- 02.04.2015
- 6065
- 24
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Особенности подготовки выпускников с нарушением зрения к Г(И)А в форме ГВЭ
Мельникова В.В., учитель русского языка и литературы
М(Б)СКОУ С(К)ОШ № 127
С 2009 года обязательным для выпускников с ОВЗ является экзамен по русскому языку, который проводится в форме сочинения или в форме изложения с творческим заданием.
На экзамене проверяется умение выпускников понимать текст, создавать собственное аргументированное высказывание на заданную тему, а также оценивается орфографическая и пунктуационная грамотность.
При проверке работы оценивается уровень сформированности следующих умений:
- создавать текст в соответствии с заданной темой;
- обрабатывать и интерпретировать информацию, заложенную в художественном произведении, в прослушанном тексте;
- логично излагать мысли, выстраивая тезисно-доказательную часть сочинения-рассуждения;
- подбирать убедительные доказательства, создавая аргументированное высказывание;
- выявлять отношение автора к поставленным проблемам, сопоставлять свою позицию с другой точкой зрения;
- адекватно воспринимать информацию, заложенную в прослушанном тексте;
- точно и полно (лаконично) излагать содержание прослушанного текста, вычленять его главную мысль;
- осуществлять выбор языковых средств в соответствии с заданием;
- использовать разнообразные грамматические конструкции и лексическое богатство языка при передаче содержания прослушанного текста;
- оформлять текст в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами русского литературного языка.
Подготовка к изложению с творческим заданием включает следующие этапы:
- диагностика уровня знаний выпускников с ОВЗ по предмету;
- выявление наиболее характерных ошибок и работа по их устранению;
-отработка практического материала при помощи тестовой методики (диагностирующие, обучающие, контролирующие тесты);
-формирование умения письменного высказывания как наиболее сложного задания для большинства незрячих и слабовидящих учащихся;
- постоянный мониторинг обученности.
Подготовка к Г(И)А в форме ГВЭ проходит по нескольким направлениям:
- уроки;
- индивидуальные и групповые консультации;
- элективные курсы;
- обязательные занятия по выбору;
- самостоятельная работа учащихся.
- постановка проблемы при изучении нового материала;
- поуровневый контроль знаний, умений, навыков;
- более гибкая система оценивания учащихся (возможность исправить найденные ошибки, устранить недочёты; шеститочия, помарки не защитываются, но учитываются). Перечисленное не влечёт уменьшение итогового балла.
При подготовке к изложению учащиеся обеспечиваются опорными карточками, памятками, содержащими основные правила работы с текстом.
Памятка:
1. Прочитайте текст.
2. Выясните значение непонятных слов.
3. Определите тему текста.
4. Запомните основные факты, их последовательность.
5.Определите основную мысль текста; проблему. Найдите слова, словосочетания или предложения, в которых она раскрывается.
6. Определите тип, стиль речи.
7. Разделите текст на части, озаглавьте каждую часть (составьте план).
8. Выполните языковой анализ текста (найдите художественно-изобразительные средства в тексте).
9. Прочитайте текст ещё раз.
Подготовительная работа к изложению:
- объяснение непонятных слов,
слов с трудными орфограммами;
- составление предложений;
- объяснение знаков препинания;
- составление планов.
По мере совершенствования навыков учащихся нужно постепенно ограничивать подготовку к написанию изложения (прочитать текст один раз, исключить устный пересказ изложения, не прописывать пункты плана на доске), давать тексты более сложные по содержанию и языку, увеличивая их объём, осложняя дополнительными или грамматическими заданиями.
Приёмы работы с текстом изложения:
- ответы на вопросы выдержками из текста (цитаты);
- передача прочитанных предложений другими словами;
- превращение одних типов предложений в другие, например, повествовательные в вопросительные и восклицательные;
- составление предложений на определённую тему;
- замена повествовательных и описательных текстов речью диалогической;
- письменные ответы на вопросы (сжатые и развёрнутые).
Эффективными являются упражнения в конструировании сложных предложений по данному образцу и данной схеме.
Уместен блочный метод планирования, который включает в себя следующие методические приёмы:
- постановка проблемы при изучении нового материала;
- поуровневый контроль знаний, умений, навыков;
- более гибкая система оценивания учащихся (возможность исправить найденные ошибки, устранить недочёты; шеститочия, помарки в работе брайлистов не засчитываются, но учитываются учителем). Перечисленное не влечёт уменьшение итогового балла.
