«Особенности работы с публицистическими статьями на уроке английского языка на старшем этапе»

Методическая разработка по теме

«Особенности работы с публицистическими статьями на уроке английского языка на старшем этапе»

Голубева Таисия Андреевна

учитель английского языка

МОУ Дубковская СШ ЯМР

2017-2018

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Обоснование использования публицистических статей на уроках английского языка ………………………………………………………………5

1. 1. Чтение как вид речевой деятельности………………………………….5

   2. Характеристика особенностей публицистического стиля……………12

   3. Анализ ГОС и ФГОС общего(полного) образования …………………15

   4. Анализ УМК 11 классa «New Millennium English»…………………..19

   5. Выводы к первой главе…………...……………………………………..21

Глава 2. Подборка публицистических статей для работы в 11 классе…..…23

2. 1. Критерии отбора прессы………………………………………………...23

   2. Разработка уроков с использованием публицистических статей…….26

Выводы ко второй главе………….…………………………………………….35

Заключение……………………………....………………………………………36

Список литературы……………………………………………………………...37

Глава 1.Обоснование использования публицистических статей на уроках английского языка

1. 1. Чтение как вид речевой деятельности

Чтение представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность, состоящую из восприятия и понимания текста, причем самое совершенное (зрелое) чтение определяется слиянием этих процессов и концентрацией внимания на смысловой стороне содержания [4, c.224].

Для понимания иноязычного текста необходимо наличие определенной перцептивно-смысловой базы, т. е. владение набором фонетических, лексических и грамматических информативных признаков, которые делают процесс опознавания мгновенным. Если такая база не создана или оказалась недостаточно прочной, то перцептивные действия читающего принимают развернутые формы и выполняются с большим или меньшим интервалом, затрудняющим или вовсе нарушающим извлечение информации. Обратные связи, регулирующие сенсорно-перцептивные механизмы, дают возможность корректировать воспринятый образ в соответствии с оригиналом, а если такое умение недостаточно развито, то поступление обратных связей опосредуется рядом промежуточных звеньев – поиском звукобуквенных ассоциаций, дифференциацией фонем, различением зрительных признаков слов и предложений, стремлением к внутреннему артикулированию. [4,c.225]

Известно, что глаз читающего осуществляет в норме короткие скачки, между которыми происходят устойчивые фиксации на объекте с целью извлечения информации. Наблюдения за движениями глаз показывают, что они делятся на два типа: 1)поисковые, установочные и корректирующие движения; 2) движения, участвующие в построении образа и опознавании воспринимаемого объекта. У начинающего чтеца глаза не только движутся вперед, но и делают обратные (регрессивные) движения, которые свидетельствуют о слабо развитой технике чтения, о неумении преодолевать направленность внимания на внутреннее проговаривание и о том, что восприятие не получило должной завершенности. При чтении вслух длинна пауз, так же как и количество регрессий, увеличивается. Некоторые психологи связывают данный факт с громоздкостью процесса произношения, а также со стремлением читающего к доступности и выразительности, поскольку чтение вслух, как правило, выполняется для других[4,c.225].

Что касается речевых механизмов чтения, то огромную роль здесь будут играть речевой слух, прогнозирование и память, хотя проявляют они себя иначе. Роль речевого слуха в процессе чтения определяется особенностью звукобуквенной системы печатного текста. Читающий должен владеть звукобуквенными ассоциациями, уметь дифференцировать звуки в речевом потоке. Фонематический слух способствует успешному восприятию и дифференциации звукового состава слов. В затруднительных случаях читающий прибегает для этих целей к аналитико-синтетическим операциям.

Вероятностное прогнозирование – «Мысленный обгон в процессе чтения»(И.М. Фейгенберг) – как неотъемлемый компонент активной мыслительной деятельность. Прогнозирование способствует созданию у учащихся установки эмоционального настроя, готовности к чтению.[4,c.225]

Обязательным условием прогнозирования являются наличие и систематизация прошлого опыта. Чем опытней читающий, тем точнее будет у него антиципация содержания.

Успешность вероятностного прогнозирования зависит от соотношения между известными и неизвестными словами, от степени знакомства с темой – условиями в равной степени важными и для устного общения, но, и кроме того, от умения пользоваться мгновенным выбором решения из ряда вероятностных гипотез.

Гипотезы составляют один из механизмов поиска. Согласно мнению Ж.Пиаже, в процессе чтения совершается мыслительная деятельность, предполагающая наличие «вопроса, дающего направление поиску гипотезы, которая кладется в основу решения, и контроля, определяющего их выбор». Выпадение какой-либо части из этих операций делает процесс восприятия крайне несовершенным, а иногда и невозможным. Если выпадает направляющее внимание, то исчезает контроль за нормальным ходом мышления и соответственно нарушается коррекция ошибок.

Понимание содержания происходит на основе ряда сложных логических операций, результатом которых являются установление связей в тексте и переход «от развернутых слов к смысловым вехам».

Ступенчатый характер понимания применительно к иностранным языкам был описан З.И.Клычниковой, которая выделила четыре типа информации, извлекаемой из текста (категориально-познавательная, ситуационно-познавтельная, эмоционально-оценочная, побудительно-волевая), и семь уровней понимания[4,c.226]

Два первых уровня (уровень слов, уровень словосочетаний) свидетельствуют о приблизительном или фрагментарном понимании. Узнавая значение слов и словосочетаний в контексте, читающий получает представление о теме, которой посвящен текст. Операции, которые совершает начинающий читатель, отличаются определенной сложностью. Она возникает не только вследствие количественного расхождения словаря читающего с лексикой, наличествующей в тексте, но и по той причине, что многие слова употребляются в переносном значении и не обладают мотивированностью.

