Инновационные  процессы в образовании

«Интегрированные занятия, как одна из эффективных форм работы для

формирования вторичной языковой  личности у дошкольников- билингвов.»

Дошкольники вчера …сегоднязавтра

Педагогическая инноватика

Вопросы научной поддержки инновационной деятельности в образовании относятся к области педагогической инноватики.

Понятийный аппарат и теоретические основания инновационных процессов в образовании

Новшества

Нововведения

Новшество  @ Нововведение

vСистема 

Нововведение

Управляет развитием образовательных систем: как на уровне образовательного учреждения, так и на уровне региона, страны.

Инновационный  процесс

социально-экономический аспект

 психолого-педагогический аспект

организационно-управленческий аспект

Инновационный процесс может иметь характер как стихийный, так и сознательно управляемый.

Введение новшеств - это, прежде всего, функция управления искусственными и естественными процессами изменений.

Составляющие  инновационного процесса

Создание

Освоение

Применение

Инновационная  деятельность

-комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса

Функции  инновационной деятельности

изменение компонентов педагогического процесса:

смысла, целей, содержания образования,

форм,

методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т.п.

Традиционное  соотношение науки и практики

Наука  разрабатывает и внедряет в практику

Такое понимание противоречит личностно-ориентированному педагогическому подходу, определяющему повышение роли субъекта в проектировании своего образования.

Педагогическая  инноватика

не в традиционном ключе «внешних воздействий», а в позиции условий

обновления образования, происходящего с участием педагогов и учеников.

Направления инновационных изменений в педагогике

 формирование нового содержанияобразования

 разработка и реализация новых технологийобучения  применение методов, приемов, средств освоения

новых программ  создание условийдля самоопределения личностив

процессе обучения

 изменениев образе деятельности и стиле мышлениякак

преподавателей, так и учащихся, изменение взаимоотношениймежду ними, создание и развитие творческих инновационных коллективов, школ, вузов.

Типология педагогических инноваций

5.По функциональным возможностям:

нововведениянововведенияобновление образовательной среды, социокультурных6осуществления10значимости8. 47участников педагогического распространенияодного педагога, методического процесса. 3примененияучебн9областиПо способам элементам образовательных системнововведения в задачах1становлению субъектов 2определённых образованияПо социально. . . . . . . По типам взаимодействия По степени предполагаемых По области педагогического По объёму новаторских По отношению к личностному По масштабности По отношению к структурным , в -условия:::в учебном  плановые,  в области целе-:педагогической  в деятельности полагании(обеспечивают зовательной процессеразвития, в : , в систематические,преобразованийучреждениях определенного типа, объе инения , на уровне содержании в коллективном :- в образовательных продукты, в обредагогов, в школе:условий и т.п.),  корректирующие, способностейсистемы образования и (педагогические в

м курсе:

средства, проекты, технологии и т.п.), для конкретных профессиональномодифицирующие, обучении, в групповом обучении, в группе школ, в регионе, на

управленческиепериодическспонтанные, случайные. типологических групп модернизирующие, радикальные, федеральном уровне, на тьюторствеобразованиямассовые, глобальные и т.п. обучениямероприятийсредствахприёмахвоспитания, в учеников и педагогов, в сфере развития, в , на уровне обучения и образования, в их знаний, умений, технологиях, е, стихийв, в формахнововведения (новые :репетиторстве, в  локальные, . управлении, в системы педагогов. обучения, в методах, в -

решения в структуре образовательных революционныемеждународном уровне и т.п. семейном обучении и т.д. образованием системе диагностикинавыков, способов, в деятельности, контроле, в систем и управленческих процедурах, оценке результатовкомпетентностейи т.д. и др. обеспечивающих их функционирование).

Интегрированные занятия, как одна из инновационных форм работы педагога

Интеграция – объединение, слияние в известных пределах  обобщенных знаний той или иной области. Интегрированные занятия (от лат. — «полный», «целостный») — это занятия, в которых вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов.

