Педагогический проект "Обеспечение соответствия квалификации выпускников требованиям современного производства посредством внедрения практико-ориентированных технологий"

Тамбовское областное государственное автономное

профессиональное образовательное учреждение

«Промышленно-технологический колледж»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Обеспечение соответствия квалификации выпускников требованиям современного производства посредством внедрения практико-ориентированных технологий

Мичуринск 2016

Тема проекта: «Обеспечение соответствия квалификации выпускников требованиям современного производства посредством внедрения практико-ориентированных технологий»

Автор-разработчик: преподаватель специальных дисциплин по профессиям и специальностям строительного профиля Бегунова Любовь Ерофеевна

Цель проекта: создание педагогических условий для повышения качества профессионального образования и подготовки соответствующего кадрового обеспечения промышленного роста региона

Задачи проекта:

-                   анализ информационных материалов по теме проекта и возможностей их использования в педагогической практике преподавателя специальных дисциплин;

-                   разработка и приобретение необходимого программно-методического обеспечение проекта;

-                   определение наиболее эффективных образовательных технологий, способствующих формированию практико-ориентированной образовательной среды;

-                   обеспечение активного участия специалистов предприятий и организаций строительного профиля на всех этапах образовательного процесса;

-                   осуществление качественной подготовки обучающихся для участия в конкурсах профессионального мастерства, чемпионатах «World Skills Russia».по номинациям строительного профиля;

-                   повышение качества знаний, умений, уровня освоения компетенций.

Актуальность проекта:

В условиях модернизации профессионального образования вопрос о подготовке конкурентоспособных работников, чья квалификация соответствует требованиям современного производства, стоит особенно остро.

Требования новых образовательных и профессиональных стандартов направлены, прежде всего, на подготовку практико-ориентированного специалиста, обладающего достаточным уровнем компетенций, мобильного, способного быстро адаптироваться к меняющимся условиям производства. Необходимость высокого уровеня подготовки нормативно обоснована в «Программе развития профессионального образования Тамбовской области на 2014−2016 гг.», региональном стандарте кадрового обеспечения промышленного роста и других нормативных документах.

Современное производство нуждается в специалистах, способных предлагать и разрабатывать идеи, имеющих соответствующую квалификацию, готовых к постоянному профессиональному росту, обладающих информационной грамотностью, творческими способностями.

Одним из условий подготовки таких специалистов – использование на уроках специальных дисциплин практико-ориентированных педагогических технологий.

Значимость данного проекта состоит в разработке практического аспекта применения практико-ориентированных технологий, в разработке методического обеспечения реализации компетентного подхода.

Для реализации проекта пригодился опыт педагогической работы преподавателем специальных дисциплин (16 лет) по профессии 08.01.07. «Мастер общестроительных работ» и производственный опыт в должности прораба строительного участка (17 лет).

В течение нескольких лет систематически работала над совершенствованием программ профессиональных модулей и их методическим обеспечением.

Реализация данного проекта позволила разработать методическое обеспечение компетентностного подхода, разработать практические, компетентностно-ориентированные задания, практические задания для квалификационного экзамена, конспекты уроков с применением практико-ориентированных технологий, современные контрольно-оценочные средства и др.

Творческий подход дал возможность эффективно использовать в своей работе богатый инструментарий, представляемый практико-ориентированными технологиями. При их активном внедрении успешнее реализуется компетентностный подход, что является залогом успешной подготовки кадров нового качества.

Необходимо отметить, что реализация данного педагогического проекта осуществлялась на основе взаимодействия со специалистами предприятий и организаций строительного профиля (ОАО «АСТ») и мастерами производственного обучения.

Работодатели принимали участие на всех этапах образовательного процесса: согласование программ профессиональных модулей, тем экзаменационных работ, совместное проведение конкурсов профессионального мастерства, совместная разработка практических заданий для квалификационного экзамена, итоговая аттестация – всё это формирует в перспективе возможность перехода на дуальное обучение по профессии «Мастер общестроительных работ».

Противоречия:

         В процессе работы над проектом выявлены следующие противоречия между:

-                   требованиями рынка труда в вопросах кадрового обеспечения промышленного роста и реальным уровнем профессиональной подготовки выпускников колледжа;

-                   между полученными обучающимися знаниями и неготовностью их практического использования в условиях профессиональной деятельности;

-                   формированием личности обучающегося вообще и востребованностью на рынке труда работника со специализированными профессиональными качествами в частности;

-                   необходимостью компетентностного подхода в образовательном процессе и ограниченными возможностями традиционной методики.

Проблема состоит в разрешении данных противоречий путем обеспечения соответствия квалификации выпускников требованиям современного производства.