Третий уровень (понимание предложений) более совершенный, хотя он также отличается фрагментарностью. Трудности понимания предложений связаны как с синтаксисом, так и с морфологией. Воспринимая предложение, учащийся должен расчленить его на отдельные элементы, установить связь между ними и их роль в высказывании, опознать грамматические омонимы, особенно в служебных словах, и т.д. Наиболее трудными являются дистантные конструкции, в которых одна часть сообщения отделяется от другой, непосредственно связанной с ней по смыслу; конструкции с инверсией, которые могут быть поняты после восстановления соответствий между последовательностью событий и последовательностью слов. При восприятии дистантных конструкций читающий в уме производит перекодировку мелких единиц предложения в более крупные. Чем дальше разъединены воссоединяемые элементы, тем большая нагрузка падает на кратковременную память, замедляя процесс понимания. Эти операции требуют особой формы синтеза отдельных элементов и одновременной, а не последовательной обозримости всего предложения.

Четвертый и пятый уровни (понимание текста)автор связывает с видами чтения и с тем, каким типам информации относится информации относится извлекаемое из текста содержание. Если к категориально-познавательной и ситуативно-познавательной, то это – чтение чтение с общим пониманием, если в тексте в той или иной мере отражена информация третьего и четвертого уровней, читающий достигает полного понимания.

Шестой уровень – понимание содержательной и эмоционально-волевой информации, седьмой – понимание всех четырех видов информации, включая побудительно-волевую. Эти уровни свидетельствуют о полностью сформированных технических навыков ( об умении читающего реагировать на все возможные сигналы письменной коммуникации: заголовки, пунктуацию, шрифт, подчеркивание, выделение абзацев и т.д.) В результате всех этих операций читающий оценивает текст в широком социальном и культурном контексте, а само чтение характеризуется зрелостью, которую можно в первом приближении оценить как пороговый продвинутый уровень сформированности коммуникативной компетенции[4,c.228]

Классификация видов чтения

В основу классификации С.К. Фоломкина поставила практические потребности читающих: просмотр рассказа, статьи или книги, ознакомление с содержанием, занятие поиском конкретной информации, детальное изучение , если необходимо, языка и содержания. Следовательно, каждый вид чтения непосредственно связан с решением определенных коммуникативных задач.

Целью обучения в школах разного типа являются три вида чтения: ознакомительное, поисковое и изучающее. Поисковое и ознакомительное чтение относятся к видам быстрого чтения (в режиме дефицита времени). Ознакомительное чтение представляет собой извлечение из текста основной информации со степенью полноты понимания в пределах 70-75%. Для данного типа чтения следует использовать длинные тексты, легкие в языковом отношении, с незначительным количеством избыточной информации. Что касается поискового чтения , то оно связано с нахождением в тексте конкретной, требуемой для читающего информации: определений, выводов, фактов, сведений и т.д. Изучающее же чтение подразумевает достижение полного (100%) и точного уровня понимания как основных, так и второстепенных фактов, содержащихся в тексте. Этот вид чтения требует длительного количества времени( естественно в пределах урока). Имея установку на длительное запоминание, прибегает к повторному чтению, переводу, а иногда и к письменной фиксации содержания, глубже вникает в суть коммуникативной ситуации.

На профильно ориентированном этапе обучения(10-11 классы) ознакомительное чтение проводится на текстах научно-популярного характера, очерках, эссе, обзорах, отрывках публицистической и художественной литературы, а также на материалах, имеющих профессионально ориентированную направленность. Изучающее чтение реализуется на текстах научно-популярного характера(полемические статьи, хроники, рефераты) и текстах публицистического характера. Для поискового чтения используются информационные проспекты, рекламы, брошюры, журнальные публикации и профессионально ориентированные материалы[4,c.231].

Методика обучения чтению текстов разных типов дифференцируется по трем видам учебной деятельности обучаемых: до чтения (pre-reading activities), в процессе чтения (while-reading activities) и после чтения (post-reading activities).

На дотекстовом этапе рекомендуется следующее:

1) предварить содержание текста для чтения при помощи подсказок, опор, фотографий, рисунков, схемы, заголовка и подзаголовков;

2) дать необходимую фоновую информацию;

3) упростить или сократить вариант текста;

4) переставить или перекомпоновать разрозненные предложения либо соединить разрозненные предложения или фрагменты текста;

5) проанализировать аналогичный тип текста, в котором представлены ключевые слова и выражения;

6) прослушать текст по той же теме в качестве упреждающего слушания (например, освещение на радио или по телевидению того же события, что стало предметом изложения в газетном тексте для последующего чтения);

7) прочитать подобный текст на родном языке для последующего сравнения с текстом на иностранном;

8) представить текст в виде систематизирующей решетки или схемы (grid);

9) на основе уже имеющихся знаний и опыта предположить, какая новая информация может оказаться в тексте;

10) сориентироваться в ходе мозговой атаки в основных моментах содержания предложенной темы и высказать свои суждения;

11) согласиться или не согласиться с рядом утверждений преподавателя по теме с соответствующей аргументацией;

12) догадаться о теме и содержании текста, используя ключевые слова и варианты темы;

13) на основе ключевых слов предварительно составить собственный текст по теме или предполагаемую последовательность событий в тексте, который будет дальше предложен на текстовом этапе;

14) написать рассказ (текст), основываясь на представленных фотографиях, изображениях или газетном заголовке с тем, чтобы в дальнейшем сравнить его с оригиналом.

На текстовом этапе рекомендуется использовать следующие методические приемы, задания и упражнения: выведение значения, вопросно-ответную работу, узнавание языковых единиц, приведение в соответствие и сорасположение фрагментов, выполнение инструкций, сравнение способов выражения, конспектирование, завершение и заполнение предложений, принятие решений и решение задач, проблемные ситуации и задания.

На послетекстовом этапе обучаемым предлагаются следующие задания: выразить свое отношение к предмету или теме текста; соотнести со своим собственным опытом; обсудить и аргументировать различные интерпретации текста; выполнить различные трансформации текста -- драматизировать его, представить в форме ролевой игры, интервью с писателем; создать новый текст по аналогии, более детально разработать или расширить его тематическое содержание; выразить свое отношение к тексту или проиллюстрировать содержание текста эпизодами из собственной жизни, а также журнальными фотографиями и т. п.; перестроить или воссоздать текст по ключевым словам; написать резюме; использовать текст для изучения грамматики и лексики, найти синонимы и антонимы и т. д.

