Организация работы с детьми ОВЗ на уроках русского языка

• 1 слайд

  Особенности организации образовательной деятельности с детьми ЗПР.
  

• 2 слайд

  Трудности, возникающие у ребенка в процессе работы:
  1. Ученик не может сказать, в чем трудности задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопрос по тексту, сказать, что нового он из него узнал.
  2. Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников.
  3. Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей.
  4. Ученик не реагирует эмоционально (мимикой, жестами) на успех и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.
  
  
  

• 3 слайд

  Трудности, возникающие у ребенка в процессе работы:
  3. Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно и так же ее перерабатывает, а для более полного восприятия он нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной развернутости инструкции.
  4. У детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у нормального ребенка.
  6. Ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста.
  

• 4 слайд

  Трудности, возникающие у ребенка в процессе работы:
  5. Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученные результат и ход работы.
  

• 5 слайд

  Упражнения:
  *Упражнения на отбор и расположение материала текстового сообщения. Например, ЛИТЕРАТУРА. Восстановить правильный порядок пунктов плана произведения или выбрать из произведения только тот материал, который подходит для представленной иллюстрации.
  
  

• 6 слайд

  План повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» по главам:
  1. Детство и юность Петруши Гринева в родительском доме.
  2. Отец решает отправить сына на государственную службу. Путь и прибытие Гринева в Белогорскую крепость.
  3. Жизнь Гринева в крепости. Конфликт со Швабриным. Лю­бовь к Маше Мироновой.
  4. События, связанные с восстанием Пугачева. Штурм крепо­сти. Гибель капитана Миронова и его жены.
  5. Помилование Гринева Пугачевым. Главарь мятежников по­сылает офицера в Оренбург в качестве парламентера.
  6. Прибытие Гринева в Оренбург и военный совет.
  7. Маша просит о помощи.
  8. Возвращение Гринева в Белогорскую крепость и вызволение Маши.
  9. Маша Миронова и Петр Гринев покидают крепость — Пу­гачев их отпустил.
  10. Арест Гринева. Маша отправлена в деревню к родителям своего жениха. Суд.
  11.Маша Миронова едет в Петербург в царице с просьбой о помиловании Гринева.
  12.Царица помогла просительнице.
  13. Эпилог. Несколько слов от автора.
  

• 7 слайд

  «Шапка вопросов».
  
  Вид работы по учебному тексту, требующий общения и взаимосвязи учеников друг с другом. Дети бросают в шапку по 3 записки с вопросом по тексту может быть вопрос, проверяющий знание текста, или вопрос, ответ, на который я сам не знаю, но хотел бы узнать).
  

• 8 слайд

  Упражнения:
  Упражнения эвристического характера.
  Например, РУССКИЙ ЯЗЫК. «Распутать» два описания различных предметов. ЛИТЕРАТУРА. Убрать лишнее из описания к выбранному литературному герою.
  Для закрепления терминов «причастие» и «деепричастие» на этапе повторения.
  Причастие- это самостоятельная часть речи , которая обозначает проявляющийся во времени признак предмета по действию и отвечает на вопросы : какой ?какая? какое? какие?
  Причастие совмещает в себе признаки двух частей речи: глагола и наречия.
  В предложении является определением.
  

• 9 слайд

  Упражнения.
  *Ассоциативные словесные упражнения направлены на актуализацию выбора слов из долговременной памяти и систематизацию имеющегося у ребенка лексикона. Именно правильная организация коммуникативного словаря в памяти по смысловым и ситуативным связям обеспечивает активное использование их в самостоятельной речи. В подобных упражнениях учащимся предъявляются разнообразные задания, стимулирующие поиск новых слов (например, «снег какой?»- холодный, белый, пушистый; «снег что делает?»- идет, падает, ложится, тает, кружится и т.д.), а также синонимов и антонимов к заданным словам. Например, РУССКИЙ ЯЗЫК. В предложении «Гибкие ветки берез густо покрыты смолистыми почками» выделенное слово замените на другое, близкое ему по смыслу, т.е. синонимом (часто, обильно).
  
