"Организация самообразовательной деятельности обучающихся посредством выстраивания индивидуальной траектории подготовки к ОГЭ по физике"

"Организация самообразовательной деятельности обучающихся посредством выстраивания индивидуальной траектории подготовки к ОГЭ по физике"

Индивидуальный образовательный маршрут — это система изучения, закрепления или повторения какой-либо темы, разработанная для конкретного ученика с учетом его психологических особенностей и уровня знаний. Такой маршрут может разрабатываться для слабого ученика, для сильного ученика, для часто болеющего ученика. Индивидуальный образовательный маршрут определяет программу конкретных действий обучающегося по повышению качества знаний. Наиболее перспективными формами реализации ИОМ являются: классно-урочное (индивидуальное, групповое, предметное преподавание); внеурочное консультирование.

При организации подготовки к сдаче ОГЭ возникает необходимость выстраивать такие индивидуальные маршруты. В своей работе в этом направлении я придерживаюсь следующей последовательности действий:

Сначала проводится диагностика всех учеников класса по качеству усвоения каждой темы, входящей в материалы ОГЭ. Эта диагностика осуществляется  в течение года.

 По результатам этой диагностики и определяется набор тем, хорошо усвоенных и, так сказать, провальных для каждого ученика в отдельности. В соответствии с этим я планирую временное и тематическое распределение материала на этап заключительного повторения. Занятие по подготовке к сдаче ЕГЭ выстраивается следующим образом:

1. Анализ результатов тренировочной работы: проверенные работы с подсчитанными баллами и оценкой выдаются ученикам, оглашаются критерии оценивания, на доске демонстрируются правильные ответы, идет процесс самопроверки, чтобы исключить случайные ошибки учителя.

На этот этап занятия предполагается трачу примерно 5-7 минут.

 2. Разбор заданий части В. Предполагается, что если задание непонятно хоть одному ученику, оно должно быть разобрано. На этот этап занятия отводится 20-25 минут.

3. Учащимся для решения раздается разноуровневая работа  по данному блоку повторения. Работа состоит, как правило, из 6-10 заданий разного уровня сложности, расположенных в порядке возрастания их сложности. Учащиеся начинают выполнять эту работу каждый в своем темпе. Учитель контролирует ход выполнения работы, давая индивидуальные консультации, либо разбирая наиболее проблемные задания на доске.  Для оперативной работы учитель должен иметь ответы к каждому заданию и четко ориентироваться в способах решения каждого задания.

Домашнее задание:

• разноуровневая работа  по данному блоку;

 • индивидуальное домашнее задание для учеников, работающих по индивидуальному образовательному маршруту.

• задание из тренировочной работы № 1 часть 2.

Количество занятий в блоке, разумеется, зависит от потребностей данных учеников.

 Хотелось бы отметить следующие моменты, которые считаются принципиально важными для организации повторения:

 — двухчасовые тесты по типу ОГЭ  в обязательном порядке должны быть разобраны на последующих уроках, включительно часть 2.

— во время анализа результатов тренировочных тестов по типу ОГЭ учитель должен давать индивидуальные и групповые советы по стратегии выполнения теста;

— тексты всех работ оставляются у детей и могут быть собраны у них в конце заключительного повторения;

— домашнюю работу каждый ученик выполняет в том объеме, как ему позволяет его личный уровень знаний;

— домашние работы разбираются в классе в обязательном порядке, даже если задание не сделано одним учеником из группы;

— по индивидуальным образовательным маршрутам работает не более трех учеников из группы, при большем их количестве контроль работы этих детей организовать невозможно. Эти маршруты составляются не обязательно по всем темам повторения, а только по наиболее проблемным для данных учащихся.

 — учащиеся, работающие по индивидуальным образовательным маршрутам, по своему желанию могут выполнять и домашнюю работу, заданную всему классу в доступном для них объеме.

 — особенностью данной системы занятий является то, что занятия организуются однообразно. Ученик должен знать, идя на урок, как он будет организован, и не ожидать всяческих экспериментальных сюрпризов, вдруг пришедших учителю в голову. На этапе заключительного повторения всякие эксперименты на мой взгляд недопустимы. Подростки в конце 9 класса четко понимают свою цель и нет нужды поддерживать их интерес к физике какими-либо способами.