Но не следует забывать о том, что именно является практической целью определенного урока, так как упражнения на развитие умений трех видов чтения на текстовом и послетекстовом этапах отличаются друг от друга. Так, например, на уроке, посвященном развитию умений ознакомительного чтения нельзя использовать упражнения на перевод на родной язык, так как «перевод противоречит его природе» Данный тип упражнений характерен для изучающего чтения, так как главными условиями обучения ему являются: самостоятельное чтение, связанное с обращением к словарю, перевод на родной язык всего текста или его фрагментов, перечитывание с решением новых задач, медленный вид чтения без ограничения времени.

1.2 Характеристика особенностей публицистического стиля

Публицистический стиль – это функциональный стиль языка, применяемый в изложении, которое предназначено для широкого круга читателей или слушателей и посвящено каким-либо общественным или политическим вопросам: событиям политической жизни, явлениям культуры, проблемам и т.п. в их актуальном для данного времени значении. Главными чертами данного стиля являются логическая четкость синтаксических конструкций, четко продуманное словоупотребление и применение выразительных и изобразительных средств – тропов и синтаксических фигур речи. В соответствии с суждением И.Р. Гальперина, существуют две разновидности публицистического стиля: письменная и устная. К письменной разновидности публицистического стиля относится язык эссе, газетных статей, журнальных статей литературно-критического и общественно-политического характера, памфлеты, очерки и пр. К устной разновидности данного стиля относится стиль ораторской речи и обзоры радиокомментаторов. Исходя из темы нашего исследования, а именно «Работа с публицистическими статьями на уроках английского языка», мы подробно остановимся на характеристике трудностей, которые могут возникнуть у учащихся при работе с газетными и журнальными статьями и предложим упражнения для минимизации данных трудностей.

Итак, прейдем к анализу особенностей данного стиля. При работе со статьями учащиеся могут столкнуться трудностями лингвистического характера: лексическими и грамматическими.

Среди трудностей лексического характера можно выделить тот момент, что статьи содержат большое количество фразеологизмов, особенно в тех случаях, когда речь идет о фразеологических единствах, так как почти у каждого из них есть аналоги среди свободных словосочетаний (to hit below the belt), и учащиеся могут не понять, что перед ними находится именно устойчивое словосочетание, обладающее особым значением. Обилие абстрактных слов, устойчивых глагольных сочетаний, предложных оборотов тоже затруднит восприятие текста. Для работы с топонимами, антропонимами, названиями организаций, аббревиатурами, лексикой, обозначающей реалии, которые отсутствуют в нашей культуре, стране преподаватель, предварительно выделив сложные аспекты, должен подготовить выписки из словарей (толковых, энциклопедических и т. д.) и упражнения, направленные на работу с новой лексикой. К таким упражнениям относятся: find the meaning of the words, find synonyms/antonyms, match the words, complete the crossword (найти значение слова, определить синоним/антоним, соединить слова, решить кроссворд).

При работе с тропами: метафорами, метонимиями, аллегориями, эвфемизмами и т. д., которые также часто используются в публицистике, в том случае, если при помощи этих средств выражены ключевые идеи, и если учащиеся не могут декодировать их самостоятельно, в ходе работы над текстом, преподавателю необходимо обратить на них особое внимание. Это можно сделать с помощью создания карточек по типу “Language Support Box” и заданий, относительно предлагаемых материалов, таких как: complete, fill in, find examples, choose the best translation, make a list of, discuss the meaning (дополнить предложения/словосочетания, заполнить пропуски, выбрать правильный перевод, составление списков, дать определение).

К грамматическим сложностям относится частое использование вводных конструкций, безличных форм, сложных предложений (особенно различные типы придаточных условия). В случае присутствия подобных трудностей в тексте, учителю следует оказать особое внимание этому и четко объяснить эти явления детям. Для объяснения грамматического явления следует применять таблицы, отражающие формы образования, случаи использования( т.е. когда используется данное явление) и примеры. Так же для закрепления подобных конструкций помимо наводящих вопросов следует использовать следующие упражнения : fill in, paraphrase, find the examples, replace with .

Если все вышеперечисленные сложности оставить без внимания, учащие не смогут понять смысл статьи. Также важно отметь тот факт, давать учащимся тексты, чересчур богатые сложными синтаксическими конструкциями, метафорами, неизвестными фразеологизмами, не имеет смысла, так как для работы над такими лингвистически сложными текстами требуется огромное количество времени. Даже в том случае, если учитель предварительно всё объяснит, читать такой текст будет трудно.

Следует обратить внимание на тот факт, что отсутствие фоновых знаний по освещенной в статье теме, наличие в тексте ссылок на неизвестных учащимся авторов, какие-либо события, ситуации может также затруднить восприятие информации. В том случае, если ученики сталкиваются с такого рода трудностями, учителю необходимо дать дополнительную информацию о том, что означает та или иная ссылка.

Исходя из того факта, главной целью любой статьи является прямое воздействие на читателя, так как автор статьи помимо постановки проблемы, аргументирует в пользу определенной точки зрения, тем самым убеждая и навязывая свою точку зрения, и именно здесь у учащихся могут возникнуть сложности уже психологического характера. Учителю же нужно, по возможности, стремиться к тому, чтобы ученик оставался объективным и не поддавался влиянию журналиста. В данной ситуации учителю требуется уделять особое внимание развитию критического мышления. Ученик должен научиться анализировать представленную информацию, рассматривать проблему с разных точек зрения, видеть достоинства и недостатки.

