Основные модели смешанного обучения.

                  Основные модели смешанного обучения.

                                                                    Сало Любовь Александровна,
                                                                    учитель МОУ «СОШ р.п.Озинки».

    Современный  учитель постоянно ищет новые формы проведения урока, где совмещает различные современные педагогические технологии, чтобы сделать процесс обучения интересным, увлекательным, доступным и, самое главное, понятным  и результативным. Одной из таких форм  проведения урока  является смешанное обучение.
      Что же собой представляет смешанное обучение?

      Смешанное обучение складывается из традиционного прямого личного взаимодействия участников образовательного процесса, интерактивного взаимодействия, опосредованного компьютерными телекоммуникацион-ными технологиями и электронными информационно-образовательными онлайн-ресурсами; самообразования. Объем и сочетание названных ком-понентов зависит от объективных и специфических для данной образова-тельной организации, характеристик конкретного образовательного процесса. Так, например, доля компонента «Самообразование» зависит объективно от возраста и личностных качеств обучающегося, ступени об-разования и одновременно определяется спецификой образовательной концепции образовательной организации. Существует большое разнообразие моделей в зависимости от доли очного обучения и учебной деятельности, опосредованной ИКТ,а также от местоположения обучающегося в процессе учебной деятельности (в школе или за ее пределами).

 Ключевым в определении смешанного обучения является слово взаи-

модействие.

Смешанное обучение – технология организации образовательного про-цесса, в основе которого лежит концепция объединения технологий тради-ционной классно-урочной системы и технологий электронного обучения, базирующегося на новых дидактических возможностях, предоставляемых ИКТ и другими современными средствами обучения.

Смешанное обучение призвано помочь преодолеть минусы технологий, используемых сегодня в практике обучения. При очном, классно-урочном, обучении, во-первых, не всегда можно реализовать требование включен-ности каждого ученика в образовательный процесс. Во-вторых, временные рамки урока не позволяют многим достичь желаемой глубины понимания обсуждаемых вопросов, что не дает возможность реализовать требование гибкости образовательного процесса, предусматривающее удовлетворение различных персональных познавательных стилей ученика.

При дистанционном обучении за счет утраты спонтанности образова-тельного процесса нивелируется такой этап, как естественное и быстрое выстраивание цепочек ассоциативных идей и интуитивных открытий, нарушается требование включения нового знания в уже имеющееся. Кроме того, при дистанционном обучении возможна тенденция к отсрочке учебных действий, поскольку данная среда воспринимается многими учащимися из-за отсутствия личных прямых контактов обезличенной, что может вызывать неудовлетворенность образовательным процессом, нарушающую требование психологической комфортности образовательной среды.

Преимуществами смешанного обучения, таким образом, являются формируемые в классно-урочном режиме личные (человеческие) связи, спонтанность, дающая возможность более быстрого усвоения новых знаний, и формируемые при электронном обучении в информационно-образовательной среде гибкость, адаптивность, индивидуализация, интер-активность обучения и глубина рефлексии. Гибкость предполагает, что время и место при смешанном обучении не ограничены строгими рамками урока и школы, темп и ритм обучения не привязаны к темпу и ритму работы других учащихся класса.

Смешанное обучение обеспечивает вовлеченность в учебный процесс до 100% обучающихся. Адаптивность реализуется как возможность органи-зации учебного процесса для учащихся с разными возможностями и запросами.

Индивидуализация осуществляется за счет выстраивания учебного процесса в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями и возможностями обучающихся, при этом методические подходы

педагогические технологии, используемыми учителем в классе, допол-няются интерактивными учебными средствами и адаптивным программным обеспечением.

Интерактивность достигается использованием вариативных форм и способов взаимодействия как участников образовательного процесса друг с другом, так и с контентом. Обучающиеся при смешанном обучении имеют время для того, чтобы более внимательно и глубоко рассмотреть и обосновать собственные суждения.

  Смешанное обучение позволяет решить новые задачи, выдвигаемые се-годня в сфере образования:

– расширить образовательные возможности обучающихся за счет уве-личения доступности и гибкости образования, учета их индивидуальных образовательных потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала;

– стимулировать формирование субъектной позиции обучающегося: по-вышения его мотивации, самостоятельности, социальной активности, в том числе в освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как след-ствие, повышение эффективности образовательного процесса в целом;

– трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с обучающимся, способствующему конструированию обучающимся собственных знаний;

    – персонализировать образовательный процесс, побудив учащегося са-мостоятельно определять свои учебные цели, способы их достижения, учитывая собственные образовательные потребности, интересы и способ-ности, учитель же является помощником обучающегося.

В   качестве основных моделей сегодня целесообразно использовать мо-дели группы «Ротация» и модели группы «Личный выбор», реализующие персонализированный подход.

Среди моделей группы «Ротация» выделяются модели «Автономная группа», «Перевернутый класс», «Смена рабочих зон».

Модель «Автономная группа» используется в том случае, если обучаю-щиеся в классе сильно различаются по своим психологическим особенно-стям, уровню мотивации, сформированности ИКТ-компетентности и регуля-тивных УУД; предполагает деление класса на группы, в одной из которых основное обучение ведется онлайн, а компонент личного общения с учителем используется  для  консультирования,  группового  или  индивидуального;в другой группе основное обучение ведется в традиционной форме, а онлайн-компонент обучения используется для поддержки и отработки навыков.

Модель «Перевернутый класс» является одним из типов ротационной модели обучения. Основной чертой данной технологии является “переворот” стандартного урока.

        Учащиеся дома вместо выполнения десятка примеров или решения другого десятка задач, когда при всем желании редко удается получить консультацию здесь и сейчас, ученики работают в учебной онлайн-среде с использованием собственных электронных устройств с доступом в интернет, знакомятся с новым или закрепляют изучаемый материал. На уроке происходит закрепление изученного и актуализация полученных знаний, которая может проходить в формате семинара, ролевой игры, проектной деятельности и других интерактивных формах.

Модель «Смена рабочих зон» является развитием модели «Автономная группа», но число групп увеличивается в зависимости от видов учебной деятельности (онлайн-обучение, групповая самостоятельная работа, инди-видуальная самостоятельная работа, работа с учителем); предполагает за-крепление определенного вида деятельности за определенной рабочей зо-ной, что снижает временные затраты на включение обучающихся в соот-ветствующий вид деятельности.

Модели группы «Личный выбор» целесообразно использовать в стар-шей школе, если учащиеся имеют высокие показатели мотивации к уче-нию, уровня сформированности ИКТ-компетентности, личностных и мета-предметных навыков; предполагает, что образовательная деятельность и ответственность за ее результаты возлагается на обучающегося, так как процесс строится преимущественно с использованием удаленных интер-нет-ресурсов.

     Таким образом, смешанное обучение позволяет повысить мотивацию к обучению, у обучающихся появляются новые образовательные возможности, основанные на их активной позиции. Имеющееся в распоряжении обучающихся время – это время, которое они могут потратить на выполнение учебных заданий и освоение учебного материала, как самостоятельно, так и под руководством учителя. При этом учитель одновременно является и организатором их деятельности в реальном режиме, и сетевым учителем.

Краткое описание документа:

Современный учитель постоянно ищет новые формы проведения урока, где совмещает различные современные педагогические технологии, чтобы сделать процесс обучения интересным, увлекательным, доступным и, самое главное, понятным и результативным. Одной из таких форм проведения урока является смешанное обучение.