  

• 10 слайд

  Словарная работа:
  В целях обогащения словарного запаса и улучшения речи учащихся словарную работу на уроках русского языка можно проводить в несколько этапов .
  1 - знакомство с новыми словами, выяснение их лексического и грамматического значения, форм употребления в речи, подбор синонимов, антонимов и т.п.;
  2 - учащимся предлагается задание - вставить пропущенные буквы в изученные накануне новые словарные слова + составить несколько словосочетаний;
  3 - запись изученных слов под диктовку + составить простое предложение со словарным словом;
  4 - запись по памяти изученных словарных слов + составить сложное предложение со словарными словами;
  5 - словарный диктант из 20 последних изученных словарных слов + коллективное составление небольшого текста с данными словами.
  Такая система изучения словарных слов обеспечивает основательное запоминание их написания и правильного употребления в устной и письменной речи.
  
  

• 11 слайд

  Развитие правильной речи:
  Развитию правильной речи помогают и упражнения в составлении предложений по предложенной схеме. Например, предлагаю схему сложного предложения и задаю тему, а учащиеся составляют предложение. Или предлагаю схему и набор слов, из которых надо составить предложение.
   (Например, небо, выплыло, медленно, на, солнце, оранжевое).
  На небо медленно выплыло оранжевое солнце.
  [ ].
  

• 12 слайд

  Списывание:
  Списывание: а) с рукописного текста, б) с печатного текста, в) осложненное заданиями логического и грамматического характера.
  Списывание как простейший вид письма наиболее доступен детям, страдающим ЗПР. В процессе списывания желательно воспитывать у школьников навыки самопроверки, для чего педагог, просматривая работы, не исправляет ошибки, а лишь отмечает их на полях соответствующих строк, предлагая ученику сверить свою запись с текстом учебника, карточки, доски.
  Во всех видах письма чтение выполняет функцию контроля.
  
  

• 13 слайд

  Слуховой диктант.
  Слуховой диктант со зрительным самоконтролем отвечает принципу взаимодействия анализаторов, участвующих в акте письма. После написания работающие в паре отмечают у себя и объявляют количество ошибок. На несколько минут открывается текст диктанта, записанный на доске, для исправления ошибок . Ученики делают исправления не ручкой, а цветным карандашом, чтобы отличить их от поправок, возможно имевших место в ходе написания диктанта. При проверке работ педагог отмечает количество исправленных ошибок, записывая это число в виде дроби: 5/3, то есть из пяти допущенных ошибок исправлено три. Подобные задания постепенно приучают детей к перечитыванию, проверке того, что они пишут. Педагог, ведя учет ошибок, может оценить динамику в развитии этого навыка.
  
  

• 14 слайд

  «Фантастическая добавка».
  Формула: учитель добавляет реальную ситуацию фантастикой. Можно перенести реального литературного героя во времени. Например, «Что бы вы сказали герою, встретив его в наше время?»
  
  

• 15 слайд

  Рекомендации учителю русского языка и литературы.
  В поурочном планировании педагога, обучающего детей с ЗПР в общеобразовательном классе массовой школы, важно отдельно отразить план деятельности на уроке (занятий) для каждого интегрированного ребенка. Рекомендуется составление общего плана для класса с включением в него блоков-заданий для детей с ЗПР, нуждающихся в силу особенностей развития, в дифференцированном и индивидуальном подходе, дополнительном внимании. На уроке целесообразно проводить дифференцированное закрепление нового материала и проведение опроса, давать разноуровневое домашнее задание. С точки зрения дифференциации, выделяя в одном классе различные группы, к которым предъявляются в начале разные требования по содержанию, темпу обучения, необходимо помнить, что в результате все дети, в данном случае с ЗПР, должны овладеть базовым уровнем подготовки по предмету.