Планирование коррекционно-развивающего процесса с ребенком младшего дошкольного возраста с РАС

Характеристика ребенка с РАС

Прежде всего аутизм связан с нарушением адекватной эмоциональной связи с людьми. Ребенок как будто то не замечает никого вокруг. Он не откликается на вопрос, ничего не спрашивает и ни о чем не просит, избегает взгляда в глаза другого человека, часто даже матери. Эти трудности очень ярко выступают в контактах со сверстниками: игнорирование, активный уход, созерцание со стороны, игра «рядом». При настойчивой попытке вовлечь такого ребенка во взаимодействие у него возникают тревога и напряженность.

Поведение ребенка с РАС характеризуется выраженной стереотипностью, однообразием. Прежде всего, это стремление к сохранению привычного постоянства в окружающем: есть одну и ту же пищу; носить одну и туже одежду; иметь предметы обихода, постоянно находящиеся в одних и тех же местах; гулять по одному и тому же маршруту; повторять одни и те же движения, слова, фразы; получать одни и те же впечатления; сосредоточенная поглощенность на одних и тех же интересах; тенденция вступать в контакт со средой и взаимодействие с людьми одним и тем же привычным способом. Попытки разрушить эти стереотипные условия жизни ребенка вызывают у него диффузную тревогу, агрессию либо самоагрессию.

Ребенок часами может совершать одни и те же действия, отдаленно напоминающие игру: наливать в посуду и выливать из нее воду, пересыпать что-либо, перебирать бумажки, спичечные коробки, банки, веревочки, перекладывать их с места на место, расставлять их в определенном порядке, не разрешая никому убирать или отодвигать их. Эти манипуляции, как и повышенный интерес к тем или иным предметам (веревки, провода, катушки, банки, косточки от фруктов, бумажки и т. п.), не имеющим обычно игрового назначения, являются выражением особой одержимости, в происхождении которой очевидна роль патологии влечений, близкой к нарушениям инстинктов, которые свойственны этим детям. Подобные игры и стремление к тем или иным предметам, безразличным для здоровых детей, можно рассматривать как эволютивный рудимент сверхценных образований. Ребенок с синдромом аутизма активно стремится к одиночеству, чувствуя себя лучше, когда его оставляют одного. Вместе с тем характер контакта с матерью может быть различным: наряду с индифферентным отношением, при котором ребенок не реагирует на присутствие или отсутствие матери, наблюдается негативистическая форма, когда ребенок относится к матери недоброжелательно и активно гонит ее от себя. Существует также симбиотическая форма контакта, при которой ребенок отказывается оставаться без матери, выражает тревогу в ее отсутствии, хотя никогда не проявляет к ней ласки.

Наряду с отсутствием адекватного эмоционального реагирования на ситуацию, слабостью эмоционального резонанса, характерны гиперестезия к световым, слуховым, тактильным, температурным раздражителям. Это приводит к тому, что окружающая среда для ребенка с РДА становится источником эмоционального дискомфорта, ее восприятие сопровождается постоянным отрицательным фоном настроения. Человеческое лицо также нередко становится чрезмерным раздражителем, чем объясняется отсутствие прямого зрительного контакта.

Обращает на себя внимание недостаточность моторики, движения носят угловатый, неловкий характер, с трудом осваиваются простые навыки самообслуживания. На фоне моторной неловкости нередко наблюдаются двигательные стереотипии, вычурность и манерность движении, своеобразные жесты, трудно отличимые от навязчивых ритуалов.

