Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Организация работы по повышению речевой культуры суворовцев на уроках русского языка в рамках перехода на ФГОС
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Организация работы по повышению речевой культуры суворовцев на уроках русского языка в рамках перехода на ФГОС

библиотека
материалов



Борьба за чистоту, за смысловую точность,

за остроту языка есть борьба за орудие

культуры. Чем острее это орудие, чем более точно направлено – тем оно победоносней.

М. Горький.


Культура речи (наряду с культурой мышления и эмоциональной культурой) является основой общей культуры личности. В системе современного образования культурообразующая функция признана важнейшей. В образовательные стандарты высших учебных заведений введена новая дисциплина “Русский язык и культура речи”. Поэтому повышение речевой культуры учащихся – одна из важнейших задач, стоящих перед современной школой, которая должна подготовить человека думающего, чувствующего, знающего и умеющего использовать свои знания в жизни. Речь школьника – показатель общего развития языковой личности. Недостаточное владение речью не дает возможности школьнику свободно общаться как со своими сверстниками, так и с взрослыми. Особое значение имеет работа над правильностью речи, ее соответствие языковым нормам. Наблюдения показывают, что однотипные нарушения встречаются в речи разных детей, повторяются из поколения в поколение. Следовательно, их появление связано с объективными закономерностями, с которыми я попыталась разобраться.

В данном пособии рассматриваются ошибки, свойственные устной и письменной речи, анализируются лингвистические и отчасти психологические предпосылки наиболее распространённых речевых ошибок учащихся. Под речевыми ошибками при этом понимаются любые случаи отклонения от действующих языковых норм.

Последовательно рассматриваются ошибки словообразовательные, морфологические, синтаксические, лексические, фразеологические.

Такое расположение материала объяснятся соображениями практического характера: во-первых, оно отчасти соответствует членению лингвистического материала в учебнике, что позволяет преподавателю учесть типичные случаи нарушения языковых норм при изучении той или иной темы курса русского языка, во-вторых, это облегчает пользование пособием как справочником по речевым неправильностям.

В центре внимания находятся лингвистические проблемы, однако подробно рассматриваются и некоторые методические вопросы: описываются способы дифференциации ошибок, основные принципы и приёмы их предупреждения и исправления.

Материалом для пособия послужила картотека речевых неправильностей, собираемая преподавателями русского языка.

Практическая часть содержит упражнения, текстовые задания, обобщающие упражнения и тесты, а также ключи ко всем заданиям.

Пособие предназначено преподавателям русского языка, а также всем, кто желает улучшить свою грамотность и повысить речевую культуру.

Высокая культура разговорной и письменной речи, хорошее знание и развитие чутья родного языка, умение пользоваться его выразительными средствами, его стилистическим многообразием - самая лучшая опора, самое верное подспорье и самая надёжная рекомендация для каждого человека в его общественной жизни и творческой деятельности.







СОДЕРЖАНИЕ



I. Теоретическая часть. Ошибки, свойственные устной и письменной части.

Стр. 4

II. Словообразовательные ошибки.

Стр. 5

III. Морфологические ошибки.

Стр. 7

IV. Синтаксические ошибки.

Стр. 11

V. Лексические и фразеологические ошибки.

Стр. 14

VI. Практическая часть. Обобщающие упражнения на все виды речевых ошибок.

Стр. 16

VII. Принципы и методические приемы предупреждения и исправления речевых ошибок.

Стр. 18

VIII. Приложение. Контрольные тесты по культуре речи.

Стр. 20

IX. Список использованных источников.

Стр. 29































ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

ОШИБКИ, СВОЙСТВЕННЫЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Ошибки, свойственные обеим формам речи, точнее - не зависящие от формы речи, можно условно назвать собственно речевыми, чтобы ограни­чить их от орфографических и акцентологических, с одной стороны, и от ор­фографических и пунктуационных - с другой.

В зависимости от того, какие именно языковые нормы оказываются на­рушенными, собственно речевые ошибки также подразумеваются на ряд ка­тегорий.

Можно выделить ошибки:

A) словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка;

Б) морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи;

B) синтаксические, заключающиеся в неверном построении сложносочинённых предложений:

Г) лексические, представляющие собой в ненормативных значениях, на­рушение лексической сочетаемости, повторы, тавтологию;

Д) фразеологические, связанные с несоответствием норме использова­ния фразеологизмов;

Е) стилистические, заключающиеся в нарушении единства стиля;

Стилистические ошибки занимают особое место в этой системе, по­скольку не соотносятся с определённым ярусом языка и могут проявляться в области лексики, морфологии, синтаксиса.

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОШИБКИ

§ 1. Словосочинительство. Следует различать:

  1. образование слов по конкретному образцу;

  2. образование слов по модели.

Например, словообразовательную структуру слова «зимовать» копирует слово «весновать»; существительное с суффиксом - тель -, имеющее значение «лицо, выполняющее данное действие», например, писатель, читатель; срав­ните образованное по той же модели «развлекатель»; крикун —> «плачун», вода —> водный; пианино —> «пианинный» (кавычками отмечены слова, обра­зованные учащимися).

Учитывая направление словопроизводственных процессов, можно раз­граничить 3 основных типа словообразования:

  • прямое

  • обратное

  • заменительное.

Прямое словообразование.

A) с помощью ۸.
Осваивать —> «осваиватель»;
Круглый —> «круглота»;
Остроумный —> «остоумничать».
Б) с помощью ¬

Грести —> «погрести»;

Стрелять —> исстрелять».

B) с помощью - ся.
Пропускать —> «пропускаться».
Г) с помощью
۸и ¬

Голый —> "оголеть";

Лаять —> "подлаивать".

Д) с помощью ۸ и - ся - .

Румяный —> "румяниться".

Е) с помощью ¬ и - ся -.

Шить —> «расшиться».

Ж) с помощью ¬, ۸ и - ся -.

Трухлявый —» "струхлявиться".

Обратное словообразование.

Кудряшка —> «кудряха»;

Расхрабриться —> «храбриться»;

Прикасаться —> «прикасать»;

Трескаться —> «трескает».

Заменителъное словообразование.

Раскидываться —> "укидываться".

Многоступенчатое словообразование.

Вшить —> «вышить» —> «вышиться» —> «вышиваться».


§ 2. Видоизменение слов нормативного языка.

