Педагогический проект «Формирование патриотической компетенции обучающихся через создание проектов на уроках истории и во внеурочной деятельности по предмету»

Педагогический проект

«Формирование патриотической компетенции обучающихся через создание проектов на уроках истории и во внеурочной деятельности по предмету»

Содержание

Введение

1          УСЛОВИЯ  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОЕКТА………………………..….5-15

1.1                 Актуальность проблемы педагогического проекта…………..5-9

1.2                 Характеристика образовательной программы……………….9-13

1.3                 Качество ресурсного обеспечения процесса обучения...….13-15

1.4                 Уровень квалификации педагога……………………………….15

2          ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА……………………………16-31

2.1                 Стратегическая цель и задачи проекта...……………………16-17

2.2                 Пути решения профессиональной проблемы………..….….17-31

3.       РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА………..……………..32-34

3.1.       Итоги реализации проекта…………………………………..32-33

3.2.              Характеристика достижений...………………………………33-34

Заключение………………..………………………………………………35-36

Список использованной литературы………………………...………..37-38

Приложения…………………………………………………………..…...39-68

Введение

Кто верит в Русь, тот знает,

что вынесет она все решительно

и останется в сути своей такой

же прежней святой нашей Русью,

как была.

Ф.М. Достоевский

В настоящее время гражданское образование становится самостоятельным и важным звеном российского образования. Задачи гражданского образования выдвигаются самой жизнью и признаются актуальными и государством, и обществом.

В концепции модернизации российского образования сказано:

«Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные люди, которые обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

Сегодня, когда на фоне глубоких кризисных явлений в стране стало все более заметной утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания, о необходимости возрождения патриотического воспитания заговорили на государственном уровне.

В июле 2005 года правительством Российской Федерации утверждена программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006 – 2010 гг.», предусматривающая «неотложность решения острейших проблем системы

воспитания патриотизма как основы консолидации общества и укрепления государства».

Современный образовательный процесс готовит обучающегося к тому, чтобы он стал ответственным гражданином, активно участвовал в политической жизни государства и был способен многое сделать для своей страны.

При этом гражданский долг выступает как постоянная внутренняя потребность личности в высоконравственном отношении к социально значимым требованиям российского общества и государства, а патриотизм-это олицетворение любви к Отечеству, сопричастности к его истории и культуре, достижениям и проблемам[1].

Компетентностный подход усиливает практическую составляющую современного образовательного процесса[2]. Развитие компетентности - процесс, который не заканчивается однажды по причине ее окончательной  сформированности, он не прерывается в течение всей жизни человека. Компетентностный подход фиксирует и устанавливает подчиненность знаний умениям. Огромную роль в этом процессе играет история как наука и учебный предмет, так как компетентности, формируемые на уроках истории, могут быть перенесены на изучение других предметов с целью создания целостного образовательного пространства знаний обучающихся. Именно на компетентностном, практикоориентированном, деятельностном подходах к преподаванию предмета «История» основана моя педагогическая  деятельность.

1.            УСЛОВИЯ  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОЕКТА

1.1. Актуальность проблемы педагогического проекта

  Большеключищенская школа имени В.Н. Каштанкина сельское муниципальное образовательное учреждение.

  Я преподаю свой предмет во второй ступени образования. Это 6-9 классы, где предмет является базовым. На изучение предмета учебным планом отводится 2 часа в неделю. Но, несмотря на это, я столкнулась с рядом педагогических  проблем, среди которых:

Первая проблема - специфика преподавания истории и исторического краеведения в сельской школе.

Сельские дети всегда оказывались в неравном положении относительно своих городских сверстников в вопросах доступности образовательных услуг. В селе школа является не только образовательным учреждением, но и культурно-развивающим и досуговым центром. В сельской школе органично соединено основное и дополнительное образование.

Что может сельская школа сделать для того, чтобы вырастить человека, который сможет легко адаптироваться к быстро изменяющейся социальной среде, для которого образование в течение всей жизни станет важнее расхожего убеждения "образование на всю жизнь"? Что реально могу сделать я, учитель истории сельской школы?

Специфические условия влекут за собой необходимость организовать образовательный  процесс таким  образом, чтобы  выпускник школы был компетентен не столько в области знания основ предмета, сколько был вооружен комплексом умений и навыков, которые помогут ему в его дальнейшей жизни[3].

Другими словами, за 2 часа учебного времени, определенного учебным планом на изучение предмета «История», мне необходимо решить триединую задачу - дать ученику знания, вооружить его умениями и научить действовать в разнообразных жизненных ситуациях.

Вторая проблема - деидеологизация  всех сфер  общественной жизни. Следствием этого явилась ситуация духовного вакуума, который стал заполняться чуждыми российскому менталитету ценностями.

Под лозунгом беспристрастности исторические исследования стали ориентировать молодое поколение на ценности и идеалы Запада, умаляя самобытность российской истории, героизм и самоотверженность наших предков. Учебники истории изобилуют искажением прошлого, принижением роли россиян в решении тех или иных глобальных задач. Это потребовало от меня пересмотра рабочей программы в части увеличения числа практикоориентированных  уроков, введения элективного курса, которые позволили моим ученикам сформировать императив гражданственности и патриотизма на основе усвоения значимости России в мировой истории, гордости за деяния соотечественников[4].

         Третья проблема заключается в том, что ни в одном из современных учебников по истории не указаны праздники России – государственные и воинской славы. Такие праздники во многих странах являются святыми днями, вокруг которых ведется мощная патриотическая работа в школах.

Считаю, что историческое наследие страны, родного края – это достояние всех граждан, следовательно, задача каждого – заботиться о его сохранении.

Поэтому, организованная проектная деятельность школьников (Приложение  1), призвана способствовать формированию патриотической компетенции на уроках истории России и во внеурочной деятельности[5]. Результатом освоения школьниками навыков проектной деятельности становится развитие у выпускников школы активной нравственной и жизненной позиции. Они могут оценивать события отечественной истории на основе личностной ценностной ориентации.

Четвертая проблема – в учебниках истории не просматривается нравственная сторона поступка, поведения, события, факта. И если учащиеся даже хорошо знают заслуги перед Отечеством Петра I, М. Сперанского, Александра II, Л.Н. Толстого, С. Витте, П. Столыпина, Г. Жукова, Р. Зорге, С. Королева, Н.М. Карамзина и других достойных сынов Отечества, они далеко не всегда представляют нравственные устои и мотивы их деятельности.

Например: историк С.М.Соловьев, писатель Ф. М. Достоевский, общественный деятель В.И. Ульянов (Ленин) – всегда желали поражения России в войнах: Соловьев и Достоевский – в Крымскую 1853 – 1856гг., Ленин – в  Первую мировую 1914 – 1918гг. Патриоты ли они? Нравственно ли поступали?

Если отойти от идеологических и других пристрастий, то не трудно понять, что все они – истинные патриоты России. И Ф.Достоевский, и С. Соловьев, и В. Ульянов (Ленин), наш земляк, любили Родину, но в силу своих нравственных устоев, социального или служебного положения выражали и проявляли свою любовь глубоко индивидуально, по – разному. Считаю, что патриотическая компетенция включает в себя развитие толерантности, ответственности за свои поступки.

Мой педагогический опыт подсказывает, что решить обозначенные проблемы невозможно, изучая лишь теоретический материал, не подкрепляя его практической деятельностью.

Таким образом, проблема формирования патриотической  компетенции современного школьника  предполагает  создание  основ  для становления социальной компетентности российского гражданина, включая такие основополагающие черты личности, как чувство сопричастности к судьбе своей Родины и ответственности за нее, демократизма, общенационального достоинства и патриотизма.  Соединение теоретических знаний, практических навыков и умений с формированием активной жизненной  позиции, помогает адаптации школьников к жизни в меняющемся  обществе.

Разработка и реализация педагогического проекта обусловлены изменением требований к подготовке выпускников школы, и переориентацией технологий обучения. Проект дал мне возможность решить выявленные проблемы, то есть создать комплекс современных условий для формирования патриотической компетенции через развитие умений и навыков создания ученических, исследовательских, социально значимых проектов.

Актуальность проекта вижу в его практической направленности на развитие личностных качеств учащихся - патриотической  компетенции, воспитание активной жизненной и гражданской позиции. Проект требует минимальных ресурсов, дает возможность проявить самостоятельность и организаторские способности обучающихся с разным уровнем подготовки, является одним из средств образовательно – воспитательной деятельности школы. Кроме того, проект повторяем, он может быть реализован в любом образовательном учреждении, где имеется потенциал для создания социально значимых патриотических проектов.

Основными путями решения профессиональных проблем стали:

1. Создание учебно – методического комплекса: разработка элективного курса (Приложение 2),  разработка авторской  программы для организации школьного музейного уголка и музея (Приложение 3).

2. Создание условий для формирования у обучающихся патриотической компетенции, что находит свое выражение в

    а) формировании патриотических и гражданских чувств у обучающихся через изучение героических страниц истории Отечества;

    б) изучении истории страны через историю своей семьи;

    в) применении на уроке и во внеурочной деятельности достижений музейной педагогики, изучении истории родного края через уроки истории и краеведения в школьном музее.

    г) наполнении задач по предмету «История» патриотическим содержанием;

    д) индивидуализации работы с одаренными детьми – организации исследовательской и творческой деятельности обучающихся через создание ученических проектов.

1.2.          Характеристика образовательной программы

       Программа, которую я  использую в своей деятельности, составлена на основе федерального компонента государственного стандарта первого поколения базового уровня, соответствует возрастным особенностям обучающихся, их познавательным интересам и возможностям, обеспечивает преемственность содержания, раскрывает межпредметные  связи.

       В качестве учебно – методического комплекса, поддерживающего обучение на 2 ступени образования, мною выбран комплект под редакцией А.А.Данилова, Л.Г. Косулиной (базовый курс). Указанный УМК отвечает моим требованиям, как учителя и соответствует:

ü стратегии модернизации содержания образования – федеральному компоненту образовательных стандартов первого поколения;

ü современному уровню базовой науки;

ü возрастным особенностям обучающихся, их познавательным интересам и возможностям.

