Педагогическое творчество как фактор формирования и развития личности

«Творческая педагогическая деятельность как эвристическая составляющая развития личности»

Колинко Оксана Викторовна,

учитель химии  и биологии,

 МОУ «Школа № 98 г. Донецка»

Педагогическое творчество как фактор

формирования и развития личности

Аннотация: в статье рассматривается творческий стиль деятельности учителя, педагогический почерк учителя, его индивидуальная манера работы, формируется  творческий стиль педагога, эвристическая деятельность.

Ключевые слова: педагогическое мастерство, творчество, индивидуальность, конструктивность, коммуникативность, совершенство.

Актуальность статьи: Педагогическое мастерство - это деятельность педагога на уровне образцов и эталонов, отработанных в практике и уже описанных в методических разработках и рекомендациях. Мастерство педагога прямо не связано со стажем его работы. В отличие от мастерства педагогическое творчество (как отмечает Л.М. Митина, автор книги «Учитель как личность и профессионал») - это всегда поиск и нахождение нового: либо для себя (обнаружение педагогом вариативных нестандартных способов решения педагогических задач), либо для себя и для других (создание новых оригинальных подходов, отдельных приемов, перестраивающих известный педагогический опыт).[2]

Педагог (творческий или мастер) всегда творит в соавторстве с обучающимися.

Актуальность заключается в том, что современное общество крайне ценит среди всех способностей личности человека способность особого рода - способность, обеспечивающую создание нового, оригинального.

Цель статьи – раскрыть творческую природу педагогической деятельности,  рассмотреть этапы формирования творческой личности педагога, результаты его творческой деятельности.

Педагогический труд не творческим не бывает, и быть не может, ведь неповторимы учащиеся, обстоятельства, личность самого учителя. Творчество - это все, что нас окружает. Творческий учитель -  это процесс и результат творческой деятельности: культура, искусство, знание, труд, красота.

Индивидуальность учителя характеризует прежде всего потребность в самореализации, т.е. стремление к возможно более полной реализации своих возможностей в профессиональной деятельности. Потребность в самореализации характерна для человека с достаточно развитым самосознанием, способного к выбору.[5]

Педагогическая деятельность является одной из самых творческих областей. В ней очень много общего с другими творческими областями человеческой деятельности, но имеются и своеобразные черты, присуще только ей. Педагогическая деятельность учителя отражает единство репродуктивного и творческого, общего и различного, объективных и субъективных сторон. В ней фиксируются общие закономерности педагогической деятельности и индивидуальные особенности конкретных участников этой деятельности.

Основные признаки творчества педагога.

– владение приемами научного анализа и синтеза, методики;

– умение внедрять науку в практику;

– видение основополагающих идей внедрения;

– умение использовать опыт других педагогов в собственной деятельности;

– способность прогнозировать и внедрять продуктивную педагогическую деятельность, создавать педагогические инновации, технологии, использование ИКТ;

– умение корректировать, реконструировать собственную деятельность в связи с изменяющимися социальными условиями;

– способность создавать в своем сознании оптимистический образ результата и достигать максимально на практике;

– проявление гибкости в педагогическом труде: умение принимать оптимальные решения в конкретных ситуациях;

– умение сопротивляться педагогическому консерватизму, преодолевать неоправданные или вредные стереотипы в образовании;

– умение переносить знания в различные педагогические ситуации и условия;

– способность развивать в ученике стремление к инновационной продуктивности в деятельности.

Личность - это устойчивая система социально значимых черт, которые характеризуют индивида, продукт общественного развития и включения индивидов в систему социальных отношений посредством активной предметной деятельности и общения. Свойства личности - это то, что сближает индивидов в силу общности исторически и социально обусловленных особенностей их жизнедеятельности.

Творчески работающий педагог создает свою систему, которая является средством для формирования всесторонне развитой личности.