рекреация —> "реклеация";

демонстрация —> "деньмонстрация";

поскользнуться —> "подскользнуться";

здесь —> "здеся";

сзади —> "взади";

оттуда —> "оттудова";

насмешка —> "надсмешка".


МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

§ 1. Имя существительное.

Употребление неодушевлённых существительных в качестве одушевлённых.

"смотрели на него как на призрака";

"белка вытащила боровика из дупла";

"играть в солдатиков".

Ошибка проявляется в том, что форма винительного падежа совпадает с формой родительного падежа, а не винительного.

Употребление одушевлённых существительных в качестве неодушевлённых.

"выиграл мой ферзь";

"запрягали два медведя".

Изменение рода существительных,
"пирожки с повидлой";

"был недорослью";

"больной мозоль";

"один туфель";

"одна валенка";

"такая домина";

"военное городишко"; "старинный танго"; "авторитетная жюри".

Не соответствующее норме употребление существительных общего рода.

"Мальчик рос круглой сиротой".

"Молчалин оказался очень хитрым лисой".

Употребление существительных мужского рода применительно к лицам
женского рода.

"математичка";

"командирка";

"Моя бабушка во время войны была лётчиком".

Образование несуществующих в нормативном языке форм множест­венного числа.

"поднос чаёв";

"мылы разные лежали";

"пришел весь в тряпьях";

"все ружия";

"профессии разных рисков".

Образование не существующих в нормативном языке форм единствен­ного числа.

"одну санку";

"обрежь ножницей"; "выкрасили белилом".

Использование формы числа, неуместной в данном контексте.
"готовить обеды";

"небо затянуто сплошным серым облаком".

Изменение типа склонения.
"с лысым дядьком";

"перед казней";

"рискуя болезней".

Неправильный выбор варианта падежного окончания.
"хочу чайка";

"хлебу вдоволь";

"в смертельном бое";

"на глазе";

"на ветре";

"недры земли";

"шофера";

"инженера";

"у партизанов";

"не было гранат и патрон".

Склонения несклоняемых существительных.
"на пианине";

"ехали метром".

  • Образование ненормативных норм существительных на - мя.

"больше время проводит со мной".

  • Унификация основ единственного и множественного числа.

"один татар";

"у северянинов";

"много медвежонков".

Заполнение "пустых клеток" в парадигмах существительных.
"каждый родитель";

"не слышал мольб".

§ 2. Имя прилагательное.

  • Употребление полной формы прилагательного вместо краткой.

"Наш город красивый в любое время года".

  • Употребление краткой формы вместо полной.

"очень полон";

"день по-осеннему сыр".

Образование не существующей в нормативном языке формы сравнительной степени прилагательного.

"становился боевее"; "всегда правее меня".

Образование формы сравнительной степени ненормативным способом.
"толстее";

"слабже";

"длиньше";

"более таинственнее".

§ 3. Местоимение.

Употребление местоимений - себя и свой, приводящее к двусмысленности.

"Я Метелицу представляю на своём вороном коне".

Употребление местоимений - себя и свой вместо требуемых нормой личных и притяжательных местоимений.

"в первой своей молодости";

"забавы интересны только себе".

Употребление личных и притяжательных местоимений вместо требуемых
нормой местоимений - себя и свой.

"красив его окраской".

Употребление "заместительных" местоимений при отсутствии в контек­сте замещаемых слов.

"Я поехал туда впервые" (первая фраза в сочинении).

Употребление местоимений, приводящее к двусмысленности.

"И тут они увидели знамя. Вася снял с себя рубашку, пальто и обмотал его (пальто? знамя?) вокруг себя".

  • Нарушение согласования с замещаемым словом. "Дворянство боялось, что они могут лишиться власти".

  • Местоименное дублирование одного из членов предложения.

"Кусты, они покрывали берег реки".

  • Не соответствующее норме употребление падёжных форм местоимения - он с предлогом.

"От их"; "У его"; "У ней".

Использование просторечных притяжательных местоимений.
ихний ;

ейныи .

§ 4. Глагол.

- Неверное образование глагольной основы. "дремай"; "скакающего"; "признавающие".

- Деформация инфинитивных форм на - сти (-сть).
"гребсти";

"соскребсти".

- Несоблюдение чередований в основе настоящего времени.
"зависю";

"пронзю".

- Унификация основ инфинитива и прошедшего времени.
"исчезнул";

"ушибилась"; "вытряхли";

"растерел руки".

- Деформация разноспрягаемых глаголов.
"не хочут";

"что хотит".

- Не соответствующее норме образование форм повелительного накло­нения.

"Закончь скорей";

"Ехай";

"Едь".

- Заполнение "пустых клеток" в парадигме глагола.

"очутюсь";

"дерзю".

- Не соответствующее норме образование парного глагола несов. вида.

"усилять". "украшивает". "укорочивать". " дотрогиваться".

- Не соответствующее норме образование парных глаголов сов. вида.

"смесила тесто", "гуднуло".

- Замена разнокоренных видов парных глаголов однокоренными.
"сначала раскладём".

"проложивать трубы".

- Деформация двувидовых глаголов.
"Он поженился".

"Им нечего обещивать".

- Образование видовых пар двувидовых глаголов.
"Вода набегает и тут же отхлынивает".

"Она так задалась, что не подступишься".

- Не соответствие норме чередования форм настоящего и прошедшего
времени при описывании событий прошлого.

"На другой день приходит к ним сосед и рассказал всё моему отцу".

- Использование глаголов сов. вида вместо глаголов несов. вида.

"Когда медвежата подросли, их сажали на цепь".

"Несчастный человек полз к безопасному углу и сидел там два - три часа, по­ка медведь не утих".

§ 5. Причастие.

A) Не соответствующее норме образование причастий.
"Васька, больно ушибивший ногу, горько плачет".

"У меня давно всё убрато".

"Ветер срывал оставшие на деревьях листья".

Б) Образование причастий как заполнение "пустых клеток" в глагольной па­радигме.

"строимый на пустыре стадион".

«На страну напала белая армия, прогнанная из России".

B) Не соответствующее норме употребление причастий.
"сцена, запоминаемая на всю жизнь".

"Листья смородины, стоявшей в банке, разносят душистый запах" - ср. стоящей.

"лопнутый стакан" - ср. лопнувший, "сплетённая корзина" - ср. плетеной.