Нарушение контакта с окружающими отчетливо проявляется и в нарушении коммуникативной функции речи. Развитие речи в одних случаях происходит в обычные или даже более ранние сроки, в других оно более или менее задержано. Однако независимо от сроков появления речи отмечаются нарушение формирования экспрессивной речи и главным образом недостаточность коммуникативной функции речи. В то же время может иметь место достаточно развитая «автономная речь», разговор с самим собой. Нередко встречается отставленное дословное воспроизведение ранее услышанного, так называемый фонографизм. Характерны патологические формы речи: непосредственные и отставленные во времени эхолалии, неологизмы, вычурное, например скандированное, произношение, необычная протяжная интонация, рифмование, применение в отношении самог себя местоимений и глаголов во 2-м и 3-м лице. Содержание речи отличается сочетанием примитивных форм (лепет, эхолалии) со сложными выражениями и оборотами, которые свойственны детям более старшего возраста и взрослым.

Характеристика воспитанника

Воспитанник в возрасте 3-х лет, РАС. Избирателен в контактах, настроение нейтральное, реакция в виде громкого плача возникает лишь в случае сильного дискомфорта, эмоции бедны, мимика маловыражена, зрительный контакт избегает, держит взгляд (1-2 секудны), окружающие звуки и обращенную речь игнорирует, указательный жест у ребенка отсутствует.

Темп деятельности неравномерный. Объём устойчивой работоспособности кратковременный (1-2 мин.). Внимание неустойчивое. Переключаемость характеризуется отвлекаемостью. Значительно снижены распределение внимания и его концентрация.

Мышление наглядно-действенное. Выполняет задания на невербальной основе. Задания на зрительно-двигательную координацию выполняет без учета величины, и формы, но с учетом цвета. Основные цвета соотносит. Определение процессов памяти и восприятия затруднены из-за индивидуальных особенностей ребенка. Познавательная активность значительно снижена, истощаема, преобладает манипуляция с одними и теми же игрушками.

Общая координация движений снижена, мелкая моторика развита не достаточно. Понимание речи окружающих отсутствует. Без зрительного контакта не воспринимает даже простые побуждения и инструкции: «иди ко мне», «возьми мяч», «сядь на стул». Пассивный словарь отличается бедностью и недостаточно наполнен предметами ближайшего окружения. Активный словарь включает несколько слов и звукоподражаний: «мама», «буде, буде», «ав-ав, «на», «ой». Голосовая активность при общении проявляется обычно в виде слов: «буде, буде».

Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанником индивидуальной адаптированной программы

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров – характеристик возможных достижений ребенка, которые зависят от ряда факторов, в том числе: от характера, структуры и степени выраженности первичных нарушений; от наличия и степени выраженности вторичных нарушений: психофизических свойств ребенка с РАС.