Способ решения этой проблемы – формирование практико-ориентированной среды посредством использования практико-ориентированных образовательных технологий в сочетании с современными информационными технологиями.

Гипотеза проекта:

Процесс обеспечения соответствия квалификации выпускников требованиям современного производства будет успешным, если образовательный процесс будет основан на применении практико-ориентированных технологий обучения.

Условия реализации проекта:

Для реализации данного проекта в колледже имеются необходимые материально-технические и учебно-методические условия:

-                   специализированный учебный кабинет;

-                   имитационная сварочная лаборатория;

-                   современные ТСО (интерактивная доска, компьютеры, ауди- и видеотехника, мультимедийные средства);

-                   сварочный полигон;

-                   программное обеспечение, электронные учебные пособия;

-                   выход в Интернет;

-                   необходимая учебная, справочная, методическая литература, собственные методические разработки преподавателя.

Сроки реализации проекта:

Работа над проектом проводилась в период с 2014 по 2016 (сентябрь) годы и состояла из следующих этапов:

I этап (сентябрь – декабрь 2014 года) – анализ информационных материалов по теме проекта, теоретическое осмысление цели, задач, идеи проекта, изучение существующей практики практико-ориентированного обучения;

II этап (январь 2015 – апрель 2016 года) – реализация проекта, разработка системы уроков с использованием практико-ориентированных технологий; компетентносто-ориентированных практических заданий, контрольно-оценочных средств, их апробация на уроках, профессиональных конкурсах для формирования профессиональных компетенций;

III этап (май – сентябрь 2016 года) – анализ эффективности внедрение проекта в учебный процесс. Обобщение и распространение результатов работы.

Целевые группы, на которые направлен проект:

-                   обучающиеся групп по профессии 08.01.07 «Мастер общестроительных работ» (непосредственные участники проекта);

-                   преподаватели и мастера производственного обучения (автор проекта разрабатывает и реализует его).

Содержание проекта.

Современная система среднего профессионального образования, ориентированная на ФГОС СПО нового поколения, требует от педагогических работников подготовки специалиста, обладающего определенными компетенциями, в том числе умеющего творчески и критически осмысливать полученную информацию, использовать результат умственной деятельности на практике. Следовательно, для преподавателей, реализующих образовательные программы, стоит вопрос о выборе таких педагогических технологий, которые:

­        позволят студенту стать центральной фигурой образовательного процесса;

­        будут направлять студентов на поиск нетрадиционных, новых способов решения задач и проблем;

­        создадут условия для профессионального становления личности;

­        станут отправной точкой для развития творческого и критического мышления.

Как преподаватель специальных предметов, входящих в междисциплинарный курс, имеющих непосредственное отношение к процессу формирования требуемых компетенций, меня интересует вопрос: как повысить потенциал используемых мною образовательных технологий, а именно практико-ориентированных, интерактивных и информационных технологии.

Следует отметить, что внедрение практико-ориентированных технологий существенно меняет цель и методику уроков, содержание материала.

Обучение с использованием практико-ориентированных заданий приводит к более прочному усвоению информации, так как возникают ассоциации с конкретными действиями и событиями. Считаю необходимым использовать на каждом уроке задания практической профессиональной направленности. Особенность этих заданий (необычная формулировка, связь с жизнью, межпредметные связи) вызывает повышенный интерес обучающихся, способствует развитию любознательности, творческой активности. Студентов захватывает сам процесс поиска путей решения задач. Они получают возможность развивать логическое и ассоциативное мышление.

На этом этапе каждый урок должен быть направлен на практический результат в освоении компьютера и мультимедийного оборудования, в освоении современного программного обеспечения. При этом необходимо сочетать процесс изучения и накопления теоретических знаний с практическим их применением при работе на компьютере.

Для формирования профессиональных компетенций обучающихся на уроках использую метод ситуационных задач. Ситуационная задача актуализирует для обучающихся теоретический материал, делает его личностно значимым. При таком построении урока материал осознается сразу же в тесной взаимосвязи с практической деятельностью, дальнейшими возможностями его применения, при этом дальнейшие возможности применения теории прогнозируются самими обучающимися. Условно ситуационные задачи можно разделить на три типа, например:

1)                 межпредметные:

а)      построение диаграммы железо-углерод; расчет параметров режима сварки и резки; решение задач на свариваемость металлов;

б) в чертеж сварного изделия с обозначениями в программе Компас-3D.

2)                 из общественной жизни:

а)      подготовить доклад на тему «Высокопроизводительные методы сварки как средство повышения производительности труда»;

б)      написать резюме для поиска работы, используя шаблоны Office.

