ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПЕРИОД ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ НА ПОЛЕВОМ СТАЦИОНАРЕ «СЕРЕЖА»

"ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПЕРИОД ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ НА ПОЛЕВОМ СТАЦИОНАРЕ «СЕРЕЖА»

Курьякова Е.Ю., учитель биологии, руководитель МС, МБОУ «Средняя  школа № 7 с углубленным изучением отдельных предметов»

Исследовательская деятельность школьников — это деятельность уча­щихся под руководством учителя, свя­занная с решением творческой исследо­вательской задачи с заранее неизвест­ным решением и предполагающая на­личие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Организация исследовательской дея­тельности школьников позволяет фор­мировать и развивать у них познава­тельные интересы, самостоятельность, культуру учебного труда, систематизи­ровать, обобщать, углублять знания в определённой области учебного предме­та, учит применять их на практике.

Эти принципы  в полной мере реализуются в работе эколого-биологического станционара “Сережа ” под руководством Шустова С.Б.( к.х.н.,  руководитель биостанции). Стационар располагается в селе Пустынь Арзамасского района.

В течение пяти последних лет во время летних каникул учащиеся нашей школы проходят полевую эколого-биологическую практику на базе этой станции. Программа обучения рассчитана на 5 полевых сезонов (см. Программу “Школьный эколого-биологический  практикум   с  применением современных цифровых технологий и  мобильных устройств”, авторы: Шустов С.Б., Киселев А.К., Алексеева Е.В., зав.каф. естественных дисциплин НИРО, к.п.н., доц., Курьякова Е. Ю., учитель биологии МБОУ школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Дзержинск, Себельдина Н.Н., учитель биологии МОУ СОШ №7 Нижегородского района г. Н. Новгорода).

Пять лет назад нашей школой было принято решение о сотрудничестве с руководителями стационара в целях повышения эффективности учебного процесса и расширения области эколого-биологических и компьютерных знаний учащихся. Таким образом, полученные в стенах школы знания, подкрепляются полевым практикумом с использованием цифровых мобильных устройств и сервисов

Привлекая школьников к исследо­вательской работе в условиях полевого стационара, мы пытаемся так организовать последовательность овла­дения ими навыками творчества, что­бы, с одной стороны, не «парализо­вать» эту способность сложными зада­чами, а с другой — не «приземлить» слишком простыми.

В начале смены учащимся предлагается выбор темы исследования с учетом возраста, склонностей и уровня владения цифровыми мобильными устройствами.

Занимаясь исследовательской дея­тельностью, учащиеся самостоятельно готовятся теоретически, изучают мето­дику исследовательской работы, состав­ляют доклады и презентации выбранной темы. Выполняя экспе­риментальное задание, ученики ведут интернет-журналы наблюдений, анализируют ре­зультаты, готовят защиту работы на научную конференцию. Чаще всего такая сравнительно небольшая исследовательская работа перерастает в полноценное исследование, которое развивают и заканчивают уже в учебном году.

 Исследовательская деятельность по­могает нашим ученикам научиться:

•     работать с литературой;

•     обобщать выводы различных авто­ров;

•     выступать перед аудиторией, вес­ти дискуссию с оппонентом;

•     формулировать результаты наблю­дений и коротко их описывать;

•     делать выводы и излагать их в фор­ме докладов, рефератов, тезисов.

·                     Сбор экспериментальных материалов позволяет освоить работу с портативными цифровыми фотоаппаратами, видеокамерами и диктофонами, расширяющими возможности восприятия и осмысления увиденного и услышанного, GPS-навигаторами, дающими восприятие локуса (привязанности к географической точке);

·                     гаджетами (IPOD и др.), мобильными средствами доступа к Интернет-ресурсам, "менеджерами знаний", ультрапортативными компьютерами, позволяющие обращаться к информации актуально реальной ситуации, в том месте и тогда, когда она потребовалась;

·                     цифровыми полевыми исследовательскими лабораториями (например, физико-химико-биологический модуль NOVA 5 000, цифровая метеостанция Heavy Weather, цифровые школьные микроскопы и телескопы и т.д.);

Особенно следует выделить – как гарант и основу качества, успеха и эффективности летней исследовательской работы – наличие и активное использование детьми ультрапортативных ноутбуков (нетбуков) типа OLPC XO, Classmate, Asus и т.д. (так называемая “модель 1:1 – “Один ученик – один компьютер”)

Каждая исследовательская работа проходит следующие основные этапы:

1.Мотивация исследовательской деятельности. Работа, выполненная во время эколого-биологической практики, оценивается учителем и это обычно первая «пятерка» по предмету уже в сентябре следующего учебного года.

