Организации самостоятельной работы обучающихся

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 79

  ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

(ФКП ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 79)

Методическая разработка

по организации самостоятельной работы обучающихся по профессии   

15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)

Преподаватель:

Иванищев В.Ю.

Донской

2021

Разработчик:

Иванищев Владислав Юрьевич - преподаватель специальных дисциплин ФКП ОУ №79 ФСИН России

Содержание

1.  Общие положения                                                                                                                  4

2.  Используемые сокращения                                                                                                  7

3.  Цели самостоятельной работы обучающихся                                                                 8

4.  Средства обучения, необходимые для организации самостоятельной работы       9

5.  Виды практических работ для самостоятельной работы обучающихся                   9 6. Приёмы самостоятельной работы обучающихся                                  10

7.  Требования к организации внеаудиторной самостоятельной работы             1 

8.  Организация контроля самостоятельной работы обучающихся                   13

9.  Коррективный контроль                                                           13

10.Варианты критериев оценки самостоятельной работы, обучающихся педагогом   13

11.  Педагогическое     сопровождение    самостоятельной    работы    студентов    и обучающихся                                                    15

1. Общие положения

1.1.     Методические рекомендации определяют сущность самостоятельной работы обучающихся, ее назначение, планирование, формы организации и виды контроля при освоении примерной основной образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)).

1.2.     Данные методические рекомендации помогут преподавателям и мастерам производственного обучения образовательной организации организовать самостоятельную деятельность обучающихся на основе компетентностного подхода к обучению, что соответствует требованиям ФГОС СПО 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)).

1.3.     Данные методические рекомендации являются частью учебно-методического обеспечения ПООП в соответствии с ФГОС СПО 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)) и спроектированы в рамках выполнения работ по внесению изменений (дополнений) в образовательную программу по профессии СПО 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)), с учетом международных стандартов подготовки высококвалифицированных рабочих кадров, передового международного опыта движения WSI, на основании компетенции WSR Сварочные технологии, ПС Сварщик, (утв. приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 28 ноября 2013г. №701н), интересов работодателей, для освоения дополнительных видов профессиональной деятельности, обусловленных требованиями к компетенции WSR Сварочные технологии.

1.4.    При формировании ПООП, образовательная организация обязана обеспечивать эффективную самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и мастеров производственного обучения. Внеаудиторная работа должна сопровождаться методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение.

1.5.    Максимальный объем учебной нагрузки обучающегося составляет 54 академических часов в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной
работы по освоению основной профессиональной образовательной программы.

Объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу, находит отражение:

-    в рабочем учебном плане - в целом по теоретическому обучению, каждому из циклов дисциплин, каждой учебной дисциплине, каждому профессиональному модулю и междисциплинарному курсу;

-      в рабочих программах учебных дисциплин и профессиональных модулей с
распределением по разделам или конкретным темам.

1.6.    Общий объем времени, отводимый на внеаудиторную самостоятельную работу по ОПОП, представляет собой разницу между максимальной и обязательной учебной нагрузкой, отведенной на изучение учебной дисциплины или профессионального модуля.

Такая доля самостоятельной работы обучающихся требует соответствующей организации учебного процесса и составления учебно-методической документации, разработки новых дидактических подходов для глубокого самостоятельного усвоения обучающимися учебного материала.

1.7.  В связи с этим, возрастает роль и ответственность преподавателей в части организации и управления самостоятельной работой обучающихся. Развитие навыков самостоятельной работы, стимулирование профессионального роста обучающихся позволяет развивать их творческую активность и инициативу.

1.8.  Одной из важнейших задач современного профессионального образования является формирование профессиональной компетентности будущих специалистов.

Квалификационные характеристики по всем специальностям СПО ФГОС содержат основные требования:

-    уметь осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;

-     использовать информационно-коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности;

-   заниматься самообразованием, самообучением.

Эти требования к подготовке обучающихся делают их конкурентоспособными на современном рынке труда.

