Содержание
Введение………………………………………………………………………………. 3
Воспитательный потенциал
дополнительных образовательных программ……………………………………......4
Заключение…………………………………………………………………………......7
Список литературы……………………………………………………………………8
Введение.
Уникальность системы дополнительного образования детей и её вариативности по отношению к процессу программирования образовательной деятельности детей. Главное, что отличает программы дополнительного образования детей от других программы – это то, что они предоставляют ребёнку условия и среду активного освоения деятельности, пробы своих сил, поиска интересного творческого занятия и общения, выбора своего дела и достойного его завершения в виде реального результата. Точность и чёткость определения целей образовательной программы гарантирует конкретность в определении результатов реализации программ.
Образовательная программа – это вид творческой разработки, по какому – либо педагогическому, воспитательному учебно-творческому, репродуктивному, рекреационному виду деятельности, как самого объединения, так и занимающихся в нём детей и подростков, поскольку педагогический, воспитательный процесс всегда носит двусторонний характер.
Воспитательный потенциал дополнительных образовательных программ.
Современная программа дополнительного образования детей должна обладать такими качествами как: актуальность – ориентация на решение наиболее значимых проблем; прогнозтичность – способность соответствовать изменяющимся требованиям и условиям их реализации; рациональность – возможность получать максимально – полезный результат при достижении поставленной цели при помощи реально имеющихся ресурсов; реалистичность – соответствие между желаемым и возможным, между целями и реальными необходимыми средствами; целостность – полнота и согласованность действий, необходимых для достижения целей; контролируемость – способ проверки получаемых результатов. Как показывает практика – разнонаправленность программ (авторские программы, адаптированные, типовые) порой ведёт к отказу от каких-либо требований или пополняться материалом, приемлемым специфичным для каждого педагога индивидуально. При этом необходимо ставить цели, которые реально достижимы.
Переход внешкольных учреждений в качественно новое состояние вывело на первый план образовательную деятельность. Она организуется на основе образовательных программ, целевая установка которых заключается в том, чтобы:
дать детям конкретные знания и привить интерес к предмету познания;
заложить фундамент целостного видения мира;
быть направленной на реализацию разнообразных потребностей детей, на их социальную защиту, рекреацию, адаптацию и оздоровление;
позволить обучающимся приобрести новый социальный опыт, способствовать профориентации и жизненному самоопределению;
способствовать воспитанию творчески развитой, самостоятельно думающей личности.
Исходя из цели, в качестве критериев эффективности образовательной программы определены: качество образовательного процесса (предметные знания, умения, навыки, приобретенные в процессе освоения образовательной программы и итоги участия в конкурсах, выставках, соревнованиях), качество воспитательного процесса (формирование системы личностных качеств). В настоящее время только школа не может представить исчерпывающую информацию об обучении, его знаниях, умениях, опыта и прочих достижениях. Существует совокупность различных учреждений: Дома, центры детского творчества, молодёжные центры, школы искусств, которые обладают реальным и значительным образовательным эффектом для детей. Следовательно, результатом, достигаемым ребятами в системе учреждения дополнительного образования детей очень важны для оценки их возможностей, направленности их интересов. В отличии от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности учащихся чётко отработан, в дополнительном образовании детей этот вопрос вызывает реальные затруднения. В прямой зависимости от цели образовательной программы находится выбор того, что оценивается, измеряется, того, что будет являться результатом образовательной деятельности детей. В реальной практике оценка образовательной деятельности детей осуществляется по учебным параметрам. При этом о результатах образования детей судят, прежде всего, по итогам их участия в конкурсах, смотрах и т.д. Такие результаты более очевидны. Однако, у разных детей разные возможности, разный темп усвоения, глубина усвоения учебного материала. Не каждый ребёнок может подняться до уровня грамот и призовых мест.
Только учебные навыки не показывают истинные достижения ребёнка;
Есть дети с разными физическими отклонениями, медицинскими показаниями.
О результатах можно говорить, используя две группы показателей: учебные и личностные. В практике дополнительного образования детей результативность образовательной деятельности оценивается по определённым признакам.
Учебные показатели – предметные знания, умения, навыки, приобретённые в процессе освоения образовательной программы и итоги участия в конкурсах, выставках, соревнованиях и т. д. Роль знаний, умений и навыков рассматривается как основа и средство для такого образовательного результата, который способствует развитию индивидуального потенциала учащихся, формированию их готовности и социальной адаптации.
Личностные показатели – система личностных свойств и качеств ребёнка, сформировавшихся за период обучения по данной образовательной программе. Одним из направлений по определению качественных показателей результата образования личности можно считать комплекс: знаний, суммы личностных коммуникативных умений, сформированности мотивов обучения и деятельности, личностных социальных приобретений, системы ценностей, умений анализировать собственные интересы, формирование жизненных идеалов, стремление к совершенствованию.
Заключение.
Поэтому каждому педагогу необходимо выявить результаты образовательной деятельности детей во всей их полноте. С целью оценки эффективности осуществления образовательной программы через уровень достижения обучающихся, можно внедрить Лестницу успешности. Данная форма позволяет открыто демонстрировать результаты обучения, стимулировать ребёнка к поиску новых вариантов работы, творческой деятельности, оригинальным решениям. На примере специфики музыкального отделения; у нас достаточно форм работы для отслеживания результатов, которые отражены в программах: это зачёты, академические концерты, экзамены, контрольные уроки, конкурсы, тематические концерты, технические зачёты, музыкальные классные часы, родительские собрания с концертами. Ведя учёт данной деятельности в индивидуальных планах, можно легко отследить Лестницу успешности каждого ребёнка. Для примера возьмём участие в конкурсах: сначала ученик проявляет себя на уровне классного конкурса, затем школьного, дальше город и т. д.
Сегодня рекомендуется разрабатывать образовательные программы для каждой возрастной группы детей, решая вопросы преемственности результатов, проблемы качества образования, реализуя воспитательные задачи.
Список литературы.
1. «Контрольно – измерительные материалы и образовательной системы дополнительного образования детей» Иванова М. Ю. Набережные Челны 2008
2. «Нетрадиционные формы проведения контрольных срезов уровня усвоения образовательной программы» Набережные Челны 2009
3. «Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания» Е. Н. Степанов, П. М. Пузина Москва 2008
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.