3)                 из различных профессиональных областей:

а)      объясните причину и ваши действия, если при зажигании дуги она прилипает к металлу;

б)      при изготовлении конструкции мы используем сталь марки Ст.3. Какую марку электрода мы возьмем?;

в) для сварки дан металл толщиной 10 мм. Объясните ваши действия по подготовке кромок металла к сварке.

Хороший творческий заряд уроку даёт проблемное обучение. Использую проблемные ситуации, ситуационные задачи при объяснении нового материала, а также уделяю внимание организации контроля знаний на проблемной основе.

В частности, в ходе работы над проектом проводила апробацию новых контрольно-оценочных средств, разработанных на компетентностном подходе, которые были разработаны на основе использования проблемных ситуаций, например по МДК 01.01 «Технология ручной дуговой сварки» (прил. 1).

Например:

1.                 На тисках поломался вал. Подскажите возможно ли его заварить и будет ли толк. Если да, то в вкратце изложите технологию.

2.                 Нужно исправить литую деталь из сплава АК5М2. Пост сварки состоит из трансформатора ТДМ-317 с регулировкой тока раздвижением катушек и осциллятора. При сварке возникает впечатление, что горящая дуга отталкивает от себя металл, образуя под собой яму, а ванна расплавленного металла слабая, полужидкая, не блестящая как обычно, и покрывается черной копотью после окончания сварки. Присадок скатывается и в эту самую ванну не идет, его как бы что-то отталкивает оттуда. Дуга горит рывками. После нескольких попыток трансформатор начал греться, а потом посыпались искры, и он вышел из строя. Как исправить положение?

Для реализации компетентностного подхода в качестве оценки сформированности профессиональных и общих компетенций я разработала сборник компетентностно-ориентированных заданий, имеющих практико-ориентированный характер. Компетентностно-ориентированные задания базируются на знаниях, но требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности. Они представляют собой вопросы и практические задания продуктивного, проблемного типа.

Пример КОЗ по МДК 01.01 «Технология ручной электродуговой сварки» по профессии 08.01.07 «Мастер общестроительных работ».

Проверяем сформированность следующих компетенций:

ПК 1.2. Производить ручную электродуговую сварку металлических конструкций различной сложности.

ПК 1.5. Осуществлять контроль качества сварочных работ.

ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

Задание № 3. Тема «Ручная электродуговая сварка металлических конструкций различной сложности» Спроектировать и обосновать производственную операцию по изготовлению деталей. Выполнить подготовку кромок свариваемых деталей, произвести сборку деталей для сварного соединения С-17, поставить необходимое количество прихваток, толщина заготовок S = 10 мм. Проверить точность сборки (выполнить чертеж, разработать технологическую карту и т.д.).

Нормативная литература:

-                   ГОСТ 2601-84 Сварка металлов. Термины и определения основных понятий.

-                   ГОСТ 3242-79 Соединения сварные. Методы контроля качества.

Учебники:

1.                 Галушкина Н.В. Технология производства сварных конструкций. М.: Академия, 2010.

Инструмент проверки – аналитическая шкала.

Параметры	Балл (0-2)
1.                  Работа с нормативной литературой
2.                  Объяснение по подготовке кромок
3.                  Выполнить чертеж сварного стыкового соединения С-17
4.                  Определение количества прихваток
5.                  Подбор режимов сварки
6.                  Последовательность наложения прихваток
7.                  Проверить точность сборки

Разработанные таким образом КОЗ дают возможность не только корректно оценивать результаты образовательного процесса, но и осуществлять постоянный мониторинг освоения ПК и ОК, что позволяет в короткие сроки откорректировать и индивидуализировать процесс обучения.

Реализация проекта позволила усовершенствовать процесс работы преподавателя и обучающихся на основе используемых практико-ориентированных технологий в сочетании с богатыми возможностями, представляемыми современными информационно-коммуникационными технологиями и повышения на этой основе возможностей обеспечения соответствия квалификации выпускников требованиям современного производства.

Практико-ориентированные технологии тесно переплетаются с интерактивными технологиями.

Интерактивные технологии основаны на совместной деятельности педагога и обучающихся, в ходе которой все участники взаимодействуют друг с другом, моделируют различные ситуации, анализируют информацию, формируют собственное отношение к изучаемым проблемам. Именно интерактивные технологии позволяют организовать эффективное межличностное познавательное общение и взаимодействие, повышают мотивацию к решению проблем, развивают навыки поисковой деятельности, коммуникативные умения и навыки, формируют способности творческого мышления, помогают осмысливать информацию и оформлять результаты своего труда в виде решенной проблемы, проекта, соответствующих выводов, способствуют саморазвитию личности.