1.9.     Сегодня большое значение приобретает самостоятельная работа обучающихся, создающая условия для формирования у них готовности и умения использовать различные средства информации с целью поиска необходимых знаний.

Материал для самостоятельной работы обучающихся должен строиться преподавателем по следующим позициям:

1)    в первую очередь необходим предварительный разносторонний анализ изучаемого материала с ответом на вопросы: Что дано? Как дано? Зачем дано? Почему именно так, а не иначе? Что и как из материала необходимо использовать непосредственно, а что может быть использовано в преобразованном виде;

2)   определить способы логической и методической обработки материала;

3)   уточнить место темы в системе курса и общей системе обучения;

 4) выявить трудности для обучающихся, сопряжённые с индивидуальными
особенностями, уровнем знаний и познавательной деятельности;

5)   подготовиться для решения следующих задач:

- формирование умений отделять понятное от непонятного, вычленять непонятное;

- формирование умений выделять внутренние связи между элементами явления;

- формирование умений вычленять главное;

6)      при подборе и разработке заданий, упражнений исходить прежде всего из
сравнительного анализа, придавая вопросам чёткое целевое направление, определяя
предполагаемые ответы обучающихся;

7)    структура материала в целом должна чётко соблюдать принцип - от простого к
сложному, от частного к общему.

1.10.   Потребности побуждают личность искать пути их удовлетворения. Формирование у обучающихся познавательной потребности - одна из важных задач преподавателя СПО.

Систематическое усложнение заданий для самостоятельной работы стимулирует познавательный интерес, способствует активизации и развитию мыслительных процессов, формированию научного мировоззрения и коммуникативных умений.

1.11.   Методы самостоятельной работы обучающихся:

- наблюдение за единичными объектами;

- сравнительно-аналитические наблюдения;

- учебное конструирование (урока, занятия);

- решение учебных и профессиональных задач;

- работа с различными источниками информации;

- исследовательская деятельность; -проектная деятельность;

Данный подход к разработке материала для самостоятельной работы обучающихся позволяет творчески подойти к подготовке занятий, выявить возможности изучаемого материала, создавая тем самым условия для саморазвития личности обучающегося.

2. Используемые сокращения

В настоящей Программе используются следующие сокращения:

ООП - основная образовательная программа;

ПООП - примерная основная образовательная программа;

СПО - среднее профессиональное образование;

ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт;

OK - общая компетенция;

ПК - профессиональная компетенция;

ПС - профессиональный стандарт;

TO - техническое описание.

3. Цели самостоятельной работы обучающихся

3.1. Для овладения и углубления знаний:

-  составление различных видов планов и тезисов пот тексту;

-  конспектирование текста;

-  составление тезауруса;

-  ознакомление с нормативными документами;

-  создание презентации.

3.2.        Для закрепления знаний:

-  работа с конспектом лекции;

-  повторная работа с учебным материалом;

-  составление плана ответа;

-  составление различных таблиц.

3.3.        Для систематизации учебного материала:

-  подготовка ответов на контрольные вопросы;

-  аналитическая обработка текста;

-  подготовка сообщения, доклада;

-  тестирование;

-  составление кроссворда;

-  формирование плаката;

-   составление памятки.

3.4. Для формирования практических и профессиональных умений: -решение задач и упражнений по образцу; -решение ситуативных и профессиональных задач;

-   проведение анкетирования и исследования.

4. Средства обучения, необходимые для организации самостоятельной работы.

4.1. Дидактические средства (первоисточники, документы, тексты художественных произведений, сборники задач и упражнений, журналы, учебные фильмы, карты, таблицы);

4.    2. Технические средства, при помощи которых предъявляется учебная информация (компьютеры, аудиовидеотехника, мультимедиа);

4.3.    Средства, которые используют для руководства самостоятельной деятельностью студентов (инструктивно-методические указания, карточки с дифференцированными заданиями для организации индивидуальной и групповой работы, карточки с алгоритмами выполнения заданий).