1.3 Анализ ГОС и ФГОС общего(полного) образования

В соответствии с положениями ГОС общего (полного) образования, требования к предметным результатам освоения базового курса иностранного языка должны отражать:

1. сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире;

2. владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;

3. достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения;

4. сформированность умений использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях [10].

Из первого пункта следует, что формирование иноязычной коммуникативной компетенции предполагает развитие следующих субкомпетениций:

1)Лингвистическая компетенция – знание о системе языка, правил ее функционирования, а также способность с помощью этой системы понимать чужие мысли.

2) Социолингвистическая или речевая компетенция – знание способов оформления мысли с помощью языка, способность реализовывать коммуникативные умения.

3)Социокультурная компетенция подразумевает знание учащихся национальнокультурных особенностей страны изучаемого языка (этикет, обычаи, история и культура и т.д.)

4)Социальная (прагматическая) компетенция – способность выбирать наиболее эффективных способов выражения мысли.

5)Стратегическая компетенция – способность, с помощью которой учащиеся могут восполнить пробелы в речевом и социальном опыте общения.

6)Дискурсивная – способность учащегося использовать определенные стратегии для конструирования и интерпретации текста (дискурс – текст, порождаемый в результате общения)

7)Предметная компетенция – способность ориентироваться в содержательном плане общения в определенной сфере.

8) Профессиональная компетенция – способность к успешной профессиональной деятельности, которая включает:

- умения организовать учебную деятельность и умение управлять ею;

- умение владеть коммуникативной компетенцией;

- личностные качества (ответственность, терпение, стрессоустойчивость);

Из второго пункта следует, по окончанию курса обучения иностранному языку выпускники должны обладать знаниями о специфике страны изучаемого языка, т.е. знаниями сферы культуры, политики, истории, науки и т.д.

Исходя из третьего пункта, можно сказать, что достигнув порогового уровня учащийся способен:

1)понимать длинную речь, или лекцию и следить даже за сложной линией спора, если тема ему в достаточной степени знакома. Может понять большинство телевизионных новостей, программ о текущих событиях. Может понять большинство фильмов на стандартном диалекте.

2) читать статьи, репортажи по современным проблемам, в которых автор занимает определенную позицию и имеет определенную точку зрения. Может понять современную литературную прозу.

3)говорить быстро и спонтанно, что достаточно для полноценного общения с носителем языка. Может принять активное участие в дискуссии на известные ему темы, объясняя и отстаивая свое мнение.

4)представить детальное описание большого ряда предметов, относящихся к области его интересов, также может объяснить свою точку зрения по вопросу, представив достоинства и недостатки различных позиций.

5) написать подробный текст по большому кругу тем, относящихся к области его интересов, а также написать сочинение или доклад, передавая информацию или объясняя что-либо, приводя доводы в поддержку и против какой-то точки зрения.

В соответствии с четвертым требованием ГОС по окончанию курса обучения ученик должен быть способен понимать и использовать информацию из аутентичных источников( газетных статей, журнальных статей литературно-критического и общественно-политического характера, памфлетов, очерков, эссе, учебных пособий, радио и телепередач) в целях расширения кругозора знаний.

На данный момент идет рассмотрение и разработка проекта ФГОС, в котором требования к результатам обучения достаточно сходны с его предшественником (ГОС). Можно вести речь о преемственности процесса обучения.

Подводя итог вышеизложенному, публицистические статьи можно применять для работы над языковой компетенцией учащихся. Очень полезно давать учащимся новую лексику с опорой на текст. Во-первых, это позволяет не прибегать к переводу новых слов , поскольку высока вероятность того, что учащиеся смогут понять их значение из контекста. Помимо этого, они с самого начала воспринимают новые слова в речевом образце, в контексте, а не отдельно. Тоже самое можно сказать и о работе над речевой компетенцией, а именно если новые конструкции используются в тексте, учащимся сразу представляется наглядный образец данной конструкции.

Следующий довод строится на том, что работа с  аутентичными публицистическими статьями на уроках иностранного языка поможет решить целый ряд задач, поскольку они обладают обучающим, воспитательным и развивающим потенциалами. Обучение иностранным языкам на основе публицистических статей  помогает учащимся овладеть иноязычной коммуникативной компетенцией, расширить кругозор, приобрести новые знания, развить разные виды мышления (логическое, критическое, творческое), усовершенствовать личностную культуру. Логическое, критическое и творческое виды мышления также могут развиваться при работе с медиатекстами, в том случае, если в статье затрагивается серьёзная проблема. При работе с текстом учащиеся могут пытаться выявить проблему, понять её причины и возможные последствия, за счёт чего совершенствуется логическое мышление. Критическое мышление учащиеся применяют тогда, когда оценивают вопрос с разных позиций и ищут способы решения проблемы.

1.4 Анализ УМК 11 классa «New Millennium English»

Основное назначение курса«New Millennium English»  - дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетентности учащихся 11 класса и достижение порогового уровня владения английским языком. Программа рассчитана на преподавание иностранного языка 3 часа в неделю, 105 часов в год.

В соответствии с положениями ГОС в данной рабочей программе отмечена необходимость работы с текстами различных функциональных стилей, в том числе и публицистическими, но, к сожалению, учебное пособие «New Millennium English» содержит не достаточное количество публицистических статей. Итак, перейдем к анализу учебного пособия.

Учебно-методический комплекс «New Millennium English, 11класс» состоит из учебника, рабочей тетради, книги для учителя, аудиокассет(дисков).