Выбранный мною учебно – методический комплект

o   обеспечивает преемственность содержания  образования;

o   раскрывает  межпредметные связи;

o   позволяет использовать метод проектов, научить школьников проектированию;

o   активизирует познавательную деятельность обучающихся в сфере гуманитарного образования;  

o   готовит школьников к участию в олимпиадах разных уровней.

       Кроме того, учебники входят в федеральный перечень пособий, прошедших экспертизу, рекомендованных Министерством образования и

науки РФ к использованию в образовательном процессе.

       Для укрепления учебно-методической  базы при изучении разделов, содержание которых расширено в новых стандартах, использую следующие учебные пособия, которые регулярно переиздаются (Приложение 4).

       Для развития практических навыков учащихся мною организована работа школьного клуба «ПАТРИОТ». В рамках работы клуба организуются совместно с обучающимися 6 – 9 классов акции, посвященные дням воинской славы, исследовательская деятельность.

         Так как я работаю в условиях реализации стандартов первого поколения несколько лет, мною разработана программа кружка «Музейное дело» и  элективный курс «Символы России и Ульяновской области», которые  реализуются за счет часов школьного компонента, и предусматривают индивидуальную, групповую, фронтальную деятельность обучающихся через информационную, исследовательскую, проектную, дискуссионную деятельность.

       Организованный мною школьный кружок «Музейное дело», школьный клуб «ПАТРИОТ», поддерживают преподавание предметов «История России» и «Историческое краеведение», базируются на знаниях и умениях учащихся, получаемых при изучении базового предмета. Они обеспечивают развитие навыков и действий, позволяющих обучающимся решать практические задачи, принимать осознанное участие в социальных акциях, создавать и публично представлять ученические проекты. Творческие объединения призваны расширить, обобщить и систематизировать полученные в первом концентре знания, раскрыть новые содержательные аспекты предмета путем постановки проблем.

         Программы курсов рассчитаны на различный контингент учеников. Например, элективный курс «Символы России и Ульяновской области», обеспечивает компетентностный подход к содержанию образования и решает проблемы гражданственно – патриотического образования и воспитания. Курс адресован учащимся 8 класса, рассчитан на 17 часов (Приложение 2).

         Программа школьного кружка «Музейное дело», рассчитана на учащихся  6-8 классов. Получение практических навыков с опорой на достижения музеологии и краеведения помогает моим ученикам лучше постигать родную историю, воспитывать уважение к прошлому, патриотизм. Данная программа дает учащимся возможность попробовать себя в профессии «Экскурсовод». Умения, полученные в ходе изучения данного курса практикоориентированы. Они могут быть востребованы при оформлении семейных архивов, создании домашних музеев. Кроме того, обучающиеся выполняют проекты различной степени значимости, в том числе социально значимые проекты.

         Общим для всех разработок являются практическая направленность и социальная полезность деятельности участников проекта[6].

         Акцент на занятиях элективных курсов и кружка я делаю на формировании умений применять полученные навыки, формулировать проблему, действовать в предложенных учебных ситуациях, решать практические задачи, создавать образовательные продукты.

         Свою работу я начинаю с применения методов педагогической диагностики таких как анкетирование, экспертиза, социальный опрос, к проведению которых привлекаю обучающихся с целью приобретения ими социальной практики.

         На базе кабинета истории, для расширения информационного поля образовательной среды, во второй половине дня открыт для всех желающих клуб «ПАТРИОТ». На заседаниях клуба осуществляется документирование поисково-исследовательской деятельности учащихся, а затем музейное оформление собранного материала. Так же учащиеся делятся опытом поиска, хранения, обработки информации в ходе мини – конференций, дайджестов, круглых столов, семинаров, мастер – классов.

Создавая и оформляя музейный уголок, мои ученики создают летопись героев – земляков, участников Великой Отечественной войны. Проведена большая поисковая работа материалов о жизни, боевом пути нашего Героя земляка Виктора Николаевича Каштанкина. В результате этой работы оформлен памятный стенд в музейном уголке, а 4 марта 2010 года нашей школе было присвоено имя Героя Советского союза Виктора Николаевича Каштанкина. Также в музейном уголке оформлены стенды: «Человек крылатых подвигов» о человеке легенде Берникове Василии Фёдоровиче, педагогу, который, несмотря на свой преклонный возраст до настоящего времени помогает нам организовывать патриотическую работу в школе, а в апреле 2011 года в музейном уголке проводился праздник, посвящённый 90-летию Василия Фёдоровича; «Кавалер трёх орденов славы Вершинин Михаил Алексеевич» о человеке совершивших множество подвигов, в том числе в Берлине вынес из горящего здания трехлетнего ребёнка, «Педагоги фронтовики»  стенд о учителях, которые многие бросали университеты и вместо своей педагогической деятельности брали в руки автоматы и защищали Родину, «Юность опалённая войной» о практически всех тех юношах и девушках, которые свою юность посвятили защите своего Отечества.  На основе нашей поисковой деятельности создано несколько проектов: социально образовательный проект «Память», с которым учащиеся участвовали в различных конкурсах и заняли большое количество наград, исследовательский проект «Частушки военных лет», школьный клуб «ПАТРИОТ» (Приложение 5). В данных проектах я выполняю функции консультанта, тьютора, направляющего деятельность учащихся на созидание – создание проектов.

         Проектную деятельность организую на трех уровнях:

·      объяснение учителем технологии подготовки ученического проекта (знание);

·      выполнение учащимися проекта под руководством учителя (умение);

·      самостоятельное выполнение и публичное представление учащимися учебного исследовательского проекта (действие).

         Члены клуба работают лекторами, экскурсоводами на школьных праздниках, открытых мероприятиях, уроках. Такая работа является социально значимой, так как позволяет оценивать и публично представлять собственные образовательные достижения и результаты деятельности других участников образовательного процесса. (Приложение 6)

1.3 Качество ресурсного процесса обучения.                            

Переход на реализацию федерального компонента государственных стандартов общего образования по предмету «История» я начала с оценки ресурсных возможностей учебного кабинета (материально – технических, научно – методических, организационных, информационных, финансовых).

Кабинет «Истории», заведующей которым я являюсь в течение 3 лет, благодаря многоканальному финансированию, был превращен в образовательный информационный центр, оснащенный цветным телевизором, диагональю 72см, DVD-комплексом, компьютером, экраном и мультимедийным проектором, электронным комплексом DVD дисков по истории и обществознанию.

Сегодня кабинет «Истории» МОУ Большеключищеской СОШ имени В.Н. Каштанкина – это не только учебная аудитория для занятий в первой и второй половине дня, это – мультимедийный центр, банк образовательных достижений обучающихся и профессиональных успехов учителя.

Здесь аккумулированы разнообразные информационные источники: специальная литература, справочники, хрестоматии, печатные издания СМИ. Мною собрана значительная по объему и содержанию медиатека. Значимо, что банк цифровых ресурсов кабинета, в том числе, включает информационные и мультимедийные проекты, оформленные обучающимися, которые в ближайшем времени будут оформлены на памятных стендах в кабинете истории. В числе таких проектов необходимо назвать:

1.     «История села Большие Ключищи»;

2.     «Православная страница в истории родного края»;

3.     «… Им слава и почет..» и т.д.

Современное оснащение кабинета является основным ресурсом  для применения на уроке и во внеурочной деятельности информационно – коммуникативных средств обучения, призванных создать условия для освоения обучающимися навыков проектирования, для  формирования патриотической компетенции.

Мною создан банк дидактических материалов ко всем содержательным линиям предмета «Истории», в который входит: пакет контролирующих материалов, примерный перечень учебных проектов и алгоритм их создания для самостоятельной, групповой и индивидуальной работы, для 2 ступени образования. Перечисленные методические материалы оформлены мною в двух версиях – печатной и электронной.

В кабинете созданы здоровьесберегающие условия. Интерьер кабинета истории оформлен согласно санитарно – гигиеническим требованиям, а именно: стены оклеены светлыми обоями в соответствии с цветовой гаммой, определенной рекомендациями СанПИН.

Кабинет зонирован в соответствии с функциональным назначением (удобное рабочее место учителя и обучающихся, компактные места для хранения учебного оборудования, зеленая зона отдыха, библиотека.).

Мебель соответствует ростовым группам. Организованы стационарные места для размещения мультимедийной  техники. Оформлена рабочая стена кабинета, на которой размещены государственные символы России и Ульяновской области, стенд для подготовки к ГИА и ЕГЭ.

1.4.                   Уровень квалификации педагога

      Считаю, что путями повышения профессионального и специального мастерства учителя истории, являются объективные и субъективные факторы, среди которых:

·              оптимизация использования материально – технической и учебно-методической базы кабинета истории и школьного музейного уголка;

·        систематизация учебно-методического обеспечения кабинета истории в соответствии с современными требованиями, изложенными в Федеральных перечнях минимального оснащения и оборудования учебных кабинетов;

·        формирование общегражданских ценностей через участие в общественной жизни и межличностное взаимодействие;

·        привлечение педагогической и родительской общественности,  учреждений села Большие Ключищи и Ульяновского района, организаций государственно – общественного соуправления и гражданского общества к решению проблем в области  формирования патриотической  компетенции у современных школьников;

·        участие в конкурсах повышенного уровня в области истории – олимпиадах, конференциях;

·        разработка программ элективных курсов, кружков, клубов; привлечение к занятиям максимального числа обучающихся, педагогов, родителей;

·        прохождение в установленные сроки базовых курсов переподготовки и повышения квалификации; систематическое повышение специальной компетенции учителя истории, в том числе путем самообразования.

2.  ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

2.1. Стратегическая цель и задачи проекта

         Стратегической целью проекта является развитие осознанного восприятия исторических знаний о лучших традициях российского народа, героической борьбе, подвигах, талантах, нравственных качествах лучших сынов Отечества, любви к гербу, флагу, гимну страны, непримиримости к  недоброжелателям России посредством организации проектной деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время, а именно через активизацию:

v формирования понимания Родины на различных этапах развития России;

v формирования ценностных ориентиров, составляющих основу патриотического воспитания: чувства долга и ответственности за свою жизнь, жизнь близких, судьбу страны;

v формирование умений навыков работы с различными источниками исторической информации;

v формирование умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;

v формирование специальных и исследовательских умений и навыков;

v использование полученных знаний, умений и навыков при участии в гражданских акциях и инициативах, в ученическом самоуправлении;

v воспитание чувства ответственности за результаты своего труда;

v приобретение опыта проектной деятельности.