4.4.    Разработка и применение средств обучения - это та сторона педагогической деятельности, в которой проявляется индивидуальное мастерство, творческий поиск преподавателя, его умение побудить обучающихся к творчеству.

5.   Виды практических работ для самостоятельной работы обучающихся

1. Составить опорный конспект по теме...

2. Сформулировать вопросы...

3. Сформулировать собственное мнение...

4. Продолжить фразу...

5. Дать определения следующим терминам...

6. Составить опорный конспект своего ответа.

7. Написать реферат.

8. Составить отчёт по теме...

9. Разработать алгоритм последовательности действий...

10. Составить таблицу с целью систематизации материала...

11. Заполнить таблицу, используя...

12. Заполнить блок-схему...

13. Составить тезаурусное поле по теме...

14. Смоделировать конспект урока по теме...

15. Смоделировать домашнее задание.

16. Составить тематический кроссворд, сканворд...

17. Составить план текста, конспект.

18. Решить ситуационные задачи.

19.Подготовиться к семинару.

20. Создать презентацию по заданной теме.

21. Подготовиться к научно-практической конференции.

6. Приёмы самостоятельной работы обучающихся.

6.1.   Работа с учебником.

Для обеспечения максимально возможного усвоения материала и с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, можно предложить им следующие приёмы обработки информации учебника:

- конспектирование;

- составление плана учебного текста;

- тезирование;

- аннотирование;

- составление тематического тезауруса;

- выделение проблемы и нахождение путей её решения;

- самостоятельная постановка проблемы и нахождение в тексте путей её решения;

- определение алгоритма практических действий (план, схема).

6.2.   Опорный конспект.

Целесообразно дать обучающимся представление об изучаемой теме на первом уроке, оформив её содержание как небольшой опорный конспект. Он нужен всем - и сильным, и слабым.

Опорный конспект необходимо давать на этапе изучения нового материала, а потом использовать его при повторении.

Опорный конспект позволяет не только обобщать, повторять необходимый теоретический материал, но и даёт педагогу огромный выигрыш во времени при прохождении материала.

6.3.   Тесты.

Основное достоинство тестовой формы контроля -простота и скорость, с которой осуществляется первая оценка уровня обученности по конкретной теме, позволяющая, к тому же, реально оценить готовность к итоговому контролю в иных формах и, в случае необходимости, откорректировать те или иные элементы темы.

Тесты 1 уровня требуют выбора 1 или нескольких правильных ответов на вопросы из ниже предложенных:

-  на проверку качества усвоения знаний и применения знаний на практике: выбрать один из перечисленных способов;

-  на соотнесение: найдите общее и различия в изучаемых объектах;

-   на проверку рефлексии: установить соответствие.
Тесты 2 уровня:

-     задания на подстановку: эти задания требуют выбора и дополнения фраз, формул, графических изображений, схем и т.д. предложенными недостающими или составляющими;

-  определение с пропущенным словом;

-  подтекстовые слова и фразы;

-      задания на конструирование ответа: заполнение таблицы, изображение схемы, составление логической цепочки и т.д.);

-   задания на решение конкретной ситуации.

6.4.   Требования к тестам, предъявляемым обучающимся:

-  задания должны быть типичными для данной дисциплины;

-  объём задания должен обеспечивать выполнение теста за ограниченное время (не более 40 минут);

-  задание по сложности, структуре, трудности должно быть объективно посильным для выполнения обучающимися на соответствующем этапе обучения;

-  задание по содержанию должно быть таким, чтобы правильное его выполнение имело только один эталон;

-  сложность заданий в системе тестов должна повышаться по мере продвижения студентов в овладении профессией;

формулировка содержания задания должна раскрывать поставленную перед обучающимися задачу: что он должен сделать, какие условия выполнить, каких результатов достигнуть.

6.5.   Семинар.