Интеграция этих технологий позволяет:

-                   обеспечить профессиональную направленность изучаемого материала;

-                   сформировать компетентных выпускников, способных к решению профессиональных задач в стандартных и нестандартных ситуациях;

-                   создать условия для развития у каждого обучающегося собственной образовательной траектории на основе индивидуализации и дифференциации учебного процесса;

-                   эффективно организовать познавательную деятельность обучающихся;

-                   обеспечить высокий уровень мотивации к учебной деятельности;

-                   сформировать умение организовать собственную деятельность, выбирать способы выполнения профессиональных задач, оценивать их качество и эффективность;

-                   обеспечить возможность самостоятельного поиска и использования информации, необходимой для выполнения профессиональных заданий;

-                   поддерживать преподавателя в творческом поиске по подготовке обучающихся к самостоятельной продуктивной профессиональной деятельности.

Внедряя практико-ориентированные технологии, в ходе занятий применяю интерактивные методы обучения: метод проектов, веб-квест, работа в микрогруппах, метод «круглого стола», метод мозгового штурма.

Метод проектов является педагогической технологией с огромным творческим потенциалом. Преимущества этого метода в том, что он результативен как для обучающегося с высокой мотивацией к изучаемой дисциплине, так и для повышения мотивации слабоуспевающих. В процессе обучения студентов работа над проектами занимает особое место, позволяя студенту приобретать знания, которые не достигаются традиционными методами обучения. Разработка проекта всегда ориентирована на самостоятельную деятельность обучающихся: индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Работа над проектами осуществляется следующим образом. Прежде всего, обучающимися определяется актуальная для них проблема, над которой они будут работать индивидуально или в составе группы.

Постановка задач и составление плана работы развивает умение искать возможные пути решения выбранной проблемы, определять объекты исследования.

На этапе выполнения проекта идёт поиск и анализ полученной информации, исследуются процессы. При подведении итогов работы у обучающихся формируются умения делать аргументированные выводы, обрабатывать полученные данные, оформлять полученные результаты. Обучающиеся самостоятельно готовят мультимедийные презентации проектов с использованием компьютера, мультимедийного оборудования. При презентации проекта обучающимся предоставляется возможность защитить проект, доказать правильность решения поставленной в нём проблемы. Используется так же вариант работы над проектом в микрогруппах, когда каждая готовит раздел проекта и затем представляет результаты своего исследования однокурсникам. Все проекты имеют практическую направленность.

В ходе работы над педагогическим проектом обучающимися моих групп были разработаны следующие проекты: «Современные способы подготовки кромок сварных соединений», «Развитие сварочных технологий в период второй мировой войны», «Сварка в космосе» (прил. 2).

Наиболее одарённые ребята идут дальше в проектной деятельности, создавая бизнес-проекты.

Призовые места на общеколледжной студенческой конференции заняли в 2015 году такие бизнес-проекты обучающихся, как «Открытие участка лазерной сварки» (прил. 3).

Практико-ориентированные проекты занимаются решением определенной проблемы и имеют также практический характер. Видное участие в их разработке принимают специалисты строительных организаций.

Применяю в процессе обучения также веб-квесты. Это современная образовательная технология, предполагающая целенаправленную поисковую деятельность обучающихся с использованием информационных ресурсов Интернета для выполнения определенного учебного задания. Предлагаю студентам разбиться на группы не менее пяти человек в каждой. Все участники должны выбрать себе одну из ролей. Например, по теме «Основы технологии изготовления сварных конструкций» − это проектировщики, практики, контролеры, инспектор по технике безопасности.

Например, задание: Завод получил наряд на изготовление сосудов под горюче-смазочные материалы.

Проектировщики должны выполнить чертеж изделия и ответить на вопросы:

1.                 Какие материалы используем для изготовления конструкции?

2.                 Какой вид сварки применяют для изготовления конструкции?

3.                 Какие швы выполняем при сварке конструкции?

Практики – должны сварить конструкцию и ответить на вопросы:

1.                 По какому принципу подбирали сварочное оборудование?

2.                 Выполнение технологии наложения швов.

3.                 Способы сварки швов.

Контролеры должны проверить конструкцию на герметичность и ответить на вопросы:

1.                 В чем заключается особенность контроля непроницаемости сварных швов и соединений?

2.                 Как выполняют контроль прочности и плотности швов гидравлическим давлением?

Инспектор по технике безопасности должен дать пояснения о безопасных приёмах работы при изготовлении конструкции и ответить на вопросы:

1.                 Какие меры против поражения электротоком необходимо соблюдать при сварке?

2.                 Какова техника безопасности при проверке конструкции гидравлическим давлением?

Каждая роль предлагает выполнение определённых заданий, справиться с которыми помогут полезные ссылки в Интернете, учебная и справочная литература.