Данный учебник состоит из 10-ти разделов, каждый раздел включает в себя восемь уроков. В конце каждого раздела можно найти урок «Check your Grammar and Vocabulary», который содержит задания по контролю лексических, грамматических навыков учащихся и руководство по подготовке проекта «Express Yourself». В конце учебника представлен краткий грамматический справочник и словарь.
Система построения учебника основана на интенсивном подходе к обучению иностранному языку. Разнообразие материалов, представленных в учебниках, позволяют достигнуть основных целей – научить общаться на иностранном языке в рамках повседневной тематики; читать научно-популярную и художественную литературу и вести дискуссию о прочитанном; излагать свои мысли письменно. Используются как аутентичные тексты, так и учебные тексты для введения определенных языковых явлений. Грамматика изложена индуктивно, учащиеся самостоятельно выводят правило из примеров. Разработанные авторами учебника упражнения - ситуативны, что упрощает общение детей на английском языке в реальной жизни. Есть задания с последующей самопроверкой, в тетради представлены ответы к заданиям. Большое внимание уделяется написанию творческих работ (письма, сочинения) и подготовке проектов. Учебный материал распределяется по систематическому принципу. Открытая концепция урока, оставляющая место творчеству и индивидуализации процесса обучения, возможность альтернативного планирования.

Методом сплошной выборки выявлено, что общее количество текстов составляет 26, из них 14 – публицистические статьи. Что касается актуальности информации представленных статей, можно отметить, что данная информация весьма устаревшая, так как большинство статей датируются с 1991-2000 годами. Из этого следует, что подборка дополнительных публицистических статей, содержащих «свежую» информацию необходима для расширения кругозора учащихся, увеличения мотивации к изучению иностранного языка, усовершенствования культуры личности.

Однако, в целом, мы полагаем, что работа с материалами в данном учебнике организована достаточно грамотно, и что его можно использовать на уроках английского языка в 11классах средней школы. Однако учителю, для более полного развития аспектов иноязычной коммуникативной компетенции и разных типов мышления учащихся, следует использовать дополнительный материал.

Выводы к первой главе:

1)Чтение представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность, состоящую из восприятия и понимания текста, причем самое совершенное (зрелое) чтение определяется слиянием этих процессов и концентрацией внимания на смысловой стороне содержания. Чтение как вид речевой деятельности имеет ступенчатый характер понимания,который применительно к иностранным языкам был описан З.И.Клычниковой, которая выделила четыре типа информации, извлекаемой из текста (категориально-познавательная, ситуационно-познавтельная, эмоционально-оценочная, побудительно-волевая), и семь уровней понимания. Целью обучения в школах разного типа являются три вида чтения: ознакомительное, поисковое и изучающее.

2)Публицистические статьи обладают рядом особенностей, которые могут усложнить понимание информации, заложенной в них. Следовательно, прежде чем, предложить учащимся статью для изучения, следует разработать специальные упражнения и раздаточный материал для минимизации трудностей, которые могут возникнуть в ходе урока. Работу над статьей следует организовать по трем этапам: Pre-reading activities, While reading activities and Post-reading activities.

Следует помнить о том, при разработке упражнений для двух последних этапов требуется учитывать то, какой вид чтения лежит в основе, т.е. умения какого вида чтения вы собираетесь развивать.

3) Работа с материалами в УМК «New Millennium English» организована достаточно грамотно, и что его можно использовать на уроках английского языка в 11классах средней школы. Однако учителю, для более полного развития аспектов иноязычной коммуникативной компетенции и разных типов мышления учащихся, следует использовать дополнительный материал, а именно публицистические статьи. Особая ценность подобных статей состоит а в их аутентичности, проблемности и актуальности поднимаемых вопросов, богатом языковом материале и потенциале в мотивации учащихся.

Глава 2. Подборка публицистических статей для работы в 11 классе

2.1 Критерии отбора прессы.

Исходя из того, что учителю не следует давать статьи чересчур богатые новой лексикой, сложными синтаксическими конструкциями , различными метафорами, фразиологизмами , так как если даже он проведет работу по снятию языковых трудностей, тем не менее такую статью будет сложно воспринять и понять. В связи с этим, необходимо разработать критерии отбора публицистических статей. В качестве критериев предлагаются следующие:

1)Известность издания(т.е. его авторитетность)

В соответствии с данным критерием были отобраны следующие издания:

• “The Guardian”

• “The Independent”

• “The Daily Mail”

• “ The Daily Telegraph”

• “ Express”

• “The Sun”

The Guardian опубликовал вчера результаты исследования, согласно которым он остаётся самым влиятельным изданием Великобритании как в печати, так и в «цифре» (кто бы сомневался, конечно, особенно после публикации данных, полученных от Сноудена и последующих проблем).

Данные от NRS PADD (National Readership Survey Print and Digital Data) показывают, что печатные и электронные проекты Guardian News & Media (издания Guardian, Observer, а так же сайт theguardian.com) остаются самыми влиятельными изданиями в ежедневном и ежемесячном сегменте, а так же — в сегменте изданий выходного дня. The Guardian и The Observer читают в бумажном и электронном виде более чем 12,7 млн человек в месяц. Для сравнение, у Telegraph этот показатель — 11 миллионов. Недельный показатель — 5,3 млн человек. В день — 2,3 млн. Telegraph, соответственно, 4,9 млн и 2,2 млн. Согласно данным Ofcom, аудитория печатной и интернет-версии Guardian — больше, чем вся аудитория Times и Independent вместе взятая. Аудитория сайта Guardian в мае 2013 года увеличилась по сравнению с маем 2012 года на 1,5 млн уникальных посетителей. Это даже выше, чем у Daily Mail. Так же, в Ofcom выяснили, что новости от Guardian и Observer вызывают наибольшее доверие у аудитории среди британских газет (82% доверия против 72% у Telegraph). В 72% случаев новости от Guardian определяются аудиторией как важные. Остальные британские издания такой важностью похвастаться не могут[11].

2) Тематика статей.