В результате применения данной методики учащиеся должны:

 - обобщить и систематизировать свои знания по курсу физики;

 - реально оценить уровень своих знаний по всем разделам физики;

 - научиться контролировать и рационально распределять время, отведенное на выполнение работы;

- ученики, на начало курса повторения рассчитывающие получить «З» на экзамене, должны приобрести уверенность и возможность для получения более высокого тестового балла на ОГЭ по физике.

Использование индивидуальных образовательных маршрутов помогает решать многие задачи, связанные с развитием личности ученика: способствует формированию у него познавательного интереса к предмету, умения самостоятельно получать знания и применять их для решения конкретных математических заданий. Ученик учится плодотворно работать и достигать успеха.

Слабоуспевающие ученики к концу учебного года, как правило, хорошо известны учителю. Также известен и перечень тем, которые слабо усвоены этими учениками.

Остановимся на некоторых психологических особенностях таких детей, которые надо учитывать при составлении индивидуальных образовательных маршрутов.

Эти учащиеся при выполнении заданий используют набор твердо закрепленных навыков-блоков. Работа по готовым навыкам-блокам удобна для ученика, она не требует дополнительных усилий, всегда дает результат. Эти ученики выбирают более длинный путь решения, если он состоит из стандартных процедур и не пытаются упростить или облегчить решение.

Характерным для этих учеников является нестабильность даже в решении типовых заданий. Происходит чередование верных и неверных ответов. Получение верного ответа носит стохастический характер, что не означает прочного усвоения знаний. Эти дети чаще, чем другие, отказываются от решения заданий. Ранее решенные задания в дальнейшем могут восприниматься ими, как совершенно новые.

 Обучение таких детей сводится к пополнению набора блоков, что происходит довольно медленно, при многократном повторении материала без переключения на другие темы.

Эти учащиеся, как правило, невысокого мнения о результатах своей работы, у них отсутствует интерес к получению новых знаний, польза которых не очевидна. В силу особенностей усвоения они отбрасывают все тонкости и нюансы соотношений между явлениями.

 — Только постоянное упоминание и повторение пройденного материала является  залогом успешного применения имеющихся у ученика навыков-блоков.

 — Индивидуальные образовательные маршруты составляются по темам, слабо усвоенными учащимися.

— Для успешной работы требуется ежеурочный контроль деятельности этих учащихся.

— Когда итоговое повторение курса физики будет завершаться, необходимо индивидуально побеседовать с каждым из этих учеников, указать на их сильные стороны, темы, наиболее успешно освоенные. Надо посоветовать именно на эти задания обратить наибольшее внимание при сдаче ОГЭ.

Структура индивидуального образовательного маршрута по повторению следующая:

— ежеурочно, пока идет повторение данной темы, ученик получает индивидуальное домашнее задание, оформленное в виде карточки, в которой присутствуют три блока: опорные формулы, образцы решения заданий, задания для самостоятельного решения;

 — на следующее занятие эти ученики получают ответы к своей карточке, идет процесс самопроверки;

 — следующий этап: учитель дает консультацию по возникшим вопросам, и эти ученики завершают все задания, не выполненные дома;

 —после завершения занятия они вновь получают на дом индивидуальную карточку;

Для организации подготовки школьников к экзамену я, прежде всего, предлагаю учащимся  определиться в целевые аудитории (группы), например:

 – первая группа — учащиеся, которые поставили перед собой цель — преодоление нижнего рубежа (5–6 заданий);

 – вторая группа — учащиеся, которые поставили перед собой цель получить не очень высокие баллы (на уровне 50–60 баллов по 100-балльной шкале), но достаточные для поступления в вуз, не предъявляющий высоких требований к уровню математической подготовки;

 – третья группа — учащиеся, которые поставили перед собой цель получить высокие баллы (больше 60 баллов по 100-балльной шкале), необходимые для поступления в вуз, предъявляющий высокие требования к уровню математической подготовки абитуриентов.

         Конечно же, на данном этапе учащиеся стараются определиться либо во 2-ую или в 3-ю группу, не отдавая отчета своей подготовке на данный момент. Поэтому, чтобы объективно разделить их на группы, нужно провести диагностическую работу в полном объёме. По результатам наметить  целевые группы.

 Для каждой целевой группы можно сформулировать несколько принципов организации подготовки к ОГЭ.

 Первая целевая группа. Для этой группы необходимо преодолеть рубеж 5–6 заданий части 1.