2. Выбор направлений исследо­ваний. Проходит, исходя из склонностей учащегося. Это может быть биологическое, экологическое или иное направление. Например, в истории нашей эколого-биологической практики были работы по астрономии или биофизике.

 3. Постановка задачи. На этом этапе большинству учащихся требуется помощь учителя. Поскольку возраст первой поездки на стационар – это 6-7 класс, то самим правильно поставить задачу исследования ребятам сложно.

4. Фиксация и предваритель­ная обработка данных. На этом этапе активно используется наблюдение, микроскопирование, фотографирование и видеосъемка. Изготовление гербариев, макетов и т.д. То есть активно используются вся имеющаяся в распоряжении ребят цифровая техника и гаджеты.

5. Обсуждение результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез. Этот этап деятельности в полной мере находит развитие при написание большой, законченной исследовательской работы уже после полевой практики. На стационаре выдвигаются, обсуждаются и проверяются рабочие гипотезы исследования.

 6. Оформление результатов работы. Во время летней практики результаты работы фиксируются в персональных блогах каждого участника. С ними могут  познакомиться не только экспедиционеры, но и любой желающий, посетивший сайт экспедиции. В том случае, если работа находит продолжение, она оформляется в печатном варианте в соответствии с требованиями, которые предъявляются к научно-исследовательским работам школьников и студентов.

7. Представление исследова­тельской работы.  По окончании каждой полевой смены  проходит итоговая научная конференция, на которой авторы защищают все выполненные работы. Защита может проходить в виде презентации или стендового доклада. Обычно ребята выбирают форму презентации, так как хорошо знакомы с такой работой.

Работа может быть выполнена коллективно, в парах или индивидуально. Коллективные работы характеризуются большим объемом теоретического материала. Например, к таким работам можно отнести исследования, которые проводились коллективами школьников (5-7 человек) в течение двух-трех сезонов. Это «Биотоп смешанного леса», «Биотоп суходольного луга», «Биотоп болота» и др. Работы, выполненные в паре, характеризуются тем, что один партнер обычно занимается теоретической частью, а второй – экспериментальной стороной исследования. В этом есть свои плюсы и минусы. Примером  могут быть работы «Флора цветковых растений Пустынского заказника»  и  «Певчие птицы Пустынского заказника». Работ, выполненных индивидуально, тоже довольно много.

В нашей практике были настоящие научные открытия. В сезон лета 2012 года наша экспедиция обнаружила на территории села Пустынь в старых отвалах лесопилки колонию гигантских ос мегасколий. До нашего открытия считалось, что мегасколии появляются на территории Нижегородской области в единичных случаях, залетая случайно, так как предпочитают более южные районы ареала. Научная работа Долотова Дмитрия, ученика МБОУ СОШ № 7 г.Н.Новгорода,  написанная под впечатлением этого открытия, стала Лауреатом  IX Международной Ассамблеи Школьников «Великие реки» (Н.Новгород).

Надо отметить, что география побед наших ребят на различных научно-практических конференциях довольно широка. Есть победы муниципального уровня (городские НПК школьников «Старт в науку» и «Путь к успеху» г Дзержинск), регионального (Школьные Харитоновские Чтения г.Саров), федерального (Конференция «Юность. Наука. Культура» г.Москва) и международного значения.

В результате прохождения полевой практики уча­щиеся ещё раз убеждаются в том, что по­лучаемые в школе знания необходимы и могут быть использованы в реальной жизни для решения  практичес­ких задач. У них формируются представ­ления о существовании тесной связи между различными предметами, препо­даваемыми в школе. Создавая исследовательские работы, ученики приобрета­ют опыт использования  различных источни­ков информации, навыки написания курсовых проектов и самостоятельной подготовки докладов, отчётов, коммуни­кативные умения. Исследовательская деятельность школьников в период летней эколого-биологической практики дает прекрасную базу для изучения теоретического материала в течение учебного года.

Литература

1.      Ильина Н.С., Селезнева Л.В. О построении и поддержке исследовательских работ школьников // Исследования в области биологии и методики ее преподавания: Межкафедральный сборник научных трудов. Вып.2. – Самара: Изд-во СамГПУ, 2003. – С. 113-121

2.      Силаева Т.Б., Смирнов В.М. Использование местной флоры и фауны в преподавании биологии и экологии от школы до вуза школьников // Интеграция образования. – № 4. 2001. – С. 88-90.