«Основные группы сложносочинённых предложений по значению и союзам. Знаки препинания в сложносочинённом предложении»

Конспект урока русского языка

Тема: «Основные группы сложносочинённых предложений по значению и союзам. Знаки препинания в сложносочинённом предложении»

Гарифуллиной Кристины Евгеньевны

Сведения о месте прохождения практики:

Город: Новокузнецк

Школа: МБОУ СОШ №50

Класс: 9 «В»

Учитель литературы: Алимасова Татьяна Вячеславовна

Отметка учителя за урок русского языка: «____________________»

Подписьучителя:______________/__________________________
Цель урока: совершенствовать умение опознавать сложные предложения различного вида, определять семантические и грамматические различия сложных предложений различного вида.

1.      Обучающие:

·         повторить группы сочинительных союзов по значению;

·         совершенствовать умение различать простые предложения с однородными членами и сложносочинённые предложения;

·         развить умение понимать смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения, определять средства их выражения, составлять схемы сложносочинённых предложений.

2.      Воспитательные:

·         воспитывать интерес к чтению художественной литературы через анализ языкового материала;

·          воспитать интерес к предмету с помощью занимательных заданий;

·         воспитать аккуратность в оформлении письменных работ.

3.      Развивающие:

·         совершенствовать умение устного развёрнутого ответа по предмету;

·         развивать зрительное и слуховое внимание учащихся с помощью смены видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения, письма).

Оборудование: учебник, доска.

Список литературы: Русский язык. 9 класс : учеб. для обзщеоборазоват. организаций / С.Г. Бархударов и др. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2020.

Русский язык. Поурочные разработки. 9 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / М. А. Бондаренко. – М. : Просвещение, 2020. – с.

План и хронометраж урока

Этап урока	Хронометраж
1. Организационный	1-2 мин.
2. Повторение изученного материала	5-7 мин.
3. Закрепление изученного материала	25-30 мин.
4. Объяснение домашнего задания	3 мин.
5. Подведение итогов урока	3 мин.

Методическое обоснование урока

Уроки проводятся в системе уроков русского языка в 9 классе. Данный урок входит в систему уроков в  разделе «Синтаксис и пунктуация». Тема не является новой для девятиклассников. Им уже знакомы следующие понятия и определения: что такое сложное предложение; сложносочиненное предложение; сочинительная связь; группы сочинительных союзов; запятая в сложном предложении. Важным фактором в ходе данных уроков становится привлечение занимательного языкового материала, который поможет детям заинтересоваться.. В ходе изучения и закрепления нового материала используются различные упражнения разного уровня сложности, а также анализ теоретической статьи учебника. Уроки построены в диалоговой форме с привлечением письменной работы, виды деятельности часто чередуются, что позволяет сохранять интерес и дисциплину. Учитель в данном случае направляет учеников на необходимые размышления и поддерживает работоспособность в классе.