В приведенных выше изданиях часто публикуются статьи, посвящённые психологическим проблемам подросткового возраста (Why Teenagers are Moody, Scientists Find the Answer ; Depression in Children Teenagers and Depression ; Emotional Strain That Marks Years of Adolescence ). Помимо этого, в таких изданиях как “Daily Telegraph” присутствуют статьи, дающие информацию о популярных среди подростков субкультурах. На страницах газет также освещены вопросы отношений между представителями разных поколений (Happy Families: the onset of puberty [Daily Telegraph]; Is there Generation Gap in Honesty[Daily Telegraph]; Generation Gap [The Independent]; Hurray for teenagers [The Guardian]; A positive face of youth in the media[The Guardian]). В данных изданиях не только излагается суть проблемы, но и предлагаются пути ее решения.Важное место отводится вопросам здоровья подростков: в первую очередь, подросткам страдающим от анорексии (Anorexia: How common is it? [The Guardian] или, напротив, от ожирение (Child Obesity Has Doubled in a Decade [The Guardian]). В данных статьях авторы пытаются объяснить суть проблемы и дать совет для её решения. Что касается вопроса преступности в среде несовершеннолетних, то качественные газеты также дают подробное описание проблемы, освещают последние события, с ней связанные – будь то открытие психологов, сделанное в этой области (Youth Culture Linked to Rise in Delinquency [The Indipendent]), или же решение правительства о мере наказания (Youth Question Still Unanswered [Daily Telegraph]). Также публикуются статьи о подростковом пьянстве и наркомании, автор подобной статьи расписывает суть проблемы, приводит статистику и варианты решения (Teenage Drug and Alcohol Use in England [The Guardian]; Teenage Girls Driven to Violence by Feuds, Drink and Jealousy [The Guardian]).

Так же часто выпускаются статьи посвященные современным компьютерным технологиям(создание новых гаджетов), о зависимости от компьютерных игр(Game boys and girls stay in to play[ The Guardian]) и конечно же о последних мировых новостях( Jailbreaks and suicide bombers push Iraq back towards anarchy[The Times] Так же в подобных изданиях можно найти информацию об искусстве( “The sights and sounds of summer: 25 arts events in the open air”[The Times], “Music & Art in Andalucia” [The Times])

Исходя из того факта, что публицистические статьи используются как дополнительный материал, следует отметить, что содержание этих статей должно соответствовать темам, предложенным в учебнике.

3)Аудитория читателей.

Вышеперечисленные издания рассчитаны на широкий диапазон читателей, так как здесь есть статьи, как для женщин, так и для мужчин. Что касается возраста читателей, то можно сказать, данные газеты содержат статьи как для старшего поколения, так и для подростков от 16 лет.

4)Воспитательная ценность статей из этих заключается в том, что в них понимаются проблемные вопросы, касающиеся таких понятий как мораль, здоровый образ жизни, межличностные отношения и др.

5)Познавательная ценность статей.

Статьи, отбираемые для изучения, должны содержать актуальную на данный момент информацию, которую учащиеся смогут использовать в будующем. Они могут узнать не только о новостях моды, музыки и кино и получить советы, но и многое другое. Подростки узнают о новостях науки, политики, о событиях в мире; они получают советы о том, как лучше выбрать колледж и как подготовиться к поступлению; высказывают своё мнение по тем или иным политическим и социальным вопросам. 

6)Уровень сложности языка статьи.

Степень трудности текста для чтения чаще всего определяют интуитивно, но это ненадежный способ. Лучше определять ее путем выведения коэффициента трудности текста, т.е. установления среднего количества трудностей на предложение. Исходя из принципа изоляции трудностей, каждое предложение должно содержать в среднем одну трудность. Тексты с коэффициентом трудности меньше 1 являются легкими, а больше – трудными[9].

2.2 Разработка уроков с использованием публицистических статей

В соответствии с приведенными выше критериями, были отобраны статьи разработаны к ними системы упражнений.

Разработка № 1

“I'm a reality TV producer on shows like Celebrity Rehab and Dr Phil.” (Приложение 1)

Цель: развитие умений ознакомительного чтения.

Задачи:

1)развитие умения использовать фоновые знания в новых ситуациях.

2)Снятие языковых трудностей

3)развитие умений поискового чтения

4)развитие умений обобщать информацию, изложенную в тексте.

5)развитие умений диалогической речи

Тема: “ TV or not TV

Источник: theguardian.com

Этап урока: основной

Pre-reading activities

1.Answer the following questions (3 min):

-How often do you watch TV?

-What kind of TV programmes do you like?

- Do you know what the reality show is?

- Have you ever watched such shows? Give the examples.

2.Study the Language Support box. It will help you to understand the article(2 min)

While-reading activities

3. Read the article.( 5-7 min)

Are these statements are true or false according to the article?

1)Her day is full of the events.

2)It’s easy to get emotion from the participants.

3) She’s a freelancer, so the salary ranges.

4) The requirements for the job didn’t include: riding horses, and knowing how to survive in the wilderness.

5) Management gave all the producers an emergency number for the staff psychologist just in case.

6) She didn’t make any mistakes in her career.

Post-reading activities:

4. Work in pairs. Make a list of features which can describe the reality shows.(5 min)

5.Work in groups and discuss the following questions(10 min):

- Would you like to take part in a reality show? Give your reasons.

-Is the participation in such shows a good way to earn money? Why? Why not?

-Do these shows change people? How?

Разработка № 2

Название статьи “Grow old in Sweden; avoid an Afghan retirement”

Цель: развитие умений изучающего чтения

Задачи:

1)развитие умений прогнозирования содержания текста по заголовку

2)снятие языковых трудностей

3)развитие умений использования контекстуальной догадки

4)развитие умений поискового чтения

5)развитие умений сопоставления

6)развитие умений диалогической речи

Тема: « A Job For Life»

Источник: The Guardian

Pre-reading activities

1. Look at title of the article. Can you predict what the article is about? (3 min)

2. Study The Language Support box and For Your Info box. It will help you to understand the article (3 min)

For Your Info

The Global Age Watch: the organization, which helps people make informed decisions to reduce the processes of ageing.

Help Age International: an international non-governmental organization that helps older people claim their rights, challenge discrimination and overcome poverty, so that they can lead dignified, secure, active and healthy lives.

UN Fund for Population and Development:  an international development agency that promotes the right of every woman, man and child to enjoy a life of health and equal opportunity. 