§ 6. Деепричастие.

- Использование суффикса - в вместо - а (- я) при образовании дееприча­стий несов. времени.

"Мы шли, находив всё новые и новые грибы".

- Использование суффикса - а (- я) вместо - в при образовании дееприча­стий сов. времени.

"Я набирала номер, положа трубку".

- Использование суффиксов - вши, - ши при образовании деепричастий
от невозвратных глаголов.

"Солдат, выливши воду из сапог, накинул шинель".

- Не соответствующее норме образование деепричастие от глагола с разнокоренными основами.

"Вышев на середину комнаты, щёки у него закраснели".

- Образование деепричастий как заполнение «пустых клеток» в глагольной
парадигме.

"Спя, он вздрагивал".











СИНТАКСИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

§ 1. Управление.

1). Унификация управления внутри группы слов, близких по семантике.

"наблюдать на кого-то" - ср. наблюдать за кем-то.

"преданность к отчизне" - ср. преданность отчизне.

"от разъярёного зверя" - ср. у разъярённого зверя.

"любовь людей помогла выжить" - ср. любовь к людям.

"прошу твой совет" - ср. твоего совета.

2). Изменение управления под воздействием слова - образца.

"Я этим очень рад" - ср. я этому очень рад.

"не могли прицепиться за сани" - ср. уцепиться за что-то.

3). Выбор ненормативного варианта падежной формы.

"Мы на антракте бегали в буфет". "Люблю ехать из дачи".

4) Не соответствующее норме употребление лексически связанной синтак­сической формы.

"пошла из глупости",

"ездить по каникулам".

  1. Расширение сочетаемости слов.

"Мне преподаватель тебя жалела".

  1. Отсутствие зависимой формы.

"Он весёлый, всем помогает, не боится".

  1. Изменение связей слов в сложном словосочетании.

"Они не хотели сдаться на милость турецкого султана".

  1. "Переход" зависимых слов.

"Возвращение перед вечерним построением суворовцев из похода в свой ла­герь".

9) Неуместное повторение одной и той же падежной формы.
"Юный разведчик ходил занятыми врачами местами".

10) Нарушение управления вследствие изменения первоначального компо­зиционного замысла.

"Метелица мне понравился за храбростью".

11) Употребление сказуемого при подлежащем, выраженном собирательным существительным.

"Молодёжь собрались на митинг".

12) Употребление сказуемого при подлежащем, выраженном количественно-именным словосочетанием.

"Группа запорожцев хотели написать письмо турецкому султану".

"Вдруг перед ним возникло три громадных фигуры".

13) Употребление сказуемого при подлежащем типа - я с товарищем.
"Я с отцом поехали на рыбалку".

14) Употребление сказуемого при подлежащем, имеющем при себе прило­жение.

"Анна Сергеевна, директор школы, тепло поздравил нас".

15) Употребление сказуемого в форме З лица независимо от рода и числа под­лежащего.

"нужно ... смелость, знания, честность".

16) Согласование сказуемого с ближайшим из ряда однородных подлежа­щих.

"Доброта и ум отличал его".

17) Употребление сказуемого при подлежащем, выраженном местоимени­ем - кто, а также производными от него местоимениями.

"Кто принесли книги?".

§ 2. Однородные члены предложения.

- Объединение сочинительной связью слов обозначающих логически несопоставимые понятия.

"Его удивляли её глаза, скромность, почти детская доверчивость".

"Пахло ягодами, зеленью, природой, грибами".

"Я вас поздравляю от всего класса и от всей души".

- Неодинаковое морфологическое оформление однородных членов предло­жения.

"Он был тоненький, худенький и несколько глуповат".

- Нарушение правил сочетаемости при подключении второго компонента.
"Меня разбирали любопытство и радость".

"Софья, чтобы досадить и оскорбить Чацкого, распускает сплетню".

- Не соответствующее норме употребление союзов.

"Автор говорит не только о её внешней красоте, а и о внутренней".

- Чрезмерное удлинение ряда однородных членов.

"Он был честным, умным, благородным, мужественным и порядочным".

- Объединение сочинительной связью разнотипных синтаксических единиц.
"Я не люблю болеть и когда ругают".

"Гулял с утра до вечера и если не заниматься, экзаменов не сдать".

§ 3. Причастные обороты.

Нарушение согласования причастия с определённым словом.

"В поэме "Мцыри" рассказывается о судьбе грузинского мальчика, отданного на воспитание монахам и тосковавшем по свободной жизни".

Нарушение порядка взаимного расположения причастного оборота и определённых слов.

" Вошедший был одет в крестьянский армяк, обросший бородой".

"Разожжённое лицо морозом горело".

Включение в состав причастных оборотов союзов и союзных слов.
"Плющ, который вьющийся по стене, украшает комнату".

§ 4. Деепричастные обороты.

Употребление деепричастных оборотов, не соотнесённых по смыслу с подлежащими.

"Наловив рыбу, у нас кончились червяки".

  • Включение подлежащего в середину деепричастного оборота. "Встретившись ребята около школы, все вместе пошли в зоопарк".

  • Включение в состав деепричастного оборота союзов.

"Если добросовестно подготовившись к уроку, всегда ответишь хорошо".

§ 5. Порядок слов в предложении.

> Нарушение объективного порядка слов в предложении.
"Там очень громко ударял один человек в барабан".

> Отрыв частицы от того компонента, к которому она непосредственно от­носится.

"Верёвка была длинная и только не достигала одного угла".

> Нарушение нормативного порядка слов в словосочетаниях.
"В углу комнаты стоит дубовый старый шкаф".

§ 6. Сложносочинённое предложение (СПП).

V Мнимо логические ошибки в построении СПП.

"В 6 часов командир пришёл проверить Коробицына, но он выполнял зада­ние" - ощущается пропуск звена - "обнаружил, что он ...".

V Ошибки в употреблении сочинительных союзов.

"На собрании речь шла не только об успеваемости в этой четверти, но мы го­ворили об отношении к учёбе и к своим обязанностям".

V Ошибки в СПП усложнённой структуры.

"Искали его 3 дня, но всё напрасно, но потом нашли в степи без чувств".

§ 7. Сложноподчинённое предложение (СПП).

Объединение сочинения и подчинения.

"Как только Троекуров велел позвать Шабашкина, и через минуту заседатель стоял перед барином".

