"Педагогические технологии в обучении основам безопасности жизнедеятельности"

Фурсов Валерий Федорович главный эксперт отдела безопасности Комитета по образованию, работе с детьми и молодежью Администрации Городского округа Пушкинский Московской области

 

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Понятие педагогической технологии

Термин «педагогическая технология» появился в науке почти 100 лет назад – в 20-е годы XX в. в трудах специалистов по педологии и рефлексологии. Примерно в то же время возник еще один схожий термин – «педагогическая техника» – совокупность приемов и средств, направленных на эффективную организацию учебных занятий [1].

В 40-50 гг. XX в. с внедрением в учебный процесс технических средств под педагогической технологией стали понимать их применение при обучении.

Во второй половине XX в. содержание понятия «педагогическая технология» вызывало много споров среди ученых. Одни считали, что оно отражает именно применение в обучении технических средств. Другие подчеркивали необходимость повышения эффективности процесса обучения, методы которого отстают от стремительного развития техники. При этом понимание термина «педагогическая технология» у разных исследователей различно, единой трактовки так и не было найдено. Можно выделить четыре основных позиции: технология как средство, как способ, как научное направление, как многомерное понятие [1].

В научных исследованиях о педагогических технологиях говорят в разных контекстах, выделяя:

1.     Общепедагогические технологии, характеризующие целостный образовательный процесс в данном регионе, образовательной организации, на определенной ступени обучения.

2.     Частнометодические (предметные) педагогические технологии упоминаются в работах по методике преподавания того или иного учебного предмета.

3.                   Локальные педагогические технологии, используемые для решения отдельных дидактических и воспитательных задач в ходе учебно-воспитательного процесса (технология формирования понятий, воспитания определенных личностных качеств, контроля материала, самостоятельной работы и др.).

Любая педагогическая технология имеет определенную структуру, в которую входят:

1.   Концептуальная основа. В основе педагогической технологии лежит идея из области педагогики или психологии, отражающая определенный взгляд на процесс обучения.

2.Содержательная часть обучения, которая включает в себя цели обучения (общие и конкретные) и содержание учебного материала.

3.Процессуальная часть, описывающая порядок действий при реализации технологи и на уроке. Здесь рассматриваются:

·  организация учебного процесса;

·  методы и приемы работы учителя;

·  методы и формы учебной деятельности учащихся;

·  деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

·  диагностика эффективности учебного процесса, контроль уровня усвоения материала учащимися.

Педагогическая технология должна соответствовать требованиям:

·  концептуальности (опираться на определенную научную концепцию);

·  системности (обладать всеми признаками системы: логикой процесса, целостностью, взаимосвязью всех частей);

·  управляемости (позволять планировать, проектировать процесс обучения);

·  эффективности (обеспечивать оптимальное соотношение затрат времени и сил и результата).

Виды педагогических технологий

Существует несколько классификаций педагогических технологий. Наиболее полную из них разработал Г. К. Селевко, сгруппировав технологии по нескольким критериям. Одна и та же технология при этом может попадать в несколько категорий, так как почти все технологии обладают несколькими признаками.

Критерии:

·  Уровень применения (общепедагогические, частнометодические, локальные (модульные) технологии);

·  Философская основа (материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные и т.д.);

·  Ведущий фактор психического развития (биогенные, социогенные, психогенные, идеалистские);

·  Научная концепция усвоения опыта (бихевиористские, ассоциативно-рефлекторные, интериоризаторские, развивающие и т.д.);

·  Ориентация на личностные структуры (информационные, операционные, эмоционально-художественные и эмоционально- нравственные, технологии саморазвития, эвристические и т.д.);

·  Характер содержания и структуры (обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические) [1].

Говоря об отдельных педагогических технологиях, их можно по делить на несколько категорий:

1.  Личностно-ориентированные

·  Технология педагогических мастерских;

·  Технология обучения как учебного исследования;

·  Технология коллективной мыследеятельности;

·  Метод проектов;

·  Развивающее обучение (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д. Б. Элько- нин) и т.д.;

2.  Предметно-ориентированные

·  Технология постановки цели;

·  Технология полного усвоения (по материалам М. В. Кларина);

·  Технология педагогического процесса (С. Д. Шевченко);

·  Технология модульного обучения.