Целевые ориентиры дошкольного образования для ребёнка с РАС

Направления коррекционной работы
Социально-коммуникативное развитие	Познавательное развитие	Речевое развитие
Сформирована способность зрительного контакта при взаимодействии с педагогом, удерживать взгляд на объекте достаточное время (3-5 минут) при помощи педагога. Понимает обращенную речь в виде простых инструкций. Способен к подражанию движений и звуков.  Выполняет простую артикуляцион­ную гимнастику с помощью взрослого: улыбается, вытягивает губы трубочкой. Подражает разным звукам и шумам, вызванным простыми движениями рук и губ взрослого. Повторяет действия взрослого со звуками и предметами во время занятий и игр. Понимает простые речевые инструкции: «Иди ко мне», «Пойдем со мной», «Сядь на стул», «Посмотри сюда», «Сделай как я», «Повтори за мной» и т.п. (задания, требо­вания) и выполняет их. Действует с предметами по подражанию. Действует с прищепками (закреп­ление прищепок на краях картонной коробки), укрепление мышц пальцев рук, закрепление «цангового» захвата, когда ре­бенок держит предмет с помощью большого и указательного пальцев. Понимает свое имя и соотносит с самим собой. При обращении к взрослому с просьбой, подходит к нему и хлопает по плечу, при этом сопровождает соответствующими жестами или указывает в направлении необходимого объекта. Соотносит предметы с их изображением на картинках (предметы, часто используемые ребенком в быту). Игра ребенка более разнообразна, использует разный игровой материал, выполняет цепочку из 2-3  игровых действий. Сформированы навыки туалета, просится на горшок (показывает соответствующим жестом, показывает в направлении туалета), самостоятельно одевает штаны. Самостоятелен при приеме пищи, в случае усталости жестом просит докормить его.	Формирование элементарных математических представлений: различает понятия «один-много», выделяет один и много предметов из группы предметов; различает 2 предмета разного размера - «большой - маленький»; выделяет большой или маленький предмет из группы контрастных по размеру предметов; различает две различные геометрические формы: «шар», «куб». Ознакомление с окружающим миром: имеет первичные представления о себе (узнает и показывает себя в зеркале), близких людей (узнает и показывает мать, отец), узнает и показывает знакомые предметы и объекты ближнего окружения.  Формирование сенсорного опыта: реагирует на стимуляцию тактильных ощущений посредством чередования касаний твердой-мягкой, сухой-влажной, теплой-холодной поверхностями; выполняет скоординированные действия с предметами (ставит кубик на кубик, нанизывает кольца на пирамидку и т.п.); выделяет отдельный предмет среди других по просьбе взрослого; соотносит знакомый объемный предмет с его плоским изображением; находит и приносит заданный хорошо знакомый предмет; знает и узнает среди других красный, зеленый, синий и желтый цвета; рисует круги.	Сформирована способность к звукоподражанию. Расширен объем понимания обращенной речи, имеется достаточный пассивный словарный запас по основным лексическим темам (знает названия предметов и объектов ближнего окружения, функциональное назначение этих предметов и действия с ними).

Задачи коррекционной работы:

 - установление доверительных отношений, эмоционального контакта между ребенком и педагогом;

- развитие понимания чужой речи;

- формирование зрительного контакта, развитие умения  фиксировать взгляд на объекте и удерживать зрительное внимание;

- формирование указательного жеста;

- формирование культурно-гигиенических навыков;

- развитие игровой деятельности;

- обогащение сенсорного опыта;

- формирование представлений о предметах и объектах ближнего окружения;

- расширение объема понимания чужой речи, обогащение и развитие пассивного словарного запаса по основным лексическим темам;

- формирование элементарных математических представлений

Оборудование: реальные предметы и объекты ближнего окружения, различные наглядные и дидактические пособия по возрасту, игры-вкладыши, сборно-разборные игрушки (матрешки, пирамидки, ведерки, стаканчики т.д.), сортеры, коробочки форм, сортировщики, строительный материал, игрушки по возрасту.

Методы работы: различные дидактические игры и упражнения, пальчиковые игры, зрительные гимнастики, сенсорные игры.

Тематическое планирование

Месяц	Сроки проведения	Тема недели
ноябрь
I неделя	05.11-09.11	«Я и части тела»
II неделя	12.11-16.11
III неделя	19.11-23.11	«Туалетные принадлежности»
IV неделя	26.11-30.11
декабрь
I неделя	03.12-07.12	«Одежда»
II неделя	10.12-14.12
III неделя	17.12-21.12	«Обувь»
IV неделя	24.12-28.12	«Зима. Новогодние праздники»
январь
I неделя	09.01-11.01	«Продукты питания»
II неделя	14.01-18.01	«Посуда»
III неделя	21.01-25.01
IV неделя	28.01-01.02	«Домашние птицы»
февраль
I неделя	04.02-08.02	«Домашние птицы»
II неделя	11.02-15.02	«Домашние животные»
III неделя	18.02-22.02	«Домашние животные и их детеныши»
IV неделя	25.02-01.03
март
I неделя	04.03-08.03	«Мамин праздник»
II неделя	11.03-15.03	«Дикие птицы»
III неделя	18.03-22.03	«Дикие птицы»
IV неделя	25.03-29.03	«Дикие животные»
апрель
I неделя	01.04-05.04	«Дикие животные и их детеныши»
II неделя	08.04-12.04	«Транспорт»
III неделя	15.04-19.04
IV неделя	22.04-26.04	«Весна»
май
I неделя	29.04-03.05	«Насекомые»
II неделя	06.05-10.05	«Лето»
III неделя	13.05-17.05	«Летние забавы»
IV неделя	20.05-24.05	«Цветы»
V неделя	27.05-31.05	«Времена года» (закрепление)