"Володе больше всех достаётся, что даже Вера Матвеевна говорит, что не знает, как он выдержал".

Не соответствующее норме употребление инфинитивного придаточного
предложения.

"Он подал прошение генералу, чтобы дать ему роту солдат для освобождения Белогорской крепости".

Мнимо логические ошибки в построении СПП.

"Утро было холодным, потому что земля подёрнута инеем".

Ошибки в построении СПП с придаточным определительным.
А) Отрыв придаточного предложения от определяемого слова.

"К светскому обществу князь Андрей относится с презрением, в котором принужден бывать".

Б) Союзные слова могут быть ошибочно согласованы в роде и числе не с тем существительным гл. пр-я, которое является определяемым.

"Пьеса "На дне" - это произведение, в котором содержится обвинение обще­ству".

В) Нарушение расположения с. сл. - который.

"Мцыри - это грузинский юноша, в детстве который был взят в плен русским генералом".

Г) Пропуск указательного местоимения в гл. предложении.

"Офицер приказал, чтобы к нему пригласили, кто спас ребёнка".

Ошибки в построении СПП с придаточным изъяснительным.

  1. Неправильное употребление опорных слов в главном предложении.

"О Хлестакове отзывались, что у него учёная голова".

  1. Неправильное употребление местоимения - то в гл. предложении.

"Он понял то, что хорошо иметь такого преданного друга".

"Мать призадумалась, как ему плохо живётся".

  1. Неправильная замена прямой речи косвенной.

"Ребята дали клятву, что не отдадим знамя фашистам".

  1. Одновременное использование двух средств присоединения придаточных предложений.

"Он подумал, что кончена ли жизнь в 31 год".

Ошибки в построении СПП с придаточным времени. Неверный выбор союза.

"И это продолжалось до того, пока у разъярённого зверя не отнимали бочку".

Ошибки в построении СПП с придаточным цели.

"Гринёв любил Машу от чистой души, а Швабрин - чтобы замучить".

Случаи отнесения придаточного обстоятельственного предложения не ко всему главному предложению в целом, а к одному из его членов.

"На стене висит его портрет, когда он был молодой".

Ошибки в конструировании СПП усложнённой структуры.

"Мцыри узнал о себе, что он не боится лишений и голода, какой он смелый, какой обладает несокрушимой волей".








ЛЕКСИЧЕСКИЕ И ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

§ 1. Ненормативные значения слов (семантические ошибки).

1. Расширение или сужение объёма значения слова.

"Я занавесила лампу газетой, чтобы свет не мешал спать" ("занавесила" употреблено в значении "закрыть").

2. Изменение значения производного слова вследствие неточного или не­верного осмысления его морфемной структуры.

"молочные чашки" (чашки из - под молока).

"жизненные задачи" (задачи, связанные с жизнью).

"Нельзя быть самолюбивым, нужно стараться всё отдавать людям".

"Остап был очень самоуверенный, он всегда знал, как поступить".

3. Семантические ошибки, возникшие вследствие различных ассоциаций.
"В Гринёве он видел оружие для выполнения своих коварных замыслов".

"В облике певца он подозревал себя".

4. Возникновение новых значений слов нормативного языка.
"Мцыри - герой с красочной душой".

"Картина вызывает грустные, жалкие мысли о поэте".

§ 2. Нарушение лексической сочетаемости.

A) Неверный выбор прилагательного со значением большей степени каче­ства.

"большая ссора", "сильная скорость".

Б) Неверное сочетание наречий, имеющих значение небольшой степени
проявления признака, с глаг.

"немного упоминали её имя".

В) Неправильное употребление глаголов со значением "иметь место", в которых изображается состояние природы.

"За окном стоит утренняя дымка".

Г) Ошибки в сочетаниях существительных с прилагательными.
"маленький шрифт".

Д) Ошибки в сочетаниях глаголов со значением "ощущать" с существи­тельными эмоции.

"почувствовал странное ощущение".

Е) Ошибки в сочетаниях глаголов со значением "выполнять",
"производить" с существительными с абстрактным значением.

"выполнить подвиг".

Ж) Случаи взаимозамены других глаголов.
"варить завтрак".

"создавать хорошее впечатление".

§ 3. Тавтологические ошибки и повторы.

Тавтологические ошибки.

"быстро кинулась",

"сильный, проливной дождь".

Повтор одного и того же слова.

"К слугам Фамусов относится грубо, к Чацкому относится враждебно, а к тем что имеет власть, относится заискивающе".

  • Неуместное употребление однокоренных слов.

"Однажды со мной случился такой случай".

  • Неуместное употребление однокоренных слов в сочетании с тавтологией.

"Я бегом побежал в лес".

§ 4. Фразеологические ошибки.

Ошибки в усвоении значения фразеологизма.
"Мать Татьяны сама брила лбы своим крестьянам",
"нужен мне как банный лист".

"Я в алгебре ни гу-гу".

  • Ошибки в усвоении формы фразеологизмов. "Молчалин всегда знал, откуда дул ветер".

"Речи Чацкого - крик вопящего в пустыне".

  • Образование ненормативных фразеологизмов.

"Я чуть не лопнул со страху".

  • Изменение лексической сочетаемости фразеологизма.

"Я хохотал как резаный".

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

ОБОБЩАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА ВСЕ ВИДЫ РЕЧЕВЫХ ОШИБОК

Упражнение 1. Исправьте речевые ошибки.

  1. Вперёд думай, потом отвечай.

  2. Он декларировал громогласно о своих планах.

  3. Он попал в противотуберкулёзный диспансер.

  4. Я кушаю фрукты каждый день.

  5. Заглавную роль в пьесе "Враги" играет Сидоров.

  6. За дорогой на вершине холма - лес, а на его склонах раскинулись луга.

  7. В книге говорится о дружбе класса, о том, как они болеют за успеваемость.

  1. Давыдов собирает крестьянство, чтобы посвятить их в свои планы.

  2. В лесах особенно долго была зима, и снег медленно таял, так как их защищали от солнца деревья.

10. Своими соображениями о новом методе он поделился с коллегой по работе.

11. Специфическая особенность художественной речи состоит в том, что в неё много образных слов и выражений.

  1. Ваше согласие играет для меня большое значение.

  2. Я предприму усилия, чтобы сдать экзамен по русскому языку.