Потребность

 мир познаётся детьми в своём  многообразии и единстве;

 развивают потенциал  воспитанников,

побуждают к активному познанию окружающей действительности;

 форма проведения  нестандартна, интересна;  интеграция в современном обществе объясняет необходимость  интеграции в образовании;  возможность для творчества педагога.

Характеристика

 Интегрированное занятие отличается использованием межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов.

 Предметом анализа в интегрированном занятии выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных программах или разделах программы.

Интегрированные занятия соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. Воспитатель имеет возможность решить несколько задач развития.

Например: рассматривание такого понятия, как «настроение» через музыку , литературу, живопись.

Возможности интеграции:

 сокращение количества занятий, снижение объема учебной нагрузки на каждого ребенка  реализация коррекционных и образовательных

задач через игру

 развивитие творческих способностей и

коммуникативных умений

 активизация познавательной активности

 формирование коллективных взаимоотношений  укрепление психического  и физического здоровья детей.

Особенности интегрированного занятия

 четкость, компактность, сжатость  логическая взаимообусловленность учебного материала на каждом этапе занятия

 большая информативная емкость

материала

 проходит в форме занимательной, увлекательной игры

Занятия могут быть с использованием:

 сказочных и литературных героев;  сказочных сюжетов;

 разработанных или совместно придуманных игр;

 предметных и сюжетных картин

 элементов сюжетно-ролевых и дидактических игр;

 тематических праздников;  воображаемых путешествий, поездок, приключений;  сюжетов и героев мультфильмов.

Условия проведения интегрированных занятий

 серьезная подготовка всего педагогического коллектива систематичность  планомерность  согласованность

Здоровьесберегающие задачи:

учёт перегрузки обучающихся путём переключения их на разные виды деятельности

учёт индивидуальных особенностей, работоспособности и утомления при выполнении заданий в группе уважение к личности ребёнка учёт актуального состояния здоровья, профилактика нарушения зрения, слуха, дыхания, осанки, мелкой и крупной моторики учёт стиля общения с обучающимися:

личностно-ориентированный, направленный на

сотрудничество и поддержкуЕлена  Николаевна  Каменева  

ИНТЕГРИРОВАНИЕ

Сотрудничество различных специалистов

Сотрудничество педагогов различных учебных дисциплин: музыки, физкультуры, изо, а так же - психолога, логопеда

Использование методов и приемов работы других специалистов с целью увеличения эффективности

Интегрированный урок

Является условием успешного усвоения материала

Задачи интеграции

 Изучение материала по разным

предметам как единого целого. Развитие речи учащихся для расширения кругозора.

 Развитие умственной деятельности.

Мотивация к учению.

Формирование положительных нравственных качеств.

Модели интегрированных занятий

Тематическая модель, при которой за основу

деятельности взята единая (лексическая) тема . Каждый специалист самостоятельно определяет наиболее эффективные формы и методы работы с детьми, исходя из основной темы. Целью интеграции является создание единой целенаправленной системы работы, направленной на решение поставленных задач.

Проблемная модель, основывается на том, что педагоги выявляют проблему и совместно разрабатывают систему мероприятий для ее преодоления.

Подготовительный этап

•         Определить области знаний, интегрирование которых целесообразно;

•         Проанализировать и отобрать содержание для интеграции ;

•         Учитывать программные требования и возрастные особенности детей;

•         Определить направления интеграции содержания образования;

•         Продумать развивающие задачи;

•         Подбор  разнообразного наглядного и атрибутного материала;

•         Продумать  использование методов и приёмов продуктивного характера;

•         Учитывать личностно – ориентированный подход.

Методика проведения

-       сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;

-       проблемные вопросы.   Используются задания типа «докажи», «объясни», «как ты узнал?» и др.

-       разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурноречевыми эталонами, активизации словаря.

Основная форма занятий

Игра-

основная форма познавательной деятельности дошкольников,

поэтому формы интегрированных занятий 

должны  быть игровыми.