После проведения диагностической работы, выявить сильные и слабые позиции математической подготовки каждого и работать с сильными позициями (закреплять то, что уже получается). Число выбранных заданий должно быть, как правило, не менее 8.

 Работа должна быть построена так, чтобы за месяц до итоговой аттестации закончить рассмотрение всех выбранных позиций заданий с кратким ответом, совмещая работу с регулярным тематическим повторением и отработкой базовых математических навыков.

 Раз в месяц можно проводить зачетную работу (аудиторную или домашнюю, индивидуальную или групповую) по выбранным позициям части 1ЕГЭ.

Общая цель такой работы – отработать решение выбранных заданий и вселить уверенность в учащихся, что нижний рубеж им по силам.

 Вторая целевая группа. Для этой группы необходимо уверенно выполнять 11–12 заданий части 1. Желательно и задачи из части 2.

После проведения диагностической работы, выявить сильные и слабые позиции математической подготовки каждого и работать со слабыми позициями, постоянно держа под контролем сильные позиции выполнением соответствующих задач (добиваться выполнения того, что не получается).

 Работа должна быть построена так, чтобы за два месяца до итоговой аттестации закончить рассмотрение всех позиций части 1, а к моменту итоговой аттестации закончить систематическое повторение тем, соответствующих выбранным позициям части 2.

 Раз в месяц можно проводить зачетную работу (аудиторную или домашнюю) по задачам разных позиций части 1. Для учащихся этой целевой группы желательно регулярное проведение тренировочных работ, состоящих из заданий части 1 и выбранных позиций части 2, в частности, формируемых на базе работ, публикуемых на сайте открытого банка математических задач.

 Общая цель такой работы — сформировать навыки самопроверки и добиться устойчивого результата (на уровне ожидаемого) по работе с задачами первой части (на уровне — 9–12 заданий), повторить темы, дающие возможность решения определенных позиций части 2.

 Третья целевая группа. Для этой группы необходимо отработать умение уверенно выполнять 13–14 заданий части 1, задачи из части 2, определить, исходя из целей учащегося, его возможностей, баланса времени, ряд позиций при решении задач из части 2, на которые обращать внимание при организации систематического повторения.

 После проведения диагностической работы, выявить сильные и слабые позиции математической подготовки каждого и работать со слабыми позициями, постоянно держа под контролем сильные позиции выполнением соответствующих задач.

 Работа должна быть построена так, чтобы за два-три месяца до итоговой аттестации отработать устойчивое выполнение всех заданий части 1 скорректировать траекторию подготовки, исходя из времени, требующегося на решение заданий части 1, успехов в подготовке к решению заданий части 2.

 Раз в месяц, помимо выполнения тренировочных работ, рекомендуется проводить зачетную работу (аудиторную или домашнюю) по задачам всех позиций части 1, регулярно решать задания, развивающие творческие способности учащихся к решению задач повышенного уровня сложности.

Таким образом, в основу подготовки к ОГЭ может быть положена идея разноуровневой организации работы учащихся, на основе технологии создания индивидуального образовательного маршрута.

Индивидуальных образовательных маршрутов для одного класса может быть составлено несколько, но, как показывает практика, не более трех. Работа этих учеников должна очень жестко контролироваться, а это очень затруднительно при большем количестве таких детей.

Приведу пример работы по индивидуальному образовательному маршруту по теме «механическое движение» (первоначальные сведения).

Приложение 1

Теоретический блок

Механическое движение есть изменение положения физических тел в пространстве со временем. для задания системы отсчета мы должны указать тело, относительно которого мы будем определять положения других тел (его иногда называют телом отсчета), и часы, с помощью которых мы будем отсчитывать время. Кроме того, мы должны привязать к телу отсчета какую-нибудь систему координат, например, декартову, известную нам из курса математики. Физические тела, с которыми мы имеем дело в жизни, всегда имеют определенную форму и размер. Однако часто размеры тела, движение которого мы изучаем, крайне малы по сравнению с расстоянием, которое оно проходит. В этом случае размерами тела пренебрегают и считают его материальной точкой. Траекторией тела называется линия, вдоль которой движется тело. Путь, пройденный телом, — это длина его траектории. Перемещением тела мы будем называть длину отрезка, соединяющего начальную и конечную точки движения. Путь и перемещение —понятия различные. Например, если человек пробежал 1 круг по беговой дорожке вокруг стадиона, пройденный им путь равен 400 м, а перемещение — нулю, поскольку он вернулся в начальную точку. Если тело движется вдоль прямой, параллельной оси координат, то перемещение равно изменению координаты тела.