          Задачи проекта заключаются в следующем:

          1. Усилить практикоориентированную содержательную линию курса истории для 6 – 9 классов приемами и методами, развивающими умение разрабатывать, продвигать и публично представлять учебный проект, что продиктовано современными тенденциями и требованиями к подготовке выпускников основной школы – умение действовать, применять полученные знания в практических ситуациях, создавать авторские творческие продукты.

          2. Разработать механизм развития у обучающихся навыков проектной деятельности[7].

          3. Вовлечь максимальное количество обучающихся в различные активные формы изучения предмета, поддерживающие развитие патриотической компетенции, в том числе и в проектную деятельность. 

2.2. Пути решения профессиональной проблемы

Основой формирования  патриотической  компетенции является урок. В соответствии  с результатами входящей диагностики определяю основные виды деятельности, направленные на формирование специальных проектных умений:

v   мыслительные: выдвижение идеи, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

v   презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности;

v   коммуникативные: слушание и понимание других, выражение себя, нахождение компромисса и консенсуса, взаимодействие внутри группы;

v   поисковые: нахождение информации в справочниках, энциклопедиях, поиск и формулирование ключевых слов;

v   информационные: структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации, предоставление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.

 Благодатным материалом для формирования патриотической компетенции служат военные темы, например, Отечественная война 1812 года, Крымская война, Русско- турецкие войны в 8 классах, а в 9 классах – это  Великая Отечественная война.

1. В 6 классе уже возможно привлечение учащихся к решению задач, подразумевающих применение целого комплекса умений. В качестве примера можно привести следующий мини-проект. После изучения соответствующих разделов по истории Средних веков, связанных с ролью католической церкви в обществе, с положением рыцарского сословия и Крестовых походов, ученики получают творческое задание на дом: придумать и написать свою “Историю рыцаря”, придумать его биографию, девиз, герб, знамя, поставить его в реальное историческое окружение, отправить его в реальный Крестовый поход, записать его приключения, составить карту его странствий, описать реальные сражения. Все это оформить в виде стилизованного под древний манускрипт документа, сопроводить собственными иллюстрациями, можно добавить комментарий ученого историка, приложить какие-то реликвии или вещи, письма рыцаря, его дневник, портрет и т.д. Лучшие работы после представления и обсуждения достойны, быть сохраненными в электронном виде в соответствующем разделе собственного электронного пособия, составленном учениками данного класса.

2. В 7-8 классах возможно использование такой формы работы как сравнительный анализ различных источников по одной теме. Такими источниками могут выступать как документальные источники, так и нарративные. В качестве примера можно привести следующий проект: “Рабовладение в США в 19 в. и крепостная система в Российской империи: сравнение на основе произведений художественной литературы (роман Г.Бичер-Стоун “Хижина дяди Тома” и “Записок охотника” И.В.Тургенева”).

Сравнительный анализ участники проекта осуществляют по предлагаемому плану, который может творчески ими редактироваться и изменяться. План в себя включает: изучение биографии авторов, обстоятельства появления на свет их произведений, широкий исторический фон, на котором происходит действие книги, далее сравнение цивилизационных особенностей проявления института рабства в США и России, отличия в критике рабства и в отношении к нему в обществе. Данные проблемы иллюстрируются историко-литературным анализом текста произведений, развернутыми цитатами, собственными рассуждениями, иллюстрациями, возможно, собственным литературным творчеством[8].

3. На уроке «Бородинское сражение», создаю образную картину кануна битвы, привожу слова ее участника Ф. Глинки: «Все безмолвствует!.. Русские, с чистотою безупречною, совестию, тихо дремлют, облегши дымящиеся огни. Сторожевые цепи пересылают одна другой протяжные отголоски. Эхо чуть вторит им. На облачном небе изредка искрятся звезды. Так все покойно на нашей стороне.

Напротив того: ярко блещут устроенные огни в таборах неприятельских: музыка, пение, трубные гласы и крики по всему стану их  разносятся».

Затем обучающиеся представляют групповые проекты: «Бородинское сражение: победа или поражение?», «Ролевые игры – память о войне 1812 года или активный досуг?»

Знакомлю обучающихся с памятниками Бородинского сражения, которые создавались и  создаются на протяжении многих десятилетий. На одном из них слова: «Все тленно, все преходяще, только доблесть никогда не исчезнет, она бессмертна».

Подвожу обучающихся к  выводу о том, что в Бородинской битве Наполеону не удалось сломить сопротивление русской армии, он понес невосполнимый моральный урон и потерял половину своих войск. Именно здесь прозвучали первые звуки погребального звона для его империи. Адъютант Наполеона Ф. Сегюр писал: «… потери были громадны и не соответствовали результатам. Все вокруг … оплакивали смерть кого – либо из близких: друга, родственника, брата … Роковой жребий в этой битве пал на самых значительных лиц. Сорок три генерала были убиты или ранены. В какой траур должен одеться весь Париж! Какое торжество для его врагов!»

На этом уроке сообщаю обучающимся о героях Великой Отечественной войны, которые почти через 130 лет – осенью грозного  1941 года  стояли насмерть на позициях у гранитных памятников Шевардинского редута, Багратионовых флешей и батареи Раевского. Именно в эти дни поэт С. Васильев в стихотворении «Поле русской славы» писал:

Бейся в схватках равных и неравных

До конца! Плати врагу сполна!

Помни, что ты правнук и праправнук

Доблестных солдат Бородина.

4.Уроки по теме «Крымская война». Рассказывая о начале военных действий, разгроме и потоплении Черноморским флотом под командованием адмирала П.С. Нахимова турецкой эскадры в Синопском бою, предлагаю учащимся вспомнить о поражении турецкого флота в Наваринском сражении. Тогда на линкоре «Азов» служили лейтенант Нахимов, мичман Корнилов и гардемарин Истомин – будущие руководители и герои Севастопольской обороны. Именно здесь решалась судьба всей войны, громадной по размаху и значению.

Предлагаю прочитать исторические документы, ответить на поставленные вопросы.

Привожу исторические слова из приказа адмирала Нахимова, ставшего душой обороны города: «Матросы, мне ли говорить о ваших подвигах на защите родного нам Севастополя и флота, я с юных лет был постоянным свидетелем ваших трудов и готовности умереть по первому приказанию; мы сдружились давно; я горжусь вами с детства! Отстоим Севастополь …»

Проект: «Героическая оборона Севастополя».

По желанию обучающиеся готовят проекты: « Патриотизм народа в обороне Севастополя», «Памятник затонувшим кораблям», «Полководцы и флотоводцы России», «Крымская война - война старой и новой экономики».

Из материала параграфа прошу привести примеры массового героизма защитников города.

Так, рядовой Днепропетровского пехотного полка Клим Ефимов, получивший ранение осколком гранаты в лицо, сразу же после  перевязки отправился на поле боя. Тяжело раненный в ногу рядовой 4 – ой карабинерской роты Цветковский, лежа на земле, вел огонь по отступающей вражеской кавалерии. Унтер – офицер Быстрыкин, истратив все заряды и окруженный вражескими солдатами, продолжал бороться, действуя прикладом. 

Ставлю вопрос перед обучающимися:

·        Какие боевые и моральные качества проявили эти русские патриоты?

Особо обращаю внимание на то, что вместе с отцами и старшими братьями в осажденном городе отважно сражались и дети. Среди подростков, награжденных адмиралом Нахимовым медалью «За храбрость» и Георгиевским крестом, был 10 – летний Николай Пищенко.

Рассказывая об обороне Севастополя,  подчеркиваю, что защитники  проявили находчивость и смекалку, позволившую поднять на новую ступень русское военное искусство. Это – знаменитые подземные галереи русских саперов и успешная контрминная борьба, легендарные вылазки пехотинцев и матросов и массированный артиллерийский огонь, постоянно державшие в напряжении войска неприятеля.

В завершение урока делаем  вывод о том, что 349 дней и ночей в самых невероятных условиях, не щадя своей жизни, защитники отбрасывали превосходящие силы врага, покрыв себя немеркнущей силой, и вписали новую яркую страницу в историю Отечества.

Здесь я читаю слова Н.А. Некрасова из поэмы «Тишина», написанные после окончания Крымской войны.

Народ – герой! В борьбе суровой

Ты не шатнулся до конца.

Светлее твой венец терновый

Победоносного венца!

Провожу линию с 20 веком, когда жизнь уготовила легендарному Севастополю новые испытания в суровые годы Великой Отечественной войны. И наследники боевой славы героев 1854 – 1855 годов 250 дней сдерживали врага у черноморской  твердыни, поломав все планы фашистского командования. Учреждение 22 декабря 1942 года боевой награды военной поры – медали «За оборону Севастополя», а 3 марта 1944 года ордена и медали Нахимова – лучшее тому подтверждение.

В заключение урока звучит песня Бориса Мокроусова «Заветный камень». Предлагаю создать мини проект: «История войны в песне», который нацелен на развитие умений применять различные виды источников.

5. На уроке, посвященном «Русско- турецкой войне 1877-1878гг.», рассказываю о форсировании Дуная, сражениях на Шипкинском перевале и под Плевной, привожу примеры мужества и стойкости русских воинов, сражавшихся в сложной гористой местности в условиях суровой зимы.  Использую фрагмент романа Б.Васильева «Были и небыли» и привожу слова героя боев генерала М.Д. Соболева, появляющегося  в самых опасных местах сражений. Обращаясь к солдатам, лежащим в цепи, он говорит: «Товарищи мои боевые, братья мои! Велика ваша  отвага, тяжелы ваши жертвы, беспримерно  мужество ваше. Низко кланяюсь и от всего сердца благодарю вас за это».

