Отчет В. Лидерство учителя в школе.

При планировании серии последовательных уроков учитывал, что внедрение семи модулей необходимо для обеспечения более качественного образования, для перехода на новый уровень.

Используя модуль «Критическое мышление», в групповой работе, такие методы, как «Чтение с пометками», Тонкие и толстые вопросы, Верные и неверные утверждения, Коммуникативная атака, необъявленная тема, Цепочка  признаков, Снежный ком, Ассоциативный ряд, Жокей и лошадь, ПОПС-формула, ИНСЕРТ, Корзина идей, 6- шляп мышления, они помогут  ученикам мыслить нестандартно, развить аналитическое мышление.

Понимая важность модуля «Оценивание обучения и для обучения» для мотивации ученика к обучению, использовал при оценивании такие приемы как «Три М», «Две звезды и одно пожелание», фишки, смайлики, взаимооценивание, самооценивание через критерии оценивания.

Внедряя модуль «Новые подходы в преподавании и  обучении», использовала методы «Австралийский дождь», прием «Идеал», «Жокей и лошадь»,ДЖИГСО, «Снежный ком» помогли мне с помощью диалога, развить навыки говорения, улучшить память.

 С целью использования модуля «Обучение талантливых и одаренных детей» использовала методы и приемы такие как, тонкие и толстые вопросы, 6- шляп мышления, ИНСЕРТ , они позволяют дифференцированно подойтии к заданиям, а значит наиболее эффективно оценить     учащихся.

   На уроках демонстрация видеороликов, слайдов, поможет использовать возможности ИКТ, эффективно использовать время, повысить интерес учащихся к предмету. Эти ресурсы помогут развить внимательность, творческие способности,  креативное мышление, а также разнообразить урок.

         Для полного охвата учащихся в учебном процессе, выбраны задания с учетом возрастных особенностей детей. В процессе обучения через методы «Развивающий канон» , «Фантастическая добавка»  , «Цепочка признаков» через создание коллаборативной среды,  через применение на уроках методов формирования и развития познавательных интересов, методов обучения друг друга, повышу эффективность урока.

В конце каждого урока, проводя рефлексию и обратную связь, узнавала мнения учеников. Это поможет при составлении плана к следующему уроку. Все эти методы помогут развивать лидерские качества, как у меня, так и у учеников.

     Организационный этап урока начинается с приветствия на трех языках. Создания коллаборативной среды по средствам приема «Австралийский дождь», детям это очень подняло настроение. Деление на группы мы осуществили по методу «Линеечка». Далее следует проверка домашнего задания: правильный вариант выполнение  задания представлено  на слайде. Учащиеся в паре  делают взаимопроверку работ и взаимооценивают  друг друга. Актуализируем  знания по методу составления кластера названий произведений  Г.Х.Андерсена. Изучение  нового материала коллективно   начинаем с просмотра презентации  и сопровождение записями хронологической таблицы. Дальше  учащиеся знакомятся с кратким содержанием сказки «Снежная королева». Учащиеся  коллективно работают над текстом, освоением изученного материала. В группах работают   по приему  «Чтение с пометками».

     Задание для первой группы: чтение 2-й части сказки,

отвечают на «тонкие» и «толстые» вопросы.

Задание для второй группы: чтение отрывка 3–6 истории, составляют сюжетный кластер, соблюдая логическую цепочку. Задание  для третьей группы: читают отрывка из 7-й истории , составляют сюжетный кластер, соблюдая логическую цепочку.

 В группах ученики выполняют задания, и проводят взаимооценивание по стратегии «2 звезды и 1 пожелание». 

      Для   закрепления изученного материала учащиеся  работают  в парах,  выбирают  одну из тем проекта «Главные герои «Снежной королевы» и готовятся и к защитите в виде презентации. Составляют  схему взаимодействия персонажей. Кого из них можно назвать главным героем? Почему? Выписывают  в центр имя главного героя, а в лепестки – имена других героев сказки.

     Конец урока подводим приемом «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке.

Учащиеся указывают верные и неверные утверждения индивидуально. Домашнее задание для самостоятельного изучения предлагается «УС». Прочитать  в хрестоматии сказку американского писателя Лаймена Фрэнка Баума «Удивительный, волшебник из страны Оз».