3.    Информационные технологии

·  Информационно-коммуникационные технологии;

·  Технологии дистанционного обучения.

4.  Технологии оценивания достижений учащихся

·  Технология «Портфолио»;

·  Безотметочное обучение;

·  Рейтинговые технологии;

5.  Интерактивные технологии

·  Технология развития критического мышления;

·  Технология проведения дискуссий;

·  Тренинговые технологии.

Технология педагогической мастерской

Педагогическая мастерская – это одна из интенсивных технологий обучения, включающая каждого из его участников в «самостроительство» своих знаний через критическое отношение к имеющимся сведениям, к поступающей информации и самостоятельное решение творческих задач. Мастерская близка исследовательским и проблемным методам обучения, которые опираются на логические противоречия и связи. В системе мастерских все проблемы выдвигаются участниками, и в ней важен сам процесс творчества [2].

Цели технологии педагогической мастерской:

1.     Создавать условия для самоактуализации и самореализации обучающегося.

2.     Предоставить возможность для конструирования собственного знания, для создания своего цельного образа мира.

3.     Реализовать возможности самооценки и самокоррекции.

4.     Помочь выработать навыки интеллектуального и физического труда, предоставляя учащимся право на ошибку и сотрудничество.

Принципы и правила ведения мастерской:

1.     Ценностно-смысловое равенство всех участников.

2.     Право каждого на ошибку: самостоятельное преодоление ошибки – путь к истине.

3.     Отсутствие замечаний в адрес участников мастерской создают условия эмоционального комфорта и творческой раскованности.

4.     Представление свободы в рамках принятых правил реализуется, в праве выбора деятельности на разных этапах мастерской (обеспечивается учителем); в праве не участвовать на этапе «предъявления продукта»; в праве действовать по своему усмотрению.

5.     Значительный элемент неопределенности, даже загадочности в заданиях. Неопределенность рождает, с одной стороны, интерес, а с другой – психологический дискомфорт, желание выйти из него и таким образом стимулирует творчество.

6.     Диалоговость, ведь диалог создает в мастерской атмосферу постижения любого явления с разных позиций.

7.     Организация и перестройка реального пространства, в котором происходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа.

8.     Ограничение участия педагога на всех этапах мастерской. Задача его состоит, скорее, в фиксации достигнутого участниками.

Этапы организации педагогической мастерской:

1.     «Индуктор». Первое задание мастерской, направленное на создание эмоционального настроя, мотивирующего дальнейшую деятельность участников. Индуктором может служить слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия и т.д.

2.                   «Деконструкция и реконструкция» – создание индивидуально или в группе, творческого продукта. Этот этап можно разделить на две стадии. Сначала объект разбирается на детали, а потом используется как исходный строительный материал – можно со своими добавками.

3.     «Социализация» – предъявление созданного продукта всем участникам. Здесь же у участников работы часто появляется потребность в новом ли дополнительном знании.

4.     Четвертый этап не обязателен в каждой мастерской, но необходим, если после этапа социализации участники мастерской исправляют или дополняют созданный продукт. Здесь происходит обращение к новой информации и ее обработка.

5.     «Афиширование» – представление работ участников мастерской. Это могут быть тексты, рисунки, схемы, проекты и т. д. Основное условие –демонстрируются все продукты. Важно, чтобы все участники мастерской были выслушаны.

6.     «Разрыв» – лучше всего отражают смысл этого понятия слова

«озарение», «инсайт», «понимание». «Разрыв» – это психологическое состояние участника мастерской, при котором ему внезапно открывается новое видение предмета, закона, явления, образа, отношения. Самостоятельный вывод, обобщение, закономерность или новый образ появляются чаще всего как прозрение.

7.     «Рефлексия». Учащиеся должны осознать для себя, что нового они открыли сегодня в себе, в учебном предмете, в окружающих, определить, что осталось не понятно.