Перспективный план по ознакомлению с окружающим миром

и развитию речи

Месяц, название недели	Задачи	Игры и упражнения
Ноябрь 1-2. Я и части тела 3-4. Туалетные принадлежности Декабрь 1-2. Одежда 3. Обувь 4. Зима. Новогодние праздники Январь 1.     Продукты питания 2.     Посуда 3.     Мебель 4.     Домашние птицы Январь Февраль 2-3. Домашние животные и их детеныши Март 1.       Мамин праздник 2-3. Дикие птицы 4.Дикие животные и их детеныши Апрель 2-3.Транспорт Весна Май 1.Насекомые 2.Лето 3.Летние забавы 4.Цветы	развивать понимание простой инструкции; -формировать умение находить и показывать себя в зеркале; - учить показывать у себя с помощью указательного жеста следующие части тела: глаза, рот, уши, нос, голова, руки, ноги, спина; - обогащать пассивный словарь по данной теме; - формировать и конкретизировать представления о туалетных принадлежностях: мыло, полотенце, щетка, зубная паста; - учить находить среди предметов в окружающей обстановке;  - учить использовать туалетные принадлежности по назначению;  - развивать умение находить и показывать предмет на картинке; -уточнить названия и назначение предметов одежды (куртка, шапка, варежки, штаны, колготки, кофта, футболка, шорты, трусы); -учить понимать обобщающее слово «одежда»; -пополнить пассивный словарь по данной теме: сущ-ми и прилагательными; -расширение пассивного глагольного словаря: надевать; -учить вслушиваться в речь взрослого; -уточнить названия и назначение предметов обуви (валенки, ботинки, сандалии, чешки); -формировать умение находить и показывать предметы по теме; -расширять пассивный словарь за счет глагола: обувать; -учить понимать обобщающее слово «обувь»; -развивать понимание чужой речи; -формировать интерес к явлениям природы; -познакомить с некоторыми характерными особенностями зимы (выпал снег); -работа над пониманием вопросов по сюжетной картинке на тему: «Зима»; - продолжать знакомить  с предметами ближайшего окружения (хлеб, молоко, яйца, сыр, колбаса и т.д.); -  расширять пассивный  словарный запас по теме: «Буду есть», «буду пить»; -учить понимать обобщающее слово «Продукты»; уточнить названия и назначение предметов посуды (кастрюля, сковорода, тарелка, чашка, ложка, вилка); -учить понимать обобщающее слово «посуда»; -пополнить пассивный словарь по данной теме: сущ-ми и прилагательными; -уточнить названия и назначение предметов мебели (диван, кресло, шкаф, стол, стул, кровать); -учить понимать обобщающее слово «мебель»; -учить вслушиваться в речь взрослого, -расширение пассивного глагольного словаря: пойди, возьми, положи, спать, сидеть; -пополнить пассивный словарь прилагательными; -познакомить детей с домашними птицами и их детенышами; -упражнять в узнавании по отличительным признакам, по голосу; -учить понимать обобщающее слово «домашние птицы», -дальнейшее развитие пассивного словаря по теме: существительные (гребешок, бородка, перья, крылья), (красивый, заботливый, строгий); -продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, учить различать по внешнему виду; -научить понимать  отличительные особенности внешнего вида знакомых животных; -учить понимать обобщающее слово «животные»; -упражнять в определении детенышей домашних животных; - обогащение пассивного словаря наречиями, обозначающими местонахождение объекта: тут, вот, здесь, там; - продолжать учить выполнять задания по вопросам при работе с сюжетными картинками; - закреплять умение находить и показывать по фотографиям членов своей семьи; -познакомить детей с дикими птицами и их детенышами; -упражнять в узнавании по отличительным признакам, по голосу; -учить понимать обобщающее слово «дикие