   Рефлексию проводим  приемом «Три М»: учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

 Определившись с потребностями своего МО, изменила план коучинга, потому что ранее запланированная тема коучинга не актуальна. Темой своего коучинга выбрала «Работа с одаренными и талантливыми детьми». Основной целью работы с одареными детьми, выявление скрытых потенциалов у детей, поддержка интересов детей в разных областях знаний, развитие талантов.

 В  первую очередь, для активизации внимания, установления взаимопонимания и  создания коллоборативной среды, сыграли игру «Капитан» при помощи которой, учителя делятся на группы и психологически настриваются на  коучинг-занятие. У нас было два  лидера. Я объявила, что сейчас вы разделитесь на пять экипажей кораблей. Капитаны встают в ряд и по очереди набирают себе команду. Сначала боцманов, затем лоцманов, радистов, коков, матросов. Последние - юнги. Игра оказалась занимательной. Таким образом я  сформировала малые группы.

Далее  я продемострировала  слайды и организовала через вопросы обсуждение. Затем предоставила информацию для размышления и обсуждения, это была мини-лекция с демонстрацией презентации.Раздала раздаточный материал, листы А4 для индивидуального размышления над проблемой выявления одаренных детей, как обстоит работа а нашей школе с одаренными  и талантлтвыми детьми. В паре обсудили виды работ для этих детей. В практике обработки определенных навыков была кинометафора , для подталкивания учителей к обсуждению в группе проблемы выявления одаренных  и талантливых  детей. Система работы с ними. В системе работы с одаренными и талантливыми детьми участники коучинга представили:1.Выявление.,2. Утверждения списка одаренных., 3.Характеристика одаренных, их предрасположенности., 4.Подготовка и участие в конкурсах,олимпиадах и подготовка к ним.,6 Сроки работы с одаренными детьми.  Все эти моменты группы защищали на постерах. На этом этапе работы на понадобились такие ресурсы, как: презентация, раздаточный материал.

 В проведении коучинга немаловажным является рефлексия. Обратная связь на коучинг-занятии я проводила стратегией ФО рефлексия «Рука».

Выбор подопечного. Определение в школьном коллективе учителя, который желает работать в сотрудничестве. Для определения подопечного я посоветовалась с директором нашей школы, она посоветовала мне трех потенциальных коллег для менторинга. Из них на процесс менторинга согласилась сразу первая же моя коллега из ВМО. Она старше меня, но стаж работы в школе  у нее 2 года. До школы она работала в детском саду. В личной беседе с подопечным, получила согласование на взаимное сотрудничество. Далее последовало  определение профессиональных задач сотрудничества ментора и подопечного. Была личная беседа. Вместе с подопечным  мы сели за  разработку плана. Со стороны подопечного было согласие на сотрудничество и взаимодействие.

Третий этап работы вместе подопечным, как уже мы говорили это разработка плана менторинга, планирование действий .

Четвертым этапом работы  с подопечным было посещение его уроков. Целью первого посещения было выявление сильных и слабых сторон методики обучения подопечного учителя. В ходе урока я наблюдала за его течением, и определила для себя все минусы и плюсы урока. По окончанию урока, была беседа с непосредственными участниками урока –учениками. После чего с подопечным сели за  обсуждение посещенного  урока, с целью повышения качества преподавания. В ходе беседы были оглашены и проговорены все плюсы и минусы урока. Руководствуясь, Руководством учителя, были  представлены пути решения некоторых  задач стоящих перед подопечным.

В течении 2 недели менторства, мной были посещены еще несколько уроков подопечного, в  наблюдении которых  были замечены улучшения практической деятельности подопечного. Непрерывно велось обучение и консультирование подопечного по вопросам менторинга. В ходе которого осуществлялось внедрение основных идей Программы в практику подопечного. С подопечным в ходе бесед и обсуждений были определены его цели и постановка задач для ее достижения. С подопечным проводились совместные планирования. Подопечный участвовал в коучинге в ходе которого он находил ответы на вопросы волнующие его.