В. А. Сухомлинский, обращаясь к руководителям школ, говорил: «Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю радость, чтобы повседневное проведение уроков не превратилось в скучную, однообразную повинность, ведите каждого учителя на счастливую тропинку творчества». Действительно, педагогическая деятельность носит творческий характер. Решая множество типичных и оригинальных педагогических задач, учитель строит свою деятельность на основе анализа педагогической ситуации, проектирует результаты, анализирует средства, которые приведут к достижению искомого результата.[5]

Творчески работающий педагог своими личностными качествами побуждает в обучающихся  развитие творческой активности, создание проектной деятельности. К качествам такого педагога относятся: целеустремленность  на формирование творческой личности (выбор содержания, методов, приемов, форм и средств педагогической деятельности); педагогический такт; способность к сочувствию, сопереживанию; артистизм; развитое чувство юмора; умение ставить неожиданные, интересные, провокационные  вопросы; создание проблемных ситуаций; умение горячить вопросы детей; поощрение учителем детского воображения; знание учащимися творческих способностей и склонностей своего учителя.

Педагогическое творчество содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности и обычно приводит к новаторству. Оно открывает новые пути в образовательной практике и педагогической науке. Следствием могут быть как частичные изменения в содержании образования и педагогических технологиях, так и глобальные преобразования в сфере образования. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лить средством для получения наилучшего в данных условиях результата.[4]

Творческий потенциал любого человека, в том числе и педагога, характеризуется рядом особенностей личности, которые называют признаками творческой личности. При этом авторы приводят разные перечни таких признаков. Они выделяют способность личности замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу; способность отказаться от ориентации на авторитеты; умение увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте; готовность отказаться от теоретических суждений, деления на черное и белое, отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска.

Область проявления педагогического творчества определяется структурой педагогической деятельности и охватывает все ее стороны: конструктивную, организаторскую, коммуникативную и экзотерическую. Однако для осуществления творчества в педагогической деятельности необходим ряд условий:

• временная уплотненность творчества, когда между задачами и способами их разрешения нет больших промежутков времени;
• координированность творчества педагога с творчеством учащихся и других педагогов;
• интернирование результата и необходимость его прогнозирования;
• атмосфера публичного выступления;
• необходимость постоянного соотнесения стандартных педагогических приемов и нетипичных ситуаций.

Педагогическое творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Обращаясь к решению неисчислимого множества типовых и нестандартных задач, педагог так же, как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска: анализ педагогической ситуации; проектирование результата в соответствии с исходными данными; анализ имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата; оценка полученных данных; формулировка новых задач.

Современному учителю недостаточно быть только эрудитом, он должен уметь творчески использовать имеющиеся знания для решения новых проблем. Сегодня на первый план выходят методы и приёмы обучения, требующие активной мыслительной деятельности учащихся, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать полученную информацию, умения видеть проблемы и искать пути их решения, ставить эксперимент и описывать алгоритм его проведения. Все это помогает реализовать обучающимся свои способности в информационном пространстве, позволяет уйти от единообразия в обучении и в максимальной степени учитывать индивидуальные особенности детей. Учитель должен не только помочь учащимся в полной мере овладеть знаниями. Но и проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность и творческий потенциал.

Так, И. Ф. Харламов в статье «О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве» высказывает мнение, что раскрывать сущность педагогического мастерства и творчества надо «не через свойства личности учителя, а через его педагогическую деятельность. Педагогическое творчество надо рассматривать в системе совершенствования профессионально-педагогической квалификации в целом. Развитие эвристических подходов к обучению и воспитанию в нашей стране не было связано с инновационными дидактическими и воспитательными системами; эвристический аспект обучения и воспитания более всего оказался присущ проблемному и развивающему обучению.[4]

          На самом деле эвристическое обучение и воспитание имеет свою специфику, которая отличает его как от проблемного, так и от развивающего обучения и воспитания. Эвристическое обучение и воспитание также тесно связано с личностно-ориентированным обучением и воспитанием.

Эвристика представляет собой метод для поиска решений. При этом важно не забывать, что это довольно молодая наука, поэтому в ней могут встречаться недостаточно четкие формулировки.

Мозговой штурм

При данном методе, решение задач происходит путем внедрения процедуры группового креативного мышления. Этот способ был открыт американским психологом А. Осборном.

По его мнению, в любом кругу людей есть индивиды, которые лучше генерируют мысли, но при этом им сложно анализировать свои идеи. И наоборот есть те, которым легко детально осмысливать то или иное чужое решение, но трудно вырабатывать его в своей голове.

Благодаря методу мозгового штурма, для решения поставленной задачи предлагается большое количество различных вариантов, как плохих, так и хороших. Затем, на базе критического подхода, все эти решения серьезно анализируются, после чего наиболее креативные и действенные воплощаются в жизнь.

Эвристические методы обучения можно изобразить в виде схемы:

         Мною довольно часто используются метод- «мозговой штурм», «наблюдения», «сравнения», «эксперимента» и т.д.

Внутренняя потребность в творческой деятельности рассматривается психологами и педагогами как объективная закономерность развития личности. По утверждению Л.С. Выготского, творчество - норма детского развития, склонность к творчеству вообще присуща любому ребенку. Однако, принимая участие в творческой деятельности, человек может действовать, руководствуясь определенным образцом (пассивно-подражательная деятельность), может из многих предложенных вариантов решения самостоятельно выбрать один (активно-подражательная), и, наконец, он может придумать, создать качественно новое (творческая деятельность).[3]

Эвристический метод обучения и воспитания позволяет педагогу предоставить учащимся больше самостоятельности и творческого поиска. Проблема заключается в том, что при разработке методики формирования творческих способностей посредством эвристики педагог должен учитывать:

а) общий уровень развития коллектива;

б) возрастные особенности формирования креативной сферы;

в) личностные особенности обучающихся;

г) специфические черты и особенности учебной дисциплины.
         Формирование педагогического творчества носит поэтапный характер, представляется как непрерывный процесс профессионально-педагогической подготовки и профессионального роста учителя в самостоятельной практической деятельности.[5]

Результативность становления и развития педагогического творчества зависит от ряда факторов, которые проявляются в субъектной профессиональной позиции педагога и высоком уровне его личностного развития.

Педагогическое творчество - это следствие мастерства. Творческие способности педагога формируются на базе накопленного им общественного опыта, педагогических и психологических знаний, позволяющих находить новые решения и методы, улучшать свои профессиональные навыки.

ВЫВОД

Подводя итог всему выше сказанному, можно сделать вывод о том, что творческий педагог должен уметь строить свою педагогическую деятельность с учетом меняющихся социальных и других условий; владеть формами и методами эвристической деятельности; видеть, учитывать, и развивать индивидуальные способности учащихся; заниматься самообразованием, ведущему к личному творческому росту и воспитанию всесторонне развитой, активной, творческой личности ученика.[1]

Список литературы

1.                  Левчук З.С. Подготовка будущего учителя к профессиональному педагогическому творчеству / Совершенствование профессионального психолого-педагогического мастерства в условиях непрерывного образования. - Минск,1991. - с. 61-67.

2.                 Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал: [психол. пробл.]  Л.М. Митина. - М., Дело, 1994. - 216 с.

3.                  Назаретова А.В. "Что такое креативность и как ее развивать?"/ Образование. - № 6. - 2001. - с. 72-78.

4.                 Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. - [3-е изд., перераб. и доп.] - М. : Юристъ, 1997. - 512 с.

Интернет - документы

5.                 https://урок.рф/library/tvorcheskaya_pedagogicheskaya_deyatelnost_kak_vazhnij_164436.html

6.                 https://urok.1sept.ru/статьи/623248/

7.                 https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2017/08/19/pedagogicheskoe-tvorchestvo-

8.                 https://kopilkaurokov.ru/vsemUchitelam/prochee/piedaghoghichieskoietvorchiestvokakfaktorformirovaniiairazvitiialichnosti