Проект: «Блестящие победы русского оружия», «Исторический реванш», «Последняя балканская битва 19 века».

6. В 9 классе повторительно – обобщающий урок по теме «Великая Отечественная война» провожу в форме урока -  игры «Дорогами войны».

Проект: «Поклонимся великим тем годам».

7. Классный час в 6 классе посвящённый победе в Великой Отечественной войне «Дети и Война».

Проект «Город Памяти».

8. Урок краеведения в 7 классе «Кто говорит, что на войне не страшно, тот ничего не знает о войне». Внеклассное мероприятие по краеведению «Моя малая Родина» (Приложение 7).

Эти занятия я строю так, чтобы они были не только уроками развития ума, но и воспитания гражданских чувств. Вызываю у обучающихся  резонанс эмоций, отклик переживаний на основе их личного опыта.

Изучая историю народов, мы в первую очередь должны знать свою историю,  историю своей семьи, своих предков.

Проектную деятельность организую с соблюдением определенного алгоритма и сочетания различных видов деятельности. На разных этапах отслеживаю выполнение соответствующего элемента проектной деятельности. В процессе работы над ученическим проектом погружаю учащихся в технологию решения задач – от постановки проблемы до представления результата (Таблица№1). Основные этапы работы над программным проектом организую следующим образом:

·        выбор темы проекта;

·        разработка проектного задания;

·        планирование работы;

·        подготовка материалов к исследовательской работе;

·        разработка проекта;

·        оформление результатов исследования, проектной документации;

·        презентация и защита проекта, рефлексия.

    На первом этапе обучающиеся определяют тему проекта, отбирают необходимые источники информации, составляют маршрутные карты реализации проекта. На этом этапе формируются творческие группы, определяемые по принципу интереса к проблеме. На первом этапе включаю к определению содержания и структуру проекта самих обучающихся. Чувство вовлеченности в постановку проблемы и определений общих путей реализации целей делают эту работу личностно важной. Это способствует формированию мотивации работы над проектом, переносимой на решение всех связанных с ним учебных задач.

     На втором этапе выстраиваю образ индивидуальной и коллективной организации исследовательской работы на основе анализа и творческой переработки полученной информации. Происходит разделение задач между участниками, определяется схема их взаимодействия, обучающиеся проявляют коммуникативные навыки, учатся координировать свои планы с планами других членов группы, обсуждают первые результаты, отбирают и анализируют полученный материал в группе. Фиксируют результат этой работы в различных формах:

·        компьютерная обработка данных;

·        видеосъемка;

·        разработка сценария;

·        разработка устного журнала;

·        выпуск исторического журнала;

·        рукописный учебник истории.

На третьем этапе обучающиеся осуществляют предварительную защиту проекта. Особое внимание уделяю составлению школьниками итогового отчета, который выполняется в виде брошюры. Это значимый «продукт», полученный в результате проектной работы.

На четвертом этапе обучающиеся защищают проект на уроке или экзамене.

В итоге обучающиеся знают, как выполнять структуру проекта, умеют анализировать ситуации, общественные явления с точки зрения патриотической компетенции, работают в группах:

·        сотрудничают,

·        помогают,

·        договариваются друг с другом,

·        ведут дискуссии,

·        публично выступают,

·        слушают,

·        организуют совместную деятельность,

·        оформляют результаты работы,

·        анализируют полученные результаты,

·         делают правильные и обоснованные выводы,

·        защищают исследовательские работы перед аудиторией.

Таблица №1  Этапы подготовки учебного проекта

№ п/п	Стадия работы над проектом	Содержание работы на этой стадии	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1	2	3	4	5
1	Подготовка	Определение темы и целей проекта	Обсуждают предмет с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся, помогает в постановке целей.
2	Планирование	Определение источников информации, определение способов сбора и анализа информации, определение способа предоставления результатов (формы отчета), установление процедур и критериев оценки результатов и процесса, распределение задач (обязанностей между членами команды – в случае коллективной работы	Устанавливают план действий, формируют задачи	Предлагает идеи, высказывает предположения
3	Исследование	Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.	Выполняют исследование, решая промежуточные задачи	Наблюдает, советует, косвенно руководит
4	Результаты и (или) выводу	Анализ информации, формулирование выводов	Анализируют  информацию	Наблюдает, советует
5	Представление или отчет	Возможные формы представления результатов (отчета): устный отчет, демонстрация материалов, письменный отчет	Отчитываются, обсуждают	Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника
6	Оценка результатов и процесса		Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок	Оценивает усилия учащихся, креативность, качество использования источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета.

Каждый проект подлежит оцениванию, исходя из следующих критериев: (Таблица№2):

1.Соответствие целевой установки проекта требованиям стандарта по предмету «История».

2.Оригинальный аспект содержания проекта, аксиологический  акцент и формулировка темы, усиливающие личностную и социально – практическую значимость проекта.

3.Использование разнообразных средств реализации проекта и видов деятельности.

4.Открытый и диалоговый характер защиты проекта.

Градацию критериев оценки варьирую с учетом возраста обучающихся, формы проекта, степени участия педагога.

Таблица №2 Критерии оценивания проектов.

Критерий	5 (отл.)	4 (хор.)	3 (уд.)	2 (неуд.)
1	2	3	4	5
1. Организация ответа (введение, основная часть, заключение).	Удачное использование правильной структуры ответа; определение темы, ораторское искусство	Использование структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы, в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построены предложения, повторы слов.	Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачно определение темы или ее определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи	Неумение сформулировать вводную часть и выводы, не может определить даже с помощью учителя; рассказ распадается на фрагменты или фразы
2. Умение анализировать и делать выводы	Выводы опираются на основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и ее элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями	Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильные; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделается, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не  все противоречия выделяются	Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются	Большинство ключевых факторов отсутствует, выводы не делаются. Факты не соответствуют рассматриваемой проблемы, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий
3. Иллюстрация своих мыслей	Теоретические  положения подкрепляются соответствующими фактами	Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами	Теоретические положения и их фактическое положение подкрепление не всегда соответствуют друг другу	Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия.
4.Научная корректность (точность использования фактического материала)	Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются  как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные, факты отделяются от мнений	Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах, детали не всегда анализируются ; факты отделяются от мнений	Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними	Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы
5. Работа с ключевыми понятиями	Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; четко и полно определяются; правильное и понятное описание	Выделяются важные понятия, но некоторые другие опускаются; определяются четко, но не всегда полно; правильное и доступное описание	Нет разделения на важные и второстепенные  понятия; определяются, но не всегда четко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно	Неумение выделить понятия, нет определения понятий, не могут описать или не понимают собственного описания

      Для защиты проектов, которые создают обучающиеся на уроках истории, я использую различные формы уроков (Таблица №3)[9]:

Таблица №3 Формы уроков, используемые при защите проектов.

Название проекта	Формы уроков
«Как встретили 20 век мои предки». «Семейные традиции».	Дискуссия, защита проектов, конференция. Исследовательская работа.
«Столыпинская реформа в истории моих предков».	Учебный спор - диалог.
«Октябрьская революция в судьбах моих предков».	Дебаты; проект «Выпуск исторического журнала»
«Колхозное строительство и моя семья».	Деловая игра, дебаты, экскурсия в музей.
«Кем мы гордимся в нашей семье».	Создание видео.

Краеведение создает благоприятные условия для организации различных заданий творческого характера, применения в учебной деятельности разнообразных элементов поиска и  исследования, широкого использования местных источников[10]. Ярким подтверждением этого утверждения являются «Уроки успеха», на которых выпускники нашей школы, это в том числе и депутаты местного самоуправления, совместно с учащиемися 10 класса создавали различные социальные проекты (Приложение 8).

Использование краеведческого материала в процессе обучения способствует обострению внимания учащихся к фактам и явлениям окружающей действительности, помогает выработке у них самостоятельного творческого мышления, умений, навыков практического применения полученных знаний. Краеведение помогает учащимся осмыслить процесс исторического развития, а в результате – понять проблемы современности,  выработать собственную гражданскую позицию.

Бесспорен воспитательный потенциал изучения событий Великой Отечественной войны и связи с историей родного края. Дети с удовольствием слушают рассказы ветеранов войны, свидетелей исторических событий. Велико эмоциональное воздействие таких встреч на ребят. Слушая рассказы  очевидцев событий Отечественной войны – людей, которые на своих плечах вынесли все тяготы той поры и которые теперь являются связующей нитью между прошлыми поколениями и нынешними, между событиями, оказавшими огромное влияние на весь исторический процесс, и нашим временем, дети как бы прикасаются к истории, становятся ее частью. Они понимают ценность общения с ветеранами войны, ведь их с каждым годом становится все меньше и меньше, а знания и опыт, получаемый ребятами от таких встреч поистине исторических личностей велик.  При изучении материала по истории родного края создаю такие условия, при которых возникает активная познавательная (оценочная, эмоциональная) деятельность учащихся[11]. А это возможно при соблюдении следующих требований:

1. Отбор личностно значимых для учащихся объектов, позволяющих раскрыть многогранность наследия на доступном для учащихся уровне.

2. Подбор содержания темы урока с учетом специфики структуры знаний: увидел объект - «приобрел» знания о нем (или из него), актуализировал повседневные знания о нем - оценил объект - применил знания в другой ситуации (в творческих заданиях).

3. Применение освоенных знаний как в рамках учебного курса истории Отечества, так и во внеклассной деятельности.

4. Сочетание     аудиторных  и  внеаудиторных занятий.    

