Педагогический совет на тему "Организация работы школы по сохранению и укреплению здоровья школьников. Нетрадиционные формы организации образовательного процесса, как элемент здоровьесбережения ребенка"

Педагогический совет

Тема: «Организация работы школы по сохранению и укреплению здоровья школьников. Нетрадиционные формы организации образовательного процесса, как элемент здоровьесбережения ребенка».

Цель педсовета:

-  выявить пути и способы формирования культуры здоровья у участников образовательного  процесса, определить резервы и возможности совершенствования работы в данном направлении.

Задачи педсовета:

- ознакомить педагогов школы с сущностью понятия «здоровье», «культура здоровья» и возможностями его влияния на образовательный процесс;

- изучить и проанализировать опыт работы школы по использованию здоровьесберегающих подходов к организации образовательного процесса;

- определить возможности, условия и основные направления совершенствования педагогической деятельности по формированию культуры здоровья в школе.

Повестка педсовета:

1. Актуальность проблемы здоровьесбережения учащихся в современной школе. /Ващенко И.Н./

2.Анализ работы школы по использованию здоровьесберегающих подходов к организации образовательного процесса. /Ващенко И.Н./

3.  Понятия «здоровье» и «культура здоровья» (ЗОЖ), как основополагающие в характеристике образовательных технологий. Их влияние на образовательный процесс. /Бриткова С.Н./

4.Определение понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии». /Дудник С.Н./

5.Типы и классификация здоровьесберегающих технологий. /Дудник С.Н./

6. Методическое сопровождение деятельности педагога по реализации здоровьесберегающих образовательных технологий. /Ващенко И.Н./

7. Определение возможностей, условий и основных направлений работы школы по формированию культуры здоровья в школе (работа в группах). Утверждение комплексно-целевой программы «Здоровье». /Ващенко И.Н., Паршина Т.А./

1. Актуальность проблемы здоровьесбережения учащихся в современной школе.

Возрастающие психоэмоциональные и физические нагрузки учащихся в современной школе делают задачу сохранения и укрепления здоровья школьников одной из приоритетных. Официальная статистика продолжает угрожающе свидетельствовать об ухудшении здоровья учащихся школ. По данным Министерства здравоохранения России, 90% школьников имеют отклонения  различной степени в состоянии здоровья, у 60% наблюдаются мозговые дисфункции, а 35% хронически больны. Лишь 5-10% детей приходят в школу с диагнозом «здоров». К сожалению, нередкой для учителя стала просьба ученика дать ему таблетку от головной боли. Снижение памяти, усталость и невозможность сосредоточиться в конце учебного дня являются непременными спутниками современного школьника. Значительная часть нынешних детей имеет повышенную нервную возбудимость, физическую слабость вследствие экологического и социального неблагополучия условий жизни. Давно сложившийся традиционный метод организации школьного образования не учитывает необходимости решения проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников и, более того, способствует ее усугублению.  Настало время активного поиска здоровьесберегающих подходов к организации образовательного процесса.

Планируя данный педсовет по внедрению в образовательный процесс здоровьесберегающих подходов, мы предлагаем вам совместно  разработать схему действий.

Как известно, успешность обучения в школе во многом определяется уровнем здоровья, с которым ребенок пришел в 1 класс. Но это только начальное состояние. Его динамика во многом определяет качество школьной жизни. Культура здоровья ребенка – это совокупность элементов, оказывающих жизненно значимое влияние на деятельность детского организма в процессе образования. К данной совокупности элементов можно отнести:

-  организацию и проведение урока с учетом здоровьесберегающих условий;

- социально-психологическое здоровье учащихся;

- здоровье учителя;

- благоприятный эмоциональный микроклимат в коллективе.

2. Анализ работы школы по использованию здоровьесберегающих подходов к организации образовательного процесса.

Анализируя работу школы по сохранению и укреплению здоровья всех участников учебно-воспитательного процесса, можно  с уверенностью сказать, что деятельность школы в данном направлении требует существенных преобразований,  обязательного выполнения намеченных мероприятий и неукоснительного соблюдения своих должностных обязанностей. Здоровьесберегающая деятельность в нашей школе осуществляется по следующим направлениям: учебная деятельность, воспитательная работа с классными коллективами, через систему дополнительного образования, организацию горячего питания (более полно раскрывается работа по каждому направлению). Казалось бы, охвачены все сферы школьной жизни, но здоровья у детей не прибавляется. Об этом говорят результаты мониторинга, проведенного в начале этого учебного года (далее о результатах).

