диалоги (между персонажами, взрослыми и детьми, мальчиками и девочками), метод «диалога с самим собой»; - игровые: сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические, словесные, коммуникативные игры, игры-драматизации, инсценировки по сюжетам произведений и др. § Формы организации деятельности: - игровая; - интеллектуально-познавательная; - рефлексивная; - экспериментально-исследовательская. |
|
10 |
Система показателей результативности мини-проекта |
- повышение познавательной активности детей в связи с учетом педагогами психологических особенностей мальчиков и девочек; - диагностика исследования детского самосознания и половозрастной идентификации (методика Н.Л.Белопольской); - наличие банка методических рекомендаций для педагогов и родителей по воспитанию детей дошкольного возраста с учетом гендерных особенностей; - мониторинг обогащения предметно-развивающей среды с учетом гендерного подхода; - повышение компетентности родителей, педагогов по вопросам воспитания и обучения детей с учетом их гендерных особенностей, рост творческого потенциала педагогов; - оценка работы с педагогами и родителями по данной проблеме; - анализ мероприятий (досугов, праздников), образовательной деятельности. |
|
11 |
Ожидаемые результаты |
Дети: - осознание собственного Я – мальчика (девочки), развитие ребенка как личности в социуме и семье, пробуждение чувства мужественности (женственности); - расширение и закрепление гендерного самосознания и своей гендерной роли; - определение гендерной позиции по отношению к окружающему миру и людям через игровую деятельность; - формирование у детей старшего дошкольного возраста системы ценностей в современном мире; - формирование культуры межличностных отношений между мальчиками и девочками. Родители: - активизация участия совместно с детьми в жизнедеятельности МБДОУ, в игровой и художественнотворческой деятельности; - проявление позиции активных участников воспитательнообразовательного процесса, выход на позиции партнеров. Педагоги: - создание психологически комфортного микроклимата в группах ДОУ; - обогащение предметно-развивающей среды групп МБДОУ в соответствии с гендерным подходом к воспитанию детей старшего дошкольного возраста; - создание методического и практического материала по мини-проекту «Мужчины и женщины». |
|
13 |
Описание продукта, полученного в результате проекта |
1. Продукты деятельности педагогов: методический и практический материал по мини-проекту «Мужчины и женщины» (дидактические игры, картотека словесных игр, конспекты непосредственно образовательной деятельности, методические рекомендации для родителей, картотека диагностических методик для педагогов, детей и родителей |
|
|
|
по вопросам гендерного воспитания и др.). 2. Продукты деятельности детей: рисунки, макеты, аппликации, коллажи, детские исследовательские творческие проекты. 3. Продукты совместной деятельности детей, родителей и педагогов: презентации детские «Мамин труд», «Папа может, папа может, все что угодно…», «Как я маме помогал» и др. |
|
|
14 |
Интеграция образовательных областей |
||
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие». |
|||
|
Задачи |
Содержание |
||
|
- Конкретизировать представления о возрастных и половых различиях мужчин и женщин, о специфике внешнего вида мужчин и женщин. - Формировать знания детей о внешней и внутренней красоте мужчины и женщины. - Дифференцировать знания детей о специфике труда мужчин и женщин. - Формировать представления о коллективном характере труда мужчин и женщин (взаимосвязь между мужскими и женскими профессиями). - Показать общественную значимость результатов труда людей разного пола. - Познакомить мальчиков и девочек с понятием «этикет», наполнить его конкретным содержанием (нормы и правила поведения, соответствующие полу человека). - Систематизировать знания детей об особенностях, нормах и правилах поведения мужчины и женщины. - Активизировать представление детей о различиях полов (физических, поведенческих и нравственно ценных) посредством ролевых игр. - Развивать умение самостоятельно получать и в |
Все дети растут. Когда они станут взрослыми, они будут другими. Мальчики станут мужчинами, девочки – женщинами. Мужчины и женщины во многом похожи: они любят общаться, ходить в гости, получать подарки; любят своих детей, свою работу. Но во многом они отличаются. Движения мужчин бывают более резкими, стремительными. Женщины перемещаются плавно, размеренно. Мужчины и женщины отличаются также своим внешним видом: у мужчин более широкие плечи, большего размера ступня; у женщин плечи уже, их руки меньше, чем руки мужчин. Мужчины обычно не украшают свою одежду, поэтому она отличается от женской. Есть одежда, обувь, головные уборы, которые носят и мужчины, и женщины, но выглядят они поразному: женские сапоги и туфли отличаются высоким каблуком, пряжками; на женских пальто бывают большие яркие пуговицы, карманы, воротники; женские шляпы отличаются яркими цветами или их украшают лентами, брошками, кружевами; женские брюки шьют из легкого материала. Чтобы выглядеть привлекательно и быть приятным другим людям, мужчины и женщины следят за внешним видом: стирают и отутюживают одежду, вовремя пришивают пуговицы, чистят обувь, головные уборы, следят за своими прическами. Женщины любят носить украшения: бусы, серьги, браслеты, цепочки, клипсы. Украшения обязательно подбирают к одежде по цвету, стилю. Взрослые люди бывают молодыми и старыми. С возрастом мужчины и женщины становятся стариками и старушками. Они заботятся обо всех в семье, стараются всем сделать приятное. У взрослых людей бывает разное настроение – плохое и хорошее. Во многом оно зависит от того, как ведут себя их дети. Если дети послушны, не капризничают, не болеют, не портят вещи – настроение бывает хорошим. Если дети ссорятся, дерутся, отбирают игрушки, грубо разговаривают – взрослые огорчаются, у них бывает плохое настроение. Мужчины и женщины по-разному проявляют свое настроение: мужчина может нахмуриться, ни с кем не разговаривать, женщины при |
||
|
доступных формах фиксировать новую информацию, связывая ее с уже имеющимися знаниями. - Развивать способность использовать различные формы коммуникации в общении и взаимодействии с противоположным полом, учитывая их интересы и способности. - Развивать способы взаимодействия, характерные для мужского и женского типов поведения. - Развивать способы выражения симпатии между мужчиной и женщиной (дружба, любовь). - Развивать умение замечать и проявлять восхищение феминными и маскулинными проявлениями в общении между взрослыми людьми разного пола. - Предоставлять каждому ребенку возможность проявлять социальную мотивацию, самостоятельно выбирать стиль поведения адекватный той или иной ситуации, совершенствовать социальную и гендерную компетентность. - Воспитывать эмоциональноположительное отношение к будущей социальной роли. - Воспитывать гуманные и дружеские взаимоотношения между мальчиками и девочками. - Воспитывать женственность у девочек и мужественность у мальчиков. - Воспитывать стремление подражать положительным образцам поведения в общении и повседневной жизни. Актуализировать стремление быть похожими на достойных мужчин и женщин.
|
плохом настроении грустят и даже могут заплакать. Детям нельзя огорчать взрослых, расстраивать их. Нужно быть послушными и заботливыми, тогда взрослые будут в хорошем настроении. Мужчины и женщины по-разному ведут себя в общении: мужчины пожимают друг другу руки во время приветствия: женщины говорят «здравствуйте», слегка наклонив голову. В поведении мужчин и женщин ценятся разные поступки: настоящий мужчина должен уметь защитить слабого, выполнить тяжелую работу (перенести сумку, переставить мебель). Настоящая женщина должна быть нежной, доброй, заботливой, аккуратной. Быть настоящими мужчинами и женщинами непросто, готовиться к этому нужно с детства. Настоящие мужчины – честные, сильные, смелые. Для того чтобы стать настоящим мужчиной, нужно заботливо относиться к своим друзьям, к девочкам (уступать им место, защищать, утешать их, если расстроены), беречь и уважать старших. Настоящие мужчины умеют многое делать: забивать гвозди, ремонтировать игрушки, переносить тяжести. Они всегда поступают так, чтобы беречь и охранять девочек, будущих женщин. Мужчины помогают женщинам войти в транспорт, пропускают их вперед; выходя из поезда, автобуса, подают женщине руку. Мужчины первыми приглашают женщин танцевать, после танца провожают их на место. Каким будет мальчик, когда вырастет, видно с детства. Если он знает вежливые слова, не кричит, не дерется – он будет культурным. Если он не обманывает, не нарушает правил в игре – он будет честным. Если он не разбрасывает одежду, вовремя умывается, причесывается, чистит обувь – он будет аккуратным. Если он не боится защищать слабых (малышей, животных, девочек) – он будет смелым. Если он любит гимнастику – он будет сильным. Если он любит слушать интересные книжки – он будет умным. Настоящих мужчин, смелых, сильных, честных, умных, аккуратных, любят друзья, родственники. Настоящие женщины, которыми станут девочки – добрые, заботливые, внимательные, ласковые, красивые. Чтобы быть доброй, внимательной и заботливой, нужно уметь видеть других людей: замечать того, кому плохо, утешить его. Настоящие женщины не кричат, не ругаются, не дерутся. Чтобы стать настоящей женщиной, нужно быть аккуратной и красивой: следить за одеждой, обувью, вовремя причесываться, носить красивые платьица, ленточки, заколки. У настоящей женщины все красиво в доме. Поэтому девочке нужно уметь наводить порядок, украшать свою комнату цветами, картинами. Чтобы |
|
- Воспитывать чувство восхищения гармонией внешней и внутренней красоты взрослых людей. - Воспитывать уважение к людям разных профессий, восхищение их маскулинными и феминными качествами, проявляющимися в процессе труда. - Способствовать осознанию общественной значимости соблюдения норм и правил этикета. - Формировать навыки достойного поведения в отношениях с людьми разного пола. |
стать настоящей женщиной, девочке нужно знать добрые, ласковые слова, колыбельные песенки, обращаться с родными и друзьями бережно и заботливо, стараться их порадовать и не огорчать. Достойный мужчина не кричит, не злится на других людей, не затевает драку, не обижает слабых. Он всегда поможет женщине нести тяжелые вещи, уступит ей место, предложит пройти первой. Достойный мужчина сможет защитить слабого, помочь старым людям, взять на себя ответственность, быть решительным, честным и смелым. Женское достоинство проявляется в другом: в ее заботе, нежности, доброжелательности. Недостойно женщины быть неаккуратной, непричесанной, неряшливой, грубой, злой, завистливой. Достойная женщина всегда приветлива, проявляет заботу; с ней бывает тепло, спокойно и уютно; она может успокоить, утешить, вкусно накормить, навести чистоту и порядок. О красивых мужчинах и женщинах (не только внешне, но и внутренне) написано много сказок, стихов, рассказов, снято много фильмов. На них хочется быть похожими и вести себя так же, как они. Много достойных мужчин и женщин окружает нас в жизни (родственники, соседи, знакомые, работники детского сада). Им приятно, что они доставляют удовольствие другим людям, нравится, когда их родные, близкие, знакомые замечают их доброе отношение к ним. Любой человек получает удовольствие, если другие заметят и скажут, как он хорошо выглядит, какой он сильный, добрый, смелый, трудолюбивый. Очень важно уметь замечать хорошее, достойное в людях, уметь этим искренне восхищаться. Взрослые люди (мужчины и женщины) занимаются творчеством: пишут стихи (А.Пушкин, С.Есенин), рассказы (П.Бажов), создают произведения изобразительного искусства (В.Васнецов, И.Глазунов), выражают себя в танце (Г.Уланова), в песне (А.Пугачева), выступают на эстраде (Е.Петросян). Их успехи приносят радость людям, помогают отдыхать, поднимают настроение. Среди взрослых людей много ученых, изобретателей (Леонардо да Винчи, И.Кулибин, М.Ломоносов). Об их изобретениях знает весь мир, они помогают человеку в жизни, облегчают его труд. Мужчины и женщины не только вместе работают, но и вместе отдыхают. У них могут быть разные увлечения и интересы, но это не мешает им понимать друг друга. Женщины любят общаться, ходить в гости, беседовать, читать, разводить цветы, шить и покупать одежду, косметику. Для женщины очень важно быть красивой, нарядно одетой. Для того чтобы хорошо выглядеть, |
|
|
женщина пользуется помадой, пудрой, тушью для ресниц, духами; носит разные украшения. Мужчин больше привлекают другие занятия: они любят смотреть по телевизору спортивные игры, охотиться, заниматься спортом. Иногда мужчинам нравится вышивать, а женщинам – рыбачить. Интересы друг друга нужно уважать и относиться к ним с пониманием. По-разному мужчины и женщины проявляют свои чувства. Мужчины более сдержанны, они редко плачут, ссорятся. Женщины гораздо ярче переживают испуг, обиду, отчаяние; они чаще смеются, радуются. Но бывает и так, что мужчины очень огорчаются из-за событий, которые их взволновали; женщины могут вести себя по-мужски в сложных жизненных ситуациях. Есть качества, которыми отличаются мужчины (воля, твердость, благородство, решительность, смелость, ответственность) и женщины (доброта, терпение, трудолюбие, аккуратность, нежность, покладистость, верность). Но каждый человек может проявлять их в зависимости от своего характера, от того, что происходит с ним в жизни. Мужчины и женщины проявляют заботу и внимание по отношению друг к другу: дарят цветы, делают подарки, готовят приятные сюрпризы. Особенно важно делать это тогда, когда люди любят друг друга. Из-за любви люди совершают подвиги, верно ждут своих возлюбленных долгие годы. Об этом поэты и писатели сочинили много стихов и сказок, музыканты сложили песни. Чувство любви между мужчиной и женщиной одно из самых высоких чувств человека. Влюбленные люди делают все для того, чтобы им было хорошо вместе, никогда не расстраивают и не огорчают друг друга. Многие мужчины и женщины проносят свою любовь через всю жизнь, она согревает людей. |
|
Задачи |
Содержание |
|
1. Продолжать развивать интерес к художественной литературе. 2. Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным персонажам. |
У мальчиков и девочек есть любимые книжки. В них рассказывается о тех людях, на которых дети мечтают быть похожими. Для того чтобы мечта сбылась, нужно стараться быть похожими на героев своих любимых книжек: быть щедрыми, послушными, заботливыми, делать так, чтобы радовать собой и своими поступками других людей. |
|
Задачи |
Содержание |
|
1. Развитие навыков трудовой деятельности. 2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. |
В трудовой деятельности мужчины и женщины не могут обходиться друг без друга. Они дополняют друг друга в работе. Все, что сделано руками людей с любовью, вызывает восхищение, требует бережного отношения. Среди профессий есть такие, которыми владеют и мужчины и женщины: учитель, врач, продавец, актер, официант и т.д. Но той работой, где нужна сила, |
|
|
выносливость, твердость, решительность – чаще заняты мужчины. Мужчины чаще становятся военными, летчиками, моряками, пограничниками. Женщины тоже могут работать полицейскими, водителями, становятся военными, космонавтами. Там, где требуется терпение, усердие, кропотливость, доброта, забота – чаще заняты женщины. Женщины чаще работают воспитателями, медицинскими сестрами, парикмахерами. Их работа требует доброты, нежности, терпения, аккуратности. Мужчины тоже могут работать парикмахерами, в школах и детских садах – воспитателями, учителями, инструкторами по физкультуре. Женщины и мужчины имеют право выбрать для себя любую профессию. |
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: «Физическое развитие» |
|
|
Задачи |
Содержание |
|
1. Расширять представления о роли гигиены для здоровья человека. 2. Содействовать становлению навыков самообслуживания. 3. Воспитывать сочувствие к болеющим людям разного пола. 4. Расширять знания мальчиков и девочек о видах спорта. Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
|
Чтобы нравиться другим людям, нужно быть не только красиво одетым. Самая нарядная одежда меняет свой вид, если человек не может красиво двигаться, не следит за своей осанкой. Но не все люди выглядят привлекательно. Некоторые из них болеют и не могут красиво двигаться. Есть люди, которые ничего не видят, слепые люди. Они ходят, ощупывая дорогу палочкой, с вытянутыми вперед руками. Кто-то с детства не может ходить или пострадал в аварии и ездит на инвалидной коляске. К таким людям нужно быть особенно внимательными. Не разглядывать их пристально – это может быть им неприятно, помочь поднять оброненную вещь, перевести через дорогу. Красота мужчин и женщин проявляется не только в том, как они выглядят, но и в том, как они себя ведут, в их достойных поступках. Взрослые люди много работают, поэтому отдых им бывает необходим. Отдыхать они могут вечером, после работы, в выходные дни, в свой летний отпуск. Для того чтобы взрослые люди побольше отдыхали, дети помогают им в их домашней работе. Взрослые люди отдыхают по-разному, как им нравится. Важно во время отдыха не мешать взрослому человеку, дать ему возможность заниматься тем, что ему нравится. Мужчины и женщины по-разному отдыхают: мужчины больше любят охотиться, ловить рыбу, смотреть телевизор; женщины во время отдыха больше любят быть на природе, читать книжки, слушать музыку. Спорт мужчин и женщин во многом похож. Занимаются спортом для того, чтобы утвердить себя в своих достижениях, чтобы прославить своими успехами родной город, страну, чтобы быть крепкими и здоровыми. Есть виды спорта, которыми занимаются и мужчины, и женщины (легкая атлетика, плавание). Теми видами спорта, которые требуют силы, |
|
|
решительности чаще занимаются мужчины (борьба, культуризм). Те виды спорта, которые связаны с проявлением гибкости, легкости, грациозности, больше привлекают женщин (художественная гимнастика, фигурное катание). Достижения женщин и мужчин в спорте высоко ценятся всеми людьми. Выдающиеся спортсмены получают высокие олимпийские и правительственные награды, их знают во всем мире. |
|
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: «Художественно-эстетическое развитие» |
||
|
Задачи |
Содержание |
|
|
1. Развивать навыки продуктивной деятельности с учетом гендерных особенностей. 2. Развитие детского творчества.