Педагогические возможности

формирование в единстве знаний и умений;

коммуникативность умений; повышение интереса к учению; снятие напряженности, страха, неуверенности

Преимущества

 способствуют повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса

воспитанников;

 способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы, снимают перенапряжение;

 расширяют кругозор;

 основываются     на   нахождении   новых                           связей

между фактами;  эмоционально развивают детей.

Требования к структуре занятий

 чёткость, компактность  материала;  продуманность и логическая взаимосвязь  материала разделов программы;  взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия;

 большая информативная ёмкость материала;  систематичность и доступность изложения материала;  соблюдения временных рамок занятия.

Примерная структура

 Вводная часть. Создаётся проблемная ситуация, стимулирующая активность детей.

 Основная часть. Детям даются новые знания, параллельно идёт работа по обогащению и активации словаря, обучению связной речи.

 Заключительная часть. Детям предлагается практическая работа на закрепление полученной информации.

Требования к структуре    занятий

 чёткость, компактность  материала;  продуманность и логическая взаимосвязь  материала разделов программы;  взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия;

 большая информативная ёмкость материала;  систематичность и доступность изложения материала;  соблюдения временных рамок занятия.

Закономерности

 всё занятие подчинено авторскому замыслу;  занятие составляет единое целое, этапы занятия

– фрагменты целого;

 этапы и компоненты занятия находятся в логико- структурной зависимости;  отобранный для занятия материал соответствует замыслу;

 цепочка сведений организована как «данное» и «новое» и отражает структурную и смысловую связанность.

Трудности проведения

сложность отбора  материала; подробное структурирование занятия; проблема личной совместимости

педагогов;

общий подход к оценке знаний и умений детей; согласованное применение одинаковых терминов и понятий.

Интеллектуальная карта

структурно-логическая схема содержательно-процессуальных аспектов изучения определенной темы, в которой в радиальной форме отражаются связи ключевого понятия, которое располагается в центре, с другими понятиями этой темы (проблемы) (вместе они складывают неразрывное единство)

Система интегрированных занятий

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ  ГРУППА I полугодие

Детская Академия

М Е О Ц

(Московский Еврейский Общинный Центр) педагог по развитию речи-Елена Каменева Занятие №1

«Школа»

Развитие речи - Рассказывание по картине « В школу» Программное содержание: Учить детей составлять сюжетный рассказ по картине, активизировать в речи слова ,подбирать однокоренные к

заданному слову.

Ознакомление с окружающим миром - « Школа». « Учитель»

Аппликация -     « Ажурная закладка для букваря» Конструирование - « Здания» Программное содержание.

Упражнять детей в строительстве различных зданий по предлагаемым условиям, в предварительной  зарисовке, в анализе схем и конструкций.

ИЗО - « Лето»

Программное содержание : Учить детей отражать свои впечатления о лете.

Занятие № 2 «Во саду ли, в огороде»

Развитие речи - Рош А-Шана ..  Лексико – грамматические упражнения

Программное содержание: Активизировать словарь детей. Помогать дошкольникам точно характеризовать предмет, правильно строить предложения.

Ознакомление с окружающим миром-  Экологическая игра

« Где что зреет»

Программное содержание : Учить различать овощи и фрукты.

ИЗО - « Рисование натюрмортов из овощей и фруктов» Программное содержание: Вызывать у детей желание составлять натюрморты из предложенных предметов, составлять варианты композиции.

Ручной труд -Лепка - « Яблоки для праздника».

Программное содержание :  Учить детей  передавать форму и характерные особенности фруктов при лепке с натуры.

Занятие № 3 «Леса – всей земли краса»

СУККОТ - праздник шалашей, так же праздник "сбора урожая".

Развитие речи, Окружающий мир, ИЗО

Программное содержание. Обогащать и уточнять знания детей о деревьях; закреплять названия мест произрастания отдельных видов деревьев; продолжать учить различать деревья по внешнему виду листа; упражнять в образовании относительных прилагательных от названий деревьев; знакомить детей со строением листа. Упражнять детей в  рисовании деревьев, передавать красоту осеннего пейзажа, используя различные изобразительные материалы, изображать перспективу в рисунке: линию горизонта, предметы близкого, среднего и дальнего планов. Воспитывать у детей интерес и любовь к природе и умение создавать красоту своими руками.