  3. Он очень практический человек.

  4. Все командировочные могут поселиться в гостинице.

  5. Благодаря наводнению люди остались без крова.

  6. Эти разрушения произошли за счёт плохой работы труб.

  7. Каждый тракторист был закреплён за определённым трактором, который

следил за его состоянием.

19. Подъезжая к станции и глядя на вокзал в окно, меня охватила внезапная радость.

  1. Проходя по цеху, на меня пахнуло жаром.

  2. Глядя на ветку сирени, мне вспомнилась родина.

  3. Жизнь должна изображаться в книгах, не приукрашивая её.

  4. Взобравшись на крышу, Павке виден был сад Лещинских.

  5. Увидев револьвер, у него захватило дух.

  6. Живя в монастыре, Мцыри захватили мечты о родине.

  7. Газета "Известия" опубликовали статью о деятельности новой партии.

  8. Живущие родственники в Сибири, приехав в Москву, остановились у нас.

  9. Сквозь щели в крыше проникает два солнечных луча.

  10. В турнире принимали участие представители многих стран: Австрия, Венгрия, Россия, Италия и другие.

30. Если цветы сразу же не поставить в вазу, они будут ещё вялее.


Упражнение 2. Исправьте речевые ошибки.

  1. Нужно подумать о кормах на зиму для животноводчества.

  2. Шёл дождь и два студента, один - в университет, другой - в плаще.

  3. Российские спортсмены прибыли на международные соревнования для того, чтобы принять участие в соревнованиях, в которых будут участво­вать не только российские, но и зарубежные спортсмены.

  4. Значительная часть сезона знаменуется ликвидацией снежного покрова.

  5. В высокой вазе цветы будут выглядеть более красивее.

  6. Я приобрела для сына настольную игру.

  7. Мальчик навзничь упал на землю, уткнувшись лицом в ладони рук.

  8. Удельный вес грамотных по переписи 1897 года определялся в 36,7%.

9. Город обеспечит молочными продуктами новый завод в Житомире.
10.По получению ответа немедленно реагируйте.

11.Написав ей, он стал ждать ответа.

12.Я с сестрой собрались на пруд.

13.Вся семья Ростовых после обеда слушали манифест.

14.Выезжая на Сечь, казаков никто не остановил.

15.Поднявшись вверх по реке, их застигла буря.

16.Он был смелый человек, не боялся трудностей.

17.Петя с другом решили, что поедем в лагерь.

18.По дороге Владимир спросил у Павла, что какое дело у его отца в городе.

19.Кубанцы знают и радуются своим успехам.

20.Охотник увидел барса, но он был не из трусливых.

21.Мартын накинул на голову барса мешок и, когда увидел, что он не может

его сбросить, он вмиг очутился на нём верхом.

22.Он дал щенку мяса, и он за несколько секунд съел его.

23.Наш интерес к медицине вполне понятный.

24. Дедушка пришёл на концерт послушать выступление его внука.

25.Самый наибольший вред наносит человеку курение.

26.Свыше пятьсот народностей проживают на этом континенте.

27.Среди двадцать одного студентов группы четверо были отличниками.

28.Какая-то птица села на ветку, и с неё посыпался серебряный дождь.

29.Наиболее высочайшие здания в мире находятся в городе Нью-Йорке.

30.На обеих коленях были царапины.

ПРИНЦИПЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И ИСПРАВЛЕНИЯ РЕЧЕВЫХ ОШИБОК

1. Предупреждение речевых ошибок.

1. Пути предупреждения ошибок.

Можно выделить несколько основных направлений в работе по предупре­ждению речевых ошибок.

A) Тактика опережающего предупреждения ошибок.

При этом работа учащегося направляется в нужное русло подсказываю­щими вопросами или иным образом, например: "Закончи предложение: Я прикоснулся (к чему?) ... Он доволен (чем?) ... и т. п." или "Выбери нужное слово из тех, что даны в скобках".

Б) "Развивающий потенциал" речевой среды.

Один из эффективных способов совершенствования речи - воспитание любви к книгам, развитие читательского вкуса.

В) Связь с лингвистическим курсом.

Теоретическое изучение той или иной языковой единицы способствует активизации её использования в речи учащихся, а также усвоению правил её функционирования.

Г) Несомненна огромная роль устных и письменных изложений и сочинений как в плане развития речи в целом, так и в предупреждении ре­чевых ошибок в частности.

Д) Неоценимую помощь преподавателю в работе, связанной с предупре­ждением ошибок, оказывают разного рода словари и справочники.

Е) Не подлежит сомнению зависимость между развитием обеих форм ре­чи: устной и письменной. Поскольку все речевые ошибки, которые яв­ляются объектом рассмотрения, свойственны обеим формам речи, предупреждение их в одной из форм естественным образом распространяется и на другую. Устной формой речи мы пользуемся чаще, по­этому её совершенствование играет первостепенную роль.

2. Типы упражнений.

Важное место в общей системе по предупреждению речевых ошибок за­нимают специальные упражнения. По характеру речевых операций, выполняемых учащимися, выделяются несколько основных типов таких упраж­нений.

А) Выбор одной из двух или более возможностей.

Образцы упражнений такого урока:

  • Допишите окончание прилагательных и существительных: выпачкал­ся в чернил...., покрасить белил....

  • Вставьте местоимение - который в нужной форме: "Гречиха - травя­нистое растение, из семян……………изготовляют крупу.

  • Составьте словосочетание, подобрав к каждому существительному прилагательные из числа данных ниже: враг, друг, плут, отказ;

Отъ­явленный, категорический, заклятый, закадычный.

  • Выберите одно из слов, указанных в скобках: "Мы до этого не (дога­дались, додумались)".

  • Сопоставьте 2 формы: новые цехи и новые цеха - и укажите, какую из форм можно использовать в разных ситуациях, какая является уме­стной лишь в разговорной речи.

Б)Трансформация, сопровождаемая выбором. Например:

  • Поставьте существительное в форме родительного падежа множест­венного числа: карандаш, здание, сапог (осуществляется выбор одно­го из 3-х возможных окончаний: нулевого, -ов (-ев) и - ей).

  • Замените глагол отглагольными существительными, меняя, если по­требуется, форму зависимого слова: дружить с соседями...; любить родителей ... (происходит выбор управляемой формы).