|
Совместная деятельность по развитию навыков художественного творчества мальчиков и девочек с учетом гендерного подхода. |
|
|
Задачи |
Содержание |
|
|
1. Развитие музыкальнохудожественной деятельности. 2. Приобщение мальчиков и девочек к музыкальному искусству. |
Мальчики овладевают навыками ведущего партнера в танцах, совершенствуют мужские качества (храбрость, ответственность, справедливость, настойчивость, находчивость). В танцах приучать к выносливости, что важно для мальчиков; изящности и выразительности, необходимых для девочек. Закреплять навык держать правильную осанку – это и женская красота, и мужская статность. Мальчики и девочки участвуют в играх. Например, танец «Приглашение», р.н.м., обр. М.Раухвергер; «Дружные пары», «Полька» И.Штраус; «К нам гости пришли» и др. Песни и музыкальные игры о мальчиках и девочках помогают развитию представлений ребенка о своем поле и формированию средствами музыки позитивного принятия своего пола. Девочки предпочитают игровые сюжеты, отражающие типично женские интересы: моду, домашние дела и обязанности женщины, женские профессии; мальчики предпочитают игровые сюжеты, отражающие мужские черты (смелость, героизм, отважность), интересы, мужские взаимоотношения в мужских профессиях и деяниях. То есть тематика игр девочек социально-бытовая, а у мальчиков – техническая и общественная. |
|
|
15 |
Материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта |
- оборудование для просмотра мультимедийных презентаций (ноутбук, проектор, мультимедийный экран); - «Уголок красоты», где мальчики и девочки могут самостоятельно навести порядок в своем внешнем виде; - оборудование для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Салон красоты», «Больница» – «Станция скорой помощи», «Спасатели», «Служба такси», «Кафе», «Супермаркет», «Автомастерская», «Театр» и т.д.; |
|
|
|
- схемы действий, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола, созданные вместе с детьми в процессе работы; сюжетные картинки, показывающие смелые, добрые поступки, заботливость, силу и т.п.; - куклы-мальчики и куклы-девочки со всеми необходимыми атрибутами и аксессуарами, позволяющими выполнять различные социальные роли (кукла-мать, кукла-хозяйка, кукла-леди, кукла-мастер); - дидактические игры; - тематические альбомы «Настоящий мужчина», «Настоящая женщина», «Профессии наших мам и пап», «Во что одеваются мужчины и женщины» и др.; - материал для художественного творчества; - художественная литература по теме проекта. |
|
|
16 |
Планируемое время на реализацию проекта по этапам |
||
|
№ |
ЭТАП / сроки |
Содержание деятельности |
|
|
1 |
Подготовительный/ ноябрь-декабрь |
1. Педагоги: - Анализ содержания предметно-развивающей среды для реализации мини-проекта «Мужчины и женщины». - Подбор необходимого материала для оснащения предметноразвивающей среды группы. - Подбор и изготовление авторских дидактических игр для реализации мини-проекта. - Подбор художественной литературы, для чтения и рассказывания мальчикам и девочкам. 2. Взаимодействие с семьями воспитанников. Привлечение семей воспитанников к активному участию в реализации мини-проекта через разнообразные формы взаимодействия: наглядная агитация, информационные брошюры, информирование через Интернет сайт. |
|
|
2 |
Вводный/ декабрь |
1. Педагоги: - Обогащение предметно-развивающей среды с целью реализации мини-проекта «Мужчины и женщины». - Выпуск брошюр для родителей с информацией о минипроекте. 2. Работа с детьми: - Беседа педагога с детьми о теме проекта. - Выбор детьми тем для творческих исследовательских проектов. 3. Взаимодействие с семьями воспитанников: Обогащение предметно-развивающей среды с целью реализации мини-проекта «Мужчины и женщины». |
|
|
3 |
Практический/ декабрь-январь |
1. Педагоги: Оформление картотеки методического и дидактического материала по теме проекта.
|
|
|
|
|
2. Организация и проведение образовательной деятельности с детьми: - тематические беседы; - решение проблемных ситуаций; - продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация); - дидактические, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации; - детские творческие исследовательские проекты; - моделирование ситуаций; - составление творческих рассказов; - участие в выставках; - конкурс «Моя любимая шляпка» (для девочек), «Мой первый галстук» (для мальчиков). 3. Взаимодействие с родителями: - помощь родителей ребенку в оформлении исследовательского творческого проекта; - участие родителей в тематических выставках, конкурса «Моя любимая шляпка» (для девочек), «Мой первый галстук» (для мальчиков); - привлечение родителей к совместной деятельности с детьми по интересам; - участие родителей в обогащении предметно-развивающей среды группы с учетом гендерного подхода; - участие в подготовке к развлечениям «В мире сказок», «Рыцарский турнир», «Мисс группы». |
|
4 |
Презентационный/ февраль-март |
1. Педагоги: - организация презентации мини-проекта; - подготовка сборника для педагогов МБДОУ по теме проекта: систематизация фотоматериала, презентаций, авторских дидактических и методических материалов, разработанных во время реализации проекта. 2. Воспитанники: - развлечения «В мире сказок», «Рыцарский турнир», «Мисс группы»; - участие в защите мини-проекта; - выставка творческих работ, выполненных мальчиками и девочками во время реализации проекта. 3. Родители: - участие в подготовке и проведении развлечений «В мире сказок», «Рыцарский турнир», «Мисс группы»; - участие в оформление творческой выставки по итогам реализации мини-проекта. |
|
5 |
Контрольный/ март |
1. Анализ-обсуждение с детьми результатов продукта деятельности по проекту. 2. Самоанализ воспитателя (рефлексия) по итогам реализации проекта. 3. Анализ итогов реализации мини-проекта в группах старшего дошкольного возраста. |
|
17 |
Организационные формы работы над проектом |
||
|
№ |
Формы работы |
|
Название |
|
1 |
Игровая деятельность |
1. |
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Салон красоты», «Ателье», «Больница» – «Станция скорой помощи», «Кафе», «Супермаркет», «Пожарная часть», «Дом мод» и другие. |
|
|
|
2. |
Словесные игры: «Мы – разные», «Женские и мужские имена», упражнение «В одном городе жили только», упражнение «Мужчинам и женщинам лучше удается», «Давайте говорить друг другу комплименты», «Подарки» (игровая ситуация) и др. |
|
|
|
3. |
Дидактические настольные игры: «Кому что нужно» (аксессуары и украшения для мужчин и женщин), «Что мы любим», «Так бывает или нет» (одежда; головные уборы; заколки, банты для мужчин и женщин), «Правда – неправда», «Лабиринты для принцесс и рыцарей», «Правильно и неправильно», «Уроки этикета», «Модный салон», «Подбери украшение», «Собери на бал», «Кем я хочу стать? Как буду работать?» и др. |
|
|
|
4. |
Игровая ситуация «Здороваются мужчины», «Здороваются женщины». |
|
|
|
5. |
Драматизация отрывков из сказок: А.Гайдар «МальчишКибальчиш»; русская народная сказка «КрошечкаХаврочечка»; по сказкам А.Пушкина. |
|
2 |
Изобразительная деятельность |
1. |
Рисование: «Мужской портрет» (папа, дедушка и т.д.), «Женский портрет» (мама, бабушка, сестра). |
|
|
|
2. |
Аппликация «Сумочка для мамы», «Галстук для папы». |
|
|
|
3. |
Налеп «Платье для бала», «Машина моей мечты». |
|
|
|
4. |
Ручной труд: Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр. |
|
3 |
Речевое творчество |
Составление творческого рассказа «Когда вырасту, я буду….», «Если бы у меня была волшебная палочка…», «Настоящий мужчина», «Настоящая женщина». |
|
|
4 |
Чтение художественной литературы |
1. Рассказывание сказок и беседа по ним: русские народные сказки «Морозко», «Крошечка-Хаврошечка»; С.Маршак «Двенадцать месяцев», «Никита Кожемяка». 2. Чтение художественной литературы: Н.Носов «Приключения Незнайки»; А.Шим «Брат и младшая сестра», О.Уайльд «Мальчик-звезда» (отрывок); А.Пушкин, отрывки из «Сказки о царе Салтане…», «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» с описанием женских образов; С.Маршак «Ежели вы вежливы». 3. Литературная викторина «Из какого произведения герой (героиня)?». 4. Заучивание пословиц и поговорок о мужских и женских качествах. |
|
|
5 |
Музыкальная деятельность |
Слушание музыки: адажио Маши и Щелкунчика, дуэт Мари и принца из балета П.Чайковского «Щелкунчик». |
|
|
6 |
Трудовая деятельность |
Хозяйственно-бытовой труд на участке детского сада и труд на огороде с распределением обязанностей девочек и мальчиков. |
|
|
7 |
Моделирование |
«Идем в театр», «Поездка в автобусе», «Мама пришла из |
|
|
|
ситуаций |
магазина», «Домашние заботы», «Как должен наводить порядок?» и др. |
|
|
8 |
Решение проблемных ситуаций |
«Люди похожи друг на друга», «Красота труда», «Если бы у меня была волшебная палочка», «Как принимать подарки», «Путешествие в автобусе», «Когда стану папой (мамой), я...» и другие. |
|
|
9 |
Конкурсы |
1. |
Музыкальный танцевальный конкурс «Лучшая пара». |
|
|
|
2. |
Конкурс чтецов «Стихи о дружбе». |
|
10 |
Детские исследовательские проекты |
1. 2. |
«Как одевались женщины и мужчины в разное время?», «Самый лучший наряд» (для мужчины и/или женщины) и др. |
|
|
|
3. |
«Идем в театр» и др. |
|
11 |
Самостоятельная деятельность детей |
1. 2. |
Рисование «Мой друг (подруга)». Рассматривание альбомов «Профессии», «Этикет», журналов мод. |
|
|
|
3. |
Дидактические игры «Кому что нужно» (аксессуары и украшения для мужчин и женщин), «Что мы любим», «Так бывает или нет» (одежда; головные уборы; заколки, банты для мужчин и женщин», «Правда – неправда», «Лабиринты для принцесс и рыцарей», «Правильно и неправильно», «Уроки этикета», «Модный салон», «Подбери украшение», «Собери на бал», «Кем я хочу стать? Как буду работать?» и др. |
|
12 |
Групповое обсуждение |
1. 2. |
«Кем я буду в будущем». «Правила этикета». |
|
13 |
Взаимодействие с родителями |
1. |
Проведение общего родительского собрания с целью вовлечения родителей в обсуждение проблемы гендерного воспитания, выявления их отношения к воспитанию детей с учетом гендерных особенностей и привлечению к активному участию в реализации мини-проекта. |
|
|
|
2. |
Помощь в оформлении своим детям творческих исследовательских проектов. |
|
|
|
3. |
Участие в оформлении тематических выставок «Настоящий мужчина», «Настоящая женщина». |
|
|
|
4. |
Участие родителей в совместной деятельности с детьми по интересам. |
|
|
|
5. |
Участие родителей в обогащении предметно-развивающей среды группы с учетом гендерного подхода. |
|
|
|
6. |
Участие в организации и проведении развлечений «Рыцарский турнир», «Мисс «Лучик»», «В мире сказок». |
|
|
|
7. |
Конкурс мультимедийных презентаций «Моя профессия». |
|
|
|
8. |
«Встречи с интересными людьми» (профессии наших родителей). |
|
|
|
9. |
Участие в оформление творческой выставки по итогам реализации мини-проекта. |
|
18 |
Форма представления презентации |
1. Педагоги: Подготовка сборника для педагогов МБДОУ по теме проекта: систематизация фотоматериала, мультимедийных презентаций, авторских дидактических и методических материалов, разработанных во время реализации проекта.
|
|
|
|
|
2. Воспитанники: - развлечения «Рыцарский турнир», «Мисс «Лучик»», «В мире сказок». - участие в защите творческих исследовательских проектов; - выставка творческих работ, выполненных мальчиками и девочками во время реализации проекта. 3. Родители: Конкурс мультимедийных презентаций «Моя профессия». |
|
Мини-проект «Моя семья»
Проблема гендерного воспитания детей в настоящее время начала приобретать особую актуальность, и все больше педагогов и психологов стали задумываться о необходимости дифференцированного подхода к воспитанию девочек и мальчиков с дошкольного возраста. Возрастание роли гендерных исследований в педагогике получило и законодательное обоснование. Федеральные государственные требования предусматривают решение проблем развития, воспитания и обучения с учетом гендерного подхода.