На семинарах решаются следующие задачи:

-    углубление, конкретизация и систематизация знаний, полученных обучающимися на
предшествующих этапах учёбы;

-  развитие навыков самостоятельной работы;

-  ознакомление со спецификой работы с литературой;

-  профессиональное использование знаний в учебных условиях. Типы проведения семинарских занятий:

-  вопросно-ответный семинар;

-     развёрнутая беседа на основе заранее данного обучающимся плана, обсуждение
письменных рефератов;

- заслушивание устных докладов обучающихся с последующим их обсуждением;

- семинар - диспут;

- теоретическая конференция;

- семинар - имитационная игра;

- комментированное чтение первоисточников. 6.6. Задачное обучение.

6.6.1.      Практико-ориентированные задачи выступают средством формирования у
обучающихся системы интегрированных умений и навыков, необходимых для освоения
профессиональных компетенций. Это могут быть ситуации, требующие применения умений и навыков, специфичных для профессии педагога (знания содержания предмета), ситуации, требующие организации деятельности, выбора её оптимальной структуры (организация коллектива учащихся, принципы организации занятий с учащимися и т.п.), личностно-ориентированных ситуаций (нахождение нестандартного способа решения).

6.6.2.    Профессиональные задачи выступают средством формирования у обучающихся умений определять, разрабатывать и применять оптимальные методы решения профессиональных задач. Они строятся на основе ситуаций, возникающих на различных уровнях осуществления практики и формулируются в виде производственных поручений (заданий).

Задачное обучение способно обеспечить целенаправленное, поэтапное формирование и контроль сформированности необходимых профессиональных компетенций.

7. Требования к организации внеаудиторной самостоятельной работы.

7.1. Технология организации самостоятельной работы обучающихся включает использование информационных и материально-технических ресурсов образовательной организации.

Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение самостоятельной работы обучающихся включает в себя:

-     библиотеку с читальным залом, укомплектованную в соответствии с требованиями ФГОС СПО 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки));

-  учебно-методическую базу учебных кабинетов, лабораторий и методического центра;

-  компьютерные классы с возможностью работы в Интернет;

-  аудитории (классы) для консультационной деятельности;

-  учебную и учебно-методическую литературу.

7.2.      При планировании заданий для внеаудиторной самостоятельной работы
рекомендуется использовать следующие типы самостоятельной работы:

-   воспроизводящая (репродуктивная), предполагающая алгоритмическую деятельность по образцу, в аналогичной ситуации;

- реконструктивная - связанная с использованием накопленных знаний и известного способа действия в частично измененной ситуации;

- эвристическая (частично-поисковая), которая заключается в накоплении нового опыта деятельности и применения его в нестандартной ситуации;

- творческая, направленная на развитие способностей обучающихся к исследовательской деятельности.

7.3.      Перед выполнением обучающимися внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает обучающихся о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания.

8. Организация контроля самостоятельной работы обучающихся.

8.1. Контроль самостоятельной работы обучающихся предусматривает:

- соотнесение содержания контроля с целями обучения;

- объективность контроля;

- валидность контроля (соответствие предъявляемых заданий тому, что предполагалось проверить);

- дифференциацию контрольно-измерительных материалов.

9.   Коррективный контроль.

9.1. Использование приёмов, направленных на корректирование деятельности обучающихся:

-   уточнение сути задания, добиваясь понимания его всеми, если оно является общим;

-      предупреждение о сложном моменте в процессе выполнения задания, чтобы
предотвратить ошибку, допускаемую обычно большинством обучающихся;

-  предложение сообщить или показать промежуточные результаты;

-  предложение студентам самим контролировать свои действия.

10.   Варианты критериев оценки самостоятельной работы, обучающихся педагогом

10.1.   Вариант 1:

-   уровень усвоения обучающимся учебного материала;

-  умение использовать теоретические знания при выполнении практических и
ситуационных задач;

-   уровень сформированности общеучебных умений;

 - обоснованность и чёткость изложения материала;

-  оформление материала в соответствии с требованиями;

-  уровень самостоятельности при выполнении самостоятельной работы.