  • Перестройте там, где это возможно, двусоставные предложения в безличные: "Я не сплю ...., не дружу с ней ...."...

  • Образуйте, где это возможно, форму 1 лица единственного числа: по­бедить - … , посадить -

  • Конструирование единиц более высоко уровня из единиц более низ­кого уровня.

Например:

  1. Составьте СПП из простых.

  2. Составьте как можно больше существительных, объединяя ^ , ¬, □, данные ниже.

Работа с текстами, содержащими речевые ошибки.
Задание:

а) найдите речевые ошибки;

б) исправьте речевые ошибки;

в) найти и исправить речевые ошибки.

Анализ языковых средств с перспективой их дальнейшего исполь­зования.

Задание:

а) Распределите существительные на 3 группы в зависимости от их рода.

б) Подберите фразеологизмы, имеющие следующие значения: "дать себя перехитрить", "наживаться" и т. д.


ПРИЛОЖЕНИЕ. КОНТРОЛЬНЫЕ ТЕСТЫ ПО КУЛЬТУРЕ РЕЧИ

Тест 1.

Отметьте номера слов с ударением на втором слоге.

1. А. при-нял

Б. тан-цов-щик

В. а-стро-ном

Г. цы-ган

Отметьте номера предложений с речевыми ошибками:

2. А. Врач спросил больного, как он себя чувствует.

Б. В столице туристы ходили в театры, музеи, концерты.

В. Меня спросили, что не знаю ли я, где живёт врач.

Г. В Москве в дни юбилея на площадях, бульварах и улицах было бесчис­ленное множество людей.

3. А. Чиркнула спичка, на секунду осветив развешанные сети, сено, старика.
Б. Обоз стоял на мосту, тянувшемся через широкую реку.

В. Проснувшись, ему сказали, что завтрак уже подан.

Г. Прочитанная лекция для студентов о новых достижениях в медицине вызвало большой интерес.

4. А. Думаю, что мой любимый писатель в некоторых произведениях недалёк к истине.

Б. Девушка-оператор прекрасно освоила новую профессию.

В. Через час начнётся совещание по выработке плана спасательных работ.

Г. Отец всегда удивлялся трудолюбием сына.

Д. Крестьянство на протяжении многих веков боролись против помещиков.

5. А. Мы готовы оказать вам содействие в доставке товаров.
Б. Лес, окутанный тёмным мраком, наводил на нас ужас.
В. Он не любил работать и вёл праздничный образ жизни.

Г. Его первая попытка достичь Северного полюса увенчалась неудачей.

6. А. Через закопченное окно избушки едва проникал солнечный свет.
Б. Всю войну она проработала не покладая сил.

В. Один работал спустя рукава, другой трудился не покладая рук.

Г. В образе главной героини автор изобразил свой идеал женщины.

Тест 2.

Отметьте номера слов с ударением на втором слоге:

1. А. Псе-вдо-ним.
Б. Вер-ба.

В. За-нял.

Г. При-да-но-е.

Отметьте номера предложений с речевыми ошибками:

2. А. Соня спросила Раскольникова, раскаивается ли он в содеянном.

Б. Сборная панель из кирпича не уступает железобетонной ни по проч­ности, ни по морозостойкости, ни по другим показателям.

В. Везде: на улицах, площадях, парках и садах - ощущался скорый приход весны.

Г. После собрания Павел спросил у Риты, что может ли он проводить её домой.

3. А. Чацкий нанёс решительный удар обществу, ненавидевшему инакомыслие и которое отстаивало крепостничество.

Б. Правительство подготовило ноту, срочно направляющуюся в зону конфликта.

В. Закончив экскурсию, в ресторане нас ждал обед.

Г. Расчёт составлялся исходя из средних норм выработки.

4. А. Благодаря стараний родителей, сын получил прекрасное образование.

Б. Вчера принимал больных опытный терапевт Петрова.

В. Местное чиновничество отличалось крайним консерватизмом.

Г. Всю свою долгую жизнь его отец был глухим к страданиям близких.

Д. Приведённые примеры говорят за возможность широкого использо­вания этого изобретения.

5. А. Ученики пристально слушали рассказ учителя.
Б. Свою автобиографию я уже рассказал вам.

В. Владельцам вишнёвого сада грозит разорительство.

Г. В праздничные майские дни неплохо бы выехать за город.

6. А. Его неожиданный вопрос поставил меня в тупик.

Б. Этот технологический процесс продолжается несколько часов.

В. Использование минеральных удобрений приносит большую пользу растениям.

Г. Ваше предложение выеденного гроша не стоит.

Тест 3.

1. Ударение неправильно поставлено в слове:

  1. Цепочка;

  2. Оптовый;

  3. Каталог;

  4. Афиняне;

  5. Свекла.

2. Нормы сочетаемости слов нарушены в словосочетании:

  1. Играть большое значение;

  2. Вручить цветы;

  3. Назрела сложная обстановка;

  4. Разочароваться в нём;

  5. Придавать большое внимание.

3. Лексическое значение слова указано неверно в примере:

  1. Аннулировать - составить краткое изложение содержания книги.

  2. Елей - масло, употребляемое в церковном обиходе.

  3. Послушник - ребёнок, беспрекословно подчиняющийся взрослым.

  4. Легитимный - непризнанный, не допускаемый законом.

  5. Закоснелый - консервативный, реакционный.

4. Слово употреблено в несвойственном ему значении в предложении:

  1. Он был так серьёзен, так строг, что многим казался инфантильным.

  2. В канун праздника в палатах госпиталя состоялся гала-концерт для больных детей.

  3. Вся псарня мчалась впереди охотников.

  4. Сын Буша впервые баллотировался в президенты.

  5. В музейной экспозиции представлена амуниция русских солдат.

5. Приведённый ниже текст принадлежит к следующему стилю речи:
О подготовке X Конгресса МАПРЯЛ.

Собрание постановило:

  1. Подтвердить сроки проведения X Конгресса «Русское слово в мировой культуре» в Санкт-Петербурге 30 июня - 5 июля 2003 г. на базе Санкт-Петербургского университета.

  2. Внести изменения в структуру секций и направлений с учётом замечаний Президиума.

  3. Утвердить квоты участников: российские - 300 чел.; дальнее за­рубежье - 300 чел.; ближнее зарубежье - 100 чел.