Как известно, в детстве происходит становление образа Я – мальчика (девочки) и приобретения им (ею) полоролевого опыта как пространства, где ребенок открывает для себя, свой пол (физический, социальный, поведенческий, ролевой и т.д.). Самовыражение личности (мальчика, девочки), ее саморазвитие начинается с самого близкого для нее – с семьи: родителей, бабушек и дедушек, дома, в котором она живет.
Семья играет ведущую роль в становлении самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола. Именно в семье, на основе наблюдаемых ребенком форм поведения взрослых, он приобретает первый гендерный опыт.
В семье дети знакомятся с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье, происходит формирование навыков и умений поведения, а также отношения детей к понятиям красоты, любви, доброжелательности между девочками и мальчиками в группе. Поэтому семья была и есть основа гендерного воспитания детей дошкольного возраста. Это мы усматриваем и в русских национальных семейных традициях, и в русском фольклоре.
Ведущей деятельностью дошкольного возраста является игровая деятельность. Благодаря игре формируется система потребностей, интересов, ценностных ориентаций и определенных способов поведения, характерных для того или иного пола.
Одной из целей деятельности нашего учреждения является воспитание у мальчиков и девочек гендерной устойчивости, которая зависит в первую очередь от отношения родителей к ребенку, а также от воспитания его в дошкольном учреждении.
Информационная карта мини-проекта
|
№ |
Матрица мини-проекта |
|
|
АВТОРЫ МИНИ-ПРОЕКТА |
||
|
1 |
Полное название учреждения, реализующего минипроект |
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №15». |
|
2 |
Адрес учреждения |
456770, Россия, Челябинская область, г. Снежинск, ул.Ломинского, д.15. |
|
3 |
Электронный адрес, сайт учреждения |
E-mail: s-mdou15@mail.ru Сайт: www.ds15.snzsite.ru |
|
4 |
Авторы минипроекта (ФИО) |
- Мельникова Татьяна Вениаминовна, заведующий МБДОУ; - Воронина Ирина Александровна, заместитель заведующего по УВР; - Карамышева Ольга Борисовна, старший воспитатель. |
|
5 |
Научный руководитель проекта (ФИО) |
Липс Надежда Ивановна, преподаватель педагогики и психологии ЧГПК №2, кандидат педагогических наук. |
|
ОПИСАНИЕ МИНИ-ПРОЕКТА |
||
|
1 |
Название минипроекта |
«Моя семья». |
|
2 |
Вид проекта |
Социально-познавательный, исследовательско-творческий, групповой. |
|
3 |
Предметная область |
Дошкольное образование. Гендерное воспитание. |
|
4 |
Проблемное поле мини-проекта |
- Повышение уровня работы по формированию ценности семейной жизни, семейных традиций, ответственного родительства, в детской среде. - Дифференциация образовательного процесса в МБДОУ и семье с учетом гендерного подхода. - Современные подходы к организации предметноразвивающей среды в МБДОУ с учетом гендерного подхода. - Гендерное воспитание ребенка в семье. - Современные подходы к гендерной социализации детей дошкольного возраста. |
|
5 |
Состав участников |
Педагоги, дети подготовительной к школе группы (с 6 до 7 лет), семьи воспитанников. |
|
6 |
Продолжительность |
Долгосрочный: 1 учебный год. |
|
7 |
Цель мини-проекта |
Формирование позитивной гендерной устойчивости детей, ориентации на семейную роль, соответствующей полу. |
|
8 |
Задачи |
Педагоги и родители: 1. Создать психолого-педагогические условия для полноценного социального и гендерного развития детей. 2. Повысить компетентность педагогов и родителей по вопросам воспитания детей дошкольного возраста с учетом их гендерных особенностей. 3. Выявить и использовать в практической деятельности позитивный опыт семейного воспитания, с учетом гендерного подхода. |
|
|
|
4. Повысить активность родителей в совместной деятельности с педагогами по гендерному воспитанию детей, используя различные формы сотрудничества с семьями воспитанников, вовлекая их в совместную с детьми творческую, социально-значимую деятельность. Дети старшего дошкольного возраста: Образовательные задачи: - Формировать дифференцированные представления о ближних и дальних родственниках как представителях определенного возраста и пола. - Формировать навыки взаимодействия с членами семьи с учетом их и своего возраста и пола. - Углублять знания детей об особенностях поведения и взаимоотношений людей разного пола и возраста в семье. - Систематизировать знания мальчиков и девочек о функциях людей разного пола и возраста в семье. - Обобщить знания детей о значимости и красоте семейных обычаев, традиций и праздников. - Формировать навыки проявления бережного отношения к семейным реликвиям. Развивающие задачи: - Способствовать использованию полученной информации в речевой, игровой, коммуникативной деятельности. - Побуждать проявление феминных и маскулинных качеств во взаимодействии с членами семьи. - Формировать навыки бесконфликтного поведения в семье. - Формировать общественно-значимые мотивы поведения в семье. - Обогащать представления детей о доминирующих интересах родственников разного пола и возраста. - Расширять представления детей о способах проявления заботы, доброжелательного отношения к членам семьи. - Предоставлять каждому ребенку возможность проявлять социальную мотивацию, самостоятельно выбирать стиль поведения адекватный той или иной ситуации, совершенствовать социальную и гендерную компетентность. Воспитательные задачи: - Способствовать закреплению желания заботиться о близких родственниках. - Воспитывать эмоционально-положительное отношение к будущей социальной роли. - Воспитывать гуманные и дружеские взаимоотношения между мальчиками и девочками. - Прививать нравственные качества, характерные для мальчиков и девочек. - Повышение статуса семьи, возрождение семейных традиций. |
|
9 |
Краткое содержание мини-проекта |
Мини-проект «Мир семьи» является одним из этапов работы по гендерному воспитанию детей старшего дошкольного возраста, направлен на развитие представлений о правильной социокультурной ориентации и регуляции поведения по женскому и мужскому типу. Для реализации поставленных целей и задач мы решили выстроить такую систему общения с детьми и их родителями, как «педагог-ребенок-родитель», от монолога перейти к диалогу, оказывая своевременную поддержку ребенку и выражая соучастие семье в вопросах воспитания своего малыша с опорой на общепринятые принципы дидактики. Мини-проект «Мир семьи» ориентирует педагогов на специальную работу по формированию в сознании детей системы общечеловеческих и семейных ценностей, гуманного отношения к людям и к себе, а также предполагает тесную взаимосвязь с родителями, повышение их компетентности в вопросах гендерного воспитания девочек и мальчиков. Структура проекта предполагает формирование представлений о различиях между членами семьи – как во внешнем облике, так и в характере поведении, воспитывается культура общения в различных ситуациях и игровой деятельности. Технологии реализации мини-проекта представлены интеграцией средств, методов и форм: § Средства: народные игры, сказки, пословицы, поговорки, фольклор и др. § Методы: - вербальные: дискуссия; сочинение о своей семье; рассказ о своем детстве, своей семье; чтение познавательной литературы; индивидуальные задания; анализ проблемных ситуаций; - наглядные: показ способов деятельности, демонстрация моделей поведения, имитационная деятельность, дидактические игры, использование наглядных материалов (схемы, таблицы, рисунки, устный журнал, памятки); - практические: моделирование, творческие игры, практические работы, рефлексия, самостоятельная работа с книгой, вариативные упражнения, решение психологопедагогических задач, рекламная и проектная деятельность. Педагогическая деятельность по формированию мотивационных основ материнства у девочек и социальных основ отцовства у мальчиков осуществляется в соответствии с основными закономерностями психического развития детей 5-6 лет, со становлением их потребностей и интересов, адекватных полу и возрасту способов поведения, с возможностями отражения и применения имеющихся знаний в различных, актуальных для дошкольного детства видах |
|
|
|
деятельности. Формы организации деятельности: - игровая; - интеллектуально-познавательная; - рефлексивная; - экспериментально-исследовательская. Содержание реализуется по блокам: «Понятие семья, что означает для человека», «Члены семьи и их родственники», «Отец и мать – их роль в семье», «Традиции семьи», «Отношения между членами семьи, чувства», «Профессии мам и пап». |
|
10 |
Система показателей результативности мини-проекта |
- повышение познавательной активности детей в связи с учетом педагогами психологических особенностей мальчиков и девочек; диагностика сформированности гендерной культуры у педагогов и родителей; - наличие банка методических рекомендаций для педагогов и родителей по воспитанию детей дошкольного возраста с учетом гендерных особенностей; - мониторинг обогащения предметно-развивающей среды с учетом гендерного подхода; - повышение компетентности родителей, педагогов по вопросам воспитания и обучения детей с учетом их гендерных особенностей, рост творческого потенциала педагогов; оценка работы с педагогами и родителями по данной проблеме; - анализ мероприятий (досугов, праздников), образовательной деятельности. |
|
11 |
Ожидаемые результаты |
Дети: - повышение интереса к своей семье как у детей, так у родителей; - формирование у детей представления о себе, о семье, об особенностях матери и отца, девочки и мальчика, мужчины и женщины; - формирование у детей представления мальчиков и девочек о функциях людей разного пола и возраста в семье; - осознание собственного Я – мальчика как будущего мужа и отца, Я – девочки как будущей жены, матери, развитие ребенка как личности в социуме и семье, и пробуждение чувства мужественности (женственности); - расширение и закрепление гендерного самосознания и своей гендерной роли; - определение гендерной позиции по отношению к окружающему миру и людям через игровую деятельность; - формирование у детей старшего дошкольного возраста системы ценностей в современном мире; - формирование у детей представления о значимости и красоте семейных обычаев, традиций и праздников.
