Основные функции и направления работы специалистов при обучении ребенка с РАС

• 1 слайд

  Государственное бюджетное учреждение, осуществляющее обучение,
  «Крымский республиканский центр психолого-педагогического и медико-социального сопровождения»
  Инклюзивный ресурсный центр
  Основные функции и направления работы специалистов
  при обучении ребенка с РАС
  
  Педагог-психолог
  Биркун О. В.
  
  
  г. Симферополь
  13. 03. 2019 г
  
  

• 2 слайд

  
  Все дети с расстройствами аутистического спектра отличаются друг от друга особенностями коммуникации, поведения, уровнем развития академических навыков, когнитивными способностями и т. д.
  
  
  
  
  
  
  Невозможно представить себе единой образовательной программы для «среднестатистического» ребенка с РАС. Обеспечение индивидуального подхода к обучению, учет особенностей конкретного ребенка, разработка образовательной программы на основе тщательно проведенной оценки — непростая задача для коллектива школы. Все это требует специальных знаний, опыта и взаимопонимания в команде. Успешная адаптация ребенка с РАС и его дальнейшее обучение в школе также требуют некоторого изменения фокуса работы службы сопровождения.
  

• 3 слайд

  Основные функции и направления работы специалистов при обучении ребенка с РАС.
  Педагог-психолог формирует у ребенка с РАС навыки взаимодействия с детьми и взрослыми, развивает коммуникативные навыки, проводит мероприятия по профилактике и коррекции дезадаптивного поведения, нарушений в развитии познавательной сферы и т. д.
  К основным направлениям коррекционной работы психолога можно отнести:
  формирование учебного поведения;
  формирование коммуникативных навыков;
  развитие познавательной сферы;
  эмоционально-личностное развитие.
  
  

• 4 слайд

  
  Учитель-дефектолог помогает ученику в усвоении программного материала, а также оказывает методическую поддержку учителю класса: помощь в создании образовательной среды, отвечающей потребностям ученика с РАС, и адаптации дидактических материалов.
  К основным направлениям работы учителя-дефектолога можно отнести следующее:
  формирование базовых предпосылок учебной деятельности (навыков имитации, понимания инструкций, навыков работы по образцу и т. д.);
  ликвидация пробелов в усвоении программного материала;
  формирование навыков в рамках специальных курсов занятий;
  
  

• 5 слайд

  Учитель-логопед оказывает методическую поддержку учителю в организации речевого режима, обучения чтению и письму, адаптации текстов и других дидактических материалов.
  
  К направлениям работы учителя-логопеда относятся:
  коррекция и развитие речи;
  формирование коммуникативной стороны речи (формирование альтернативной коммуникации, развитие диалогической речи);
  совершенствование понимания обращенной речи (понимание инструкций, предложений, коротких текстов и т. д.);
  работа с дисграфией и дислексией.
  
  
  

• 6 слайд

  .
  Социальный педагог осуществляет взаимодействие с семьей ребенка, консультирование по организационным вопросам обучения, контроль за соблюдением прав ребенка в семье и школе. На основании результатов социально-педагогической диагностики социальный педагог определяет потребности ребенка в объеме социальной поддержки, а также направления помощи в сфере адаптации ребенка к школе.
  В функциональные обязанности социального педагога может входить:
  установление взаимодействия с учреждениями социальной защиты, органами опеки, общественными организациями, защищающими права инвалидов, и т. п.;
  организация участия ребенка в школьных и внешкольных мероприятиях, студиях учреждений дополнительного образования;
  развитие социально-бытовых навыков, формирование жизненных компетенций, в том числе за пределами школы;
  помощь в работе с родителями, организация деятельности «Родительского клуба» и т. д.;
  поиск необходимой информации, популяризация знаний об инклюзивном образовании и т. д.
  
  

• 7 слайд

  
  Необходимость сопровождения ребенка тьютором, особенно в адаптационный период, определяется специфическими особенностями и потребностями ученика с РАС.
  Некоторым детям, особенно в адаптационный период обучения, тьютор необходим в течение всего учебного дня (и на уроках, и во время режимных моментов). По мере адаптации ребенка к школьному обучению объем помощи, оказываемой тьютором, может сокращаться. Со временем ребенок будет прибегать к помощи тьютора только в определенное время, например на уроке физкультуры, при написании контрольной работы или в том случае, когда он сталкивается с новыми для него социальными ситуациями (на праздниках, экскурсиях и т. п.)
  

• 8 слайд

  
  Тьютор оказывает ученику поддержку не только на уроке (помощь при восприятии инструкций, выполнении заданий, купирование эпизодов нежелательного поведения), но и на перемене (поддержка в процессе общения со сверстниками, при необходимости сопровождение во время перемещений по школе).
  Основные трудности ученика, при которых ему может быть рекомендовано тьюторское сопровождение:
  трудности с регуляцией поведения в классе;
  проявления нежелательных форм поведения, нарушающих учебный процесс и отрицательно сказывающихся на усвоении программы как учеником с РАС (дезадаптивное поведение, в том числе агрессивные и аутоагрессивные проявления), так и его одноклассниками;
  трудности с пониманием инструкций учителя;
  трудности с организацией продуктивной деятельности во время уроков, на переменах, в процессе самообслуживания (переодевание, туалет, посещение столовой и т. п.).
  

• 9 слайд

  Новые задачи службы сопровождения в образовательных учреждениях
  К новым и не совсем привычным задачам относятся:
  оценка коммуникации (а не только особенностей речевого развития ребенка),
  подбор и освоение средств дополнительной или альтернативной коммуникации ребенком и всеми остальными участниками образовательного процесса,
  оценка особенностей и причин нежелательного поведения и разработка поведенческих планов.
  
  

• 10 слайд

  
  Специалистам службы сопровождения необходимо уделять особое внимание проведению оценки:
  особенностей коммуникации,
  поведения,
  развития психических процессов,
  эмоционально-волевой сферы,
  предпочтений,
  социальных навыков учащихся,
  а также совместной с учителем разработке и реализации программ и материалов, которые будут наилучшим образом способствовать обучению и развитию личности ребенка с РАС.
  
  

• 11 слайд

  
  Для эффективной работы службы сопровождения образовательной организации важен переход от преимущественного использования прямой работы специалиста с учащимся (специалист индивидуально работает с ребенком в кабинете) к непрямой модели сопровождения (специалист работает в классе, помогая учителю и конкретным детям).
  

• 12 слайд

  
  
  Реализация поведенческого плана требует согласованной работы всех участников образовательного процесса.
  
  Должны быть задействованы не только учителя и специалисты службы сопровождения, но и сотрудники столовой, охраны, а также сотрудники, отвечающие за уборку помещений.
  Эффективное развитие коммуникации ребенка с РАС предполагает использование средства коммуникации в течение всего дня (на уроках, на перемене, в столовой, во время внутришкольных и внешкольных мероприятий и, конечно, дома).
  
  

• 13 слайд

  
  Сплоченная команда профессионалов — важное условие для успешности обучения детей с РАС в образовательных учреждениях .
  

• 14 слайд

  Литература
  Довбня С., Морозова Т., Залогина А., Монова И.
  Дети с расстройствами аутистического спектра в детском саду и школе:практики с доказанной эффективностью. — СПб.: Сеанс, 2018. — 202 с., ил.
  
  Фонд помощи детям ≪Обнаженные сердца≫