Смысл изучения истории края в том, чтобы  ученик умел смотреть и видеть: извлекать из объекта информацию, оценивать его и достойно защищать. (Приложение 9)           

3. РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

3.1. Итоги реализации проекта

Реализация проекта позволила осуществить инновационные подходы к содержанию и организации образовательного процесса, то есть:

Задачи проекта	Результаты реализации проекта
1. Обеспечить материально – технические, учебно – методические, организационные, информационные условия, соответствующие требованиям, предъявляемым к организации  современного образовательного процесса по предмету «История» в части формирования патриотической компетенции обучающихся.	1. Созданы современные материально – технические, информационные, дидактические, научно – методические ресурсы для организации  компетентностного подхода к преподаванию предмета «История» в части формирования патриотической компетенции обучающихся через проектную деятельность школьников.
2.Организовать поддержку преподавания предмета авторскими элективными курсами практикоориентированной направленности за счет использования часов школьного компонента.	2. Разработаны и в соответствии с социальным заказом реализуются за счет часов школьного компонента элективные курсы практикоориентированного содержания, направленные на развитие умений и навыков проектной деятельности.
3.Осуществлять компетентностный, деятельностный, практикоориентированный подход к образовательному процессу.	3. Образовательный процесс основан на системном применении активного метода обучения – создания, представления и реализации ученических проектов – индивидуальных, групповых, коллективных
4.Совершенствовать систему мониторинга индивидуальных образовательных результатов обучающихся, развития навыков проектной деятельности.	4. Разработаны алгоритмы создания и критерии оценки индивидуальных, групповых, парных проектов.
5.Научить обучающихся применять полученные знания на практике, публично представлять продукты своего труда.	5. Не менее 50% обучающихся 8 – 9 классов овладевают умениями, навыками, алгоритмом действий разработки, публичного представления и реализации ученических проектов: альманахов,  исследований, мини проектов, устных журналов.
6. Расширять возможности успешной подготовки выпускников основной школы к освоению программы 3 ступени образования и сознательному выбору жизненного профессионального пути.	6. Готовность обучающихся к созидательной деятельности, направленной на собственное благополучие и процветание Отечества, понимание неразрывной связи между ними, выраженное в активной жизненной позиции, которая измеряется участием обучающихся в социально значимых проектах и составляет в 6 – 9 классах не менее 70 % от контингента обучающихся.

      Результатом применения авторской педагогической технологии является стабильно позитивная динамика образовательных достижений обучающихся по предмету «История России», что иллюстрируют приведенные ниже диаграммы и таблицы.

3.2.          Характеристика достижений

Считаю, что качество любого объекта исследования, например деятельности, будет оценено правильно только в том случае, если сами измерения отвечают требованиям качества важнейшими критериями качества для меня, как учителя истории, являются объективность, надежность, валидность. Именно поэтому в системе для оценки уровня учебных достижений использую тесты, которые являются составной частью УМК (Приложение 10).

Совершенствование системы оценивания образовательных результатов в процессе изучения предмета «История» на базовом уровне предполагает параллельное и одновременное развитие двух линий оценивания:

1.     Степени освоения государственного образовательного стандарта (выраженные в оценке).

2.     Личностных достижений обучающихся (успехи, представленные в портфолио  обучающегося).

    В повседневной практике использую следующие формы и методы контроля:

ü индивидуальный и фронтальный опрос;

ü контрольные работы, дифференцированные по уровням сложности;

ü зачетные уроки;

ü защиты исследовательских проектов;

ü защиты социальных проектов;

ü защиты творческих проектов.

     Другой формой измерения достижений обучающихся служат тестовые методики. Тестовый материал, который я использую на уроке соответствует требованиям ЕГЭ, разбит на три части:

1.   Часть «А» состоит из заданий, предполагающих выбор ответа.

2.   Часть «В» состоит из заданий, требующих краткого ответа в виде одного - двух слов или сочетания цифр, а так же цифр и букв.

3.   Часть «С» предусматривает открытый ответ. Состоит из 2х компонентов. Компонент 1 предполагает краткие ответы, компонент 2 предполагает развернутые ответы.

 Критериями оценки достижений обучающегося считаю: значимость, адекватность, объективность, открытость, прозрачность.

С 2011 года с обучающимися 6-9х классов работаю над созданием и пополнением портфолио, позволяющего суммировать личные достижения ученика. «Портфолио работ» представляет собой реальные продукты учебной деятельности: проекты, презентации, акции, презентации, дайджесты.

Заключение

Сегодня мы являемся свидетелями глобальных изменений всего нашего общества и видим, как не просто самореализоваться в новых жизненных условиях современному молодому поколению. Важнейшей задачей образования становится развитие у обучающихся патриотической, социальной компетентности в самом широком их смысле.

Президент Российской Федерации Д.А. Медведев в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» сформулировал требования к современной школе, где главной задачей обозначено «…раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации».

Сегодня образ выпускника школы становится ориентиром для проектирования процессов и условий получения образовательных результатов, главным инструментом развития школы и педагогического коллектива.

Правильно организованная краеведческая работа открывает широкие возможности в воспитании подрастающего поколения. Кем бы они ни стали в дальнейшем, они всегда будут ощущать свою сопричастность к родному краю, обладать честностью, верностью данному слову, настойчивостью в достижении поставленной цели, а значит настоящими гражданами страны.

Патриотическая компетентность выступает своего рода интегральной, базирующейся на целом ряде ключевых компетентностей.

Проектное мышление необходимо взрослым и детям[12]. Его необходимо специально пробуждать, планомерно развивать и заботливо культивировать. Сегодня даже для того, чтобы просто выжить, не говоря уже о том, чтобы вести более или менее достойное человека существование, мы должны смело идти навстречу новому. То есть быть способными проектировать наше взаимодействие с непрестанно и непредсказуемо изменяющимся миром. Это означает, что нам нужно учиться непрерывно и безостановочно.

Результатом применения метода проекта в своей работе - сотрудничество учителя и ученика, которое сможет помочь воспитать гармонически всесторонне развитую личность, человека с высоким гражданским долгом и патриотическими чувствами, переживаниями за будущее своей Родины.

Только так мы можем воспитать новое поколение, которое выдержит все испытания и трудности, выпавшие на долю нашей отчизны, потому что жива его история, а значит, жива Россия. 

Вот и получается, что история – это и есть учитель, учитель помогающий понимать действительность, искать достойные примеры не только в прошлом, но и в настоящем, учитель обогащающий душу и насыщающий окружающий мир, учитель помогающий воспитать не просто гражданина, а настоящего патриота своей Родины.

Список литературы

1.     Вяземский Е.Е. Государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения: инновационный характер, функции, особенности /Преподавание истории и обществознания в школе, 2009

2.     Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы. – 1995. -  № 6, - С. 39-48.

3.     Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996. – 143с.

4.     Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998

5.     Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 384с.

6.     Данилов Д.Д., Турчина М.Е., Монченко Л.Н. Всеобщая история. 5-й класс: Методические рекомендации для учителя.- М.: Баласс, 2009, С. 210

7.     Козлова В.В., Кондакова А.М.. Фундаментальное ядро содержания  общего образования/под ред. - 2-е изд.–М.: Просвещение, 2010, С.54-55

8.     Иванов П. В. Педагогические основы школьного краеведения. Петрозаводск, 1966.

9.     Новожилова Н.В. Использование Интернет – технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся. // Завуч. – 2003. - №8. – С.118-125.

10.  Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 2002.

11.  Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с.

12.  Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — С. 52-55

13.  Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 41-45

14.  Пахомова Н.Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта // Технологическое образование. – 1997. –  № 1. – С. 92-96.

15.  Полат Е.С. Как рождается проект. – М.,1995 – 233с.

16.  Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе – 2008. -  № 2, 3. – с. 37-45.

17.  Проект «Гражданин» — способ социализации подростков.//Народное образование. - 2000. -  № 7.

18. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004. – 80 с.

19.  Ушинский К.Д. Собр. пед. сочинений.1949, том 1.

20.  Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения.//Практика административной работы в школе. – 2009. - №6. – С.24-31.

21.  Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы. – 1998. -  № 3. – С.33-40

22.  Шумакова Н.Б. «Программа по междисциплинарному обучению «Одарённый ребёнок»»,  г. Москва 2010г.

24. http://www.researcher.ru/.Шевченко Н.И. Технологии обучения истории в   старшей школе.

23. http//www/ioso/ru/distant/project/ Кропанева Г.А. Технология метода проектов при обучении истории.

24. http://www.eidos.ru Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании.

25. http://festival.1september.ru Губеева Т.З. Коммуникабельные компетенции в формировании гражданско-патриотического потенциала учащихся.

Приложения

Приложение 1

Проект «Дни воинской славы». (фрагмент)

         Примечание: Дни воинской славы (победные дни) России – дни славных побед, которые сыграли решающую роль в истории России и в которых российские войска снискали себе почет и уважение современников и благодарную память потомков.

       Закон «О днях воинской славы (победных днях) России» принят Государственной Думой 10 февраля 1995 года.

       К  сожалению, в современных учебниках не указываются  эти дни  и обучающиеся  не владеют информацией. Группой  обучающихся 8 класса был собран материал по дням воинской славы, оформлен  в тематическую папку. В кабинете имеется сменный тематический  стенд, на котором  информация постоянно обновляется. Материал, собранный обучающимися использую на уроках истории России.

         5 апреля – День победы русских воинов князя Александра Невского над немецкими рыцарями на Чудском озере (Ледовое побоище, 1242 г.).

         21 сентября – День победы русских полков во главе с великим князем Дмитрием Донским над монголо-татарскими войсками в Куликовской битве (1380 г.).

         4 ноября – День освобождения Москвы силами народного ополчения под руководством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского от польских интервентов (1612 г).

         10 июля – День победы русской армии под командованием Петра 1 над шведами в Полтавском сражении (1709 г.).

         9 августа – День первой в истории Русской морской победы русского флота под командованием Петра 1 над шведами у мыса Гангут (1714 г.).

         24 декабря – День взятия турецкой крепости Измаил русскими войсками под командованием А.В. Суворова (1790 г.).

         11 сентября – День победы русской эскадры под командованием Ф.Ф. Ушакова над турецкой  эскадрой у мыса Тендер (1790 г.).

         8 сентября – День Бородинского сражения русской армии под командованием М.И. Кутузова с французской армией (1918 г.).

         1 декабря – День победы русской эскадры под командованием П.С. Нахимова над турецкой эскадрой у мыса Синоп (1853 г.).

         23 февраля -  День победы Красной армии над кайзеровскими войсками  Германии (1918 г.).

         5 декабря – День начала контрнаступления советских войск против немецко-фашистских  войск в битве под Москвой (1941 г.).

         2 февраля – День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (1943 г.).

         23 августа – день разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Курской битве.