|
|
|
|
Родители: - изменение родительских позиций, установок, семейных ценностей; - активизация участия совместно с детьми в жизнедеятельности МБДОУ, в игровой и художественнотворческой деятельности; - проявление позиции активных участников воспитательнообразовательного процесса, выход на позиции партнеров. Педагоги: - повышение профессиональной компетентности по вопросам гендерного воспитания дошкольников; - создание психологически комфортного микроклимата в группах ДОУ; - формирование культуры межличностных отношений между мальчиками и девочками; - обогащение предметно-развивающей среды групп МБДОУ в соответствии с гендерным подходом к воспитанию детей старшего дошкольного возраста; - создание методического и практического материала по мини-проекту «Мир семьи»; - актуализация активной позиции родителей в гендерном воспитании детей дошкольного возраста. |
|
|
13 |
Описание продукта, полученного в результате проекта |
1. Продукты деятельности педагогов: методический и практический материал по мини-проекту «Мир семьи» (дидактические игры, картотека словесных игр, конспекты непосредственно образовательной деятельности, методические рекомендации для родителей, картотека диагностических методик для педагогов, детей и родителей по вопросам гендерного воспитания и др.). 2. Продукты деятельности детей: рисунки, макеты, аппликации, коллажи, детские исследовательские творческие проекты. 3. Продукты совместной деятельности детей, родителей и педагогов: презентации детские «Традиции нашей семьи», «Моя родословная», «Я и мое имя»; фотогазеты «Мои домашние обязанности», «Семейные праздники», «Как мы играем дома»; выпуск книги творческих рассказов «Я – в будущем»; презентация семейного опыта «Дружная семья». |
|
|
14 |
Интеграция образовательных областей |
||
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие». |
|||
|
Задачи |
Содержание |
||
|
1. Обогащать представления о членах семьи, различающихся по половым и возрастным признакам, об отдельных нормах и правилах поведения в семье, о доминирующих интересах родственников разного пола. |
Дом, семья – это место, где человек чувствует себя защищенным, нужным, любимым. Все члены семьи связаны друг с другом, находятся в разных семейных отношениях. Мальчик в семье – сын, внук, брат, племянник; девочка – дочь, внучка, сестра, племянница; женщина – мать, дочь (по отношению к своим родителям), невестка (по отношению к родителям мужа), сестра, тетя (по отношению к племянникам); |
||
|
2. Формировать представления об особенностях поведения людей в зависимости от их половых различий, о доминирующих видах деятельности и увлечений людей разного возраста и пола. 3. Формировать дифференцированные представления о правилах взаимоотношений с детьми и взрослыми в семье. 4. Формировать навыки взаимодействия с членами семьи с учетом их и своего возраста и пола. 5. Формировать обобщенные представления о значимости и красоте семейных обычаев, традиций, жилища. 6. Способствовать проявлению интереса к сфере взаимоотношений между людьми разного возраста и пола, к семейным делам, праздникам, к совместному обсуждению семейных проблем. 7. Способствовать проявлению потребности в ориентации на социально одобряемые поступки взрослых как образцы своего поведения. 8. Содействовать становлению поведения, ориентированного на выполнение будущей семейной роли. 9. Способствовать проявлению интереса к истории семьи, реликвиям, родословной. 10. Способствовать самостоятельному применению полученных знаний в различных видах творческой, предметнопродуктивной, коммуникативной деятельности. 11. Способствовать использованию полученной информации в речевой, |
мужчина – отец, сын (по отношению к своим родителям), брат, дядя (по отношению к племянникам); пожилая женщина – мать (по отношению к своим детям), бабушка (по отношению к внукам), теща (по отношению к зятю), свекровь (по отношению к невестке), сестра; пожилой мужчина – отец (по отношению к своим детям), дедушка (по отношению к внукам), тесть (по отношению к зятю), свекор (по отношению к невестке), брат. Семья начинается с любви между мужчиной и женщиной. До свадьбы они называются женихом и невестой, после свадьбы – мужем и женой. Свадьба – это обычай, благодаря которому люди соединяют свои судьбы навсегда, создают свою семью. В день свадьбы жених и невеста обмениваются кольцами в знак любви и верности, надевают специальный свадебный наряд. Люди женятся не только для того чтобы всегда быть вместе, вести домашнее хозяйство, но и для того, чтобы продолжать свой род, то есть рожать детей. Ребенок зарождается из маленькой клеточки в животе у своей мамы. Там он растет до самых родов. Женщину, которая носит в себе ребенка до родов, называют беременной. Через девять месяцев в родильном доме ребенок появляется на свет. О малыше и его маме все заботятся: помогают стирать пеленки, развлекают ребенка, не шумят, когда он с мамой отдыхает. Родители воспитывают своих детей, учат их быть добрыми, честными, умными, смелыми. Все дети, когда вырастут, тоже будут папами и мамами. Для того чтобы быть достойными родителями, с детства нужно многому научиться: девочкам – ухаживать за малышами, заботиться о них, убаюкивать, петь колыбельные песни; мальчикам – защищать слабых, оберегать их от неприятностей, отвечать за их благополучие. Особую заботу и внимание нужно проявлять по отношению к пожилым и старым людям. За свою долгую жизнь они много работали и очень устали. Поэтому к старости люди отдыхают: читают книги, путешествуют. Многое им бывает трудно делать самим (носить тяжелые вещи, вдевать нитку в иголку, наклоняться за тапочками, входить в транспорт), и они нуждаются в помощи. Самочувствие старого человека часто определяется тем, как он с детства следил за собой, своим здоровьем. Чтобы чувствовать себя хорошо долгие годы, нужно заниматься спортом, закаляться, быть аккуратным, вовремя и правильно питаться. В семье есть предметы, которые появились очень давно. Они напоминают о тех людях, с которых начинался семейный род. Эти предметы называются реликвиями. |
|
игровой, коммуникативной деятельности. 12. Углублять знания детей об особенностях поведения и взаимоотношений людей разного пола и возраста в семье. 13. Побуждать проявление феминных и маскулинных качеств во взаимодействии с членами семьи. 14. Формировать навыки бесконфликтного поведения в семье. 15. Расширять представления детей о способах проявления заботы, доброжелательного отношения к членам семьи. 16. Систематизировать знания мальчиков и девочек о функциях людей разного пола и возраста в семье. 17. Формировать общественнозначимые мотивы поведения в семье. 18. Обобщить знания детей о значимости и красоте семейных обычаев, традиций и праздников. 19. Способствовать закреплению желания заботиться о близких родственниках. |
По реликвиям люди могут проследить историю своего рода, свою родословную. Слово «родословная» состоит из двух слов «род» и «слово», или слово (рассказ) о роде. Свою родословную может составить каждый человек. Семью можно сравнить с ветвистым, крепким деревом, у которого есть корни – те люди, которые стоят в начале рода; есть ствол – ближние и дальние родственники; есть ветки – родители; есть маленькие молодые веточки – дети. Чем дружнее семья, тем крепче дерево жизни человека. Когда человек хочет составить свою родословную, он располагает фотографии своих родственников на дереве, которое называется родословным. Мужчина в семье – защита, опора всех родственников. Для того чтобы быть достойным почетной роли главы семейства, нужно с детства приучать себя к благородным поступкам: уметь защищать слабого, не жаловаться, быть честным, уметь отвечать за свои поступки, за благополучие тех, кто относится к тебе с доверием (младшие сестры и братья, бабушки и дедушки, домашние животные), уметь пересилить лень, побороть страх. В семье высоко ценятся женские достоинства – покладистость, мягкость, доброта, нежность, трудолюбие, забота, гостеприимство. Чтобы быть достойной женщиной в семье, девочке с детства нужно многому научиться: быть внимательной к людям, замечать их настроение, уметь утешить, пожалеть обиженного, быть приветливой, доброжелательной, уметь терпеливо выполнять начатую работу, не злиться, не кричать, не грубить, уметь создать уют и красоту в доме. В каждой семье отмечают «мужские» и «женские» праздники. 23 февраля является Днем защитника Отечества. Слово «защитник» относится не только к тем, кто служит в армии. Защитником является любой мальчик, мужчина, который заботится о своей семье, родных людях. Настоящий мужчина в семье не огорчает близких, оберегает их от переживаний и неприятностей. В День защитника Отечества в семье чествуют всех мужчин: готовят праздничные угощения, делают подарки. Для того чтобы сделать им приятное, подбирают то, что может их порадовать: мальчикам дарят игрушки (автомобили, конструкторы), книжки о подвигах и приключениях, значки, спортивные принадлежности (клюшки, коньки); мужчинам – часы, игры (шахматы, шашки), одеколон; пожилым мужчинам – книги, шарфы, перчатки, зонты. 8 марта в каждой семье отмечают Международный женский день. В этот праздник мужчины особенно |
|
|
внимательны к женщинам: они готовят для них праздничный стол, покупают цветы, делают подарки: девочкам дарят игрушки (куклы), украшения (ленты, заколки), спортивные принадлежности (обручи, мячи, скакалки), книжки; женщинам – косметику (пудру, помаду, лак для ногтей), украшения (цепочки, бусы, браслеты, серьги), посуду, бытовую технику (кофемолки, миксеры); пожилым женщинам – книги, пледы, шали. Дома бывает хорошо тогда, когда в нем уютно, тепло, красиво. Тепло в дом приносят не только батарея отопления, а, прежде всего – отношения между людьми. Когда все в семье приветливы, любят друг друга, не портят друг другу настроение, проявляют заботу, не сердятся, умеют понимать и прощать, приласкать и утешить – в такую семью хочется возвращаться. В крепкой дружной семье люди берегут друг друга, поступают так, чтобы все чувствовали себя нужными, любимыми и счастливыми. Любовь родителей к своим детям проявляется в их заботе; любовь детей – во внимании, послушании по отношению к старшим. Чтобы не огорчать взрослых, нужно прислушиваться к их советам, предлагать свою помощь, не капризничать, уметь сдерживать плохое настроение. Красоту в дом приносит каждый. Красота семьи включает многое: чистоту и порядок в квартире, свежесть одежды, цветы, картины. Очень важно с детства научиться в семье быть красивым: следить за чистотой и порядком тела, прически, одежды, обуви, красиво говорить, двигаться, совершать красивые поступки (всегда быть внимательным к пожилым, уметь порадовать девочек, женщин цветами, лакомством, проявлять заботу о малышах). Для того чтобы быть красивыми внешне, мужчины и женщины дома пользуются косметикой, парфюмерными принадлежностями; делают зарядку, следят за своей фигурой, со вкусом одеваются. Для того чтобы обеспечивать себя и других всем необходимым, взрослые люди работают. В трудовой деятельности мужчины и женщины не могут обходиться друг без друга. Мужчины выполняют ту работу, которая требует силы, выдержки, решительности. Они чаще работают руководителями, потому что эта работа требует высокой ответственности, твердости характера. Женские профессии чаще встречаются там, где нужна забота, аккуратность, доброта, кропотливость. Мужчины и женщины дополняют друг друга в работе, вместе они создают то, что необходимо людям для удобства, здоровья, правильного питания, счастливой жизни.
|
|
|
Семья – самое дорогое, родное и близкое в жизни человека. Без семьи человек чувствует себя одиноким, как отломанная от дерева ветка, которую никто не поддерживает, не укрывает от невзгод. Человек, который любит свою семью, бережет честь рода, заботится о родственниках, никогда не будет одиноким. |
|
|
Задачи |
Содержание |
|
|
1. Продолжать развивать интерес к художественной литературе. 2. Формировать уважение к старшим членам семьи и правилам поведения, которые они предлагают к исполнению. 3. .Формировать осознанную позицию девочек и мальчиков по отношению к членам семьи. |
Подбор произведений направлен на формирование представлений у детей о дружной и счастливой семье, где все: заботятся друг о друге, во всем помогают; вместе проводят досуг. |
|
|
Задачи |
Содержание |
|
|
1. Познакомить мальчиков и девочек с правилами поведения в общественных местах, формировать умение оградить себя от преступности на половой почве. 2. Расширять представления о роли гигиены для здоровья человека. 3. Содействовать становлению способов самообслуживания, ручного труда (пришивание пуговиц, заколачивание гвоздей), соответствующих гендерной принадлежности. 4. Воспитывать сочувствие к болеющим людям разного пола. |
Правила безопасного поведения одинаково важны и для мальчиков, и для девочек. Каждый ребенок должен их выполнять, прежде всего, по отношению к себе. Но если есть возможность оказать помощь и проявить заботу о других людях, нужно это сделать. - Беседы: «Как вести себя с незнакомым человеком». - Анализ ситуаций «Почему нельзя убегать от родителей?». - Игровая ситуация «Помогаем маме…». - Игра-тренинг «Я потерялся». - Проблемная ситуация «Почему папа заболел» (вредные для здоровья поступки и привычки людей). |
|
|
|
Задачи |
Содержание |
|
1. 2. |
Формировать представления о домашних обязанностях девочки и мальчика и о необходимости их равного распределения. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. |
Хозяйственно-бытовой труд на участке детского саде, в группе и в семье с распределением обязанностей девочек и мальчиков.
|
|
|
«Художественное творчество» |
|
|
|
Задачи |
Содержание |
|
1. |
Развивать у детей способность и желание выражать, через речевое творчество, свое понимание и восприятие семьи и ее |
Совместная деятельность по развитию навыков художественного творчества мальчиков и девочек с учетом гендерного подхода. |
|
ценностей. 2. Способствовать улучшению нравственных основ отношения к семье и умению выразить свое эмоциональное состояние и настроение. |
|
|
|
Задачи |
Содержание |
|
|
1. Развитие музыкальнохудожественной деятельности. 2. Приобщение мальчиков и девочек к музыкальному искусству.
|
Разучивание танцев (менуэт, вальс, полька, полонез и т.д.), обыгрывание песен и стихотворений, драматизации сказок, проведение праздников и развлечений. В музыкально-ритмических движениях используется дифференцированный подход: мальчики разучивают движения, требующие мужской силы, ловкости, стремительности (наездники, джигиты, бравые солдаты). У девочек развиваем плавность, мягкость движений (хороводы, упражнения с цветами, лентами, шарами). Мальчики овладевают навыками ведущего партнера в танцах, совершенствуют мужские качества (храбрость, ответственность, справедливость, настойчивость, находчивость). Песни и музыкальные игры о мальчиках и девочках развивают представления ребенка о своем поле и способствуют его позитивному принятию. |
|
|
15 |
Материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта |
- оборудование для просмотра мультимедийных презентаций (ноутбук, проектор, мультимедийный экран); - «Уголок красоты», где мальчики и девочки могут самостоятельно навести порядок в своем внешнем виде; - оборудование для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Салон красоты», «Ателье», «Больница» – «Станция скорой помощи», «Кафе»; - схемы действий, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола, созданные вместе с детьми в процессе работы; сюжетные картинки, показывающие смелые, добрые поступки, заботливость, силу и т.п.; - куклы-мальчики и куклы-девочки со всеми необходимыми атрибутами и аксессуарами, позволяющими выполнять различные социальные роли (кукла-мать, кукла-хозяйка, кукла-леди, кукла-мастер и т.д.); - тематические папки с иллюстрациями, дидактические игры по теме «Взрослые люди» (родовые характеристики, профессии, действия, внешний вид); - тематические папки с иллюстрациями по теме «Семья» (члены семьи, совместные действия, семейные фотоальбомы);
|
|
|
|
- материал по приобщению детей к истокам русской народной культуры: предметы старины; русские игрушки (куклы-закрутки из соломы, ткани, ниток, кожи, из деревянных чурбачков и т.д.); обереги; предметы народного декоративно-прикладного искусства (матрешки, дымковские игрушки, различные виды росписи, вышивка, резьба по дереву и пр.); куклы в национальных костюмах; - дидактические игры; - тематические альбомы «Моя мама – самая лучшая», «Папа может все, что угодно», «Профессии родственников», «Древо семьи»; - семейные фотоальбомы, самодельные книги на темы «Герб моей семьи», «Профессии семьи»; - материал для художественного творчества; - художественная литература по теме проекта. |
|
|
16 |
Планируемое время на реализацию проекта по этапам |
||
|
№ |
ЭТАП / сроки |
Содержание деятельности |
|
|
1 |
Подготовительный/ сентябрь |
1. Работа с педагогическим коллективом: Анализ содержания предметно-развивающей среды для реализации мини-проекта «Мир семьи». - Подбор необходимого материала для оснащения предметноразвивающей среды группы. - Подбор и изготовление авторских дидактических игр для реализации мини-проекта. - Подбор художественной литературы, для чтения и рассказывания мальчикам и девочкам. 2. Взаимодействие с семьями воспитанников. Проведение общего родительского собрания, с целью вовлечения родителей в обсуждение проблемы гендерного воспитания, выявления их отношения к воспитанию детей с учетом гендерных особенностей и привлечению к активному участию в реализации мини-проекта. |
|
|
2 |
Вводный/ октябрь |
1. Работа с педагогическим коллективом: - Разработка брошюры для родителей «Растим будущих пап и мам». - Обогащение предметно-развивающей среды с целью реализации мини-проекта «Мир семьи». 2. Работа с детьми: - Беседа педагога с детьми о теме проекта. - Выбор детьми тем для творческих исследовательских проектов. - Тестирование «Рисунок семьи» с целью выявления особенностей внутрисемейных отношений (отношение ребенка к членам своей семьи, восприятие им своей роли в семье, характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожность), автор М.О.Ермихина, представлено в книге Р.В.Овчаровой «Психология родительства», М., «Академия», 2005 г., с.254-267.
|
|
|
|
|
3. Взаимодействие с семьями воспитанников: - Выпуск брошюр для родителей с информацией о минипроекте. - Тест для родителей «Бабушка и дедушка». - Тест для родителей «Я и мой ребенок». |
|
3 |
Практический/ ноябрь-март |
1. Работа с педагогическим коллективом: Оформление картотеки методического и дидактического материала по гендерному воспитанию дошкольников. 2. Организация и проведение образовательной деятельности с детьми: - тематические беседы; - решение проблемных ситуаций; - продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация); - дидактические, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации; - детские исследовательские проекты; - моделирование ситуаций; - составление творческих рассказов; участие в конкурсах, выставках. 3. Взаимодействие с родителями: - участие в оформлении тематических выставок «Профессии в семье», «Моя семья», «Традиции в семье»; - участие во встречах с интересными людьми «Делаем куклу с мамой», «Секреты кулинарии с бабушкой», «Становимся сильнее с папой»; - участие родителей в фотоконкурсах «Мои домашние обязанности», «Семейные праздники», «Как мы играем дома»; - исследовательская деятельность совместно с ребенком с оформлением результатов в виде мультимедийных презентаций, брошюр; - привлечение родителей к совместной деятельности с детьми по интересам; - участие родителей в обогащении предметно-развивающей среды группы с учетом гендерного подхода; - участие в развлечении «Семейные ценности». |
|
4 |
Презентационный/ апрель |
1. Педагоги: - организация презентации мини-проекта; - проведение развлечения «Семейные ценности»; - подготовка сборника для педагогов МБДОУ по теме проекта: систематизация фотоматериала, мультимедийных презентаций, авторских дидактических и методических материалов, разработанных во время реализации проекта. 2. Воспитанники: - развлечение «Семейные ценности»; - участие в защите творческих исследовательских проектов: «Традиции нашей семьи», «Моя родословная», «Я и мое имя»; - выставка творческих работ, выполненных мальчиками и девочками во время реализации проекта; - выпуск книги творческих рассказов «Я – в будущем».