Занятие № 4

Симхат Тора

Развитие речи -- Рассказывание по серии сюжетных картинок.

«Добрые поступки»

Программное содержание :Учить детей составлять коллективный рассказ, учить заканчивать предложения, развивать чувство ритма и рифмы.

Ознакомление с окружающим миром - « Когда я стану взрослым»

Программное содержание : Уточнить и расширить представления детей  взаимоотношениях людей. Способствовать воспитанию

толератности.

Математика. «Геометрические фигуры.»

Программное содержание .Закрепить знания о  геометрических фигурах.

Ручной труд- «Изготовление флажка»

ИЗО – «Рисунок насюжет из Торы-для украшение флажка»

ОКТЯБРЬ Занятие № 5 «Грибная пора»

 Развитие речи, ИЗО, Окружающий мир, Ручной труд

 Программное содержание. Закреплять у детей знания о грибах (названия грибов, правила грибника, умение различать съедобные и несъедобные грибы); закреплять названия деревьев; развивать внимание, моторику рук. Упражнять детей создавать по замыслу композицию из грибов в лукошке; передавать разные формы грибов, используя прием лепки пальцами. Закрепить представление об особенностях внешнего вида грибов, умение передавать в лепке и в рисунке их характерные особенности. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата.

Занятие № 6 «Осень золотая»

 Развитие речи - Заучивание стихотворения А.Фета « Ласточки пропали»  Программное содержание: Помочь детям запомнить стихотворение.

 Ознакомление с окружающим миром -    « Беседа об осени»

Программное содержание : Уточнить и обобщить знания детей  об осени. Учить устанавливать связь между продолжительностью дня, температурой воздуха, состоянием растений.

 ИЗО -     « Деревья смотрят в озеро»  Программное содержание: Познакомить с новой техникой рисования двойных изображений.

 Аппликация ( ИЗ ЛИСТЬЕВ)-    « Осенние картины»

Программное содержание: Учить детей создавать сюжетные композиции из природного материала.

Елена  Николаевна  Каменева   "Месивта Любавич"

Занятие № 7

« Дикие птицы»

 Ознакомление с окружающим миром -      « Что мы знаем о птицах?»  Программное содержание : Уточнить представления детей о знакомых птицах, условиях их жизни, роли человека.

 Развитие речи - «Подбираем рифмы»Программное содержание: Развивать способность детей воспринимать поэтическую речь.

                   ИЗО -    « Воробышек»

 Программное содержание: Формировать у детей обобщённое представление о внешнем облике птиц, познакомить со штриховыми рисунками.

 Лепка - « Орлы на горных кручах

 Программное содержание: Учить детей создавать пластическую композицию, моделировать предметы.

Занятие № 8 «Путешествие лягушки»

 Развитие речи, Окружающий мир, Лепка

 Программное содержание. Обобщать и уточнять знания детей о перелетных водоплавающих птицах; учить согласовывать речь с изобразительной деятельностью; развивать логическое мышление, память, внимание; закреплять навыки употребления глаголов, образованных от одного корня с помощью приставок. Закреплять умение лепить из целого птиц, передавая их характер, используя при этом разнообразные приемы лепки (оттягивание, прищипывание, сглаживание и др.). Развивать эстетическое восприятие

НОЯБРЬ Занятие № 9 «Домашние птицы»

 Ознакомление с окружающим миром -      « Что мы знаем о птицах» Программное содержание : Уточнить представления детей о птицах, условиях их жизни, роли человека в жизни зимующих птиц.

 ИЗО -              « Золотой петушок»,Программное содержание:

Создавать условия для изображения детьми сказочного петушка.  Аппликация  - « Перо Жар – птицы» Программное содержание: Учить детей сочетать в одном художественном образе разные элементы.