         27 января – День снятия блокады города Ленинграда  (1944 г.).

         9 мая – День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов (1945 г.).

Примерная тематика проектов при развитии патриотической компетенции на основе праздничных дней России

         Праздничные дни России – дни, отражающие наиболее важные вехи российской истории и мировой цивилизации.

Праздничные дни России	Примерная тематика мини проектов
1 и 2 января ü Новый год	1. Новый год – новый праздник Российской империи.
7 января ü Рождество Христово	1. Как  отмечают Рождество в селе Большие Ключищи в давние времена.
23февраля ü День защитника Отечества 8 марта ü Международный женский день	1. Как образовалась Красная Армия?
1 мая ü  Праздник весны и труда	1. Как праздновали этот день в начале 20 века.
9 мая ü  День Победы	1. Поклонимся великим тем годам!
12 июня ü  День принятия Декларации о государственном суверенитете Российской Федерации	1.Почему распался Советский Союз?
4 ноября ü  День согласия и примирения	1. К. Минин и Д. Пожарский – герои России.

Приложение   2

Муниципальное  общеобразовательное учреждение

Большеключищенская средняя общеобразовательная школа

имени В.Н. Каштанкина

Программа элективного курса

для обучающихся 8-9 классов

СИМВОЛЫ  РОССИИ И  УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ

(1 час в неделю, 17 часов)

(фрагмент)

                                                             Калёнкова Ольга Сергеевна,

учитель истории и обществознания

 2 кв. категории

Элективный курс «Символы Росси и Ульяновской области» направлен на реализацию личностно – ориентированного учебного процесса, чтобы ученик смог оценить свой потенциал и познакомиться с важнейшими государственными символами – гербом, флагом, гимном нашей страны и Ульяновской области, что является важной частью общей системы гражданско – патриотического образования и воспитания учащихся.

         Государственная символика является частью истории и культуры страны. Гордость за свою Родину, понимание неповторимости и богатства культурных традиций играет огромную роль в становлении личности обучающегося. Элективный курс строится на принципах наглядности, системности и последовательности обучения, единства теории и практики.

         Элективный курс «Символы России и Ульяновской области» представлен в объеме 8 часов и может быть предложен к проведению в первой учебной четверти по 1 часу в неделю

Цель курса:

·        формирование гражданственно – патриотической компетенции обучающихся через изучение государственной и региональной символики.

Задачи курса:

·        создать общее представления о государственной символике и атрибутах Ульяновской области в их исторической ретроспективе (возникновение, развитие и трансформация);

·        изучить понятийный аппарат  по указанной проблематике;

·        воспитывать уважительное отношение школьников к государственным символам России, ее многовековой истории, привитие им чувства гордости за Отечество;

·        формировать патриотическую компетенцию и активную жизненную позицию.

Методы обучения:

·        учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;

·        личностно – деятельный подход;

·        проблемно – поисковый метод;

·        метод сотрудничества;

·        метод проектов;

·        метод наглядности.

Виды и формы проведения занятий:

·        внеурочные (посещение выставок);

·        урочные (лекции с моделированием учебных ситуаций, круглые столы, семинары, мини конференции);

·        практикум по разработке проектов и мини проектов.

Критерии оценки и формы контроля:

         В процессе обучения используется промежуточный и итоговый контроль по пятибальной системе. Промежуточный контроль – наблюдение активности на занятиях, и дискуссиях круглых столов, дайджестов, мини конференций, семинаров, обсуждение и анализ творческих работ – проектов.

         Итоговый контроль заключается в групповой разработке и защите проекта на тему: «Символика Ульяновской области».

Тематическое планирование курса

№ п/п	Наименование разделов и тем	В том числе			Форма контроля
		лекции	практика	семинары
1	Ведение. Понятийный аппарат	1			Фон – зачет, тест
2	Раздел 1. Государственный герб РФ	1	1	1	Тест, круглый стол творческая работа по созданию герба своей местности
3	Раздел 2. Государственный флаг РФ.	1		-	Фон – зачет, блазонирование (чтение).
4	Раздел 3. Государственный гимн РФ.	1			Фон –зачет, реферативные задания.
5	Раздел 4. Символика Ульяновской области.	1	1		Фон-зачет.
	Итого:	8

Литература:

1. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 2006.Ч. 1. Гл. 3. Ст.70

2. Артамонов В.А., Соболева Н.А. Символы России. Очерки государственной символики России. М.,  2006 год.

3. Вилинбахов Г.В. Родословная российского герба // Родина. 1993. №1

4. Вилинбахов Г. В. Герб России // Родина. 1998. №2

5. Герб и флаг России 10 – 20 в.// Авт. кол. Артамонов В. А., Вилинбахов Г.В., Фаизов С. Ф., Хорошкевич А.Л. М., 1997.

6. Хорошкевич А. Л. Символы русской государственности. М., 1993.

7. Поцелуев В. А. Гербы Союза ССР: из истории разработки. М., 1987.

8. Пчелов Е.В. Государственные символы России – герб, флаг, гимн. М., 2002.

9. http://ja-grazhdanin.ulgov.ru

Приложение 3

Программа школьного кружка «Музейное дело» (фрагмент)

Пояснительная записка

Краеведение сегодня - это сложное самостоятельное направление науки во всем мире. Это источник обогащения учащихся знаниями о родном крае, воспитания любви к нему и формирование гражданских понятий и навыков. Оно раскрывает учащимся связи родного края с великой Родиной, помогает уяснить единство истории каждого села, с историей  и жизнью страны, почувствовать причастность к ней каждой семьи и признать своим долгом, честью стать достойным наследником лучших традиций родного края.  

Роль  краеведения чрезвычайно велика. Молодой человек должен знать свой край. Лишь то общество имеет будущее, которое не забыло своё прошлое. Именно поэтому сейчас очень важно начать возрождение воспитания патриотизма в лучших его традициях, создания осознанного стремления к изучению истории родного города, улицы, дома. Школьный музей в нашей школе был открыт в нашей школе 1988 году, но к сожалению в 90-х годах он был закрыт, а экспонаты утеряны.  В 2008 году начали вести поисковую работу, приуроченную 65-летию Победы в Великой отечественной войне. В октябре 2009 года был открыт музейный уголок.  Школьный музей является систематизированным, тематическим собранием памятников истории культуры, природы. В основе поисковой и собирательской деятельности музея лежит краеведческий принцип.

Программа рассчитана на детей 12-14 лет. Занятия в кружке предполагают быть многоплановыми: изучение истории школы, родной деревни  и близлежащих деревень, подготовка экскурсоводов, разработка и проведение тематических экскурсий для учащихся не только нашей школы, но и близлежащих школ, и для остальных гостей, проведение тематических бесед, разработка исследовательских проектов, обработка и публикация собранных материалов, составление каталогов, описывающих полученные экспонаты, подготовка и проведение пеших экскурсий по родному краю.

Данная программа направлена на развитие творческих способностей детей формирование коммуникативных и организаторских навыков через  поиск  информации, организации встреч с интересными людьми.

Программа кружка рассчитана на 68 часов. Время работы кружка:  вторник, в 15 часов, продолжительность занятия 2 часа.

Цель программы: создание условий для воспитания  у детей патриотических и духовно-нравственных чувств, гордость за историческое прошлое своей малой Родины.                                      

Задачи программы:

1.                 Научить учащиеся понимать связь времен, преемственность поколений, ощущать свою причастность к историческим событиям.

2.                 Развивать  у ребят  интерес  к родному краю.

3.                 Воспитывать в детях стремление к познанию.

 Основные методы работы:

- наблюдения, записи и фотографирование  во время экскурсий;

- беседы, обсуждения;

- интервью с жителями деревень;

- метод коллекционирования (собирание газетных статей о своей малой Родине);

- сбор материала для музея (краеведческие находки, экспозиции) и оформление их в постоянные и меняющиеся экспозиции;

- метод анкетирования и опроса для определения уровня знаний, умений и навыков по краеведению.

  Формы работы:

- сбор материалов, отражающих историю деревни, школы;

- работа с историческим источником с целью получения необходимой информации;

- обработка полученных материалов (составление каталогов, описание экспонатов);

- подбор материалов для проведения экскурсий, составление экскурсионного материала;

- поиск и систематизация экспонатов;

- проведение тематических экскурсий, походов, прогулок;

- организация встреч с интересными людьми;

- проведение пеших экскурсий по родному краю, отражающих историю улиц, памятных мест;

- подготовка тематических мероприятий, посвященных юбилейным событиям;

- проведение внутримузейных мероприятий;

- участие в районных и областных конкурсах, посвященных изучению истории родного края;

- организация информационного блока работы музея.

                    Прогнозируемые результаты

В результате занятий по данной программе учащиеся смогут научиться:

·                   Составить свою родословную;

·                   Проводить беседы с местным населением;

·                   Самостоятельно собирать и обрабатывать исторический материал;

·                   Проводить экскурсии по школьному музею;

·                   Описывать и проводить паспортизацию музейных экспонатов;

·                   Туристическим навыкам.

Учащиеся будут знать:

·                   Историю своего рода;

·                   Историю школы;

·                   Историю родной деревни и близлежащих деревень;

·                   Историю родного района и республики.

Пополнят материальный запас  музея.

                     Содержание программы

·                   Знакомство  с предметом краеведения и его атрибутикой; 

·                   создание своих родословных; 

·                   история школы; 

·                   музееведение; 

·                   первоначальные навыки экскурсовода по школьному музею; 

·                   подготовка к олимпиадам, конкурсам; 

·                   история села Большие Ключищи  и близлежащих деревень от древности к современности; 

·                   дальнейшая работа по обогащению музея новыми материалами;

·                   оформление выставок и экспозиций в школьном музее;

·                   проведение обширных экскурсий по школьному музею.