|
|
|
|
3. Родители: - презентация семейного опыта «Дружная семья»; - участие в развлечение «Семейные ценности»; - участие в оформлении книги творческих рассказов «Я – в будущем»; - участие в защите творческих исследовательских проектов: «Традиции нашей семьи», «Моя родословная», «Я и мое имя». |
|
|
5 |
Контрольный/ май |
1. Анализ-обсуждение с детьми результатов продукта деятельности по проекту. 2. Самоанализ воспитателя (рефлексия) по итогам реализации проекта. 3. Анализ итогов реализации мини-проекта в группах старшего дошкольного возраста. |
|
|
17 |
Организационные формы работы над проектом |
||
|
№ |
Формы работы |
Название |
|
|
1 |
Игровая деятельность |
- Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Салон красоты», «Ателье», «Больница», «Мама на работе» (мама-парикмахер, мамапродавец, мама-врач, мама-медсестра, мама-маляр), «Папа на работе» (папа-строитель, папа-милиционер, и др.). - Словесные игры: «Кем я хочу стать?», «Профессии родственников», «Скажи ласково», «Кем ты приходишься своим родителям?»; «Кто ты для бабушки?»; «Назови имена (родных)»; «Что умеет делать мама…(папа, бабушка, дедушка, старший брат и т.д.)». - Дидактические настольные игры: «Чем похожи наши мамы? Чем похожи наши папы?», «Кто я в семье?», «Давайте говорить друг другу комплименты», «Собираемся в гости», «Накрой на стол», «Кто старше?»; «Моя семья. Составь цепочку», «Кто сегодня именинник?», «Придумай фамилию», «Назови профессии», «Что лишнее?», «Кому что нужно?». - Игры-драматизации: Ш.Перро «Красная шапочка», С.Маршак «Сказки о глупом мышонке». - Игры-импровизации: «Семья ждет ребенка», «В семье маленький», «Члены семьи – мамины помощники», «У папы выходной». |
|
|
2 |
Изобразительная деятельность |
- Рисование: «Семейный портрет», «Семейное сердце» (рисование с элементами ручного труда). - Аппликация «Птица счастья». - Лепка «Пирожки для бабушки». - Коллаж «Мы – будущие папы и мамы». - Ручной труд с элементами конструирования: «Яркий букет в нарядной рамке». - Ручной труд «Вкусные сюрпризы» (бутерброды) готовим с бабушкой. |
|
|
3 |
Речевое творчество |
Составление творческих рассказов «Я – в будущем», «Моя семья», «Как я дома помогаю» и др. |
|
|
4 |
Чтение художественной литературы |
Подбор произведений направлен на формирование представлений у детей о дружной и счастливой семье (рассказы Н. ночкиной «Большой и маленький», В.Осеевой «Отомстила», В.Донниковой «Цветы перед домом», произведения 3.Александровой «Бабушка», |
|
|
|
|
Е.Трутневой «Наша бабушка», Н.Носова «Шурик – у дедушки», Н.Яночкиной «Бонька» и др.), где все: - заботятся друг о друге, во всем помогают (главы из повестей Д.Габе «Моя семья» («Работа») и Н.Забилы «Катруся уже большая» («Старшая сестра»), рассказ В.Драгунского «Куриный бульон» из сборника «Денискины рассказы», короткие стихотворные и прозаические произведения А.Усановой «Стирка», В.Донниковой «Выдумщики», С.Погореловского «Попробуй волшебником стать» и др.); - вместе проводят досуг (произведения С.Маршака «Счастливый день», Н.Красильникова «Про Юру, Андрея и рыбалку», П.Мумина «У нас рабочая семья», Е.Серовой «Папа дома»). |
|
5 |
Музыкальная деятельность |
- Слушание: «Кто придумал песенку» муз. Д.ЛьвоваКомпеанейца, «Раскаяние», «Утро», «Вечер» из сборника «Детская музыка» С.Прокофьева. - Пение: «Песенка про бабушку», «Брат-солдат» муз. Р.Парцхаладзе, «Пошла млада за водой» рус. нар. мелодия. - Танцы и пляски: «Дружные пары» муз. ИюШтрауса, «Чебатуха» русская народная мелодия, «Кадриль с ложками» рус. нар. мелодия. |
|
6 |
Моделирование ситуаций |
- «Мама пришла из магазина». - «Я – как мама (папа)». - «Если мама устала… ». - «Как я помогал папе, бабушке, дедушке»;. - «Я потерялся». |
|
7 |
Решение проблемных ситуаций |
- «Каким должен быть папа, какой должна быть мама». - «Может ли семья обойтись без мамы?». - «Огорчится ли мама, если… ». - «Кем быть». - «Почему нельзя убегать от родителей?». - «Почему папа заболел». |
|
8 |
Конкурсы |
- Фотоконкурс «Мои домашние обязанности», «Семейные праздники», «Как мы играем дома». - Конкурс чтецов «Стихи о семье». - Конкурс презентаций «Дружная семья». |
|
9 |
Детские исследовательские проекты |
«Традиции нашей семьи»; «Моя родословная»; «Я и мое имя». |
|
10 |
Самостоятельная деятельность детей |
- Рисование «Мой друг (подруга)». - Рассматривание альбомов «Моя семья», «Мои родители – строители, врачи, учителя, и т. д. ». - Дидактические игры «Одень правильно», «Ошибка художника», «Уроки этикета», «Любимые игры мальчиков и девочек», «Лабиринты». |
|
11 |
Групповое обсуждение |
«Примеряем работу мам и пап». «Традиции семьи». |
|
12 |
Взаимодей- ствие с родителями |
1. Проведение общего родительского собрания, с целью вовлечения родителей в обсуждение проблемы гендерного воспитания, выявления их отношения к воспитанию детей с учетом гендерных особенностей и привлечению к активному участию в реализации мини-проекта. |
|
|
|
2. Разработка брошюр для родителей «Растим будущих пап и мам». 3. Помощь своим детям в оформлении творческих исследовательских проектов: «Традиции нашей семьи», «Моя родословная», «Я и мое имя». 4. Участие в оформлении тематических выставок: «Профессии в семье», «Моя семья», «Традиции в семье», «Мир семейных увлечений» (коллекций тканей, фантиков, пуговиц, значков, открыток). 5. Участие родителей в совместной деятельности с детьми по интересам: «Делаем куклу с мамой», «Секреты кулинарии с бабушкой», «Становимся сильнее с папой». 6. Участие родителей в обогащении предметно-развивающей среды группы с учетом гендерного подхода. 7. Участие родителей в создании презентации семейного опыта «Дружная семья». 8. Участие в фотоконкурсе «Мои домашние обязанности», «Семейные праздники», «Как мы играем дома». 9. Участие в конкурсе поделок из природного материала «Мама, папа, я – умелая семья». 10. Участие в оформлении книги творческих рассказов «Я – в будущем». 11. Участие в конкурсе стенгазет «Выходной день в нашей семье», «Любимое блюдо моей семьи». 12. Участие в организации и проведении развлечения «Семейные ценности». 13. Участие в оформление творческой выставки по итогам реализации мини-проекта. |
|
18 |
Форма представления презентации |
1. Педагоги: Подготовка сборника для педагогов МБДОУ по теме проекта: систематизация фотоматериала, мультимедийных презентаций, авторских дидактических и методических материалов, разработанных во время реализации проекта. 2. Воспитанники: - развлечение «Семейные ценности»; - участие в защите творческих исследовательских проектов: «Традиции нашей семьи», «Моя родословная», «Я и мое имя»; выставка творческих работ, выполненных мальчиками и девочками во время реализации проекта; - выпуск книги творческих рассказов «Я – в будущем». 3. Родители: - презентация семейного опыта «Дружная семья»; - развлечение «Семейные ценности»; - участие в оформлении книги творческих рассказов «Я – в будущем»; участие в защите творческих исследовательских проектов: «Традиции нашей семьи», «Моя родословная», «Я и мое имя». |
по формированию гендерной идентификации у детей младшего дошкольного возраста (с 3 до 4 лет)
«Счастлив тот, кто счастлив дома». Семейное счастье, благополучие семьи рождаются благодаря характеру человеческих взаимоотношений, когда родители и дети связаны взаимной любовью, общими интересами и делами. Родной дом для ребенка – это то место, где он усваивает основы нравственности, где он творит, размышляет, обогащается жизненным опытом.
Мало кто говорит детям, что можно лгать, обманывать, обижать других, плохо работать, пользоваться чьим-то несчастьем, предавать. Высказываемые моральные нормы и принципы всегда звучат красиво и возвышенно. Возможно отсюда удивление, разочарование и раздражение: «Почему мой ребенок зол, непорядочен, почему не поступает, как учили?». Следовало бы в таком случае задать еще один вопрос: «Что это значит – мы учили?». Как правило, ответ таков: «Ну, ведь мы ему сколько раз об этом говорили».
Слова и поступки, бывает, не совпадают. Почти каждый из нас лучше в своих словах, чем в действиях. Не всегда удается соответствовать тому, что мы провозглашаем. Однако, если слова и действия – это противоположное, он (ребенок) не только заметит это противоречие, но и не простит его.
Достаточно присмотреться внимательней к играм детей, и легко можно понять, какая семья у ребенка. Главным психологическим содержанием еще дошкольного возраста становится запечатление сценариев жизненных отношений в процессе игр. Запечатлев ранее принятые в семье нормы общения с окружающими, ребенок через игру начинает активно постигать смысл жизни. Он улавливает то, чем живут взрослые, причем схватывают самую суть – проявляемые отношения к окружающим людям, предметам, процессам. Смыслы, запечатленные им в этом возрасте, становятся во многом определяющими его ценностные ориентиры, мысли, действия и поступки в дальнейшей жизни. Девочки в играх часто изображают мам раздражительными, шумными, крикливыми. Причины этого, по-видимому, в чрезмерной загруженности мам домашними делами и безынициативности пап. (Пример. Жил-был один третьеклассник Витя. Его постоянно можно видеть на улице. Как-то его спросили, бывает ли он дома. Он ответил: Бываю, – а потом, помедлив, добавил: - Когда спать хочу. – Разве тебе дома скучно? – А то весело, что ли? Отец придет с работы и к телевизору. Мама – на кухне...).
Вот почему мамам и папам надо чаще смотреть на себя глазами детей, чтобы понять, какой опыт отношений они черпают в семье. Отец и мать не всегда понимают, что их внутрисемейные отношения оказывают огромное влияние на растущего человека. Те отношения, которые он видит в семье, он в дальнейшем перенесет на отношения с взрослыми, в свою будущую жизнь.
Почему есть семьи, в которых все хорошо? От чего это зависит? По наблюдениям психологов, в такой семье царит обстановка взаимного доверия, уважения, стремления помочь друг другу. Члены семьи общительны, обладают чувством юмора.
В таких семьях обычно вместе проводят досуг. Каждый член семьи, начиная с раннего возраста, имеет постоянные домашние обязанности и выполняет отдельные поручения. Даже ребенок должен усвоить, что каждый член семьи заслуживает уважения, и у каждого есть свои неповторимые особенности.
Семья воспринимает и передает своим детям культурные и моральные ценности. Родители составляют первую общественную среду ребенка. Поэтому сотрудничество с родителями – одно из важнейших направлений воспитательно-образовательной деятельности, осуществляемой в нашей группе.
Отец, как и мать, – первый человек, с которым ребенок встречается в жизни. Можно утверждать, что если ребенок в силу ряда обстоятельств был обделен любовью родителей или даже одного из них – папы, то потом ему будет очень трудно научиться ее дарить и понимать. Одна мама, отдавая все свое тепло и нежность, никогда не сможет обеспечить ребенка той поддержкой и любовью, которые ему может дать отец. Потеряв доверие к отцу, ребенок может утратить веру в людей и вырасти человеком, не умеющим любить, сопереживать и по-настоящему заботиться о других.
Для сына отец является примером, моделью для подражания. Без отца или заменяющего его мужчины мальчик не сможет получить представления об ответственном отношении к родным людям главы семьи – защитника и опекуна.
Как и мальчик, девочка воспринимает отношения между мамой и папой как образец или даже сценарий для своей будущей семейной жизни.