Ход урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Примечания
1. Организационный	Метод: слово учителя. Приём: приветственное, вводное, ведущее. Ребята, звонок прозвенел! Садитесь! Откройте тетради запишите дату, вид работы и тему урока. Сегодня на уроке мы продолжим изучение основных групп сложносочинённых предложений и выявим особенности постановки знаков препинания в таких предложениях.	Образец записи: Пятое октября Классная работа Основные группы сложносочинённых предложений по значению и союзам. Знаки препинания в сложносочинённом предложении
2. Повторение изученного материала	Метод: слово учителя; диктант. Приём: инструктирующее; графический диктант. Прежде чем приступить к теме нашего урока,  проверим насколько хорошо вы усвоили материал предыдущего урока, и проведём графический диктант. Я прочитаю вам три предложения, ваша задача начертить схемы к ним. Кто не понял?	Образец записи: 1. [− =], и [= −]. 2.  [− =], но [ =]. 3. то  [=−], то  [=−].	1. Свистящим шепотом перекинулись между собой столетние сосны, и сухой иней с мягким шелестом полился с потревоженных ветвей. 2. Звезды еще сверкали остро и холодно, но небо на востоке уже стало светлеть. 3. То моросил дождь, то падали крупные хлопья снега.
	Метод: опрос. Приём: индивидуальный опрос. Кто готов выйти к доске и начертить схемы, которые у него получились? Опираясь на данные схемы и на изученный на прошлом уроке материал, выделите три группы сложносочинённых предложений. Охарактеризуйте каждую группу и приведите примеры союзов, входящих в каждую группу.	Образец ответа: Сложносочинённые предложения по союзам и по значению делятся на три группы: 1. ССП с соединительными союзами (и, да, как… так и, ни… ни, тоже, также). В них перечисляются явления, которые происходят одновременно, или явления, которые следуют друг за другом. 2. ССП с противительными союзами (а, но, да (= но), однако, зато, же). В них одно явление противопоставляется другому. 3. ССП с разделительными союзами (или (иль), либо, то… то, не то… не то, то ли… то ли. В них указывается на чередование явлений, на возможность возникновения одного явления из двух или нескольких.
3. Закрепление изученного материала	Метод: списывание; анализ; конструирование. Приём: осложнённое, комментированное списывание; синтаксический анализ; конструирование схемы предложения. Откройте упражнение 84-ое на 45-ей странице. Вам нужно списать предложения, обозначая грамматические основы. Также нужно указать тип односоставных предложений. Кто не понял? Метод: списывание; анализ; конструиро-вание. Приём: осложнённое, комментиро-ванное списывание; синтаксический ана-лиз; конструирование схемы предложения. Откройте упражнение 79-ое на 43-ей страни-це. Вам нужно списать предложения, рас-ставляя пропущенные знаки препинания, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Также нужно определить значение сложносочинённых предложений. Кто не понял?	Образец ответа: I. 1) Прохладой дунуло (безличное) ,и прошлогодний лист зашелестел в дубах.   2) Сердито бился дождь в окно, и ветер дул печально воя.                                      3) Солнце зашло, и начало смеркаться.(безлич.) 4) Безветрие, и всё небо залито ровной синевой. (назывное) 5)На небе вызвездило, но ветерок пока ещё гудел в ветвях и шумел в камышах (безл.) б) Что-то тяжко застонало, и стон перенёсся через поле. 7) Вот крик, и снова всё вокруг затихло.(назывн.) 8) Возок наш то и дело кидало с боку на бок и уже  не раз он опрокидывался совсем. (безл.) 9) Разноцветные листья наспаны в лесу, и между ними ждёшь увидеть грибы.(опр-личное)  10) Последние тени сливались, да мгла глядела, слепая, необъятная, да за курганами тускнело мёртвое зарево. 11) Солнце неожиданно скрылось и потемнело, стало чёрным небо.  12) Дождя нет, и земля опять суха, как перец. (безл.) 13) Было холодно, но кое-где в домах уже засветились огни, и в конце улицы из-за казарм стала подниматься бледная луна.(безл.) II. Осыпаются астры в садах,   Стройный клён под окошком желтеет,   И холодный туман на полях Целый день неподвижно белеет.   Ближний лес затихает, и в нём   Показались повсюду просветы,   И красив он в уборе своем, Золотистой листвою одетый. 1. [ =], и [−=]. 6.  [− =], и [−=]. 9. [− =], и [=]. Образец записи: 1) Песок блестит на солнце тёплым жёлтым блеском, и на его бархате прозрачные здания подобны тонким вышивкам из белого шёлка. – соединит союз и, знач. одновременности. 2) Тёплый ветер гуляет по траве, гнёт деревья и поднимает пыль. 3) О, Север, Север-чародей, иль я тобою околдован, иль в самом деле я прикован к гранитной полосе твоей. – разделит. союз иль, знач. чередования. 4) Уже давно рассвело, а лампа всё горела. – противит. союз а, знач. противопоставления. 5) Была зима, но все последние дни стояла оттепель. – противит. союз но, знач. противопоставления. 6) Огонь в лампе дрогнул, потускнел, но через минуту снова разгорелся. 7) То ветер подует и тронет верхушки, то лягушки зашелестят в прошлогодней траве, то за стенкой часы пробьют четверть. – разделит. союз то… то, знач. чередования. 8) Только иволги кричат да кукушки наперебой отсчитывают кому-то непрожитые годы. – соединит. союз да (= и), знач. одновременности. 9) Веселее и громче всех смеялся сам студент, он же скорее всех и перестал. – противит. союз же, знач. противопоставления. 10) В короткие зимние дни здесь рано опускается сумрак, зато в начале лета неделями длятся немеркнущие белые ночи. – противит. союз зато, знач. противопоставления. 11) Мыло серо, зато моет бело. 12) На улице моей то снег пройдёт, то дождь проплещет… - разделит. союз то…, то, знач. чередования. 13) Конец мая, и в поле ещё прохладно. – соединит. союз и, знач. одновременности. 14) Ворох листьев сильней, веселей разгорается, и трещит и пылает костёр. – соединит. союз и, знач. последовательности.
4. Объяснение домашнего задания	Метод: слово учителя. Приём: сообщающее, инструктирующее. Откройте дневники, запишите домашнее задание. Дома вам нужно повторить теорию из 8-го параграфа и выполнить упражнение 83-е. В этом упражнении даны сложносочинённые предложения. Вам нужно найти в них союзы и указать к каким группам они относятся, определить значение сложносочиненных предложений. Кто не понял?	Образец записи: §8, упр. 83.
5. Подведение итогов урока	Метод: слово учителя. Приём: обобщающее, оценочное. Сегодня на уроке мы с вами углубили и закрепили ваши знания об основных группах сложносочинённых предложений по значению и о знаках препинания в сложносочинённых предложениях. Вспомните, на какие три группы по значению делятся сложносочинённые предложения. ‒ Как связаны классификация сложносочинённых предложений и классификация сочинительных союзов?

Методический самоанализ проведённого урока

            Урок по данной теме состоялся. Учебная работа на уроке была разнообразна: чередовались виды организации деятельности учащихся, такие как: обсуждение, беседа, взаимопроверка, самопроверка. Опираясь на вышеизложенные цели урока и анализируя его содержание, я попыталась создать наиболее рациональную структуру.

В ходе занятия я старалась в равной степени взаимодействовать со всеми учениками и задействовать их в деятельности различных видов, поддерживала  обучающихся, сталкивающихся с трудностями, делала  небольшие подсказки, давала необходимые пояснения, старалась  так организовать работу, чтобы каждый ученик смог проявить себя, показал свои способности. На протяжении всего урока присутствовали поощрения, что способствовало созданию продуктивной атмосферы в ходе всего занятия.

На уроке преобладал демократический стиль общения педагога с учащимися. Благоприятный психологический климат благотворно влиял на работу, повышал внимание и сосредоточенность обучающихся. Эмоциональность занятия повышала работоспособность детей.

Проанализировав занятие можно сделать вывод: заявленные цели находили отражение в каждом этапе урока. Прослеживались взаимосвязь всех этапов, что способствовало обеспечению целостности и завершенности занятия.