  4. Создать Оргкомитет для проведения конгресса.

A. Разговорному;

B. Художественному;

C. Публицистическому;

D. Официально-деловому;

Е. Научному.

6. Речевые ошибки допущены в предложении:

  1. Оплатить за обучение можно в 3 кассе.

  2. Писатель изобразил взгляды передовых людей того времени в обра­зе Базарова.

  3. Творчество Толстого завоевало мировую признательность.

  4. В творчестве Некрасова одной из важнейших является тема о сча­стье народа.

  5. В Донецкой области под эгидой местного руководства состоялся референдум о придании русскому языку статуса второго государст­венного языка.

7. Речевые ошибки допущены в предложении:

  1. Получивший тяжёлую рану солдат был госпитализирован.

  2. Учёная степень «доктор философии» присваивается магистру как гуманитарных, так и естественных наук.

  3. Описывая российскую действительность, Пушкину удалось всесто­ронне раскрыть её.

  4. О том, что состоится эта пресс-конференция, было указано заранее.

  5. С большим интересом прошла встреча жителей микрорайона с их депутатами.

8. В предложении допущена следующая ошибка:

Вскоре после маленькой княгини вошёл массивный, толстый молодой человек, со стриженной головой, в очках, светлых панталонах по тогдашней моде, с высокой жабо и в коричневом фраке.

  1. Орфографическая;

  2. Пунктуационная;

  3. Речевая.

9. В предложении допущена следующая ошибка:

В незапамятные времена здесь было большое болото, потом оно высо­хло, заросло, и сейчас о нём напоминал только глубокий, вековой мох, не­большие окна-колодцы в этом мху, да обилие багульника.

  1. Орфографическая;

  2. Пунктуационная;

  3. Речевая.

Тест 4.

1. Ударение неправильно поставлено в слове:

  1. Наглядными средствами;

  2. Провести досуг;

  3. Ты мне позвонишь;

  4. Физкультурный диспансер;

  5. Мизерный вклад.

2. Нормы сочетаемости слов нарушены в словосочетании:

  1. Основать выводы;

  2. Разъяснить ошибки;

  3. Беспокоиться за родителей;

  4. Оплатить за проезд;

  5. Мириться с недостатками.

3. Лексическое значение слова указано неверно в примере:

  1. Брифинг - краткая встреча официальных лиц с представителями печати.

  2. Абитуриент - человек, окончивший школу.

  3. Адаптация - приспособление к условиям.

  4. Хоспис - специальная клиника для безнадёжно больных.

  5. Аппеляция - удаление волос.

4. Слово употреблено в несвойственном ему значении в предложении:

  1. Он испытывал ностальгию по детям, оставшимся с отцом.

  2. От души поздравляем первого российского кутюрье.

  3. Бестселлером нового сезона стала новая стиральная машина «Днепр».

  4. Надо ввести мораторий на военные конфликты.

  5. Кворум собрался в большие очереди за избирательными бюллете­нями уже к двенадцати часам.

5. Речевые ошибки допущены в предложении:

  1. Мне посчастливилось встретиться с этим человеком.

  2. Была проведена беседа с трехстами студентами.

  3. Большинство стихотворений Цветаевой пронизаны лирикой.

  4. Эта девушка была полной невежей в вопросах искусства.

  5. Побывав в кино, я обычно думаю, способна ли я на такие поступки, которые делают герои фильма.

6. Речевые ошибки допущены в предложении:

  1. Работа ведётся в соответствии и на основе утверждённого графика.

  2. Тяжкие лишения вынесли на своих плечах русские люди во время Великой Отечественной войны.

  3. Выпукло выведен в романе образ середняка Майданникова.

  1. В своём сочинении я хотела рассказать о великих людях и чему учат их подвиги.

  2. Его успех доставил мне огромную радость.

7. В предложении допущена следующая ошибка:

Наиболее динамически выделенными во фразе являются слова, прини­мающие на себя синтагматическое ударение, они как правило являются смы­словым центром высказывания, коммуникативным ядром.

  1. орфографическая;

  2. пунктуационная;

  3. речевая;

  4. ошибок нет.

8. В предложении допущена следующая ошибка:

Старый граф Болконский - обладатель колоссального состояния, имел большое влияние при дворе, но оставил службу и удалился в своё загородное имение, так как не был согласен с проводимой в то время внешней и внут­ренней политикой.

  1. орфографическая;

  2. пунктуационная;

  3. речевая;

  4. ошибок нет.

9. Определите, к какому стилю принадлежит приведённый ниже текст: 1.разговорному; 2. художественному; 3. газетно-публицистическому; 4.официально-деловому; 5. научному:

Брак заключается в государственных органах записи актов гражданского состояния. Регистрация брака устанавливается как в интересах государствен­ных и общественных, так и с целью охраны личных и имущественных прав и интересов супругов и детей. Права и обязанности супругов порождает лишь брак, заключённый в государственных органах записи актов гражданского состояния.

10. Укажите, как называется стилистическая фигура, основанная на пропус­ке некоторых членов предложения:

  1. Антитеза;

  2. Градация;

  3. Инверсия;

  4. Оксюморон;

  5. Эллипсис.

11. Укажите номера аббревиатур, которые относятся к женскому роду:

  1. ООН;

  2. ГЭК;

  3. СНГ;

  4. МВД;

  5. НИИ.

12. Укажите номера слов, в которых произносится сочетание (шн)

  1. Скворечник;

  2. Сливочный;

  3. Молочный;

  4. Яичница;

  5. Никитична.

КЛЮЧИ К ЗАДАНИЯМ

Упражнение 1.

  1. Сначала думай, потом отвечай.

  2. Он объявил громогласно о своих планах.

  3. Он попал в туберкулёзный диспансер.

  4. Я ем фрукты каждый день.

  5. Главную роль в пьесе «Враги» играет Сидоров.

  6. За дорогой на склонах холма раскинулись луга, а на его вершине рас­тёт лес.

  7. В книге говорится о дружбе класса, о том, как они борются за успе­ваемость.

  8. Давыдов собирает крестьян, чтобы посвятить их в свои планы.

  9. В лесах особенно долго была зима, и снег медленно таял, так как его защищали от солнца деревья.

  10. Своими соображениями о новом методе он поделился с коллегой.

  11. Специфическая особенность художественной речи состоит в наличии большого количества образных слов и выражений.