Именно поэтому мы разработали проект «Папа – мой лучший друг».
|
№ |
|
Матрица мини-проекта |
|
|
|
АВТОРЫ МИНИ-ПРОЕКТА |
|
1 |
Полное название учреждения, реализующего минипроект |
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №15». |
|
2 |
Адрес учреждения |
456770, Россия, Челябинская область, г. Снежинск, ул.Ломинского, д.15. |
|
3 |
Электронный адрес, сайт учреждения |
E-mail: s-mdou15@mail.ru Сайт: www.ds15.snzsite.ru |
|
4 |
Авторы мини-проекта (ФИО) |
Казаринова-Докучаева Екатерина Дмитриевна, воспитатель. |
|
5 |
Руководитель проекта (ФИО) |
- Воронина Ирина Александровна, заместитель заведующего по УВР; - Карамышева Ольга Борисовна, старший воспитатель. |
|
|
|
ОПИСАНИЕ МИНИ-ПРОЕКТА |
|
1 |
Название минипроекта |
«Папа - мой лучший друг». |
|
2 |
Вид проекта |
Социально-познавательный, исследовательски-творческий, групповой. |
|
3 |
Предметная область |
«Познание» – формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. |
|
4 |
Проблемное поле минипроекта |
Чрезмерная загруженность мам домашними делами и безынициативности пап. |
|
5 |
Состав участников |
Педагоги, дети младшего дошкольного возраста (с 3 до 4 лет), семьи воспитанников. |
|
6 |
Продолжительность |
Среднесрочный: 3 месяца. |
|
7 |
Цель мини-проекта |
Найти эффективные средства и пути передачи навыков и знаний отцов своим детям. |
|
8 |
Задачи |
Дети младшего дошкольного возраста: Образовательные задачи: - Формировать представления о значимости роли папы в семье. - Формировать представление о мужских качествах. - Познакомить с мужскими профессиями, их особенностями. Развивающие задачи: - Развивать умение самостоятельно получать и в доступных формах фиксировать новую информацию, связывая ее с уже имеющимися знаниями. - Развивать способность использовать различные формы коммуникации в общении и взаимодействии друг с другом. - Развивать сосредоточенность внимания. Воспитательные задачи: - Воспитывать эмоционально-положительное отношение к будущей социальной роли. - Воспитывать гуманные взаимоотношения у мальчиков и девочек к окружающему миру. - Прививать нравственные качества. Родители: - Повысить компетентность родителей по вопросам воспитания детей дошкольного возраста. - Выявить и использовать в практической деятельности позитивный опыт семейного воспитания. - Повысить активность родителей в совместной деятельности с педагогами по воспитанию детей, используя различные формы сотрудничества с семьями воспитанников, вовлекая их в совместную с детьми творческую, социально-значимую деятельность. |
|
9 |
Краткое содержание мини-проекта |
Мини-проект «Папа – мой лучший друг» является одним из этапов работы по воспитанию детей младшего дошкольного возраста, направлен на развитие представлений о социальных ролях. Структура проекта предполагает формирование представлений о различиях между мужчинами и женщинами – как во внешнем облике, так и характере поведении, воспитывается доброжелательное отношение друг к другу в различных ситуациях и игровой деятельности. Технологии реализации мини-проекта представлены интеграцией средств, методов и форм: Средства: подвижные игры; сюжетно-ролевые игры; сказки; пословицы; поговорки; мастер-классы. |
|
|
|
- Методы: познавательно-развивающие: проблемные ситуации, игровое моделирование, прогнозирование ситуации; диалогово-рефлексивные: беседы; игровые: подвижные, дидактические, словесные и др. - Формы организации деятельности: игровая; интеллектуально-познавательная; рефлексивная; экспериментально-исследовательская. |
|
|
10 |
Система показателей результативности мини-проекта |
- повышение познавательной активности детей; - наличие банка методических рекомендаций для родителей по воспитанию детей дошкольного возраста с учетом полоролевого воспитания; - оценка работы с родителями по данной проблеме; - анализ мероприятий (досугов, мастер-классов), образовательной деятельности. |
|
|
11 |
Ожидаемые результаты |
Дети: - расширение и закрепление знаний о социальных ролях; формирование у детей младшего дошкольного возраста системы ценностей в современном мире. Родители: - активизация участия пап совместно с детьми в жизнедеятельности МБДОУ, в игровой и художественноэстетической деятельности; - проявление позиции активных участников воспитательнообразовательного процесса, выход на позиции партнеров; - сохранение семьи через осознание важности роли отца и отцовства. |
|
|
13 |
Описание продукта, полученного в результате проекта |
1. Продукты деятельности педагогов: методический и практический материал по мини-проекту «Папа – мой лучший друг» (дидактические игры, картотека словесных игр, конспекты непосредственно образовательной деятельности, методические рекомендации для родителей и др.). 2. Продукты деятельности детей: рисунки, макеты, аппликации, коллажи. 3. Продукты совместной деятельности детей, родителей и педагогов: лепка «Танк» (Приложение 4), аппликация «Кораблики» (Приложение 3), физическое развитие «Утро здоровья», прогулка «Зимние забавы» (Приложение 7), изготовление кормушки для птиц (Приложение 5), макеты военной техники «Папины умелые ручки». |
|
|
14 |
Интеграция образовательных областей |
||
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ: «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие». |
|||
|
Задачи |
Содержание |
||
|
1. Формировать позитивных установок к различным видам труда и творчества. 2. Формировать представление о роли папы в семье. 3. Познакомить с особенностями социальных ролей. 4. Развивать сосредоточенность |
У детей будет сформирован навык взаимодействия с родителем, как средства получения информации. Нам всем приятно, когда по отношению к нам проявляют заботу, внимание, сочувствие, оказывают поддержку. Дети будут формировать навыки заботы о близких, окружающих их людях. Это будет способствовать раскрытию их доброжелательных, чувственных сторон души. Они станут лучше понимать и прямее выражать |
||
|
внимания. 5. Сформировать гуманное отношение друг к другу. 6. Обогатить словарный запас. 7. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных Представлений. 8. Развитие литературной речи. 9. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. 10. Приобщение к правилам безопасного поведения для человека и окружающего мира природы. |
свои чувства, а так же выявлять причину их появления. У мальчиков и девочек есть любимые книжки. В них рассказывается о тех людях, на которых дети мечтают быть похожими: на храброго Ивана-царевича, добрую, трудолюбивую Золушку, нежную и заботливую Белоснежку. Герои данных сказок показывают детям, что нужно относиться к окружающему нас миру с любовью, добротой и лаской. Правила безопасного поведения одинаково важны и для детей, и для взрослых. Каждый ребенок должен их выполнять. Но если есть возможность оказать помощь и проявить заботу о других людях, животных, нужно это сделать. |
|
|
«Физическое развитие» |
||
|
Задачи |
Содержание |
|
|
1. Формирование представлений о здоровом образе жизни. 2. Овладение его элементарными нормами и правилами. |
Совместная деятельность воспитанников со своими отцами по развитию физических навыков, с помощью овладения подвижных игр с правилами. Приобщение к здоровому образу жизни через питание, закаливание и формирование полезных привычек. |
|
|
«Художественно-эстетическое развитие» |
||
|
Задачи |
Содержание |
|
|
1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд, музыка). 2. Развитие детского творчества. 3. Воспитывать в ребенке положительные эмоции во время художественного творчества. 4. Воспитывать самостоятельность. 5. Развивать чувство формы и композиции. 6. Приобщение к музыкальному искусству. |
Совместная деятельность по развитию навыков художественно-эстетического развития мальчиков и девочек в совместной деятельности с папами. Песни и музыкальные игры о папах, семье развивают представления ребенка об окружающем мире и способствуют его позитивному принятию. |
|
|
15 |
Материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта |
- оборудование для просмотра мультимедийных презентаций (ноутбук, проектор, мультимедийный экран); - оборудование для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Автобус»; - схемы действий, отражающие культурные эталоны поведения; сюжетные картинки, показывающие смелые, добрые поступки, заботливость, силу и т.п.; дидактические игры; |
|
|
|
- материал для художественно-эстетического творчества; - художественная литература по теме проекта. |
|
|
16 |
Планируемое время на реализацию проекта по этапам |
||
|
№ |
ЭТАП / сроки |
Содержание деятельности |
|
|
1 |
Подготовительный/ декабрь |
1. Педагоги: – Анализ содержания предметно-развивающей среды для реализации мини-проекта «Папа - мой лучший друг». – Подбор необходимого материала для оснащения предметно-развивающей среды группы. – Подбор и изготовление авторских дидактических игр для реализации мини-проекта. – Подбор художественной литературы, для чтения и рассказывания мальчикам и девочкам. |
|
|
2 |
Вводный/ январь |
1. Педагоги: - Разработка брошюр для родителей «Роль отца в воспитании сына и дочери», «Организация совместной деятельности с ребенком дома». - Обогащение предметно-развивающей среды с целью реализации мини-проекта «Папа – мой лучший друг». - Выпуск брошюр для родителей с информацией о минипроекте. 2. Работа с детьми: Диагностика детей, с целью выявления особенностей представлений детей о роли отца в семье. 3. Взаимодействие с семьями воспитанников. Проведение общего родительского собрания, с целью вовлечения родителей (в частности – пап) в обсуждение проблемы гендерного воспитания, выявления их отношения к воспитанию детей с учетом гендерных особенностей и привлечения к активному участию в реализации мини-проекта (Приложение 15). |
|
|
3 |
Практический/ январь-февраль |
1. Педагоги: Оформление картотеки методического и дидактического материала по гендерному воспитанию дошкольников. 2. Организация и проведение образовательной деятельности с детьми: - тематические беседы; - решение проблемных ситуаций; - продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация); - дидактические, сюжетно-ролевые игры, игрыдраматизации; - моделирование ситуаций; - составление творческих рассказов; участие в выставках. 3. Взаимодействие с родителями: - исследовательская деятельность совместно с ребенком, с оформлением результатов в виде мультимедийных презентаций, брошюр; - участие в тематических выставках; - участие в обогащении предметно-развивающей среды группы; |
|
|
|
|
|
проведение мастер-классов; |
||
|
|
|
|
участие в организации и проведении досуга «Мой папа…». |
||
|
4 |
Презентационный/ февраль |
1. |
Педагоги: организация презентации мини-проекта; |
||
|
|
|
|
подготовка сборника для педагогов МБДОУ по теме проекта: систематизация фотоматериала, мультимедийных презентаций, авторских дидактических и методических материалов, разработанных во время реализации проекта. |
||
|
|
|
2. |
Воспитанники: |
||
|
|
|
|
развлечение «Мой папа…»; |
||
|
|
|
|
участие в защите мини-проекта; |
||
|
|
|
|
выставка творческих работ, выполненных мальчиками и девочками совместно с папами во время реализации проекта. |
||
|
|
|
3. |
Взаимодействие с родителями: |
||
|
|
|
|
участие в развлечении «Мой папа…»; |
||
|
|
|
|
участие в оформление творческой выставки по итогам реализации мини-проекта. |
||
|
5 |
Контрольный/ февраль |
1. |
Анализ-обсуждение с детьми результатов продукта деятельности по проекту. |
||
|
|
|
2. |
Самоанализ воспитателя (рефлексия) по итогам реализации проекта. |
||
|
|
|
3. |
Анализ итогов реализации мини-проекта в группе младшего дошкольного возраста. |
||
|
17 |
Организационные формы работы над проектом |
||||
|
№ |
Формы работы |
Название |
|||
|
1 |
Игровая деятельность |
1. Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Автобус». 2. Словесные игры: «Профессии – разные», упражнение «Девочки и мальчики помогают родителям» (Приложение 2). 3. Дидактические настольные игры: «Профессии», «Кому это нужно?» (аксессуары для демонстрации) и др. |
|||
|
2 |
Изобразительная деятельность |
1. Рисование: «Что забыл нарисовать художник», «Военная техника». 2. Аппликация «Кораблик», «Подарок папе». 3. Лепка «Танк», «Инструменты». 4. Макеты военной техники из бросового и природного материала «Папины умелые ручки». |
|||
|
3 |
Речевое творчество |
Составление творческих рассказов «Я и папа», «Чем я могу помочь родителям». |
|||
|
4 |
Чтение художественной литературы |
1. Пословицы и поговорки о труде (Приложение 8). 2. Рассказы: В.Драгунский «Куриный бульон», А.Раскитин из книги «Как папа был маленький» – «Как папа дружил с девочкой», «Как папа пошел в школу», «Как папу девочки обижали» (Приложение 10). 3. Стихотворения: О.Чусовитина «Самый лучший», Т.Бокова «Папа» (Приложение 10). |
|||
|
5 |
Музыкальная деятельность |
1. Танцы и пляски: «Подружись», «Вальс». 2. Пение песни: «Лучше папы друга нет» слова М.Пляцковского, музыка Б.Савельева; «Песня про папу» слова М.Танича, музыка В.Шаинского. |
|||
|
6 |
Моделирование ситуаций |
«Поездка в магазин», «Помогаем родителям», «Заботимся о птицах» и др. |
|||
|
7 |
Решение проблемных ситуаций |
«Отзывчивые люди», «Если бы у меня была волшебная палочка» |
|||
|
8 |
Выставки |
Выставка «Папины умелые ручки». |
|||
|
9 |
Самостоятельная деятельность детей |
1. 2. |
Рисование с элементами аппликации «Мой папа». Дидактические игры «Профессии», «Кому, что нужно», «Чего не хватает» и др. |
||
|
10 |
Групповое обсуждение |
1. 2. |
«Хорошо ли быть папой». «Я и папа» |
||
|
11 |
Взаимодействие с родителями |
1. |
Проведение общего родительского собрания, с целью вовлечения родителей в обсуждение проблемы полоролевого воспитания, привлечению к активному участию в реализации мини-проекта. |
||
|
|
|
2. |
Разработка брошюр для родителей «Роль отца в воспитании сына и дочери», «Организация совместной деятельности с ребенком дома». |
||
|
|
|
3. |
Участие в оформлении тематических выставок. |
||
|
|
|
4. |
Участие пап в обогащении предметно-развивающей среды группы. |
||
|
|
|
5. |
Участие в организации и проведении досуга «Мой папа…». |
||
|
|
|
6. |
Участие в проведении мастер-классов. |
||
|
18 |
Форма представления презентации |
1. Педагоги: Подготовка сборника для педагогов МБДОУ по теме проекта: систематизация фотоматериала, мультимедийных презентаций, авторских дидактических и методических материалов, разработанных во время реализации проекта. 2. Воспитанники: - Досуговая деятельность «Мой папа…». - Выставка творческих работ, выполненных мальчиками и девочками совместно с папами во время реализации проекта. 3. Взаимодействие с родителями: - Участие в оформлении тематических выставок. - Участие пап в обогащении предметно-развивающей среды группы. - Участие в организации и проведении досуга «Мой папа…». - Проведение мастер-классов папами воспитанников. |
|||
В последнее время дети, как впрочем, и взрослые, так увлечены телевидением и компьютерными играми, что забывают о совместных играх и увлечениях, о необходимом общении друг с другом. Игры детей в детском саду, беседы их между собой помогли увидеть большую проблему: все детские вопросы чаще всего решаются мамой, мама удовлетворяет и познавательные интересы детей, и дефицит эмоционального общения.
Нынешних мужчин стало модным ругать. Они воспитаны в атмосфере утраты отцовского авторитета, их инфантильность приводит к тому, что дети растут практически без отца. Неучастие отца в воспитании – большая беда нашего времени, потому что матерям отцовская роль не по силам. Для ребенка ощущения близости отца (или другого близкого мужчины) – это ощущение силы, которая, защищая, дает ощущение неуязвимости. Если мать – источник жизни, то отец – источник силы, первый старший друг. Дети долго не могут отличить силу физическую от психической, но отлично чувствуют последнюю и тянутся к ней. Необходимо развивать в детях любовь и уважение к обоим родителям, способствовать развитию гармонии в отношениях детей и родителей.
Все отцы, хотят, чтобы их дети были трудолюбивыми, целеустремленными, настойчивыми, смелыми. Но добиться этого словами, какими бы правильными они ни были, нельзя. Ребенок должен видеть, как поступает его папа в той или иной ситуации – в игре, в работе, в отношениях с близкими и посторонними людьми, и брать с него пример.
Для сына отец является примером, моделью для подражания. Без отца или заменяющего его мужчины мальчик не сможет получить представления об ответственном отношении к родным людям главы семьи – защитника и опекуна.
Как и мальчик, девочка воспринимает отношения между мамой и папой как образец или даже сценарий для своей будущей семейной жизни. Почти бессознательно она, повзрослев, начнет искать себе супруга, сравнивая его со своим отцом. Если мать – источник жизни и тепла, то отец – источник силы и первый старший друг, который делится с ребенком этой силой, силой в самом широком смысле этого слова.