\

While-reading activities

3. Read the article .Complete the sentences using these key words from the box.(10 min)

Compulsory index pension vulnerable scarce

non-contributory literacy ageing life expectancy indicator

1. An _____________________ is something that can be used for measuring how a situation is changing. (paragraph 1)

2. _____________________ is the process of becoming old. (paragraph 1)

3. A _____________________ is money that someone regularly receives after they have stopped working because of their age. (paragraph3)

4. If resources are _____________________, they are only available in small quantities. (paragraph 3)

5. If someone is _____________________ to something negative or harmful, they are easily damaged by it. (paragraph 6)

6. A _____________________ pension is paid for by the government or an employer and not by the person who receives it. (paragraph 7)

7. _____________________ is the ability to read and write. (paragraph 8)

8. If something is _____________________, it must be done because of a rule or a law. (paragraph 8)

9. An _____________________ is something that shows you what condition something is in. (paragraph 9)

10. _____________________ is the length of time that someone is likely to live. (paragraph 9)

4.Read the text again and find the answers to the following questions(5 min):

-What is the world’s richest country?

-Which is the worst country for older people?

-Which country is higher in the Global AgeWatch index, Pakistan or Sri Lanka?

-What percentage of the world’s older people are covered in the index?

-How many people aged 60 or over will there be by the year 2050?

-How many men aged 60 or over are there for every 100 women?

Post-reading activities

5. Are these statements true (T) or false (F) according to the article? (3-5 min)

- Scandinavian countries were not rich when they introduced pensions for everyone.

- The index covers every country in the world.

- More than two-thirds of older people live in rich countries.

- The fastest-ageing countries are in the top half of the ranking.

- There are more women over 60 than men.

- A good education is important for older people.

6. Find the following words and phrases in the text(5 min).

1) a noun which means a “position on a list that shows how good someone or something is compared to others” (paragraph 1)

2) an adverb which means “in comparison with a similar thing” (paragraph 2)

3) a verb which means “to get help or an advantage from something” (paragraph 3)

4) a verb which means “to report or describe something in a way that makes people notice it and think about it” (paragraph 7)

5) an adjective which means “very important” (paragraph 8)

6) a noun which means “the satisfactory state that someone should be in, that involves such things as being happy, healthy and safe” (paragraph 9)

7) an adjective which means “done for the first time using new methods” (paragraph 10)

8) a three-word expression which means “ be more ambitious “(paragraph 10)

7. Match the verbs in the left-hand column with the nouns or noun phrases in the right-hand column.(3 min)

1. make

2. consider

3. provide

4. introduce

5. face

6. have

a. support

b. policies

c. equal weight

d. disadvantages

e. issues

f. choices

8 Work in pairs and discuss the following question (6 min):

- Is it important for young people to start saving for their pension in their twenties? Why? Why not?

Разработка № 3

Название статьи «Spanish pianist could face jail for practicing»

Цель: развитие умений ознакомительного чтения

Задачи:

1)Развитие умений прогнозировать содержание по заголовку

2)Развитие умений использования фоновых знаний в новых ситуациях

3)развитие умений сопоставления слова со значением

4)развитие умений поискового чтения

5)Развитие умений монологической речи

Тема: Crime and Punishment

Источник: Express

Pre-reading activities

Exercise 1. Answer the following questions:

• Do you know what the word “crime” means?

• What is the difference between a crime and a misdeed?

• Are they similar? Why?

Exercise 2. Look at the title of the article. Can you predict what the article is about?

While-reading activities

Exercise 3. Read the article and complete the sentences using these key words from the box. (6 min)

noise pollution court prosecutor soundproof  cardiovascular disease defendant

1)___________________ is a person who has been accused of breaking the law and is being tried in court.

2)___________________ is harmful or annoying levels of noise.

3)___________________ preventing, or constructed of material that prevents, the passage of sound.

4)___________________ is a place where legal matters are decided by a judge and jury or by a magistrate.

5)___________________ affected by high blood pressure.

6)___________________is a person, especially a public official, who institutes legal proceedings against someone

Exercise 4 Read the text again and find the answers to the following questions(5 min):

1)Why does Sonia Bosom want to send them to jail for several years?

2)What diseases does Sonia suffer from?

3)What proofs did the prosecutor produce at the trial?

4)What are the results?

Post-reading activities

Exercise 5 Answer to the following questions

-Is it a crime? Why? Why not?

-If you were this pianist what would do? Make a list of your actions.

Exercise 6 Retell the article on behalf of :

- Sonia Bosom

-The prosecutor

-Laia Martin

Выводы ко второй главе

1.Исходя из того, что учителю не следует давать статьи чересчур богатые новой лексикой, сложными синтаксическими конструкциями , различными метафорами, фразеологизмами , так как если даже он проведет работу по снятию языковых трудностей, тем не менее такую статью будет сложно воспринять и понять. В связи с этим, были разработаны критерии отбора публицистических статей. В качестве критериев предлагались следующие: 1)известность и авторитетность 2)тематика статей 3) аудитория 4) познавательная ценность 5)воспитательная ценность 6) уровень сложности языка

2)На основе вышеперечисленных критериев были подобраны статьи, к которым были разработаны системы упражнений. Работа над статьями проведена по трем этапам – Pre-reading, while-reading и Post-reading.

Заключение

В ходе исследования была достигнута поставленная изначально цель, то есть мы изучили потенциал публицистических текстов и методов организации работы с ними в процессе обучения иностранным языкам. Для этого мы выполнили установленные в начале исследования задачи. В результате, мы пришли к следующим выводам.

Публицистические статьи обладают рядом особенностей, которые могут усложнить понимание информации, заложенной в них. Следовательно, прежде чем, предложить учащимся статью для изучения, следует разработать специальные упражнения и раздаточный материал для минимизации трудностей, которые могут возникнуть в ходе урока.