Для того, чтобы сегодня  коллегиально выработать и принять решение о том, как работать школе дальше, необходимо:

- во-первых, получше узнать, что такое «здоровье», «культура здоровья»;

-  во-вторых, определить понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии»;

- в-третьих, более детально изучить типы и классификацию здоровьесберегающих   технологий;

- в-четвертых, научиться учитывать при планировании урока требования к уроку с позиции здоровьесбережения;

- в-пятых, поработать в группах.

3.  Понятия «здоровье» и «культура здоровья» (ЗОЖ), как основополагающие в характеристике образовательных технологий. Их влияние на образовательный процесс.

Существует более 300 определений понятия «здоровье». Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

Физическое здоровье:

- это совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде (педагогическое определение);

- это состояние роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение).

Психическое здоровье:

-  это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная      сила, побуждающая  к созидательной  деятельности (педагогическое определение);

-  это состояние психической сферы, основу которой составляет статус общего     душевного     комфорта,  адекватная  поведенческая  реакция (медицинское определение).

Социальное здоровье - это здоровье общества, а также окружающей среды для каждого человека.

Нравственное здоровье - это комплекс характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы в жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.

Духовное здоровье - система ценностей и убеждений.

В характеристике понятия «здоровье» используется как индивидуальная, так и общественная характеристика.

В отношении индивида оно отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и среды обитания. Здоровье формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов.

Признаки индивидуального здоровья

·       Специфическая и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов

·        Показатели роста и развития

·       Текущее функциональное состояние и потенциал (возможности) организма и личности

·       Наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития

·        Уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок

Здоровье человека, в первую очередь, зависит от стиля жизни. Этот стиль персонифицирован. Он определяется социально-экономическими факторами, историческими, национальными и религиозными традициями, убеждениями, личностными наклонностями. Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья.

Здоровый образ жизни:

·       благоприятное социальное окружение;

·       духовно-нравственное благополучие;

·       оптимальный двигательный режим (культура движений);

·        закаливание организма;

·        рациональное питание;

·       личная гигиена;

·       отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков, наркотических веществ);

·        положительные эмоции.

Приведенные характеристики позволяют сделать вывод, что культура здорового образа жизни личности - это часть общей культуры человека, которая отражает его системное и динамическое состояние, обусловленное определенным уровнем специальных знаний, физической культуры, социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и самовоспитания, образования, мотивационно-ценностной ориентации и самообразования, воплощенных в практической жизнедеятельности, а также в физическом и психофизическом здоровье.

4. Определение понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии».

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Такие технологии предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.

 Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

 «Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:

•        условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность

требований, адекватность методик обучения и воспитания);

•        рациональная   организация   учебного   процесса   (в   соответствии   с

возрастными,     половыми,     индивидуальными     особенностями     и

гигиеническими требованиями);

•        соответствие     учебной     и     физической     нагрузки     возрастным

возможностям ребенка;

•        необходимый,      достаточный      и     рационально      организованный

двигательный режим.

Под здоровьесберегающей образовательной технологией (Петров) понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:

1. Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся.

2.  Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка

образовательной    стратегии,     соответствующей     особенностям     памяти, мышления,    работоспособности,    активности    и   т.д.    учащихся   данной

возрастной группы.

3. Создание благоприятного эмоционально-психологического климата

в процессе реализации технологии.

4. Использование    разнообразных    видов    здоровьесберегающей

деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов

здоровья, работоспособности (Петров О.В.)