Жизненный сценарий человека, ценность для него роли отца и матери в основном закладываются в дошкольном детстве. Именно в это время мы решаем на бессознательном уровне, хорошо ли быть мамой, хорошо ли быть папой.
Именно поэтому реализация проекта «Папа – мой лучший друг» является актуальной.
|
№ |
Матрица мини-проекта |
|
|
АВТОРЫ МИНИ-ПРОЕКТА |
||
|
1 |
Полное название учреждения, реализующего мини-проект |
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №15», группа компенсирующей направленности №5. |
|
2 |
Адрес учреждения |
456770, Россия, Челябинская область, г. Снежинск, ул.Ломинского, д.15. |
|
3 |
Электронный адрес, сайт учреждения |
E-mail: s-mdou15@mail.ru Сайт: www.ds15.snzsite.ru Сайт: http://nsportal.ru/bocharova-svetlana-sergeevna |
|
4 |
Авторы минипроекта |
- Бочарова Светлана Сергеевна, воспитатель; - Рогачкова Татьяна Николаевна, воспитатель. |
|
ОПИСАНИЕ МИНИ-ПРОЕКТА |
||
|
1 |
Название |
«Папа – лучший друг». |
|
2 |
Вид проекта |
Социально-познавательный, исследовательско-творческий, групповой. |
|
3 |
Предметная область |
Дошкольное образование. Гендерное воспитание. |
|
4 |
Проблемное поле мини-проекта |
- Гендерное воспитание ребенка в семье. - Современные подходы к гендерной социализации детей дошкольного возраста. |
|
5 |
Состав участников |
Педагоги, дети среднего дошкольного возраста (с 4 до 5 лет), отцы воспитанников. |
|
6 |
Продолжительность |
Краткосрочный: 1 месяц. |
|
7 |
Цель мини-проекта |
Формирование у детей дошкольного возраста гендерной идентичности, посредством создания условий для гендерной социализации, овладения детьми моделями полоролевого поведения адекватно возрасту, подготовка к выполнению в будущем гендерных ролей. |
|
8 |
Задачи |
Педагоги и родители: 1. Создать психолого-педагогические условия для полноценного социального и гендерного развития детей. 2. Повысить компетентность отцов по вопросам воспитания детей дошкольного возраста с учетом их гендерных особенностей. 3. Выявить и использовать в практической деятельности позитивный опыт семейного воспитания с учетом гендерного подхода. 4. Повысить активность пап в совместной деятельности с педагогами по гендерному воспитанию детей, используя различные формы сотрудничества с семьями воспитанников, вовлекая их в совместную с детьми творческую, социальнозначимую деятельность. 5. Помочь отцам понять свою роль в развитии личности ребенка. Дети среднего дошкольного возраста: Образовательные задачи: Конкретизировать представления о возрастных и половых различиях мужчин и женщин, о специфике внешнего вида мужчин и женщин (одежда, обувь, прическа). |
|
|
|
- Способствовать проявлению интереса к различным аспектам жизни взрослых людей разного пола, стремлению походить на них. - Дифференцировать знания детей о специфике труда мужчин и женщин. - Формировать представления о коллективном характере труда мужчин и женщин (взаимосвязь между мужскими и женскими профессиями). Показать общественную значимость результатов труда людей разного пола. - Систематизировать знания детей об особенностях, нормах и правилах поведения мужчины и женщины. - Активизировать представление детей о различиях полов (физических, поведенческих и нравственно ценных) посредством ролевых игр. Развивающие задачи: - Развивать умение самостоятельно получать и в доступных формах фиксировать новую информацию, связывая ее с уже имеющимися знаниями. - Развивать способность использовать различные формы коммуникации в общении и взаимодействии с противоположным полом, учитывая их интересы и способности. - Развивать способы взаимодействия, характерные для мужского и женского типов поведения. - Предоставлять каждому ребенку возможность проявлять социальную мотивацию, самостоятельно выбирать стиль поведения адекватный той или иной ситуации, совершенствовать социальную и гендерную компетентность. Воспитательные задачи: - Воспитывать эмоционально-положительное отношение к будущей социальной роли. - Воспитывать гуманные и дружеские взаимоотношения между мальчиками и девочками. - Воспитывать женственность у девочек и мужественность у мальчиков. - Воспитывать интерес к профессиям отцов, их труду, помощи в семье. - Поддерживать традиции уважительного отношения к отцу, закреплять традиционные семейные устои. - Актуализировать стремление быть похожими на достойных мужчин и женщин. - Воспитывать чувство восхищения гармонией внешней и внутренней красоты взрослых людей. - Воспитывать уважение к людям разных профессий, восхищение их маскулинными и феминными качествами, проявляющимися в процессе труда. - Формировать навыки достойного поведения в отношениях с людьми разного пола. |
|
9 |
Краткое содержание мини-проекта |
Мини-проект «Папа – лучший друг» является одним из этапов работы по гендерному воспитанию детей среднего дошкольного возраста, направлен на развитие представлений о правильной социокультурной ориентации и регуляции поведения по женскому и мужскому типу. Структура проекта предполагает формирование представлений о внешних различиях мужчин, о специфике труда мужчин, о необходимости соблюдения норм и правил этикета. Технологии реализации мини-проекта представлены интеграцией средств, методов и форм: § Средства: народные игры, сказки, пословицы, поговорки, фольклор и др. § Методы: - диагностические: наблюдение; - познавательно-развивающие: проблемные ситуации, игровое моделирование, прогнозирование ситуации; - диалогово-рефлексивные: игровые диалоги (между персонажами, взрослыми и детьми, мальчиками и девочками); - игровые: сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические, словесные, коммуникативные игры, игры-драматизации, инсценировки по сюжетам произведений и др. § Формы организации деятельности: - игровая; - интеллектуально-познавательная; - рефлексивная; - продуктивная деятельность. |
|
10 |
Система показателей результативности мини-проекта |
- повышение познавательной активности детей в связи с учетом педагогами психологических особенностей мальчиков и девочек; - наличие банка методических рекомендаций для педагогов и родителей по воспитанию детей дошкольного возраста с учетом гендерных особенностей; - повышение компетентности пап по вопросам воспитания и обучения детей с учетом их гендерных особенностей, рост творческого потенциала родителей; - оценка работы с родителями по данной проблеме; - анализ мероприятий (спортивный праздник), образовательной деятельности. |
|
11 |
Ожидаемые результаты |
Дети: - осознание собственного Я – мальчика (девочки), развитие ребенка как личности в социуме и семье, и пробуждение чувства мужественности (женственности); - расширение и закрепление гендерного самосознания и своей гендерной роли; - определение гендерной позиции по отношению к окружающему миру и людям через игровую деятельность; - формирование культуры межличностных отношений между мальчиками и девочками; - воспитание уважения к папам, чувства единения и доверия друг к другу. |
|
|
|
Родители: - активизация участия совместно с детьми в жизнедеятельности МБДОУ, в игровой, познавательной, художественно- творческой и спортивной деятельности; - проявление позиции активных участников образовательного процесса, выход на позиции партнеров. |
|
|
13 |
Описание продукта, полученного в результате проекта |
1. Продукты деятельности педагогов: методический и практический материал по мини-проекту «Папа – лучший друг» (дидактические игры, картотека словесных игр, конспекты непосредственно образовательной деятельности, методические рекомендации для родителей и др.). 2. Продукты деятельности детей: рисунки, аппликации. 3. Продукты совместной деятельности детей, родителей и педагогов: презентации «Зимние забавы», «Играем вместе с папой»; газеты «Когда мой папа был таким как я», «Наши защитники» и др. |
|
|
14 |
Интеграция образовательных областей |
||
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ: «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие». |
|||
|
Задачи |
Содержание |
||
|
1. Конкретизировать представления о возрастных и половых различиях мужчин и женщин, о специфике внешнего вида мужчин и женщин. 2. Дифференцировать знания детей о специфике труда мужчин и женщин. 3. Обогащать представления о членах семьи, различающихся по половым и возрастным признакам, об отдельных нормах и правилах поведения в семье, о доминирующих интересах родственников разного пола. 4. Формировать навыки взаимодействия с отцами с учетом их и своего возраста и пола. 5. Способствовать проявлению потребности в ориентации на социально одобряемые поступки пап как образцы своего поведения. 6. Содействовать становлению поведения, ориентированного на выполнение будущей семейной роли. 7. Способствовать закреплению желания заботиться о близких родственниках. |
Родители воспитывают своих детей, учат их быть добрыми, честными, умными, смелыми. Все дети, когда вырастут, тоже будут папами и мамами. Для того, чтобы быть достойными родителями, с детства нужно многому научиться: девочкам – ухаживать за малышами, заботиться о них, убаюкивать, петь колыбельные песни; мальчикам – защищать слабых, оберегать их от неприятностей, отвечать за их благополучие. Мужчина в семье – защита, опора всех родственников. Для того чтобы быть достойным почетной роли главы семейства, нужно с детства приучать себя к благородным поступкам: уметь защищать слабого, не жаловаться, быть честным, уметь отвечать за свои поступки, за благополучие тех, кто относится к тебе с доверием (младшие сестры и братья, бабушки и дедушки, домашние животные), уметь пересилить лень, побороть страх. В каждой семье отмечают «мужские» и «женские» праздники. 23 февраля является Днем защитника Отечества. Слово «защитник» относится не только к тем, кто служит в армии. Защитником является любой мальчик, мужчина, который заботится о своей семье, родных людях. Настоящий мужчина в семье не огорчает близких, оберегает их от переживаний и неприятностей. В День защитника Отечества в семье чествуют всех мужчин: готовят праздничные угощения, делают подарки. Для того чтобы сделать мужчинам приятное, подбирают то, что может их порадовать: мальчикам дарят игрушки (автомобили, конструкторы), книжки о подвигах и приключениях, значки, спортивные принадлежности (клюшки, коньки); мужчинам – часы, игры (шахматы, шашки), одеколон; пожилым мужчинам – книги, шарфы, перчатки, зонты. |
||
|
8. 9. |
Развивать способность использовать различные формы коммуникации в общении и взаимодействии с мужчинами. Развивать способы взаимодействия, характерные для мужского и женского типов поведения. |
Для того, чтобы обеспечивать себя и других всем необходимым, взрослые люди работают. В трудовой деятельности мужчины и женщины не могут обходиться друг без друга. Мужчины выполняют ту работу, которая требует силы, выдержки, решительности. Они чаще работают руководителями, потому что эта работа требует высокой ответственности, твердости характера. Женские профессии чаще встречаются там, где нужна забота, аккуратность, доброта, кропотливость. Мужчины и женщины дополняют друг друга в работе, вместе они создают то, что необходимо людям для удобства, здоровья, правильного питания, счастливой жизни. |
|
|
«Физическое развитие» |
|
|
|
Задачи |
Содержание |
|
1. 2. 3. 4. 5. |
Расширять представления о роли гигиены для здоровья человека. Продолжать формировать умение действовать командой, быть доброжелательными друг к другу. Повышать интерес к физической культуре и здоровому образу жизни. Воспитывать волевые качества, развивать стремление к победе и уверенность в своих силах. Учить получать радость от своих результатов.