Зачастую в аутентичных иноязычных медиатекстах содержится информация, связанная с той страной, где выпускают данную газету (или журнал), что способствует обогащению страноведческих знаний учащихся и, как результат, развитию социокультурной компетенции. Учебная компетенция совершенствуется за счёт того, что дети, работая с текстом, учатся пользоваться словарём, самостоятельно искать необходимую информацию, обрабатывать её и обучаются разным видам работы на уроках. Использование фоновых знаний при работе с текстом, выведение значения слова из контекста, безусловно, положительно сказываются на развитии компенсаторной компетенции.

Логическое, критическое и творческое виды мышления также могут развиваться при работе с медиатекстами, в том случае, если в статье затрагивается серьёзная проблема. При работе с текстом учащиеся могут пытаться выявить проблему, понять её причины и возможные последствия, за счёт чего совершенствуется логическое мышление. Критическое мышление учащиеся применяют тогда, когда оценивают вопрос с разных позиций и ищут способы решения проблемы.

Список литературы

1. Арнольд И. В. Стилистика. Современный английский язык: Учебник для вузов / И. В. Арнольд. – 5-е изд., испр. и доп. – Москва : изд-во «Флинта», изд-во «Наука», 2002. – 384 с.

2. Борзова Е. В., курс лекций по предмету «Методика преподавания английского языка», Федерал. агентство по образованию, ГОУВПО «КГПУ», 2008 г.

3.Гальперин А. И. Очерки по стилистике английского языка [Электронный ресурс]. URL: http://www.classes.ru/grammar/30.Ocherki_po_stilistike_angliyskogo_yazyka/

4.Гальскава Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учебное пособие для студ.лингв.ун-тов и фак.ин.яз.высш.пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.336 с.

5. Драгунова А.А.Использование учебных интернет-ресурсов Трежа хант на занятиях по практическому курсу английского языка[Электронный ресурс]

6. Кузнец М.Д. Стилистика английского языка. - M: Учпедгиз., 2003.

7. Мороховский А.Н., Воробьева О.П. Стилистика английского языка. - Киев: Высшая школа,1991.

8. Обучение чтению: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. (Серия «Методика обучения иностранным языкам, № 13). Составители: Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева, Д.А. Литвиненко, С.С. Артемьева, С.Н. Пшеничнова, Т.В. Райкова. [электронный ресурс]

9.Томина Ю.А. Автореферат «Объективная оценка языковой трудности текстов»

Интернет ресурсы:

10. ФГОС http://standart.edu.ru/

11. Guardian [Электронный ресурс]. URL: http://www.guardian.co.uk/. Яз. англ.

12.The Independent [Электронный ресурс]. URL: http://www.independent.co.uk/. Яз. англ.

13.Тelegraph [Электронный ресурс]. URL: http://www.telegraph.co.uk/. Яз. англ.

Приложение №1

I'm a reality TV producer on shows like Celebrity Rehab and Dr Phil.

I work on many different types of show, but if it’s real, or semi-real, I’ve worked on it. So what would you like to know?

• Share

• Tweet this

• Email

• Lisa DiGiovine

• theguardian.com, Friday 8 November 2013 14.46 GMT

• Jump to comments (…)

The Marriage Ref: real talk.

Lisa DiGiovine is an Emmy nominated non-fiction TV producer who resides in Los Angeles, California. Some of the shows she's worked on include:  

• The Marriage Ref

• Extreme Expeditions

• Starting Over

• Driver X

What's your typical day like?

I work on many different types of shows, so there’s never a typical day. My credits range from reality and competition shows to entertainment, talk, and news. If it’s real or semi-real, I’ve worked on it. There are odd requests. Most recently it was: ‘Can we get the serial killer on the phone to do a phone interview?’And: ‘We need more emotion in the show – get somebody to cry!’ Or my favorite: ‘There’s nothing going on! Make something happen!’

What's the craziest thing that's ever happened to you on the job?

A couple of years ago I worked on a show called Outfitter Bootcamp for The Outdoor Channel, and we shot in the back country of Wyoming. The requirements for the job included: riding horses, and knowing how to survive in the wilderness. Well, I had bills to pay, so I did what anyone would do: I lied. I dined on rattle snake, survived a gale force wind that swept through camp and turned my tent upside down, and ascended to about 7,000ft above sea level on a mule – my only means of transport.

Generally, the hardest thing to do on a shoot is to find and get emotion from the participants. I listen intently and really try and feel out the individual I’m getting to know. On a shoot for the Discovery Network show Driver X, I was working with race car drivers who were very bland and cool with their answers, but when I got them talking about their families and partners, the emotions flew: men were crying, and sobbing. In fact, I had so many of them crying, the crew dubbed me ‘the Onion’.

What makes for a really good day on the job?

That’s a great question. I’d have to say a good day is when it all goes as planned, but, really, that never much happens, so I suppose it’s about rolling with the problems and making it work, staying organized, and having really good crews in the field and editor in post to back you up. Producers never act alone. Reality TV shows are at moments orchestrated, and at other times you just don’t know what’s going to happen, and when the group works together and pays attention, you can see and get the most wonderful responses and catch actions from real people that are very honest. 

What's your annual salary? Do you get benefits?

I’m a freelancer, so the salary ranges. It can be a day rate, or a weekly rate, and there are no benefits, but we do get credits: they’re just hard to read these days because they don’t fold over on the TV screen.

What's the biggest mistake you've ever made?

On a show I’d prefer not to name, one of the participants wanted off the show. It was a bit of a Survivor-type show and involved tormenting those involved – it was not Survivor – and I can’t say I was proud of participating in it. Management gave all the producers an emergency number for the staff psychologist just in case.

I felt our cast member should talk to a pro and made the call in the middle of the night. Needless to say nobody was happy, and by time the psychologist appeared, I had talked the castmate into remaining. Personally I was done after a season.

Sign up for the Guardian Today

Our editors' picks for the day's top news and commentary delivered to your inbox each morning.

Sign up for the daily email