После выполнения всех заданий следует составить итоговый отчёт, который будет сформирован из отчётов каждого участника группы. Отчёт должен быть представлен в виде презентации. Таким образом, основой веб-квестов является проектная методика. На мой взгляд, профессиональный рост будущего специалиста невозможен без владения этой технологией.

Обучение в сотрудничестве даёт возможность формировать важную для будущей профессиональной деятельности обучающихся коммуникативную компетентность, позволяющую грамотно и эффективно общаться в будущем с членами коллектива и руководством предприятия.

Технология практико-ориентированного обучения успешно применяется на уроках МДК 01.01 «Технология ручной электродуговой сварки» при закреплении пройденного материала, при решении сложных производственных ситуаций. Работая в микрогруппах каждый студент имеет возможность высказаться, обменяться идеями со своим напарником, а только потом огласить их всей группе. Примерами такой работы является анализ письменной работы партнёра, разработка вопросов аудитории или ответы на вопросы преподавателя и т.д.

На уроках повторительно-обобщающего характера группа разбивается на четыре группы, получающие четыре вида заданий:

-                   на основе материалов учебника составить тесты разных видов (альтернативный, на соответствие, исключение лишнего);

-                   на основе материала учебника сформулировать по два вопроса репродуктивного характера, т.е. на восстановление информации, расширяющей знания, т.е. таких, которые связаны с темой, но ответа на них в учебнике нет;

-                   придумать задания («угадай слово», составить задачу на основе материала учебника);

-                   сформулировать вопросы к материалу учебника, начинающиеся со слов «Что…», «Когда…», «Где…», «Почему…», «Как…», «Какой…» (возможны иные варианты вопросов).

Таким образом, все студенты, работая с одним и тем же текстом, получили совершенно разные задания.

Метод мозгового штурма является одним из интересных и продуктивных в группе проблемного метода. В основе этого метода лежит свободное высказывание участниками самых разных идей, которые могут способствовать разрешению какой-либо проблемы, например, производственной. Использование этого метода весьма целесообразно для достижения цели формирования коммуникативной культуры у наших обучающихся (умения высказывать и обосновывать свои мнения, слушать и анализировать ответы товарищей и др.).

Участников разбивают на две группы, выдвинув в каждой лидера.

Первую группу называют «генераторы» идей, а вторую – «аналитики» идей.

«Генераторы» идей должны в течение короткого времени предложить как можно больше вариантов решения обсуждаемой проблемы, при этом соблюдая следующие правила:

-                    называя идеи, нельзя повторяться;

-                    чем больше список идей, тем лучше;

-                    подходить к решению проблемы с разных сторон.

Вторая группа – «аналитики», получают от первой группы списки вариантов и не добавляя ничего нового, рассматривают каждое предложение, выбирая наиболее разумное и подходящее. Каждый «аналитик» имеет три голоса и отдает их за наилучшие, по их мнению, три идеи. Оценка может быть произведена следующим образом: первая идея получила три голоса, вторая – два, третья – один. Идея, набравшая наиболее большее количество голосов, и есть – решение. 

Например, группам дается задание: В инструкции, приложенной к маске для электросварки, сказано: маску следует содержать в чистоте, протирать стекла чистой мягкой тканью. Пыль или грязь стирается тканью. А как быть с капельками расплавленного металла, прилипающими к темным стеклам? Они вплавляются в тело стекла и затрудняют обзор. Сварщик из-за этого плохо видит свариваемые детали, поэтому стекла надо менять. Но темные стекла (светофильтры) дорогие. Найдите выход из создавшегося положения.

Преподаватель во время «генерирования» идей обеспечивает психологическую поддержку команде «генераторов» и на протяжении всего «штурма» вводит «генераторов» в состояние максимальной творческой активности.

Обсудив задачу, «генераторы» выдали следующие идеи, направленные на решение этой задачи:

1.                 Чаще менять стекла.

2.                 Чаще протирать стекла.

3.                 Чаще менять светофильтры.

4.                 Натирать стекла мылом.

5.                 Смазывать светофильтр защитной, прозрачной смазкой.

6.                 Натирать светофильтр защитным материалом.

7.                 Дальше держать сварочную дугу от маски.

8.                 Иметь на рабочем месте несколько запасных светофильтров (тисов).

9.                 Заменить стекла светофильтра на более дешевые.

10.            Стекла светофильтра должны быть прозрачными.

11.            Установить поверх защитных стекол светофильтров еще одно обычное оконное стекло.

12.            Нанести на поверхности стекол светофильтров прозрачную жаропрочную пленку.

13.            Применять хорошо высушенные электроды.

14.            Поверхности свариваемых деталей должны быть хорошо очищены.