Приложение 4

Учебно - методический комплекс,

литература для учителя и обучающихся

·        Данилов А. А., Косулина Л. Г., История России с Древнейших времен до конца XVI века Учебник 6 кл.- М.: Просвещение, 2009

·        Данилов А. А., Косулина Л. Г., Истории России с конца XVI в. по XVIII в.Учебник 7 кл.- М.: Просвещение, 2009

·        Данилов А. А., Косулина Л. Г., История России 19 в.. Учебник 8 кл.- М.: Просвещение, 2009

·        П. Н. Зырянов, История России.19 в.-М.: Дрофа,2002

·        Захарова Е. Н. История России 19- начала 20 в.- М.: Мнемозина, 2001

·        Данилов А. А., Косулина Л. Г.История России 20 - начало 21 в. Учебник 9 кл.- М..: Просвещение, 2009.

·         Данилов А. А., Косулина Л. Г. «Рабочая тетрадь по истории России 20 - начала 21 в.».- М..: Просвещение, 2009.

·        Данилов А. А., Косулина Л. Г. Поурочные разработки к учебнику «История России 20 в.».- М..: Просвещение, 2010.

·        Методические рекомендации к учебнику «История Отечества 20 в.»  / Е. Е.Вяземский О. Ю. Стрелова.- М..: Просвещение, 2010.

·        Зуев, М. Н. История России для школьников и поступающих в вузы / М. Н. Зуев.- М.: Дрофа, 2010.

·        Ивашко, М. И. История в таблицах и схемах.- М.: Материк – Альфа, 2009.

·        Кузьменко, А. Ф. Тематические схемы по истории России 20 в.- М.: Владос, 2009.

·        «Материалы ЕГЭ» - 2010- 2012 годы

    Приложение 5

                                                                                                Музейный уголок

                                                                                 Школьный клуб «ПАТРИОТ»

                                                                                        Приложение 6

Приложение 7

Конспект урока исторического краеведения

«Кто говорит что на войне не страшно, тот ничего не знает о войне»

Цели: воспитание сознательной любви к Родине, уважения к историческому прошлому своего народа на примере подвигов, совершенных в годы Великой Отечественной войны, узнать историю наших земляков  ветеранов.

Ход урока

Этапы урока:

ü    С чего начиналась война?

ü    История жизни нашего земляка, ветерана Великой Отечественной Войны – Берникова Василия Фёдоровича.

ü    Герои Великой Отечественной войны.

ü    Детство, опалённое войной.

ü    Героическая летопись Великой Отечественной войны

1. С чего начиналась война?

Ученик читает стихотворение о войне “22 июня 1941 года”.

Казалось, было холодно цветам,

и от росы они слегка поблёкли.

Зарю, что шла по травам и кустам,

 обшарили немецкие бинокли.

Цветок, в росинках весь, к цветку приник,

и пограничник протянул к ним руки.

 А немцы, кончив кофе пить, в тот миг

 влезали в танки, закрывали люки.

Такою все дышало тишиной,

что вся земля еще спала, казалось.

 Кто знал, что между миром и

войной всего каких-то пять минут осталось!

 Я о другом не пел бы ни о чем,

 а славил бы всю жизнь свою дорогу,

когда б армейским скромным трубачом

я эти пять минут трубил тревогу.

Учитель.

- Что за праздник мы будем отмечать?

-Ребята, а когда началась 2-я Мировая война? (В 1939 г. виновниками были руководители фашистской Германии, которые мечтали о мировом господстве.)

– На рассвете около 4 часов утра 22 июня 1941 года без объявления войны Германия напала на Советский Союз. Так началась Великая Отечественная Война. Известие о вероломном нападении всколыхнуло всю страну. Почему художник, написавший такой призыв, изобразил женщину за спиной с оружием? – Уже в первые дни войны сотни тысяч граждан СССР – люди разных национальностей вступили в действующую армию.

Нашей стране пришлось воевать с сильным и жестоким противником. Тяжело было всем: и воинам на фронте, и тем, кто сражался с врагом на захваченной территории – партизанам и подпольщикам, и тем, кто трудился в тылу, снабжая фронт всем необходимым. Как вы понимаете слово – "подвиг"?

Подвиг – это когда в великом бескорыстном порыве души человек отдает себя людям, во имя людей жертвует всем, даже собственной жизнью.

2. История жизни нашего земляка, ветерана Великой Отечественной Войны – Берникова Василия Фёдоровича.

Мы знаем, что у каждой войны есть свои герои. В истории Великой Отечественной войны остались имена тысяч героев, среди них есть и наши земляки. Они  не пожалели своих жизней ради нашего Отечества.

Ребята, каких героев Великой Отечественной войны вы знаете?

Для начала мы с вами узнаем и вспомним историю жизни нашего земляка ветерана Берникова В.Ф. 

3.                 Герои Великой Отечественной войны.

Героев было очень много, но мы остановимся на нескольких:

·                     Мересьев Алексей Петрович

Весной в 1942 года в воздушном бою самолет лейтенанта Алексея Мересьева был подбит и упал в лес в тылу врага. 18 суток ползком пробирался летчик к линии фронта. После ампутации голеней обеих ног в 1943 году вернулся в строй. Во время боя на Курской дуге сбил 3 самолета противника. 24.08.43 присвоено звание Герой Советского Союза. На его счету 11 воздушных побед.

·                     Каплунов Илья Макарович

Отражая танковую атаку противника, он из противотанкового ружья и гранатами подбил 5 танком. Раненый, остался на поле боя и вывел из строя еще 3 боевые машины. Истекая кровью, он подбил еще один танк.26.10.43 присвоено звание Героя Советского Союза.

·                     Покрышкин Александр Иванович

Во время ВОВ участвовал в воздушных сражениях на Кубани, в битве за Днепр в небе Берлина. Создал всепобеждающую формулу: “Высота – скорость – маневр – огонь!” Всего за годы войны совершил свыше 600 боевых вылетов, провел 156 воздушных боев, сбил 59 самолетов противника. 24.05.43, 24.08.43 и 19.08.44.

4.                 Детство, опалённое войной.

Наравне со взрослыми защищали свою Родину и дети. Многие дети стали героями во время войны. Таких детей героев – Вов было много.

– Каких детей – героев Великой Отечественной войны вы знаете?

Наверно у каждого из нас участвовали в Вов наши деды и прадеды.

(Рассказывают учащиеся.)

·                     Леня Голиков

В 1942 г подбил гранатой вражеский автомобиль, когда дым рассеялся, он увидел убегающего гитлеровского генерала. Он начал преследование и метким выстрелом сразил врага. В портфеле генерала были ценные документы.24.01.43 он погиб смертью храбрых. 02.04.44 присвоено звание ГЕРОЯ Советского Союза.

·                     Зина Портнова

Зина Портнова участвовала в диверсиях, распространяла листовки, по заданию партизан вела разведку. В декабре 1943 года Зину выдал предатель. Ее пытали, но она не выдала своих товарищей. Во время одного из допросов, выбрав момент, она завладела оружием и застрелила фашиста. Но уйти от фашистов ей не удалось. Фашисты схватили Зину и зверски замучили. 1 июля 1958 года ее подвиг отмечен Золотой Звездой Героя Советского Союза.

·                     Саша Бородулин

Зимой 1941 года отважный партизан Саша Бородулин был награжден орденом Красного Знамени. На его счету было несколько уничтоженных машин, мотоциклов, гитлеровских солдат. В одном из очередных заданий, партизанский отряд попал во вражеское кольцо. Было убито 4 его товарищей. Он остался один. Он вновь посылал из автомата очереди по врагу. Его окружили, и тогда он выхватил, гранату и взорвал себя вместе с гитлеровцами.

5.                 Героическая летопись Великой Отечественной войны

В чем заключается главная мысль этого плаката?

“Все для фронта! Все для победы!” – этот призыв звучал в те годы. Судьба страны решалась не только на полях сражений. Люди трудились без устали, чтобы фронт получил новейшее оружие: автоматы, самолеты, танки.

Героическая летопись Великой Отечественной войны

Много героических страниц вписано в летопись Великой Отечественной войны. Немцы нападая на СССР рассчитывали на легкую и быструю победу. Застигнутые врасплох, советские войска сначала терпели неудачи.

В сентябре фашисты окружили Ленинград. Началась блокада города, которая длилась 900 дней.

В Ленинграде за время блокады погибло 700 000 человек. Зимой 1941-1942 годов норма выдачи хлеба колебалась между 125 и 500 граммами в сутки, зимой 1942-1943 – между 300 и 500 граммами, а кроме хлеба не было уже ничего), существовали правила выживания: выжили те, кто помогал, из последних сил, заботился, обогревал, кормил близких, кто тратил драгоценные калории на физические усилия борьбы.

В конце октября враги подошли к Москве. Для защиты родной столицы прибыли воины с Урала, из Сибири, с Дальнего Востока.

Летом 1942 года начались ожесточенные бои за Сталинград. Вражеские самолеты непрерывно бомбили город. Вскоре он превратился в руины.

Летом 1943 разгорелось сражение под Курском. Советские войска разгромили врага и заставили его отступать.

А 1944 году территория СССР была полностью освобождена от захватчиков.

В апреле 1945 начался штурм Берлина – столицы Германии. Им руководил выдающийся полководец маршал Георгий Константинович Жуков. Через 2 недели Красное знамя развевалось над зданием парламента. Германия подписала документ, в котором признала свое поражение.

9 мая стал Днем Победы в войне с фашистской Германией.

С 1941 по 1945 гг. было очень много сражений, но самые значимые сражения это:

29 дней Брестская крепость
250 дней оборона Севастополя
900 дней блокада Ленинграда
103 дня битва под Москвой
201 день оборона Сталинграда
50 дней сражение на Курской дуге

Во время войны страна потеряла свыше 26 млн.человек.

6.                 Закрепление изученного материала.

ü 22 июня 1941 года  - начало Великой отечественной войны.

ü Подвиг – великое  бескорыдство порыва души, при котором человек отдает себя людям, во имя людей жертвует всем, даже собственной жизнью.

ü Какую должность занимал Берников Василий Фёдорович в военные годы? Стрелок – радист бомбардировщика ПЕ – 2

ü В апреле 1945 – начался штурм Берлина?

ü Во время войны страна потеряла - 26 млн.человек.

Ученик читает стихотворение о Родине.

У каждого из нас есть своя Родина. Какая? У нас есть общая Родина – это наша страна. Ваша задача написать вот на этих листочках, что вы понимаете под словом Родина.