Основными компонентами здоровьесберегающей технологии выступают:

-  аксиологический, проявляющийся в осознании учащимися высшей ценности своего здоровья, убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни

- гносеологический, связанный с приобретением необходимых для процесса здоровьесбережения знаний и умений, познанием себя, своих потенциальных способностей и возможностей, интересом к вопросам собственного здоровья, к изучению литературы по данному вопросу, различных методик по оздоровлению и укреплению организма. Это происходит только благодаря процессу формирования знаний учащихся о закономерностях становления, сохранения и развития здоровья человека, овладению умениями сохранять и совершенствовать личное здоровье, оценке формирующих его факторов, усвоению знаний о здоровом образе жизни и умений его построения

- здоровьесберегающий, включающий систему ценностей и установок, которые формируют систему гигиенических навыков и умений, необходимых для нормального функционирования организма, а также систему упражнений, направленных на совершенствование навыков и умений по уходу за самим собой, одеждой, местом проживания, окружающей средой. Особая роль в этом компоненте отводится соблюдению режима дня, режима питания, чередования труда и отдыха, что способствует предупреждению образования вредных привычек, функциональных нарушений заболеваний, включает в себя психогигиену и психопрофилактику учебно-воспитательного процесса, использование оздоровительных факторов окружающей среды и ряд специфических способов оздоровления ослабленных.

- эмоционально-волевой,  который включает в себя проявление психологических механизмов — эмоциональных и волевых. Необходимым условием сохранения здоровья являются положительные эмоции; переживания, благодаря которым у человека закрепляется желание вести здоровый образ жизни. Воля — психический процесс сознательного управления деятельностью, проявляющийся в преодолении трудностей и препятствий на пути к поставленной цели. Личность с помощью воли может осуществлять регуляцию и саморегуляцию своего здоровья. Воля является чрезвычайно важным компонентом, особенно в начале оздоровительной деятельности, когда здоровый образ жизни еще не стал внутренней потребностью личности, а качественные и количественные показатели здоровья еще рельефно не выражаются. Он направлен на формирование опыта взаимоотношений личности и общества. В этом аспекте эмоционально-волевой компонент формирует такие качества личности, как организованность, дисциплинированность, долг, честь, достоинство. Эти качества обеспечивают функционирование личности в обществе, сохраняют здоровье, как отдельного человека, так и всего коллектива.

-  экологический, учитывающий то, что человек как биологический вид существует в природной среде, которая обеспечивает человеческую личность определёнными биологическими, экономическими и производственными ресурсами. Кроме того, она обеспечивает ее физическое здоровье и духовное развитие. Осознание бытия человеческой личности в единстве с биосферой раскрывает зависимость физического и психического здоровья от экологических условий.

Рассмотрение природной среды как предпосылки здоровья личности позволит нам внести в содержание здравотворческого воспитания формирование умений и навыков адаптации к экологическим факторам.  Общение с миром природы способствует выработке гуманистических форм и правил поведения в природной среде, микро-  и макросоциуме. В то же время природная среда, окружающая школу, является мощным оздоровительным фактором.

-  физкультурно-оздоровительный компонент предполагает владение способами деятельности, направленными на повышение двигательной активности,  предупреждение гиподинамии. Кроме того, этот компонент содержания воспитания обеспечивает закаливание организма, высокие адаптивные возможности. Физкультурно-оздоровительный компонент направлен на освоение личностно-важных жизненных качеств, повышающих общую работоспособность, а также навыков личной и общественной гигиены.

5. Типы и классификация здоровьесберегающих технологий.

Типы:

·       Здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания)

·       Оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия)

·       Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла)

·       Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.)

          Классификация здоровьесберегающнх технологий.

А)  По характеру деятельности здоровьесберегающие технологии могут быть как частные (узкоспециализированные), так и комплексные (интегрированные).

Б)  По направлению деятельности среди частных здоровьесберегающих технологий выделяют:

- медицинские (технологии профилактики заболеваний;

- коррекции и реабилитации соматического здоровья; санитарно-

гигиенической деятельности);

-  образовательные, содействующие здоровью (информационно-обучающие и воспитательные);

-  социальные (технологии  организации здорового и безопасного образа жизни; профилактики и

коррекции  девиантного   поведения);  

-   психологические    (технологии профилактики и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального развития).

К комплексным здоровьесберегающим технологиям относят:

-  технологии       комплексной       профилактики       заболеваний, коррекции      и реабилитации здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологические);

-  педагогические технологии, содействующие здоровью;

-  технологии, формирующие ЗОЖ.

6.  Методическое сопровождение деятельности педагога по реализации здоровьесберегающих образовательных технологий.

Классно-урочная система предусматривает различные формы организации учебно-воспитательного процесса: домашняя учебная работа (самоподготовка), экскурсии, практические занятия и производственная практика, семинарские занятия, внеклассная учебная работа, факультативные занятия, консультации, зачеты, экзамены. Но основной формой организации обучения в школе является урок.