Результаты педагогической мастерской не программируются учителем детально. Это может быть развитие мотивации к дальнейшему познанию, создание проектов на основе полученных знаний и т.д. Результатом работы становится не только реальное знание или умение, но и сам процесс познания и создания творческого продукта.

7.1.  Технологии проектного обучения

Целью данной технологии является создание условий, при которых учащиеся будут:

·  самостоятельно и охотно приобретать недостающие знания из разных источников;

·  учиться использовать полученные знания для решения познавательных и практических задач;

·  приобретать коммуникативные умения в процессе работы в парах и группах;

·  развивать исследовательские умения и системное мышление.

В технологии проектного обучения в центре внимания находятся учащиеся, а процесс обучения должен быть построен таким образом, чтобы содействовать развитию его творческих способностей. Он строится в логике деятельности, имеющий личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении. Работа над проектом осуществляется учащимися в комфортном для них темпе, что обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития. Создание проекта подразумевает, что учащиеся будут применять на практике полученные знания в различных ситуациях, а это способствует их более прочному усвоению.

Выделяют следующие этапы разработки проекта:

1. Разработка проектного задания (выбор темы, выделение тем и подтем проекта, формирование творческих групп, подготовку материалов к исследовательской работе, определение форм выражения итогов проектной деятельности).

2. Разработка проекта. Учитель консультирует, координирует по исковую деятельность учащихся, стимулирует их деятельность.

3. Оформление результатов. Учащиеся оформляют результаты проекта, а учитель консультирует, координирует их работу.

4. Презентация проектной деятельности. Учащиеся докладывают о результатах своей работы, а учитель организует экспертизу (например, приглашает побыть экспертами параллельный класс, родителей и др.).

5. Рефлексия. Учащиеся осуществляют рефлексию процесса, учитель определяет эффективность образовательного процесса [1].

7.2.  Игровые технологии

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется:

·  в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

·  в качестве элементов более обширной технологии;

·  в качестве урока или его части;

·  в качестве технологий внеклассной работы.

Педагогические игры – достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры состоит в том, что в ней присутствуют четко поставленная обучения и соответствующий ей педагогический результат, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Педагогические игры классифицируются:

1.     По виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические;

2.     По характеру педагогического процесса:

·  обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие;

·  репродуктивные, продуктивные, творческие;

·  коммуникативные, диагностические и др.;

3.   По характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные и т. д.;

4.  По игровой среде: с предметами, без предметов, компьютерные и с ТСО, комнатные и др.

Игровой замысел заключается в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить на уроке, и придёт игре познавательный характер, предъявляет к её участникам определённые требования в отношении знаний. Правилами определяется порядок действий и поведение учащихся в процессе игр. Они разрабатываются с учётом цели урока и возможностей учащихся.

Дидактическая игра имеет определённый результат, который выступает в форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний их возможности уступают традиционным формам обучения. Поэтому игры чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков и умений. Различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры. Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве структурного элемента.

Виды дидактических игр:

1.   Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр- упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.

2.   Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.

3.  Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.

При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:

·  соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

·  доступность для учащихся данного возраста;

·  умеренность в использовании игр на уроках.Виды уроков с использованием игровых технологий:

1)    ролевые игры на уроке;

2)    игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок-соревнование, урок- конкурс и т.д.);

3)    игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке;

4)    использование игры на определённом этапе урока;

5)    различные виды внеклассной работы, которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

Технологии проблемного обучения

Такое обучение основано на получении учащимися новых знаний при решении теоретических и практических задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. В каждой из них учащиеся вынуждены самостоятельно искать решение, а учитель лишь помогает ученику.

Проблемное обучение включает этапы:

·       осознание общей проблемной ситуации;

·       ее анализ, формулировку конкретной проблемы;

·       решение (выдвижение, обоснование гипотез, последовательную проверку их);

·       проверку правильности решения. Правила создания проблемных ситуаций.