 Конструирование - « Птичий двор»Программное содержание: Развивать умение воспринимать предметы и явления в их взаимосвязи, развивать конструкторские навыки.

Занятие № 10 ХАНУКА

 Развитие речи- Составление рассказа по серии картинок.

 Окружающий мир- Как огонь к людям пришел

 ,Математика,-Числа 8-9

 Ручной труд- Севивон- волчок ( поделка из СD диска

 Программное содержание : обогащать лексический запас детей словами-прилагательными, словами-действиями, активизировать монологическую речь, стимулировать речевую активность, учить мыслить и отстаивать правомерность собственной точки зрения, развивать мышление и воображение.

Занятие № 11 «Домашние животные»

 Ознакомление с окружающим миром  - Наблюдение за кошкой и котятами.  Программное содержание : Выявить признаки кошки с котёнком как домашних животных, как зверей.

 Развитие речи -  Чтение сказки К.Ушинского « Слепая лошадь» Программное содержание: Познакомить детей со сказкой.

 ИЗО -      « Кони – птицы»Программное содержание: Создать условия для рисования фантазийных коней – птиц по мотивам городецкой росписи.

 Аппликация - « Петушок с семьёй»Программное содержание : Учить детей создавать несложную сценку из вылепленных фигур.

 Математика. Лапы, крылья и хвосты Решение задач

Елена  Николаевна  Каменева   "Месивта Любавич"

Занятие № 12 «Выставка собак»

 Развитие речи, Окружающий мир, Лепка

 Программное содержание. Закреплять и уточнять знания детей о домашнем животном – собаке; учить классифицировать, выделять и узнавать некоторые породы; совершенствовать грамматический строй речи; упражнять в образовании родственных слов к существительному «собака» и притяжательных прилагательных; развивать общую и мелкую моторику. Закреплять лепить из целого куска, правильно передавать пропорции тела, придавать линиям плавность, изящность в соответствии с характером керамической фигуры. Воспитывать умение правильно оценивать свои работы и работы товарищей.

ДЕКАБРЬ Занятие № 13 «Идет волшебница Зима»

Программное содержание.  Обобщать и систематизировать представления детей о признаках зимы, продолжать учить  самостоятельно находить их; знакомить детей с природными особенностями зимних месяцев; приобщать детей к русской национальной культуре; развивать способности наблюдать, строить предложения, делать выводы; воспитывать чувство любви к  природе; способствовать развитию общей и мелкой моторики.

ИЗО – « Опушка зимнего леса»Программное содержание: Учить передавать в рисунке зимний пейзаж с хвойными деревьями, самостоятельно придумывать композицию рисунка.

Упражнять детей в рисовании деревьев в снегу и инее, передавать в рисунке красоту зимнего пейзажа, используя различные изобразительные материалы, изображать перспективу в рисунке: линию горизонта, предметы близкого, среднего и дальнего планов.

Воспитывать у детей интерес и любовь к природе.

Занятие №14 «Дикие животные»

                  Ознакомление с окружающим миром -  « Беседа о

Программное содержание : Дать детям представление обособенностях внешнего строения и поведения крота.  Развитие речи - «РассказыЧарушина»Программное содержание: Совершенствовать умение  пересказывать рассказ по схеме- опоре.

 ИЗО -      « Белый медведь и северное сияние» Программное содержание: Побуждать к самостоятельному поиску способов изображения северных животных.

 Лепка - Коллективная « Звери в зоопарке» ( по рассказам

Е.Чарушина)

 Программное содержание : Закреплять умение лепить из целого куска пластилина, правильно передавать пропорции тела.

Занятие №15 «Зима»

 Развитие речи – Чтение сказки С. Маршака « Двенадцать  месяцев»

 Программное содержание: Познакомить детей со сказкой.

 Ознакомление с окружающим миром –« Как узнать зиму?»  Программное содержание :  Обобщить представления детей о  типичных зимних явлениях в неживой природе.