15.            Применять электроды соответствующие данному виду свариваемых

конструкций.

16.            Не применять «влажные» электроды.

17.            Правильно подбирать режим сварки.

18.            Использовать исправное сварочное оборудование.

19.            Хранить и содержать маску в чистоте.

20.            Не использовать неисправное сварочное оборудование.

На этом процесс «генерации» был закончен. «Генераторы» идей в течение всего времени обменивались листочками, на которых были записаны выдвинутые идеи по решению поставленной задачи. На этапе оценки и отбора лучших идей «аналитики» оценивают лучшие идеи, а ведущий предлагает команде «генераторов» выполнить практические задания.

«Аналитики» проанализировали выдвинутые идеи, рассмотрели противоречия, отобрали необходимые идеи и предложили следующее решение задачи:

Техническое противоречие: обеспечивая частую смену стекол, можно улучшить условия работы, но при этом происходит удорожание системы.

Физическое противоречие: маска должна быть с защитным светофильтром (для обеспечения условий труда), и светофильтр должен быть из прозрачных стекол (для снижения цены).

Обобщенное решение: противоречие разрешается следующим образом: поверх защитных стекол светофильтров для электросварки вставляют еще одно обычное оконное стекло. Такие стекла не являются дефицитными и не дорогие.

После окончания анализа и оценивания идей «аналитики» получают такое же задание, как и члены команды «генераторов», и выполняют его.

Изменение в ходе научно-технического прогресса основ современного производства, использование новых машин и технологий приводят к увеличению доли интеллектуального труда, творческой функции рабочего в труде, к его профессиональной мобильности и, естественно, вызывают преобразование системы компетенций, которые должны получить обучающиеся. На современном этапе развития образовательного процесса среди первоочередных стоят задачи повышения качества обучения, мотивации учения, преодоления накопившихся деструктивных явлений. Нам представляется, что это возможно путем сочетания практико-ориентированных технологий с информационными технологиями. Такое сочетание позволяют по-новому использовать на уроках текстовую, звуковую, графическую и видео- информацию, дают возможность использовать самые различные источники информации. Опыт работы показал, что у обучающихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы.

Обучающиеся изучают много материала, пользуясь интернет – ресурсами, с удовольствием демонстрируют результаты проекта на компьютере в виде видеоролика, буклета, презентации. Создание творческого мультимедийного проекта обучающимися – это мощный инструмент, способствующий развитию мотивационного и процессуального компонентов познавательной самостоятельности, направленной на освоение профессиональных и общих компетенций.

Например, в группе по профессии «Мастер общестроительных работ» участниками проекта были разработаны мультимедийные презентации: «Сваривание тонколистовой стали», «Сварка труб», «Источники питания», «Сварные швы», «Новые строительные материалы» и др. (прил. 4).

Наряду с традиционными формами контроля знаний использую компьютерный контроль. Преимуществом компьютерного тестирования является его объективность, мгновенная обработка данных и вывод результатов, что освобождает преподавателя от рутинной проверки письменных работ. После изучения каждого профессионального модуля обязательно проводится практическая работа, определяющая уровень сформированности компетенций, определенные ФГОС.

В своей работе использую готовые контролирующие программы (ОМС-модули (Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов), тесты для сварщиков онлайн в Online Test Pad) (прил. 5).

Открытые тестовые системы или оболочки дают возможность педагогу самому составлять новые тесты. Для составления тестов использую программы My Test, Exsel (прил. 6).

Для организации практико-ориентированного обучения, в ходе которого формируются профессиональные и общие компетенции, незаменимо такое современное техническое средство, как интерактивная доска. Она не только соответствует более глубокому восприятию информации.

Работа с интерактивной доской предусматривает творческое применение использование материалов. На уроках успешно используются материалы не только готовых дисков с уроками, но и собственные презентации, которые делают уроки яркими, иллюстративными и результативными.

Все, что есть на компьютере, демонстрируется и на интерактивной доске. На ней можно передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. Тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции. Работа с интерактивной доской позволяет преподавателю более продуктивно контролировать знания обучающихся
(прил. 7).

Будущие сварщики должны стремиться стать мастерами своего дела. Для этого необходимо, в первую очередь, хорошо изучить основы процесса сварки и непрерывно совершенствовать свое мастерство, стремясь к увеличению выпуска и повышению качества сварных изделий, экономии металла, сварочных материалов, электроэнергии, снижению себестоимости сварочных работ и повышению производительности труда.