При подготовке к изложению учащиеся пониженного уровня обучаемости обеспечиваются опорными карточками, памятками, маршрутками, содержащими основные правила работы с текстом.
Предлагаем примерный вариант одной из памяток:
1. Прочитайте текст два раза.
2. Выясните значение непонятных слов.
3. Определите тему текста (о чем говорится в тексте?); проблему (основной вопрос над которым автор размышляет).
4. Запомните основные факты, их последовательность.
5.Определите основную мысль текста (что хотел автор сказать?). Найдите ключевые слова, словосочетания или предложения, в которых она раскрывается.
6. Определите тип, стиль речи.
7. Разделите текст на части, озаглавьте каждую часть (составьте план).
8. Выполните языковой анализ текста (найдите художественно-изобразительные средства в тексте).
9. Прочитайте текст ещё раз. Перескажите текст сжато и подробно.
Подготовительная работа к изложению:
- объяснение непонятных слов, слов с трудными орфограммами;
- составление предложений;
- объяснение знаков препинания;
- составление планов.
По мере совершенствования навыков учащихся нужно постепенно ограничивать подготовку к написанию изложения (прочитать текст один раз, исключить устный пересказ изложения, не прописывать пункты плана на доске), давать тексты более сложные по содержанию и языку, увеличивая их объём, осложняя дополнительными или грамматическими заданиями.
Приёмы работы с текстом изложения могут быть такими:
- ответы на вопросы выдержками из текста (цитаты);
- передача прочитанных предложений другими словами;
- превращение одних типов предложений в другие, например, повествовательные - в вопросительные и восклицательные;
- составление предложений на определённую тему;
- замена повествовательных и описательных текстов речью диалогической;
- письменные ответы на вопросы (сжатые и развёрнутые).
Эффективными в работе учителя с такой категорией аттестуемых могут быть упражнения в конструировании сложных предложений по данному образцу и данной схеме.
При подготовке к творческому заданию (написанию сочинения) необходимо научить старшеклассников:
- определять объём содержания и границы темы сочинения (особенно это касается незрячих обучающихся, так как у них нарушено понятие времени и пространства);
- подчинять своё сочинение основной мысли;
- собирать материал для сочинения (наблюдения над действительностью по литературным источникам);
- систематизировать собранный материал;
- писать сочинения разных типов (повествование, описание, рассуждение);
- совершенствовать написанное;
- выражать свои мысли точно, правильно с точки зрения норм речи и по возможности ярко.
Создание условий, исключающих влияние негативных факторов:
- учащиеся делятся на несколько групп (слабовидящие и брайлисты), расходятся по разным кабинетам;
- одним из важнейших условий является соблюдение тишины как на экзамене, так и за пределами аудитории. Среди внешних факторов, мешающих ученикам с ограниченными возможностями здоровья, психологами выявлены: шум в классе, негромкий голос организаторов проведения экзамена, стук каблуков (для незрячих учеников - это внешний раздражитель, который мешает работе, влияет на их эмоциональное состояние);
- кабинет должен быть хорошо проветрен, уютен, чист, с равномерным освещением;
- задания оформляются рельефно-точечным шрифтом (для брайлистов), увеличенным шрифтом (16-20) для слабовидящих;
- выделяется дополнительное время на письменном экзамене. У незрячих учащихся техника написания символов иная, требующая больших затрат времени и эмоционального напряжения. Также даётся время ассистенту, чтобы расшифровать работу, оформленную РТШ, и создать её плоскопечатный вариант;
- прочтение текста должно быть неспешным, внятным, громким, позволяющим выпускнику зафиксировать главные смысловые особенности текста (часто встречаются дети с сочетанными проблемами здоровья: слепота/тугоухость, слабовидение/тугоухость);
- учащимся со слабым зрением предоставляются увеличивающие устройства (лупа); выдаются специальные средства письма (маркер, фломастер), создающие утолщённую яркую линию; дополнительно линуются строки в тетрадных листах (для удобства написания и эмоционального комфорта выпускника).
6 664 871 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Мельникова Вера Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.