 Идеи педагогики оздоровления подводят учителя к широкому использованию в практике нестандартных форм организации уроков:

Ø Уроки-игры;

Ø Уроки-дискуссии;

Ø Уроки-соревнования;

Ø Театрализованные уроки;

Ø Уроки-консультации;

Ø Уроки с групповыми формами работы;

Ø Уроки взаимообучения учащихся;

Ø Уроки-аукционы;

Ø Уроки-конкурсы;

Ø Уроки-концерты;

Ø Уроки-экскурсии

В качестве методической помощи учителям  по реализации здоровьесберегающих образовательных технологий мы предлагаем  анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения.

Педагогу в организации и проведении  урока необходимо учитывать:

1) обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;

2) число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;

3) среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут;

число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех;

5) чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут;

6) наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);

7) место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;

8) позы учащихся, чередование поз;

9) физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;

10) наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации;

11) наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;

12) психологический климат на уроке;

13) наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.; 

В конце урока следует обратить внимание на следующее:

14) плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не более 75-80 %;

15) момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы;

16) темп и особенности окончания урока:

-         быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;

-         спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;

-         задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).

7.Работа творческих групп.

Первое задание:

Участникам педсовета предлагается ситуация: «Ваш сын (дочь, внук) по семейным обстоятельствам вынужден поменять школу (например, в связи с переездом в другой район, город). Каким вашим требованиям должна соответствовать новая школа, чтобы вы поверили, что она работает в здоровьесберегающем режиме?»

Итогом обсуждения является список «Ваши требования к школе», отражающий критерии деятельности образовательного учреждения по развитию своего здоровьесберегающего пространства.

Второе задание:

Группам предлагается обсудить, какие из перечисленных требований не могут быть реализованы в нашей школе и  почему.

Третье задание:

Участники каждой группы составляют 10 самых главных, на их взгляд, дел администрации школы и педагогического коллектива, направленных на сохранение и укрепление здоровья школьников, учителей и персонала образовательного учреждения. Для этого используются списки, полученные по результатам выполнения первого задания.

Четвертое задание:

Каждый участник группы отвечает на вопросы:

А) Что я могу сделать для создания здоровьесберегающей среды в школе?

Б) Что я уже делаю для этого?

После выполнения 3 и 4 задания в творческих группах обсуждаются записи каждого участника и составляются сводные списки группы по предложенным темам.

Пятое задание:

Каждая группа записывает на доске свои предложения. Затем все знакомятся с получившимся перечнем.

Шестое задание:

Посоветовавшись внутри группы, участники педсовета решают, какие из предложенных решений, по их мнению:

А) самые важные;

Б) реально выполнимые.

Седьмое задание:

Делегат от каждой творческой группы подходит к доске и проставляет значок «+» рядом с тремя самыми понравившимися группе предложениями (идеями).

Подводятся итоги работы групп.

Определяются высказывания, получившие наибольшее количество плюсов. Они становятся приоритетными направлениями работы педагогического коллектива по проблеме сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса. Далее коллектив детально разрабатывает содержание работы педколлектива по здоровьесбережению, рассматривает возможность повышения профессионализма в рамках реализации комплексно-целевой программы школы «Здоровье».

Решение педсовета:

1.     Регулярно проводить Дни Здоровья с целью повышения уровня знаний учащихся по вопросам здоровья, приобщения их к здоровому образу жизни (ответственные – классные руководители, руководители спортивных секций).

2.     Последовательно и целенаправленно проводить воспитательную работу как в процессе учебных занятий, так и во внеучебное время с целью формирования у школьников потребности в здоровом образе жизни, физическом самовоспитании (ответственные – классные руководители,учителя-предметники).

3.     Проводить систематический анализ вовлечения учащихся в физкультурно-оздоровительную  и спортивную работу во внеурочное время (ответственные – зам. директора по УВР, руководители спортивных секций, классные руководители).

4.     Проводить профилактическую работу среди учащихся с целью снижения заболеваемости и искоренения вредных привычек (ответственные – педагог-психолог, классные руководители, общественный инспектор).

5.     Утвердить комплексно-целевую программу школы «Здоровье».