|
Взрослые люди много работают, поэтому отдых им бывает необходим. Отдыхать они могут вечером, после работы, в выходные дни, в свой летний отпуск. Для того чтобы взрослые люди побольше отдыхали, дети помогают им в их домашней работе. Мужчины и женщины по-разному отдыхают: мужчины больше любят охотиться, ловить рыбу, смотреть телевизор; женщины во время отдыха больше любят быть на природе, читать книжки, слушать музыку. Спорт мужчин и женщин во многом похож. Занимаются спортом для того, чтобы утвердить себя в своих достижениях, чтобы прославить своими успехами родной город, страну, чтобы быть крепкими и здоровыми. Есть виды спорта, которыми занимаются и мужчины, и женщины (легкая атлетика, плавание). Теми видами спорта, которые требуют силы, решительности чаще занимаются мужчины (борьба, культуризм). Те виды спорта, которые связаны с проявлением гибкости, легкости, грациозности, больше привлекают женщин (художественная гимнастика, фигурное катание). |
|
|
«Художественно-эстетическое развитие» |
|
|
|
Задачи |
Содержание |
|
1. 2. |
Развивать навыки продуктивной деятельности с учетом гендерных особенностей. Развитие детского творчества. |
Совместная деятельность по развитию навыков художественного творчества мальчиков и девочек с учетом гендерного подхода. |
|
|
«Социально-коммуникативное развитие» |
|
|
|
Задачи |
Содержание |
|
1. 2. |
Развитие навыков трудовой деятельности. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. |
Среди профессий есть такие, которыми владеют и мужчины и женщины: учитель, врач, продавец, актер, официант и т.д. Но той работой, где нужна сила, выносливость, твердость, решительность – чаще занимаются мужчины. Мужчины чаще становятся военными, летчиками, моряками, пограничниками. Женщины тоже могут работать полицейскими, водителями, становятся военными, космонавтами. Женщины чаще работают воспитателями, медицинскими |
|
|
|
сестрами, парикмахерами. Их работа требует доброты, нежности, терпения, аккуратности. Мужчины тоже могут работать парикмахером, в школах и детских садах – воспитателями, учителями, инструкторами по физкультуре. Женщины и мужчины имеют право выбрать для себя любую профессию. |
|
|
15 |
Материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта |
- оборудование для просмотра мультимедийных презентаций (ноутбук, проектор, мультимедийный экран); - оборудование для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Салон красоты», «Больница» – «Станция скорой помощи», «Спасатели», «Служба такси», «Кафе», «Супермаркет», «Автомастерская», «Театр» и т.д.; - схемы действий, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола; сюжетные картинки, показывающие смелые, добрые поступки, заботливость, силу и т.п.; - куклы-мальчики и куклы-девочки со всеми необходимыми атрибутами и аксессуарами, позволяющими выполнять различные социальные роли (кукла-мать, кукла-хозяйка, кукла-мастер); - дидактические игры; - тематические альбомы «Профессии наших мам и пап», «Во что одеваются мужчины и женщины» и др.; материал для художественного творчества; - художественная литература по теме проекта. |
|
|
16 |
Планируемое время на реализацию проекта по этапам |
||
|
№ |
ЭТАП / сроки |
Содержание деятельности |
|
|
1 |
Подготовительный/ февраль 1 неделя |
1. Педагоги: - Анализ содержания предметно-развивающей среды для реализации мини-проекта «Папа – лучший друг». - Подбор необходимого материала для оснащения предметноразвивающей среды группы. Подбор и изготовление авторских дидактических игр для реализации мини-проекта. - Подбор художественной литературы, для чтения и рассказывания мальчикам и девочкам. 2. Взаимодействие с семьями воспитанников. Привлечение пап воспитанников к активному участию в реализации мини-проекта через разнообразные формы взаимодействия: наглядная агитация, информационные брошюры, информирование через Интернет сайт МБДОУ. |
|
|
2 |
Вводный/ февраль |
1. Педагоги: - Обогащение предметно-развивающей среды с целью реализации мини-проекта «Папа – лучший друг». - Выпуск брошюр для родителей с информацией о мини-проекте. 2. Работа с детьми: - Беседа педагога с детьми о теме проекта. - Выбор детьми тем для творческих исследовательских проектов. 3. Взаимодействие с семьями воспитанников: Обогащение предметно-развивающей среды с целью реализации мини-проекта «Папа – лучший друг». |
|
|
3 |
Практический/ февраль |
1. |
Организация и проведение образовательной деятельности с детьми: |
|
|
|
|
|
тематические беседы; |
|
|
|
|
|
решение проблемных ситуаций; |
|
|
|
|
|
продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация); |
|
|
|
|
|
дидактические, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации; |
|
|
|
|
|
детские творческие исследовательские проекты; |
|
|
|
|
|
моделирование ситуаций; |
|
|
|
|
|
участие в выставке городского конкурса по пожарной безопасности; |
|
|
|
|
|
участие в совместном спортивном мероприятии «Вместе с папой мы дружны, вместе с папой мы сильны». |
|
|
|
|
2. |
Взаимодействие с родителями: |
|
|
|
|
|
помощь родителей ребенку в оформлении исследовательского творческого проекта; |
|
|
|
|
|
участие пап в тематических выставках, конкурсе презентаций «Играем вместе с папой»; |
|
|
|
|
|
привлечение родителей к совместной деятельности с детьми (строительство горки из снега, организация подвижных игр во время дневной прогулки, изготовление поделок из бумаги в технике оригами); |
|
|
|
|
|
участие родителей в обогащении предметно-развивающей среды группы с учетом гендерного подхода; |
|
|
|
|
|
участие в подготовке к спортивному развлечению «Вместе с папой мы дружны, вместе с папой мы сильны»; |
|
|
|
|
|
подготовка и проведение утренней гимнастики для детей; |
|
|
|
|
|
встреча с интересными людьми. Знакомство с профессией инспектора ГИБДД. |
|
|
4 |
Презентационный/ февраль-март |
1. Ор |
Педагоги: ганизация презентации мини-проекта. |
|
|
|
|
2. |
Воспитанники: |
|
|
|
|
|
спортивное развлечение «Вместе с папой мы дружны, вместе с папой мы сильны; |
|
|
|
|
|
выставка творческих работ, выполненных мальчиками и девочками во время реализации проекта. |
|
|
|
|
3. |
Родители: |
|
|
|
|
|
участие в подготовке и проведении спортивного развлечения «Вместе с папой мы сильны, вместе с папой мы дружны»; |
|
|
|
|
|
участие в оформление творческой выставки по итогам реализации мини-проекта. |
|
|
5 |
Контрольный/ март |
1. |
Анализ-обсуждение с детьми результатов продукта деятельности по проекту. |
|
|
|
|
2. |
Самоанализ воспитателя (рефлексия) по итогам реализации проекта. |
|
|
|
|
3. |
Анализ итогов реализации мини-проекта в группе среднего дошкольного возраста. |
|
|
17 |
Организационные формы работы над проектом |
|||
|
№ |
Формы работы |
Название |
||
|
1 |
Игровая деятельность |
1. Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Салон красоты», «Ателье», «Больница» – «Станция скорой помощи», «Кафе», «Правила дорожного движения», «Пожарная часть», «Дом мод» и другие |
||
|
|
|
2. |
Словесные игры: «Мы – разные», «Женские и мужские имена», упражнение «В одном городе жили только», упражнение «Мужчинам и женщинам лучше удается», «Давайте говорить друг другу комплименты», «Подарки» (игровая ситуация) и др. |
|
|
|
3. |
Дидактические настольные игры: «Кому что нужно» (аксессуары и украшения для мужчин и женщин), «Что мы любим», «Так бывает или нет» (одежда; головные уборы; заколки, банты для мужчин и женщин), «Правда – неправда», «Лабиринты для мальчиков и девочек», «Правильно и неправильно», «Уроки этикета», «Модный салон», «Кем я хочу стать? Как буду работать?» и др. |
|
|
|
4. |
Игровая ситуация «Здороваются мужчины», «Здороваются женщины». |
|
2 |
Изобразительная деятельность |
1. 2. |
Рисование: «Танк». Аппликация «Сундучок с инструментами для папы». |
|
|
|
3. |
Лепка «Вертолеты». |
|
|
|
4. |
Ручной труд: Изготовление игрушек из бумаги в технике оригами «Самолет», «Кораблик». |
|
3 |
Речевое творчество |
Составление творческого рассказа «Когда мой папа был таким как я…». |
|
|
4 |
Чтение художественной литературы |
1. Рассказывание сказок и беседа по ним: русские народные сказки «Морозко», «Крошечка-Хаврошечка», «Никита Кожемяка». 2. Чтение художественной литературы: О.Бундур «Папа рассказывает сказку», «Папы», «Как папа жил в детстве», И.Гурина «Починитель», Н.Доброта «Папины профессии», А.Раскин рассказы из книги «Как папа был маленьким», С.Маршака «Ежели вы вежливы». 3. Заучивание пословиц и поговорок о мужских качествах. |
|
|
5 |
Трудовая деятельность |
Помощь папам в строительстве горки из снега. |
|
|
6 |
Моделирование ситуаций |
«Поездка в автобусе, автомобиле», «Домашние заботы», «Как должен наводить порядок?» и др. |
|
|
7 |
Решение проблемных ситуаций |
«Люди похожи друг на друга», «Красота труда», «Путешествие в автобусе, автомобиле», «Когда стану папой, я...» и др. |
|
|
8 |
Конкурсы |
Конкурс презентаций «Играем вместе с папой». |
|
|
9 |
Самостоятельная деятельность детей |
1. Рисование «Военная техника». 2. Рассматривание альбомов «Профессии пап». 3. Дидактические игры «Кому что нужно» (аксессуары и украшения для мужчин и женщин), «Что мы любим», «Так бывает или нет» (одежда; головные уборы; заколки, банты для мужчин и женщин), «Правда – неправда», «Лабиринты для мальчиков и девочек», «Правильно и неправильно», «Уроки этикета», «Кем я хочу стать? Как буду работать?» и др. |
|
|
10 |
Групповое обсуждение |
«Кем я буду в будущем».
|
|
|
11 |
Взаимодействие с родителями |
1. Проведение родительского собрания, с целью вовлечения родителей в обсуждение проблемы гендерного воспитания, выявления их отношения к воспитанию детей с учетом гендерных особенностей и привлечению к активному участию в реализации мини-проекта. 2. Участие родителей в совместной деятельности с детьми. |
|
|
|
|
3. |
Участие родителей в обогащении предметно-развивающей среды группы с учетом гендерного подхода. |
|
|
|
4. |
Участие в организации и проведении спортивного развлечения «Вместе с папой мы дружны, вместе с папой мы сильны». |
|
|
|
5. |
Конкурс мультимедийных презентаций «Играем вместе с папой». |
|
|
|
6. |
«Встречи с интересными людьми» (профессии наших пап). |
|
|
|
7. |
Подготовка и проведение утренней гимнастики для детей. |
|
|
|
8. |
Участие в оформление творческой выставки по итогам реализации мини-проекта. |
|
18 |
Форма представления презентации |
1. Педагоги: Организация презентации мини-проекта. 2. Воспитанники: спортивное развлечение «Вместе с папой мы дружны, вместе с папой мы сильны; выставка творческих работ, выполненных мальчиками и девочками во время реализации проекта. 3. Родители: - участие в подготовке и проведении спортивного развлечения «Вместе с папой мы сильны, вместе с папой мы дружны»; - участие в оформление творческой выставки по итогам реализации мини-проекта. - конкурс мультимедийных презентаций «Играем вместе с папой». |
|
В рамках инновационной деятельности в МБДОУ №15 был проведен анализ проблемы гендерного воспитания детей дошкольного возраста. Теоретическое изучение проблемы и результаты работы коллектива позволили сформулировать следующие выводы:
1. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить особенности гендерного воспитания детей дошкольного возраста, в педагогическом аспекте включающее в себя следующие сущностные характеристики, представленные компонентами: эмоциональным (эмпатия, сочувствие, эмоциональная стабильность); познавательным (системы социальных представлений и знаний элементов гендерной культуры, доступных возрасту); ценностным (гуманность, толерантность, уважение к людям своего и противоположного пола и т.д.); коммуникативно-поведенческим (тендерный репертуар поведения, общения в соответствии с принятыми в обществе нормами тендерной культуры).
2. На основе личностно-деятельностного и гендерного подходов разработаны
«Модель организации образовательного процесса с учетом гендерного подхода» и «Модель гендерного воспитания дошкольников». Структурные компоненты спроектированных моделей раскрывают организацию процесса гендерного воспитания детей дошкольного возраста и отвечают за постоянное взаимодействие между элементами данного процесса. Функциональные компоненты, то есть способы организации работы модели, обеспечивают функционирование, развитие и совершенствование образовательного процесса.
3. Комплекс организационно-педагогических условий, в наибольшей степени способствующих эффективному процессу гендерного воспитания, предполагает:
- взаимодействие с родителями в вопросах гендерного воспитания детей;
- создание гендерно-сбалансированного образовательного пространства;
- организацию развивающей предметно-пространственной среды, ориентированной на гендерное самопознание детей дошкольного возраста.
Опыт работы коллектива МБДОУ №15 не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов исследуемой проблемы, ввиду ее многоплановости.
1. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте // Психологические основы формирования личности. - М.: ВЦНИИ ―Школа и педагогика‖ МП СССР и АПН СССР, 1986. № 149--861.
2. Агеев В.С. Психологические и социальные функции поло-ролевых стереотипов. // Вопросы психологии - № 2 - 1987. – С.12-15.
3. Адлер А. Воспитание детей; взаимодействие полов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
– 233 с.
4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Наука, 1968. – 233с.
5. Вейнингер О. Пол и характер. - М.: Наука, 2002. – 221с.
6. Градусова Л.В. «Гендерная педагогика: учебное пособие», - ФЛИНТА, 2011 – 190 с.
7. Доронова Т.Н.Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и в детском саду.- М.: МГУ, 2009 –
367 с.
8. Евтушенко И.Н. Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста: Диссертация. - Челябинск, 2008. - 191 с.
9. Захаров П.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей. // Вопросы психологии - № 1 - 1982. – С.1-12
10. Захарова П.Н. Растут в семье папа и мама. - М.: Моск. Раб., 1978. – 356 с.
11. Казарян С. Ф. Возрастная динамика развития полового самосознания, пути и условия его формирования у детей дошкольного возраста. Автореферат. - Ереван, 2003. – 221с.
12. Клецина И.С. Гендерная проблематика в публикациях журналов «Вопросы психологии» и «Психологический журнал» // Вопросы психологии. 2012. № 1. С. 83-92.
(0,8 п.л.).
13. Клецина И.С. Гендерная психология// Большая Российская энциклопедия: В 30 Т./ Отв. ред. С.Л.Кравец. Т.6. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2006. с. 533-534.
(0,1 п.л.)
14. Клецина И.С. Гендерный подход в психологических исследованиях современных семейных отношений//Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина. Научный журнал. № 4. Т.5. Психология. 2011. с. 107-119. . (0,7 п.л.).
15. Клецина И.С. Компетентность в области гендерных отношений // Профессионально-психологическая компетентность гуманитарных технологов в человеческих отношениях/ Под ред. В.Н. Панферова, В.В.Семикина, Н.Б. Лисовской. Учебно-методическое пособие.- СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. С. 169-199. (1,5 п.л.)
16. Клецина И.С. Отцовство в аналитических подходах к изучению маскулинности //«Женщина в российском обществе». Российский научный журнал. № 3 – 2009. с. 29-
41. (1,0 п.л.)
17. Клецина И.С. Развитие гендерной компетентности государственных и муниципальных служащих в процессе гендерного образования// «Женщина в российском обществе». Российский научный журнал. № 3 (44) – 2007. с. 60-65. (0,4 п.л.).
18. Клецина И.С. Формирование и развитие гендерной компетентности // Технологии конструирования гендера: Учебно-методический комплекс/ Под ред. проф. И.С. Клециной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. с. 128-171. (2,1 п.л.).
19. Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. - М.: Наука, 1981.
– 221с.
20. Крулехт М. В. Трудовое обучение как средство формирования знаний о труде и трудовых умений у детей дошкольного возраста / Под. ред. Бабаевой Т. И. - Л.: ЛенИздат, 1987. – 223с.
21. Крулехт М. В. Формирование у старших дошкольников умения планировать и организовывать трудовую деятельность // Формирование познавательной активности у старших дошкольников. - Ульяновск, 1985. – 311с.
22. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. - М.: Наука, 2004. – 209с.
23. Практикум по тендерной психологии / Под ред. И.С.Клециной. – СПб.: Питер, 2003
24. Румянцева П. В. Основные направления практической гендерной психологии // Гендерные практики: описание, рефлексия, интерпретация. Материалы 5 Международной конференции молодежных исследований «Гендерные практики: традиции и инновации» (1012 ноября 2005 г.). – СПб.: Алина, 2007. - С. 70–77.
25. Соколова Л.В., Некрылова А.Ф. Воспитание ребенка в русских традициях. – М.: Айрис – Пресс, 2003.
26. Тельнюк И. В. Индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5-6 лет в детском саду. Автореф. канд. пед. н., - СПб.: Питер, 2009. – 224с.
27. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье растут сын и дочь: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1985. – 321 с.
28. Шведовская А.А. Особенности реализации различных стратегий взаимодействия в диадах «ребенок-мать» // Психолог в детском саду, 2005. №4 – С.22-24.
29. Шелухина И.П. Мальчики и девочки.- М.: Психология, 2008. – 244 с.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Научный руководитель: Липс Надежда Ивановна, преподаватель педагогики и психологии ЧПК №2, кандидат педагогических наук.
В сборнике представлен материал городского научно-практического семинара «Комплексное сопровождение образовательного процесса с учетом гендерного подхода» в рамках реализации экспериментальной программы «Развитие личностно-ориентированной модели образовательного процесса в условиях МДОУ с учетом изменений приоритетов дошкольного образования».
Раскрываюся модели организации образовательного процесса в ДОО с учетом гендерного подхода.
6 665 171 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Липс Надежда Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.