  12. Ваше согласие играет для меня большую роль.

  13. Я приложу все усилия, чтобы сдать экзамен по русскому языку.

  14. Он очень практичный человек.

  15. Все командированные могут поселиться в гостинице.

  16. Из-за наводнения люди остались без крова.

  17. Эти разрушения произошли в результате плохой работы труб.

  18. За каждым трактористом закреплён определённый трактор, за состоя­нием которого он обязан следить.

  19. Подъезжая к станции и глядя на вокзал в окно, я почувствовал внезап­ную радость.

  20. Когда я проходил по цеху, на меня пахнуло жаром.

  21. Когда я смотрю на ветку сирени, мне вспоминается родина.

  22. В книгах жизнь должна изображаться без прикрас.

  23. Взобравшись на крышу, Павка увидел сад Лещинских.

  24. Когда он увидел револьвер, у него захватило дух.

  25. Когда Мцыри жил в монастыре, он мечтал о родине.

  26. Газета « Известия» опубликовала статью о деятельности новой пар­тии.

  27. Живущие в Сибири родственники, приехав в Москву, остановились у нас.

  28. Сквозь щели в крыши проникают два солнечных луча.

  29. В турнире принимали участие представители многих стран: Австрии, Венгрии, России, Италии и других.

  30. Если цветы сразу же не поставить в вазу, они завянут.

Упражнение № 2.

  1. Нужно подумать о кормах на зиму для животных.

  2. Был сильный дождь. В университет шли два студента, один из них был в плаще.

  3. Российские спортсмены прибыли на международные соревнования.

  4. Значительная часть сезона характеризуется отсутствием снежного по­крова.

  5. В высокой вазе цветы будут выглядеть более красиво.

  6. Я приобрела для сына настольную игру.

  7. Мальчик навзничь упал на землю, уткнувшись лицом в ладони.

  8. Количество грамотных по переписи 1897 года определялось в 36,7%.

  9. Новый завод в Житомире обеспечит город молочными продуктами.

  10. По получении ответа немедленно принимайте меры.

  11. Написав ей, он стал ждать ответа.

  12. Я с сестрой собрался на пруд.

  13. Вся семья Ростовых после обеда слушала манифест.

  14. Никто не остановил выезжавших на Сечь казаков.

  15. Когда они поднялись вверх по реке, их застигла буря.

  16. Он был смелым человеком, не боявшимся трудностей.

  17. Петя с другом решили, что поедут в лагерь.

  18. По дороге Владимир спросил у Павла, какое дело у его отца в городе.

  19. Кубанцы радуются своим успехам.

  20. Охотник был не из трусливых, поэтому не испугался, когда увидел барса.

  21. Мартын накинул на голову барса мешок и, когда увидел, что тот не может его сбросить, вмиг очутился на нём верхом.

  22. Он дал щенку мяса, и тот за несколько секунд съел его.

  23. Наш интерес к медицине вполне понятен.

  24. Дедушка пришёл на концерт послушать выступление своего внука.

  25. Самый большой вред наносит человеку курение.

  26. Свыше пятисот народностей проживает на этом континенте.

  27. Среди двадцати одного студента группы четверо были отличниками.

  28. Какая-то птица села на ветку, с которой посыпался серебряный дождь.

  29. Высочайшие здания в мире находятся в городе Нью-Йорке.

  30. На обоих коленях были царапины.

Тест№ 1.

  1. Б, Г.

  2. Б, В.

  3. В, Г.

  4. А, Г, Д.

  5. Б, В, Г.

  6. Б, Г.

Тест № 2.

  1. Г.

  2. В, Г.

  3. А, Б, В.

  4. А, Б, Г, Д.

  5. А, Б, В.

  6. Б, Г.

Тест№ 3.

  1. 1,2,3,5.

  2. 1,3,5.

  3. 1,3,4.

  4. 1,2,3.

  5. 4.

  6. 1,2,3,4.

  7. 3,4,5.

  8. 3.

  9. 1,2.

Тест № 4.

  1. 1,3,4.

  2. 1,3,4.

  3. 2,5.

  4. 1,3,4,5.

  5. 2,3,4,5.

  6. 1,2,3,4.

  7. 2.

  8. 2.

  9. 4.

10. 5.

11. 1,2.

12. 1,4,5.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ



  1. Газета «Русский язык» (приложение к «1 сентября»).

  2. Журналы «Русский язык в школе», «Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР»

  3. Казарина С.Г., А.В. Илюк, М.А. Усачева Стилистика и культура речи. Ростов-на-Дону. Феникс, 2004 г.

  4. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. М., «Просвещение», 1985 г.

  5. Раман Т.В. Тематическое планирование по русскому языку. К «Пособию для занятий по русскому языку в старших классах» В.Ф. Грекова, Л.А. Чешко Изд. «Экзамен», М.,2004 г.

  6. Розенталь Д.Э.. Говорите и пишите по-русски правильно. Изд. «Артель», 2003 г.

  7. Русский язык для абитуриентов. Владивосток, Издательство Дальнево­сточного университета, 1993 г.

  8. Цейтмен С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. М., «Просвещение», 1982 г.

  9. http://www.gramma.ru/

  10. http://www.grammatika.ru/

  11. http://www.gramota.ru/

  12. http://www.ruslang.ru/

  13. http://www.slovari.ru/



Краткое описание документа:

        Культура речи (наряду с культурой мышления и эмоциональной культурой) является основой общей культуры личности. В системе современного образования культурообразующая функция признана важнейшей. В образовательные стандарты высших учебных заведений введена новая дисциплина “Русский язык и культура речи”. Поэтому повышение речевой культуры учащихся – одна из важнейших  задач, стоящих перед современной школой, которая должна подготовить человека думающего, чувствующего, знающего и умеющего использовать свои знания в жизни. Речь школьника – показатель общего развития языковой личности. Недостаточное владение речью не дает возможности школьнику свободно общаться как со своими сверстниками, так и с взрослыми. Особое значение имеет работа над правильностью речи, ее соответствие  языковым нормам. Наблюдения показывают, что однотипные нарушения встречаются в речи разных детей, повторяются из поколения  в поколение. Следовательно, их появление связано с объективными закономерностями, с которыми я попыталась разобраться.

Автор
Дата добавления 17.04.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров735
Номер материала 486384
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх