Педагогический
консилиум по теме «Преемственность в обучении
начального и основного звена».
Проблема:
-педагогическая (большое число учителей,
предметов, требований, технологий);
-психологическая (смена процесса
ведущей деятельности. Формирование новой социальной позиции).
Цель :
1.Ознакомление
с психолого-педагогической характеристикой учащихся.
2.Формулировка
проблем.
3.Обсуждение
и принятие комплекса мер по сокращению сроков адаптации учеников для создания
максимально благоприятных условий для самореализации личностей учащихся.
Участники:
1.Учителя начальных классов.
2.Классные руководители 5-х классов.
3.Учителя-предметники.
4.Педагог-психолог.
5.Валеолог, социальный педагог.
6.Администрация.
Подготовительная работа.
1.Общее
знакомство с классом, наблюдение.
2.Подготовка
карты-характеристики психологом, учителями начальных классов.
3.Подбор психолого-педагогической литературы по теме.
Ход.
1.Целевая
установка.
2.Выступление
психолога с результатами диагностики.
3.Первые
впечатления об обучающихся 5-х классов учителей-предметников.
4.Выступления
учителей начальных классов с материалами наблюдений. Формулировка проблем.
5.Выработка комплекса мер по сокращению сроков
адаптации учащихся.
Форма: «Круглый стол»
Материалы: презентация
с методическими рекомендациями по проблеме адаптации, цветные
кружки.
Доклад о проблемах
адаптационного периода
Любой учитель скажет, что пятый класс – сложный
период не только для ребенка, но и для учителей и родителей.
Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от
интеллектуальной готовности, но и от того, насколько он умеет налаживать
отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные
правила, ориентироваться в новой ситуации.
Среди наиболее актуальных трудностей пятиклассников можно выделить
следующие:
- возросший
темп работы: дети пишут медленно и часто не успевают конспектировать за
учителем;
- возросший
объем работ как на уроке, так и дома;
- новые
требования к урокам и новые учителя;
-
необходимость много работать самостоятельно и т.д.
По данным психологов ситуация адаптации вызывает у многих
пятиклассников повышенную тревожность, как школьную, так и личностную, а
зачастую и появление страхов
Для ребенка в данный период необычайно важно мнение других людей о
нем и его поступках, особенно мнение одноклассников, классного руководителя и
родителей.
Трудности и страхи в отношении с учителями испытывают от трети до
половины всего числа пятиклассников. В свою очередь родители, принуждая детей
работать на «оценку» все больше провоцируют страхи, связанные у детей с
неуверенностью в своих силах, тревогой по поводу негативных оценок или их
ожидания. Это представляет особую проблему в период адаптации «пятиклашек» к
школьной жизни.
Серьезной проблемой является и смена классного руководителя. У
некоторых детей появляются сложности в организации школьной жизни, незнании
требований учителей, ориентированности в здании школы и т. д. И здесь
компетентность классного руководителя в вопросах жизнедеятельности класса, его
эмоциональное отношение к детям, к своим обязанностям, умение налаживать
контакт и общаться с детьми – одно из главнейших условий успешной адаптации.
Возрастные и
психологические особенности пятиклассников
Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего
школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с
постепенным обретение чувства взрослости – главного личностного
новообразования младшего подростка
Внешне это проявляется по разному, иногда через отчуждение –
стремление противостоять любым предложениям, суждениям, отсюда конфликты со
взрослыми. В дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений,
копируются навыки поведения близких взрослых, нравственные нормы и ценности. Учебная
деятельность постепенно перестает быть ведущей и на первое место выдвигаются
взаимоотношения и общение со сверстниками.
Оценки играют важную роль, они дают возможность подтвердить свою
значимость, свои способности перед одноклассниками. Совпадение оценки и
самооценки важно для эмоционального благополучия ребенка. В противоположном
случае происходит
дискомфорт и даже конфликт. Учитывая при этом физиологические
особенности пубертатного возраста, можно понять и крайнюю эмоциональную
нестабильность подростков.
Рекомендации .
Очень важно в этот период набраться терпения и постараться
снизить уровень тревоги и неуспешности у детей. Не стоит воспринимать ребенка
как бездушный объект обучения, ведь за каждым стоит личность со своими
проблемами и характером. Очень важно в этот период проводить профилактическую
работу с детьми, выработать четкие, последовательные и устойчивые требования,
объяснить ребятам почему они необходимы, согласовать требования между всеми
учителями-предметниками.
Особое внимание нужно уделить формированию правильного отношения к
ошибкам, критиковать не самого ребенка, а его промахи или недостатки, не
оценивать оценкой его поведение, а только знания.
Помощь педагогов должна быть направлена на укрепление уверенности
ребенка в себе и своих силах, выработку собственных критериев успеха, умения
вести себя в трудных ситуациях неуспеха.
Выступление учителей начальных классов об
особенностях своих бывших классных коллективов, указали кому из учеников
надо уделить внимание в первую очередь, каким детям нужен индивидуальный
подход, кто из учащихся может стать опорой классному руководителю, кого дети
считали лидерами, кого отвергали и т. д. Познакомили с социальным
составом семей, рассказали о своих трудностях в работе с отдельными семьями и
детьми.
Учителя -предметники поделились
своими наблюдениями, обменялись мнениями и впечатлениями о подготовке учащихся,
рассказали о трудностях в работе. Было отмечено, что программа нач. школы и
среднего звена не всегда имеет плавного перехода, детям и учителям приходится
сталкиваться с отсутствием преемственности в программе между начальной и
средней школой.
Рекомендации педагогического консилиума
I.Классным руководителям:
1.Изучение
личных дел обучающихся, медицинских карт.
2.Ознакомление
обучающихся с Едиными требованиями для учащихся в школе и контроль за
соблюдением этих требований.
3.Проведение
классных часов знакомства, индивидуальные беседы и т.д.
4.Участие
в проведении диагностики для отслеживания прохождения адаптации за
эмоциональным состоянием учеников, своевременное, оперативное информирование
членов педагогического коллектива, администрацию о возникающих проблемах.
II.Учителям начальных классов:
1.Посещение
уроков с целью наблюдения за процессом адаптации учеников к новым условиям
обучения.
III.Учителям-предметникам:
1.Соблюдение
единого подхода в соответствии с возрастными особенностями школьников.
2.Создание
условий для формирования положительной мотивации обучающихся:
-постоянное использование поощрительной оценки
деятельности учеников;
-создание ситуации успеха;
-избежание отрицательных отметок в Iтриместре.
3.Соблюдение в соответствии с СаНПиН объема домашних
заданий, проведение физкультминуток.
4.Использование рекомендаций методкабинета,
представленных в помощь учителю.
IV.Педагогу-психологу:
1.Индивидуальные консультации для учащихся, учителей,
родителей.
2.Анализ дозировки объема домашних заданий.
4.Посещение уроков с целью психологического анализа
уроков.
V.Заместителям директора по УВР и ВР:
1.Ритуальность при переходе в основное звено
2.Посещение уроков.
Рефлексия (нарисовать
рожицу настроения на кружке)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.