·  Перед учащимися ставят практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия знаний и овладения новыми умениями;

·  Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося;

·  Проблемное задание дается до объяснения нового материала;

·  Такими заданиями могут быть: усвоение, формулировка вопроса, практические действия;

·  Одна и та же проблемная ситуация может быть выражена различными типами заданий;

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

1.     Учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном внимании и обсуждении учениками (традиционная система).

2.     Учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решение: он же направляет их на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).

3.     Ученик ставит проблему, учитель помогает ее решить. У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему (исследовательский метод).

4.     Ученик сам ставит проблему и сам ее решает (исследовательский метод).

В проблемном обучении главным является исследовательский метод.

Технологии модульного обучения

Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Содержание обучения «консервируется» в законченных самостоятельных информационных блоках. Модули позволяют индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать помощь каждому из них, изменять формы общения учителя и ученика.

К преимуществам модульной технологии обучения можно отнести то, что она предоставляет дополнительные возможности совершенствования учебного процесса, его индивидуализации, которая происходит в нескольких направлениях:

1)  дифференциация содержания обучения;

2)  учет индивидуального темпа усвоения материала;

3)  организация помощи и взаимопомощи;

4)  организация индивидуального контроля;

5)  самостоятельная работа;

6)  рейтинговый контроль.

При этом, как отмечает П. И. Беспалов, модульное обучение позволяет сделать учебные процесс более гибким, сократить срок изучения темы, повысить мотивацию обучающихся к освоению модуля и, следовательно, качество обучения. Педагог при модульном обучении превращается в советника, координирующего самостоятельную работу учащихся. В такой ситуации ему проще отследить успехи и возникающие затруднения каждого учащегося [3].

Отличия модульного обучения:

1.     Учебный материал представляется в самостоятельных информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с целью.

2.     Взаимодействие учителя и обучающегося осуществляется через модули и личное, индивидуальное общение.

3.     Обучающийся максимум времени работает самостоятельно, учится планировать свою деятельность, развивает навыки самоорганизации, самоконтроля и самооценки.

4.     Модули с печатной основой позволяют учителю индивидуализировать работу с отдельными обучающимися [4].

Важным требованием является представление учебного содержания. Оно должно быть таким, чтобы обучающийся мог эффективно его усваивать. Поэтому структура модуля имеет большое значение. Рекомендуется к модулю сделать лист с методическими рекомендациями по освоению его содержания.

Контрольные вопросы:

1.     Что такое педагогическая технология?

2.     Каковы основные структурные составляющие педагогической технологии?

3.     Какие виды педагогических технологий вы знаете?

4.     Какова цель и педагогическая ценность педагогической мастерской?

5.     В чем заключается цель технологии проектирования?

6.     Какие этапы разработки проекта вы можете назвать?

7.     В каких случаях можно использовать игровые технологии на занятиях по ОБЖ?

8.                Какие этапы включает в себя технология проблемного обучения?

9.                В чем заключается педагогическая ценность технологии проблемного обучения?

10.            Каковы основные особенности технологии модульного обучения?

 

Список использованной литературы

1.     Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий В 2- х т. Т. 1. – М.: Народное образование, 2005. 556 с.

2.     Мухина И.А., Еремина Т.Я. Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного опыта: Книга для учителя. – СПб. – СПбГУПМ. – 2002. 209 с.

3.     Беспалов, П. И. Модульная технология обучения химии: теория и практика / П. И. Беспалов, А. В. Орехов. Саранск, 2002. 139 c

4.     Шилова, М. Э. Теоретические основы модульной технологии / М. Э. Шилова [Электронный ресурс] / Pandia: сайт [Электронный ресурс]. URL: http://pandia.ru/text/79/180/17083.php(дата обращения 27.03.2018 г.)

Краткое описание документа:

Термин «педагогическая технология» появился в науке почти 100 лет назад – в 20-е годы XX в. в трудах специалистов по педологии и рефлексологии. Примерно в то же время возник еще один схожий термин – «педагогическая техника» – совокупность приемов и средств, направленных на эффективную организацию учебных занятий