птицы», -дальнейшее развитие пассивного словаря по теме: существительные (гребешок, бородка, перья, крылья), (красивый, заботливый, строгий); продолжать знакомить с дикими животными и их детенышами, учить различать по внешнему виду; -научить понимать  отличительные особенности внешнего вида знакомых животных; -учить понимать обобщающее слово «животные»; -упражнять в определении детенышей домашних животных; -уточнение и обогащение словаря -развитие понимания обобщающего понятия «Транспорт», -обучение пониманию пространственных отношений выраженных предлогами: на, за, ; -развитие представлений о транспорте (машина, автобус, самолет  и их составные части); - учить показывать по сюжетной картинке изменения в природе весной; развивать умение находить и показывать насекомых на картинке; -уточнить названия нескольких насекомых (муха, комар, бабочка, пчела); -учить понимать обобщающее слово «Насекомые»; -пополнить пассивный словарь по данной теме: сущ-ми и прилагательными; -продолжать учить замечать состояние погоды (холодно, тепло, жарко, идет дождь, дует ветер), -познакомить с некоторыми особенностями лета (распустились цветы), - расширение пассивного словаря сущ.: названия цветов: одуванчик, ромашка, роза; частей растений: стебель, листья, цветок; -формирование общих представлений о цветах, их характерных признаках.	«Найди пару», «Что сначала, что потом», «Узнай на ощупь», «Разложи по полкам», «Покажи что скажу», «Нос, пол», Пальчиковые игры, песенки-потешки Чтение стихов об одежде, загадки, «Найди такой же», «Разрезные картинки», «Половинки», «Оденем куклу на прогулку», игры-вкладыши по теме, «Парные картинки», «Чего не стало», «Подбери по цвету» Чтение стихов об обуви «Чей сапог», «Большой-маленький», «Узнай на ощупь», «Покажи что скажу», «Разрезные картинки», «Подбери картинку», «Парные картинки», «Один-много», «Назови ласково» «Чего не стало» «Нарядим Елочку» «Бусы для елки» «Когда это бывает» «Подбери картинку» Пальчиковые игры «Чудесный мешочек» «Разложи по группам» Чтение стихов Загадывание загадок «Разрезные картинки» «Подбери картинку» «Разложи по группам» «Чего не стало» «Большой-маленький» «Назови ласково» «Что без чего» «Расставим мебель» «Домик для куклы» «Разрезные картинки» «Что пропало?»  Загадывание загадок «Кто где живет» «Кто как голос подает» «Кто как передвигается» «Птицы и их детеныши» «Разрезные картинки» «Чей хвост» «Кого не стало?» «Кто как передвигается» «Чудесный мешочек» «Кто где живет» «Кто как голос подает» «Кто как передвигается» «Птицы и их детеныши» «Разрезные картинки» «Чей хвост» «Кого не стало?» «Кто как передвигается» «Бусы для мамы» Пальчиковые игры Потешки «Назови ласково» «Большой-маленький» «Найди пару» «Половинки» «Кто где живет» «Кто спрятался» «Птицы и их детеныши» «Где чей домик» «Разрезные картинки» «Зоопарк» «Кто спрятался» «Чей хвост» «Один-много» «Разложи по группам» Чтение стихов о диких животных Пальчиковые игры «Кто как передвигается» «Половинки» «Забавные машинки» «Один-много» «Большой-маленький» «Найди такую же» «Разложи по группам» «Игра «Назови ласково» - Игра «Опиши насекомое» (подбери признак к картинке) - Игра «Четвертый лишний» - Загадки по теме - «Угадай, кого не стало» (по предметным картинкам) - «Посчитай-ка» - Подвижная игра «Бабочка» - Пальчиковая гимнастика «Жук» Чудесный мешочек» Игра «Назови приметы» - Пальчиковая гимнастика «Вот и лето подоспело», «Лето» - Игра «Нарисуй лето» - Чтение рассказа «Жарко» - Подвижная игра «Лето» - Игра «Что перепутал художник» - Игра «Собери картинку» - Игра «Поможем Незнайке собраться на летнюю «Найди такой же» «Разрезные картинки» «Собери цветок» «Чего не стало»

