ОРГАНИЗАЦИЯ
АКТУАЛИЗАЦИИ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ РЕШЕНИИ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
Терехова Ю.Б.,
МБОУ «СОШ № 25 с углублённым изучением
отдельных предметов»,
г. Каменск-Уральский
За
последние годы значительное методическое развитие получили приемы актуализации
опорных знаний учащихся.
При
применении в традиционном обучении таких приемов актуализации опорных знаний,
как устный опрос, инструктаж учителя, работа с учебником, справочными
материалами и др. неизбежны:
-
пассивность большинства учащихся, т.е.
репродуктивный уровень обучения;
-
невозможность проверки уровня
дифференциации опорных знаний учащихся.
Все
это снижает продуктивность учебной деятельности, особенно при работе с
учащимися, испытывающими затруднения в изучении предмета в частности, физики.
В
настоящее время педагогами-новаторами найдены более эффективные методические
приемы для организации актуализации опорных знаний, успешно прошедшие
многолетнюю апробацию (опорные схемы С.Н. Лысенковой; опорные сигналы и
конспекты В.Ф: Шаталова и его сподвижников).
Такие
формы требуют:
-
подведения итогов урока (или темы);
-
выделения главной опорной части
материала;
-
краткости и наглядности узловых опорных
знаний курса.
В
течение многих лет группа педагогов города успешно применяет опорные карточки
(таблицы) для решения задач по физике в работе с учащимися, затрудняющимися при
решении задач.
Каждая
карточка – своеобразный минимум опорных знаний, необходимых для решения задач
по данной теме, (см. образец карточки на таблице); она содержит 6 колонок:
название величины, ее буквенное обозначение и чтение, единицы измерения,
формулы вычисления и чтение формул. Далее следует информация об изучаемых в
данной теме физических величинах.
На
примере карточки по теме «Сопротивление» за 8-ой класс проследим, как с помощью
карточки ученик может актуализировать свои опорные знания, а так же облегчить
себе решение задачи.
ЗАДАЧА.
Какой длины проволоку нужно взять для изготовления спирали к электроплитке,
чтобы ее сопротивление было 40 Ом, если площадь поперечного сечения спирали
0,8 мм2? Удельное сопротивление материала проволоки 0,5 Ом * мм2/
м.
I
этап: анализ условия с последующей записью.
Возможные
затруднения: правильность записи условия, выделение из
условия данных физических величин.
С
помощью колонок «Название величины», «Буквенное обозначение» и «Единицы
измерения» ученик без ошибок сможет записать:
«R
= 40 Ом», «S = 0,8 мм2», «ρ
= 0,5 Ом * мм2/ м» «Найти I».
II
этап: перевод данных задачи из одних единиц
измерения в другие.
Воспользовавшись
колонкой «Единицы измерения», ученик увидит, что перевод данных в другие единицы
не требуется, т.к. площадь выражена в квадратных миллиметрах и удельное
сопротивление имеет единицу Ом * мм2/м.
III
этап: решение задачи.
Предполагаемые
затруднения: плохое знание формулы для расчета сопротивления или (ввиду слабых
умений и навыков действий с алгебраическими дробями) неумение выразить из нее
длину.
Обратившись
к колонкам «Формула» и «Чтение формулы», любой ученик без особого труда
выберет формулу, необходимую для решения задачи, правильно запишет ее в
решении и сможет прокомментировать устно:
«I
= R *S
/ ρ»
IV
этап: подстановка числовых данных в формулу и
вычисление ответа.
Возможные
затруднения: незнание учащимися единиц измерения искомой величины (длины).
Ученик
обращается. к колонке «Единицы измерения» и выбирает единицы длины, что
позволит ему правильно записать полученный результат.
V
этап: запись ответа: «1 = 10 м».
Из
разобранного примера видно, что с помощью данных опорных карточек практически
любой ученик может не только актуализировать свои опорные знания по физике и
математике, необходимые для решения задач, но и успешно самостоятельно решать
задачи по той или иной теме, сопровождая решение у доски необходимыми устными
пояснениями.
Успешный
опыт применения этого методического приема получил положительную оценку
коллег.
В
настоящее время имеются материалы отслеживания результатов использования
подобных опорных карточек, доказывающие его эффективность. Существует мнение,
что технологии опорных систем рассчитаны только на среднего и слабого ученика,
соответствуют репродуктивному уровню обучения, способствует формальному усвоению
материала, базирующемуся на запоминании.
Считаю,
что это ошибочный взгляд.
Основная
цель опорных систем в том, чтобы сконцентрировать материал, подвести итог,
актуализировать, выделить главные опорные знания из тех, что удалось получить
в результате различных форм на уроке.
При
этом потребность опорных систем возникает в результате использования активных
форм обучения (решении задач, в частности, требующих выделения главной опорной
части материала).
КРАТКОСТЬ
И НАГЛЯДНОСТЬ ОПОРНЫХ СИСТЕМ способствует выделению, актуализации и хорошему
усвоению узловых опорных знаний курса физики.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.