"Организация компетентностного подхода на уроках английского языка по средствам рифмовок"

«Организация компетентностного подхода на уроках английского языка по средствам рифмовок»

Халиуллина Татьяна Анатольевна

МБОУ НШ «Перспектива»

Главная задача современной системы образования –создание условий для качественного обучения. Школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования. Возникает потребность во внедрении компетентностного подхода, который тесно связан с рядом проблем, одна из которых подготовить младшего школьника, способного самостоятельно действовать не только в учебной, но и в других сферах деятельности. Результаты исследования в области раннего овладения вторым (иностранным) языком вместе с научными данными опровергают широко распространенное мнение, что ранний билингвизм наносит вред умственному, социальному и личностному развитию ребёнка, а наоборот, оказывает значительное положительное воздействие на его интеллектуальное развитие.

Что бы поставить реальные цели и создать действенные методики обучения иностранному языку в начальной школе, необходимо понимание того, что маленькие ученики уже знают и умеют. Необходимо учитывать фактор психологического развития и их интересы. Изучение иностранного языка через песенки, рифмовки  и стихотворения является наиболее эффективным методом. Изучение стихов и песен – это не только изучение нового лексического и грамматического материала, но еще и развитие памяти, что является важным в изучении любого иностранного языка. Например, в пособии «Английский язык через ситуации» формирование языковых и речевых навыков достигается при помощи рифмовок и песен. Рифмовки и песенки обычно включают в себя весь лексический и грамматический материал по теме, которую в данный момент изучают дети. На мой взгляд, это один из эффективных приёмов, так как рифмовки и стихи многофункциональны по своей сути. Во-первых, они воздействуют на эмоциональную и мотивационную сферу личности. Во-вторых, помогают формированию и совершенствованию слухо-произносительных, интонационных и лесико-грамматических навыков и умений, предусмотренных программой. В-третьих, дают возможность при их отборе учитывать возрастные особенности и интересы учащихся.  В наши дни огромное количество источников информации, которые помогут найти рифмовки, песенки и стихи практически по любой теме. И учитель может создавать свою методическую копилку. Например, на уроке существует волшебная коробочка, в которой хранятся стихотворения, которые ученики уже выучили. И периодически ученики в начале урока достают из этой копилка стихотворения, выученные ранее для фонетической зарядки. Это делает урок более разнообразным и более эмоциональным.

Возможности рифмовок и стихов

При помощи рифмовок и стихов можно решить целый комплекс важных методических задач:

- презентация нового звука, его произношение;

- отработка изучаемого фонетического явления (при чтении и заучивании рифмовок);

- введение нового лексического материала;

- введение и закрепление лексического и грамматического материала (при работе с рифмовками, песенками и стихами, которые помогают учащимся без труда удержать в памяти сложные грамматические структуры);

- использование лексико-грамматического материала на  продуктивном уровне (при трансформации и составлении рифмовок по аналогии).

Система многоцелевых комплексных рифмовок может стать важным средством оптимизации структуры урока иностранного языка.

Использование стихов и рифмовок на уроке обеспечивает активность и работоспособность учащихся, творческую деятельность и высокий уровень

владения лексико-грамматическим материалам, поддерживает у детей интерес к изучению иностранного языка.

Типы рифмовок и стихов

Все рифмовки можно подразделить условно на три типа: фонетические, грамматические и тематические.

Стихи и рифмовки для формирования произносительных навыков

Работа над произносительной стороной речи ведётся на всех ступенях обучения языку. При этом учащиеся с большим желанием и старанием работают над отдельными звуками, труднопроизносимыми словами и интонацией, если они представлены в рифмованной форме.

Тематические стихи и рифмовки

При работе над темой для усиления мотивации и эффективности изучения материала можно использовать рифмовки и стихи, так или иначе связанные с изучаемой тематикой.  Давая учащимся коммуникативные задания, можно легко подвести их к восприятию не только темы, но и цели урока. При этом очень часто есть возможность пополнить активный лексический запас новыми словами и выражениями по теме.  Работая над различными темами в начале урока, я часто использую рифмовки или песни в начале урока в качестве lead – in, так как от тематической рифмовки легко построить «мостик» к теме урока с помощью наводящих вопросов.  Работа над рифмовкой строится в   несколько этапов:

При этом первый этап может быть различным. Это может быть аудированием со зрительной опорой или без неё с заданиями типа: «Выбери подходящее название», «Заполни пропуски», «Назови лишнее слово» и т.п. Это может быть так же чтение в парах или в группах с заданиями «найдите ключевую фразу или слово».

Второй этап предполагает аудирование с голоса учителя со  зрительной опорой и  перевод.

Третий этап включает в себя построчное повторение с отработкой труднопроизносимых слов с правильной интонацией.

Четвёртый этап представляет собой заучивание рифмовки наизусть. Пятый этап предусматривает дальнейшую работу над рифмовкой дома. Возможно, что кто - то из учащихся по аналогии сможет придумать подобную рифмовку.

Стихи и рифмовки для формирования грамматических навыков.

Наиболее сложной задачей для учеников является изучение грамматики. Часто они оказываются в весьма затруднительной ситуации;  многие считают изучение грамматики делом не только сложным, но ещё и скучным. Есть немало способов сделать этот процесс очень увлекательным и интересным, а самое главное эффективным. Использование стихов и рифмовок занимает важное место среди этих способов. Это даёт возможность представить даже сложное грамматическое явление в доступной и лёгкой форме.   Работа над грамматическими стихами и рифмовками ведётся в три этапа.

Первый этап – презентация и первичная отработка материала рифмовки.  Второй этап – «трансформация», которая предполагает  работу по изменению структуры предложений, из которых состоит текст.

Третий этап – активация полученных знаний, умений и навыков.

Опыт работы показывает, что использование рифмовок в учебном процессе способствует погружению в языковую среду учащихся. Использование

стихотворных песен и рифмовок, безусловно, помогает в реализации компетентностного подхода, как ведущего в построении образования.

 Литература:

1. Английский для малышей: стихи, песни, рифмовки, инсценировки,               утренники. Автор – составитель А.В. Конышева, 2005.

2. Ранее обучение английскому языку: теория и практика. Сборник научно – методических статей/ канд. пед. наук научный редактор Н.А. Малкина,2004.

3. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: учебное пособие для студ. высш. учебных заведений/Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская, 3 изд.  – М.: Издательский центр «Академия»,2007.

4. Педагогический артистизм: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

5. Тайны английских артиклей/ Е. Павлова – М.: Чистые пруды (Библиотечка «Первое сентября», серия «Английский язык» Выпуск 22), 2008.

6. Игры на уроках английского языка. – М.: ИКЦ «МарТ» Ростов на/Д: Издательский  центр «МарТ» (серия «Школьный корабль»), 2005.

7. Стихи для детей/ сост. В.А. Верхогляд. – М.: Айрис пресс, 2004.

8. Весёлые грамматические рифмовки английского языка. – М.: ТЦ Сфера, 2001.

9. Семьсот английских рифмовок/ сост. Захарченко И.А. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

10. Английский язык. Современные образовательные технологии: конспекты уроков/ авт. сост. О.В. Захаркина – Волгоград: Учитель, 2009.