 ИЗО – « Морозные узоры»

 Программное содержание: Учить детей рисовать морозные узоры.

 Аппликация – « Цветные снежинки- звезда Давида»  Программное содержание: Учить детей вырезать шестилучевые снежинки.

Занятие №15 «Ярмарка»

 Развитие речи ,ИЗО, Окружающий мир  Программное содержание. Обобщать и систематизировать представления детей о народных промыслах на примере изготовления игрушек; закреплять знания об особенностях и этапах изготовления дымковской игрушки, используя прием мнемотехники; развивать у детей способность анализировать, сравнивать, точно подмечать и описывать детали. Упражнять детей в создании декоративной композиции: располагать на листе бумаги фигуры барышень; передавать их форму и пропорции. Закреплять  умение рисовать фигуры простым карандашом и закрашивать красками. Развивать движение руки: разнонаправленные повороты, плавность, слитность. Учить передавать характерные особенности определенного вида декоративного искусства.                        

Виды заданий и упражнений

Окружающий мир и Развитие речи

раздел «Природа» тема  «Живая и неживая природа»

1.          Составить предложение, закончив его:

Солнце  служит источником тепла и света для ……………………………. Живым существам необходимы ,………………………………………….

2.        Составить предложения из набора слов:

Воздух, чувствовать, видеть, нельзя, можно, его, только.

Человек,  может, воздух, без, секунд, несколько, прожить.

3.        Вставить  в предложения пропущенные слова:

Солнце всходит ____________, а заходит ________________.

Вода на морозе _____________, а в тепле ________________.

4.        Закончить предложения:

Вода загрязняется от того, что……………………………

Чтобы этого не происходило, необходимо …………………………..

Воду нужно использовать бережно, чтобы …………………………………

Рекомендации для уроков

 Обогащение, расширение и уточнение  словарного запаса именами существительными, глаголами,

прилагательными на материале предложений и текстов.

 Включение имен существительных, прилагательных, глаголов в  различных грамматических формах в предложения и за счет этого создание конструкций различной сложности.

 Восстановление текстов путем включения имен существительных, прилагательных, глаголов.

Рекомендации для уроков

 Создание текстов по опорным именам существительным, прилагательным, глаголам.  Учить находить, выделять и затем использовать повторы, выраженные существительными, для связи смежных предложений. Умение заменять имя существительное личным местоимением в смежных предложениях.

 Использование различных грамматических категорий с целью обеспечения связности текста (как межфразовых средств связи).

Пример:

Задание №1.

А. Подобрать подходящие по смыслу имена прилагательные:

Котенок маленький, пушистый.

Ручей –прохладный, серебристый.

Трава –зеленая и нежная.

Зима –холодная и снежная.

Подумай, что ты подберешь к словам:

Лиса ____________________ Собака __________________

Дождик __________________ Утро _____________________ Еж_______________________

Б. Составить предложения с получившимися словосочетаниями.

(Хитрая лиса кур крадет.)

Пример:

Задание №2.

Закончить предложения, вставив подходящие по смыслу слова:

Сахар сладкий, а горчица ______________

Зимой погода холодная, а летом ___________ Дерево высокое, а куст ______________

Дедушка старый, а внук _______________ Лев смелый, а  заяц __________________

Камень тяжелый, а пушинка _____________

Вывод:

Наибольший эффект интегрированные занятия имеют тогда, когда это не единичные экспериментальные занятия, а построенная по особой программе система, имеющая свои цели и задачи.

Литература

1.Данилов М.А. Взаимоотношение всеобщей методологии науки и специальной методологии педагогики // Проблемы социалистической педагогики. – М., 1973. - С.73.

2.   Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. – 244 с.

3.   Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. – М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. – 222 c.

4.   Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований // Педагогическая теория: Идеи и проблемы. - М., 1992.- С.20-26.

5.   С.Д.Сажина. Технология интегрированного занятия в ДОУ. Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2008.

(Приложение к журналу « Управление ДОУ»).(7).