В процессе подготовки сварщиков был выявлен ряд проблем. Первая проблема: сварка – вредный высокотемпературный процесс с образованием брызг расплавленного металла, с ультрафиолетовым излучением и выделением сварочных дымов и аэрозолей. Вторая проблема связана с необходимой подготовкой большого количества образцов для сварки, последующей их утилизацией, расходом сварочных материалов и газов. Применение тренажеров сварщика с использованием технологии виртуальной реальности решает эти проблемы, позволяет улучшить качество подготовки сварщиков и снизить затраты на практические работы.

В связи с этим было решено оборудовать в колледже интерактивную лабораторию по сварочному производству. Одним из основных направлений работы лаборатории является изучение и исследование возможности повышения производительности процесса сварки. С помощью тренажеров можно моделировать любые сварочные процессы: MIG, MAG, MMA. Горелка и заготовка используются в качестве модели, но при этом они все равно остаются реальными предметами. Дуга и сварной шов смоделированы со всеми присущими звуковыми эффектами.

Оборудование интерактивной лаборатории позволяет осуществлять поиск необходимых технологий сварки конструкций, отрабатывать способы и приемы сварки. (видеофрагмент урока).

Кроме этого, успешно применяю программу КОМПАС-3D. Уроки с использованием системы КОМПАС-3D позволяют усовершенствовать учебный процесс, основывая его на принципах деятельностного подхода, индивидуализации, открытости системы, коллективного творчества.

Обучающиеся, усвоившие курс «Строительное черчение», особенно с использованием ИКТ, успешнее структурируют и моделируют процессы, пользуются компьютером более осознанно как средством и инструментом для решения проблемы. Это позволяет развивать более успешно пространственное мышление обучающихся, что положительно влияет на качество выполнения практической части письменных экзаменационных работ (прил. 8).

Работа над проектом позволила выявить, что эффективное использование практико-ориентированных методов обучения требует:

во-первых, введения в образовательный процесс комплексных занятий, направленных на интеграцию знаний и умений по дисциплинам профессионального цикла, что обеспечивает развитие ориентировочных и прогностических способностей и практического мышления будущих выпускников;

во-вторых, конкретизации знаний и умений в процессе освоения дисциплин профессионального цикла в соответствии с требованиями современного производства;

в-третьих, рефлексивной работы, позволяющей будущему специалисту адекватно воспринимать и оценивать возможные ошибки и затруднения, находить способы коррекции собственной деятельности.

Целесообразное использование практико-ориентированных технологий в сочетании с интерактивными и информационно-коммуникационными технологиями позволяет обеспечить соответствие квалификации выпускников требованиям современного производства и подготовить кадры нового типа.

Прогнозируемые результаты и реализация проекта

−     выпуск высококвалифицированных специалистов, ориентированных на конкретное производство;

−     сформированный перечень профессиональных компетенций, достаточных для выполнения работы на предприятии работодателя;

−     разработанная и сформированная целостная система методического сопровождения (модульные программы, КТП, оценочные листы, КОСы);

Ожидаемые эффекты для предприятий:

1.                 Включение работника в производственный процесс без потерь времени и средств на дополнительную подготовку.

2.                 Участие работодателя в определении состава и направления практической подготовки выпускника колледжа, потенциального работника.

3.                 Оценка личностных, социально значимых и профессиональных качеств потенциального работника посредством независимой экспертизы.

Ожидаемые эффекты для образовательной организации:

1.                 Заинтересованность студента в высоком уровне овладения профессиональными компетенциями, развития общих компетенций;

Ожидаемые эффекты для обучающихся:

1.                 Гарантированное трудоустройство;

2.                 Подтверждение квалификации со стороны предприятия;

3.                 Быстрая адаптация выпускников на производстве.

Оценка рисков проекта.

Трудности и риск проекта	Меры по их минимизации
Недостаточная разработка проблемы методического обеспечения компетентностного подхода в преподавании конкретных МДК	Совершенствование контрольно-оценочных средств Проведение бинарных уроков совместно с мастерами производственного обучения Работа над проблемой совместно с работодателями Участие преподавателя в обучающих веб-квестах и прохождение стажировки на предприятиях и организациях
Недостаточность стандартизированных программных средств, практико-ориентированных средств	Разработка тестов, приобретение электронных пособий, практических и компетентностно-ориентированных заданий
Невозможность выполнения отдельных практических работ на оборудовании в учебно-производственных мастерских (например: лазерной сварки)	Проведение практических и лабораторных работ на предприятиях-социальных партнеров, использование их материальной базы
Риск перегрузки при работе с компьютером, вредной для здоровья обучающихся	Соблюдение требований САН – ПиН, выполнение упражнений по профилактике зрительного утомления и снятия мышечного перенапряжения

Результативность проекта

Для определения результативности проекта было выделено несколько критериев:

­        качество знаний обучающихся, их овладение компетенциями;

­        уровень мотивации обучающихся к изучению дисциплины;

­        повышение степени творческого использования практико­ориентированных технологий преподавателем;

­        методическое обеспечение компетентностного подхода на основе использования ИКТ.