Перспективный план работы по формированию

 элементарных математических представлений

Месяц	Тема занятия	Задачи
Ноябрь	Группы предметов	Учить выделять предметы из группы по подражанию и по образцу; составлять группы из одинаковых предметов на основе подражания и образца.
Декабрь Январь	Куб и шар	Учить узнавать и находить в окружающем пространстве шар и куб,  формировать зрительные и осязательно – двигательные способы обследования формы. Продолжать учить выделять и группировать предметы по заданному признаку на основе подражания и образца; учить выбирать предметы по образцу на ощупь.
Февраль	Большой — маленький	Учить различать предметы по величине: большой – маленький; учить ориентироваться на величину предметов, показывать: большой – маленький. Продолжать учить выделять и группировать предметы по заданному признаку на основе подражания и образца; учить выбирать предметы по образцу на ощупь.
Март	Один, много	Учить выделять один и много предметов из группы по подражанию и образцу, учить показывать при ответе на вопрос «Где один?» «Где много?» Продолжать учить группировать предметы на основе образца.
Апрель	Сериационный ряд по степени выраженности признака цвета и величины	Учить составлять упорядоченный ряд предметов по степени выраженности в них признака величины; группировать предметы по двум признакам (величине, цвету)
Май	Составление сериационного ряда. Повторение пройденного материала	Упражнять в составлении сериационного ряда, развивать ориентировку на цвет и величину, продолжать учить детей определять и показывать количество предметов.

Перспективный план по обучению игре

Тема	Игра	Программное содержание
Ноябрь Части тела и лица	Купаем куклу	-формирование условных действий с сюжетными игрушками; привлекать к осуществлению необходимого по смыслу игры условного действия с сюжетными игрушками; стимулировать его к продолжению, дополнению по смыслу игрового действия партнера - взрослого; -привлекать детей к осуществлению условного действия с заместителями и воображаемыми предметами;
Одежда	Стираем, гладим кукольное белье	-привлекать к игре включающей две смысловые ситуации, связанные друг с другом («стираем», а затем «гладим» кукольное белье); к осуществлению условного действия с заместителями и воображаемыми предметами;
Одежда	Оденем куклу на прогулку	-привлекать к осуществлению необходимого по смыслу игры условного действия с сюжетными игрушками; стимулировать его к продолжению, дополнению по смыслу игрового действия партнера - взрослого; -привлекать детей к игре включающей две смысловые ситуации, связанные друг с другом («одеваем» куклу, а затем «гуляем» с куклой);
Обувь	Строители	- Формировать предметное взаимодействие с другими детьми
Декабрь Мебель	Уложим куклу спать	-учить реализовывать специфические ролевые действия, направленные на партнера — игрушку; -привлекать к игре включающей две и более смысловые ситуации, связанные друг с другом («купаем» куклу, а затем «укладываем» ее спать, одеваем куклу после сна) («укладываем» куклу спать, «стираем» и «гладим» кукольное белье, «одеваем» куклу после сна);
Январь Продукты питания	Магазин (продавец - покупатель)	-учить детей принимать на себя игровую роль и обозначать ее для партнера; -осуществлять специфичные для роли условные предметные действия; -учить развертывать специфическое ролевое взаимодействие;
Посуда	Накормим куклу	-учить реализовывать специфические ролевые действия, направленные на партнера - игрушку; - развертывать ролевое взаимодействие; -привлекать к игре включающей две и более смысловые ситуации, связанные друг с другом («покупаем» продукты в магазине, а затем «кормим» куклу), («покупаем» продукты, готовим еду, «кормим» куклу, «моем» посуду);
Февраль Домашние птицы	Больница (доктор - больной)	- привлекать к осуществлению необходимого по смыслу игры условного действия с сюжетными игрушками; - стимулировать его к продолжению, дополнению по смыслу игрового действия партнера - взрослого; - учить принимать на себя роль
Домашние животные	Инсценировка сказки «Репка»	-учить выполнять определенные действия в соответствии с правилами
Март Мамин праздник	Дочки - матери	-учить осуществлять специфичные для роли условные предметные действия; - учить развертывать специфическое ролевое взаимодействие;
Дикие птицы	Парикмахерская (парикмахер - клиент)	-учить осуществлять специфичные для роли условные предметные действия; -учить развертывать специфическое ролевое взаимодействие;
Дикие животные Апрель Дикие животные	Инсценировка сказки «Рукавичка», «Теремок»	- закрепить умение обращаться к партнеру в соответствии с его ролью, - устанавливать ролевое взаимодействие друг с другом
Транспорт	Автобус (шофер, пассажир) Корабль (капитан, матросы)	-закрепить умение принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия
Май Закрепление пройденного материала на различном игровом оборудовании	Путешествие в лето	- продолжать обучать процессуальным действиям с различным игровым оборудованием; - закреплять умение использовать предметы-заместители; - закреплять умение играть в соответствии с правилами игры.