Тренировочные задания задания предназначены для совместной работы в классе

1. Какие приборы нужно иметь, чтобы изучать движение? 2. Можно ли принять за материальную точку следующие тела: путешественник сидит на верблюде; поезд движется из Челябинска в Москву; лётчик во время полёта выполняет фигуру высшего пилотажа; рыба плывёт из моря на нерест; пчела, собрав нектар, летит в улей; футбольный мяч в руках вратаря; космонавт в орбитальной станции; рыбак, сидя в лодке, ловит рыбу; на юг летят перелётные птицы; пчела сидит на цветке? 3. В вагоне трамвая сидит пассажир. В движении или покое находится пассажир движущегося трамвая относительно: дороги; пола трамвая; идущего к нему кондуктора; деревьев вдоль дороги? 4. Какую траекторию относительно неподвижного наблюдателя описывает точка, которая находится на краю лопасти вентилятора; точка на краю пропеллера летящего самолёта; футбольный мяч, который выбил вратарь от ворот; шайба, движущаяся по льду.

Задачи для самостоятельной работы в классе

1. В каких видах спорта измеряют: а) только время; б) только длину; в) и длину, и время? 2. Можно ли принять за материальную точку: матроса на вёсельной лодке; вратаря, который поймал футбольный мяч; микроба, который сидит на носу человека; муравья, который несёт веточку в муравейник; мальчика, который едет на велосипеде; каплю дождя, которая падает на землю; снежинку, которая тает на ладони девочки? 3. В движении или покое находится рыбак в движущейся по течению реки лодке относительно: дна лодки; деревьев на берегу реки; поверхности воды реки; облаков движущихся со скоростью течения реки и в одном с рекой направлении; облаков движущихся со скоростью течения реки в направлении против течения реки? 4. Какую траекторию относительно неподвижного наблюдателя описывает крайняя точка винта неподвижного вертолёта; эта же точка при подъёме вертолёта; эта же точка при горизонтальном полёте вертолёта?

Задачи для самостоятельной работы дома

1. Можно ли принять за материальную точку следующие тела: Луна относительно наблюдателя на Земле; Луна относительно космонавта облетающего Луну на космическом корабле; космонавт внутри орбитальной станции; Земля относительно Солнца; электрон, обращающийся вокруг ядра атома относительно размеров этого же атома? 2. В движении или покое находится ученик, сидящий за партой, относительно: деревьев за окном; движущегося за окном по дороге автомобиля; Луны; Солнца; созвездия α-Лебедя? 3. Какую траекторию описывает при движении автомобиля его фара, крайняя точка шины колеса, центр колеса: а) относительно прямолинейной дороги; б) относительно центра колеса? 4. Можно ли принять за материальную точку: ион, оставляющий трек в камере Вильсона, относительно размера трека; трек от иона в камере Вильсона сравнивая его с треком этого же иона, получаемым в пузырьковой камере; лазерную установку относительно расстояния, которое проходит свет за 1/100 с; улитку относительно расстояния, которое она проползает за 100 с; звуковой генератор относительно расстояния, которое преодолевает звук за 0,5 с? 5. Какую траекторию относительно оси Земли описывает ученик, сидящий за партой, относительно Солнца, относительно созвездия α-Лебедя? 6. Вы двигаетесь на корабле, который окутан туманом. Предложите способ с помощью которого можно определить: а) движется корабль или находится в покое; б) поворачивает направо или налево; в) тормозит или начинает двигаться.

Приложение 2

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ  МАРШРУТНЫЙ  ЛИСТ        учащегося 9а класса Сазыкина Семена

Проверяемые требования    (умения)

Работа в классе

Работа дома

Баллы

Итоговая оценка

В1

В2

В3

В4

В5

В6

В7

В1

В2

В3

В4

В5

В6

В7

часть 1

а)основные понятия;

б) графики;

в) задачи на соответствие;

г) знание формул;

часть 2

а) понимание сущности физ.явления;

б)выстраивание логической цепочки рассуждений;

в)экспериментальные умения и навыки;

г) перевод единиц;

Допущенные ошибки: по невнимательности

не знание теории

вычислительные ошибки