1.                 Результатом деятельности выступают успехи обучающихся на Всероссийских, областных олимпиадах профессионального мастерства, выставках научно-технического творчества и региональном чемпионате Тамбовской области WorldSkills Russia. Так в 2015 г. в городе Канаш Чувашской республики проходила Всероссийская олимпиада профессионального мастерства по профессии «Сварщик», в которой принял участие обучающийся гр. 4ТГС Архангельский Ю.А. и по итогам олимпиады занял III место. В 2015г. на региональном чемпионате Тамбовской области WorldSkills Russia 2015 г. по компетенции «Сварка» Архангельский Юрий занял II место, а 2016 году I место и также участвовал в отборочном этапе ЦФО в г. Ярославль (прил. 9).

2.                 Количественные показатели

Учебный год	Средний балл успеваемости	Показатель качества
2013 −2014	4,0	73
2014 −2015	4,2	73
2015 −2016	4,4	77

Динамика роста мотивации к изучению дисциплин профессионального цикла

Учебный год	Уровень познавательной активности
	высокий	средний	низкий
2013 −2014	10	60	30
2014 −2015	14	70	16
2015 −2016	22	72	6

Количество обучающихся, занимающихся в работе предметного кружка.

Учебный год	Количество членов кружка
2013 −2014	8
2014 −2015	14
2015 −2016	18

3.                 Внедрение практико-ориентированных технологий в процесс преподавания дисциплин профессионального цикла изменило характер деятельности обучающихся, что позволило направить его на самостоятельное освоение учебного материала способствовало сформировнности информационной компетентности и культуры, развило навыки самоконтроля и самооценки.

4.                 В ходе проекта разработаны презентации – тесты по всем профессиональным модулям, презентации – лекции с использованием интерактивной доски, ведется работа по составлению сборника «Компетентностно-ориентированные задания по МДК 01.01 «Технология ручной электродуговой сварки» проведено три открытых урока, создан электронный методический комплекс по профессии «Мастер общестроительных работ»; разработаны три методических пособия, связанные с темой проекта: «Выполнение письменной экзаменационной работы по профессии «Мастер общестроительных работ», «Дефекты сварных соединений, причины их возникновения и способы устранения», «Фонды оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по ПМ 01. «Выполнение сварочных работ ручной электродуговой сварки» по профессии 08.01.07 «Мастер общестроительных работ» (прил. 10).

Дальнейшее развитие проекта:

В связи с разработкой новых образовательных стандартов и профессионального стандарта по профессии 08.01.07 «Мастер общестроительных работ» тема проекта остается актуальной. В ближайшей перспективе планируется принять участие в движении WorldSkills по компетенции «Сварка». Для этого создан сварочный полигон, совершенствуется его оснащение в соответствии с требованиями мировых стандартов в области информационных технологий.

Материалы проекта систематизированы и размещены в методическом сборнике колледжа.

Разумеется, педагогическая эффективность использования практико-ориентированных технологий зависит не только от самих технологий, но и от подготовки преподавателя для работы с ними. Практико-ориентированные технологии − мощный инструмент в руках грамотного преподавателя, но они никогда не смогут претендовать на место самого преподавателя. Поэтому сама регулярно прохожу стажировку в строительных организациях, участвую в различных вебинарах, посещаю строительные организации других городов России.

Литература

1.                 Горбунова Л.И. Использование информационных технологий в процессе обучения / Л.И. Горбунова, Е.А. Субботина // Молодой ученый. − 2013. − № 4. − С. 544−547.

2.                 Масленникова А.В. Организация детской научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в образовательных учреждениях / А.В. Масленникова, И.П. Бессонова Центр. − М.: Школьная книга, 2003.

3.                 Портфолио учителя: электрон. ресурс // Учительский портал: веб-сайт. – Режим доступа: http://www.uchportal.ru/board/1-1-0-72

4.                 Применение ИКТ на уроках технологии металлов: электрон. ресурс // Коллеги - педагогический журнал Казахстана: веб-сайт. – Режим доступа: http://collegy.ucoz.ru/publ/67-1-0-7927

5.                 Сальникова Т.П. Педагогические технологии: учеб. пособие /
Т.П. Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

6.                 Селевко Г. Учитель проектирует компьютерный урок / Г. Селевко // Народное образование. − 2005. − № 8. − С. 14−20.

7.                 Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / И.Д. Чечель // Директор школы. – 1998. − № 4. – С. 12−15.

8.                 Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская. – М.: Слово, 2000.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Приложение 10