Перспективный план работы по сенсорному воспитанию

Месяц, неделя	Тема	Программное содержание
Ноябрь 1-2 2-3 Декабрь 1-2 3-4 Январь 1 2-3 Февраль 1-2 3-4 Март 1-2 3-4 Апрель 1-2 3-4 Май	Красный цвет Круг Зеленый цвет Квадрат Синий цвет Геометрические фигуры Желтый цвет Красный и зеленый цвет Круг и квадрат Зеленый и синий цвет Геометрические фигуры Синий и желтый цвет Геометрические фигуры Повторение пройденного материала	Закрепить представления о красном цвете, учить находить предметы заданного цвета в окружающей обстановке. Ознакомление с кругом как сенсорным эталоном, учить выделять круг из множества форм, познакомить с круглой формой предметов, закрепить умение показывать круг на картинке. Закрепить представления о красном цвете, учить находить предметы заданного цвета в окружающей обстановке. Дифференциация красного и зеленого цветов на знакомом материале. Ознакомление с квадратом как сенсорным эталоном, учить выделять квадрат из множества форм, сопоставлять, сравнивать квадрат с кругом, познакомить с квадратной формой предметов. Закрепить представления о синем цвете, учить находить предметы заданного цвета в окружающей обстановке. Дифференциация синего и зеленого цветов на знакомом материале. Развитие представлений об основных геометрических фигурах; развивать действие соотнесения с эталоном геометрических фигур, различных по цвету и величине; учить группировать предметы по двум признакам (величине, цвету) на основе образца. Закрепить представления о желтом цвете, учить находить предметы заданного цвета в окружающей обстановке. Дифференциация синего и желтого цветов на знакомом материале. Продолжать учить дифференцировать красный и зеленый цвета. Продолжать знакомить с основными геометрическими фигурами. Продолжать учить дифференцировать зеленый и синий цвета. Развивать действие соотнесения с эталоном основных геометрических фигур. Развитие умение дифференцировать синий и желтый цвета на знакомом материале. Развитие представлений об основных геометрических фигурах; развивать действие соотнесения с эталоном геометрических фигур, различных по цвету и величине; учить группировать предметы по двум признакам (величине, цвету) на основе образца.