-    показатели творческой деятельности: видение новой проблемы в знакомой ситуации, самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новой ситуации, видение возможных путей решения данной проблемы, построение принципиально нового способа решения проблемы.

10.2.   Вариант 2:

Основные общеучебные умения и навыки
Должен владеть обучающийся	Владеет ли на данный момент

-  конспектировать, составлять план, тезировать;

-  цитировать материал;

-  подготовить реферат, доклад, сообщение;

-  выступить с рефератом, докладом, сообщением;

- быстро читать с различными целями (для усвоения важных деталей, для критической оценки, для долговременного запоминания);

- вести исследовательскую деятельность;

- логически осмысливать материал, выделяя в нём главное;

- систематизировать и классифицировать явления;

- соотносить, сравнивать факты, явления, концепции, точки зрения;

 - строить умозаключения, обобщения на основе анализа собранного фактического
материала;

- наблюдать;

- делать обоснованные выводы;

- критически оценивать информацию, давать ей оценку;

- использовать полученные знания в действии;

- осуществлять самоконтроль в ходе деятельности и корректировать её;

- проявлять творческую инициативу по разным направлениям деятельности.

11. Педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов и обучающихся.

11.1.   При анализе общей структуры дисциплины преподаватель заранее определяет:

- фрагменты темы, которые обучающиеся могут усвоить самостоятельно;

- задания, направленные на формирование общеучебных умений;

-      задания репродуктивного и творческого характера, направленные на развитие
специальных умений, индивидуальных способностей обучающихся;

-     формы организации коллективной самостоятельной деятельности (работа в парах, бригадно-групповая).

В тематическом плане должны быть обозначены только основные виды и формы организации самостоятельной работы, отражающие логическую последовательность изучения материала.

Определить место самостоятельной работы на уроке - означает рассчитать время, необходимое для его выполнения. Наиболее эффективно эта проблема может быть решена при использовании дифференцированных заданий, определяющих нагрузку, которая соответствует индивидуальным особенностям обучающихся.

11.2.   Алгоритм разработки материала для самостоятельной работы обучающихся:

-   информационно- поисковый блок:

•   структура теоретического материала;

•         содержание аспектов и логики представления каждой темы;

•         необходимые требования к осмыслению изученного;

-   справочно-консультативный блок:

•           рекомендации и комментарии;

•           алгоритм действий;

•             памятки;

•             конкретные примеры;

•             понятийный аппарат;

•             опорные конспекты;

•             Интернет-ресурсы;

-   практико-ориентировочный блок:

•                     вопросы для самопроверки изученного материала;

•                     практические задания и упражнения по плану: целевая установка,  содержание задания, форма представления, время отчётности, критерии оценки;

-   контрольно-оценочный блок:

•      задания обязательные и по выбору;

•       задания для самопроверки;

•      задания для дискуссионного обсуждения и взаимооценки;

•      лист контроля выполнения заданий;

•       лист самоаттестации.

12. Памятка преподавателю по организации самостоятельной работы и обучающихся

12.1.    Самостоятельную работу необходимо организовывать во всех звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе усвоения нового материала.

12.2. Обучающихся     необходимо     ставить     в     активную     позицию, делать     их непосредственными участниками процесса познания.

12.3.  Организация самостоятельной работы должна способствовать развитию мотивации учения обучающихся.

12.4.  Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер, быть чётко сформулированной.

12.5. Содержание самостоятельной работы должно обеспечивать полный и глубокий комплекс заданий обучающимся.

12.6. В ходе самостоятельной работы необходимо обеспечить сочетание репродуктивной и продуктивной учебной деятельности обучающихся.

12.7. При организации самостоятельной работы необходимо предусмотреть адекватную обратную связь, т.е. правильно организовать систему контроля.