(В тетрадях записать определение слова Родина.)

Внеклассное мероприятие «Моя малая Родина»

в 6 классах декабрь 2010 г.

Приложение 8

«Уроки Успеха» в 10 классе март –май 2011 год

Парламентский урок в 9 классе

Приложение 9

Приложение 10

     2008-2009 уч.год                                        2009-2010 уч.год           2010-2011 уч.год

Волкова Анна ученица 10 класса

призёр Первой областной

краеведческой олимпиады 2010 г.

Зудилина Татьяна 10 класса

олимпиада по истории

муниципальный уровень 2 место 2010 г.

Зудилина Татьяна ученица 11 класса

Вторая областная

краеведческая олимпиада 2011 г.

3 место

Представление

исследовательского проекта

 на Неделе Науки март 2011 г.

Тест по истории России 9 классов

ВАРИАНТ 1

ЧАСТЬ 1

          А1. Какое из названных имен связано с периодом  монгольского нашествия  на Русь?

1) Юрий Всеволодович

2) Владимир Мономах

3) Иван Данилович Калита

4) Юрий  Шемяка

          А2. В каком году произошло восстание декабристов?

1) 1822г.

2) 1825г.

3) 1855г.

4) 1861г.

         А3. В каком году началась Первая мировая война?

1) 1907г.

2) 1913г.

3) 1914г.

4) 1917г.

          А4. Прочтите отрывок из летописи и укажите, в каком году произошло описанное событие.

«Когда пришел, повелел ниспровергнуть кумиры,- одни изрубить, а другие предать огню. А Перуна повелел привязать к хвосту коня и стащить с горы по Боричеву въезду в Ручей  и приставил 12 мужей толкать Перуна шестами… После этого Владимир послал гонца по всему городу со словами: «Кого не окажется  завтра на реке, богатого ли, убогого ли, нищего или раба, тот  идет против меня».

1) 945г.

2) 988г.

3) 1054г.

4) 1113г.

            А5. Прочтите отрывок  из речи и укажите, кому принадлежат эти слова.

«Мелкий  собственник, несомненно, явится  ядром будущей мелкой земской единицы; он,  трудолюбивый, обладающий чувством собственного достоинства, внесет в деревню и культуру, и просвещение, и достаток. Вот тогда только писаная свобода превратится и претворится в свободу настоящую, которая  слагается  из гражданских  вольностей  и чувства   государственности и патриотизма».

1) В.И.Ленину

2) П.А.Столыпину

3)В.М.Чернову

4)К.П. Победоносцеву

          А6. В каком году был подписан Парижский мир, ознаменовавший  окончание Крымской  войны?

1) 1849г.

2) 1856г.

3) 1858г.

4) 1864г.

                                                  ЧАСТЬ 2

            В1. Расположите в хронологической последовательности следующие события:

А) воссоединение Украины с Россией

Б) присоединение Крыма к России

В) присоединение территории Сибирского ханства

Г) включение земель вятичей в состав Древнерусского государства

            В2.Что из названного относилось к периоду государственной раздробленности? Укажите два верных положения из четырех предложенных.

А) создание Русской Правды

Б) Невская битва

В) создание Соборного уложения

Г) образование Московского княжества

            В3. Какие из названных имен являются современниками? Укажите два верных положения из четырех предложенных.

А) М.В. Ломоносов

Б) В.В. Голицын

В) Б.Ф. Годунов

Г) П.А. Румянцев

                                                  ЧАСТЬ3

            Прочтите отрывок из исторического текста и кратко ответьте на вопросы С1 иС2. Используйте в ответах информацию источника, а также знания из курса истории.

Из сочинения А.О. Ишимовой

            «(…) объявил своею собственностью девятнадцать городов с разными волостями; выбрал 6000человек из князей, дворян и детей боярских и дал им имения в этих городах, а тамошних владельцев перевел в другие места… Новые ужасы начались вместе с новым порядком в правлении… выбраны были молодые люди, отличные не достоинством, но удальством и дерзкою готовностью на все. Царь взял с них присягу служить ему верою и правдою, доносить на изменников, не дружиться с земскими, не водить с ними хлеба-соли, не знать отца и матери, знать одного государя…(…) истребляя иногда  целые поколения князей и бояр, не щадил и тех из них, которые отличались великими заслугами своими в делах военных или гражданских: он казнил их наравне с обыкновенными  преступниками, и оттого число умных и знаменитых советников царских беспрестанно уменьшалось… Враги, окружавшие Россию и с завистью смотревшие на ее могущество, обрадовались такой перемене  и спешили воспользоваться ею… Враги нападали со всех сторон на бедное отечество наше. Первым из них был крымский хан Девлет – Гирей …».

            С 1. Назовите царя, о котором идет речь в отрывке, и укажите название политики, которую он проводил.

            С 2. Используя текст и знания из курса истории, назовите год введения новой политики царя и ее последствия для России.

ВАРИАНТ № 2

ЧАСТЬ1

            А1. В каком веке в Российском государстве наступило Смутное время?

          1) 13 в.

          2) 15 в.

          3) 17 в.

          4) 18 в.

          А2. Прочтите отрывок из летописи и укажите имя князя, о котором идет речь.

          «В 1480 году к великому князю пришла весть, что царь Ахмат доподлинно идет со своею ордою – с царевичами, уланами и князьями, а так же с королем  Казимиром в общей думе; король повел царя на великого князя, желая разорить христиан… Проводники вели царя к реке Угре, на броды. Тогда великий князь послал на Угру своего сына, брата и своих воевод со всеми силами. Придя, они стала на Угре и заняли броды и перевозы».

          1) Дмитрий Донской

          2) Иван Калита

          3) Иван 3

          4) Иван 4

          А3. Какое из названных имен связано с событиями Крымской войны?

          1) М. Скобелев

          2) В. Корнилов

          3) М. Кутузов

          4) С. Витте

          А4. Прочитайте отрывок из воспоминаний маршала А.М. Василевского и укажите название сражения, о котором идет речь.

          «Советские войска вырвали стратегическую инициативу из рук противника, не позволив ему достичь ни одной из стратегических целей, предусмотренных «планом Барбаросса». Под воздействием сокрушительных ударов «план Барбаросса» рухнул, а его основа – теория молниеносной войны – потерпела полный крах, заставив фашистское руководство перейти к ведению стратеги заряженной войны. В ходе зимнего наступления советские войска разгромили до 50 дивизий врага, нанеся особенно серьезное поражение  основной группировке вражеских войск – группе армии «Центр»?

          1) сражение под Ельней

          2) Московская битва

          3) Сталинградская бита

          4) сражение на Курской дуге

          А5. В каком веке состоялось монгольское нашествие на Русь?

          1) 10 в.

          2) 11 в.

          3) 13 в.

          4) 14 в.

          А6. В каком году состоялось первая встреча И. Сталина, Ф. Рузвельта и У. Черчилля?

          1) 1941 г.

          2) 1942 г.

          3) 1943 г.

          4) 1944 г.

          Часть 2

       В1. Расположите имена исторических лиц в хронологической последовательности  их деятельности.

          А) Нестор

          Б) Аристотель Фиораванти

          В) Варфоломей Растрелли

          Г) Симон Ушаков

       В2. Расположите в хронологической последовательности следующие события.

          А) изгнание поляков из Москвы

          Б) Полтавское сражение

          В) Куликовская битва

          Г) Гангутское сражение

В3. Что из названного относилось к внутренней политике Ярослава Мудрого? Укажите два верных положения из четырех предположенных.

          А) разгром печенегов

          Б) введение Юрьева дня

          В) создание писаного свода законов

          Г) подавление восстания древлян

Часть 3

          Прочитайте отрывок из исторического текста и кратко ответьте на вопросы  С1 и С2. Используйте в ответах информацию источника, а также знания из курса истории.

Из сочинения  С. Ф. Платонова

          «Во – первых, в вопросе о великом княжении московский князь прямо  и решительно стал на такую точку зрения, что великокняжеский сан и город Владимир составляют «вотчину», т. е. наследственную собственность московских князей… Во – вторых, в отношении прочих князей Владимиро – Суздальской Руси, а также в отношении Рязани и Новгорода […] держался властно и повелительно … В третьих, Русь впервые отражалась на открытую борьбу с татарами… оставил после себя несколько сыновей… При этом в своем завещании он выразился  так: «а по грехом отыметь Бог сына моего князя Василья, а хто будет под тем сын мой, ино тому сыну моему княжь Васильев удел». На основании этих слов второй сын […], Юрий, считал себя наследником своего брата как в московских землях, так и в великом княжении.

          С1. Укажите имя князя и имя митрополита, руководившего делами княжества «по малолетству» князя.

          С2. Используя текст и знания из курса истории, укажите, где и когда произошло крупное сражение объединенного русского войска под руководством этого князя против монгольского войска.  

---

[1] http://festival.1september.ru Губеева Т.З. Коммуникабельные компетенции в формировании гражданско-патриотического потенциала учащихся.

[2] http://www.eidos.ru Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании.

[3] Шумакова Н.Б. «Программа по междисциплинарному обучению «Одарённый ребёнок»»,  г. Москва 2010г.

[4] Клименко А.В., Подколзина О.А. Проектная деятельность учащихся.//Преподавание истории и обществознания в школе. – 2008. - №9. – С.69-75.

[5] Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы. – 1995. -  № 6, - С. 39-48.

[6] Новожилова Н.В. Использование Интернет – технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся. // Завуч. – 2003. - №8. – С.118-125.

[7] http//www/ioso/ru/distant/project/ Кропанева Г.А. Технология метода проектов при обучении истории.

[8] http://www.researcher.ru/.Шевченко Н.И. Технологии обучения истории в  старшей школе.

[9] Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004. – 80 с.

[10] Иванов П. В. Педагогические основы школьного краеведения. Петрозаводск, 1966. стр.13

[11] Проект «Гражданин» — способ социализации подростков.//Народное образование. - 2000. -  № 7.

[12] Пахомова Н.Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта // Технологическое образование. – 1997. –  № 1. – С. 92-96.