Планируемые
результаты внеурочной деятельности обучающихся и способы их отслеживания (из
опыта преподавания элективных курсов «Логика», «Моя Вселенная»)
(выступление
Хритовой Н.Б. на НПК в рамках ООФ «Образование Приангарья – 2013», 03.04.2013)
«Во всяком хорошо поставленном
учебном
заведении можно приобрести навык, который
пригодится в будущем, когда человек вне стен
учебного заведения станет образовывать себя
сам»
М.Булгаков
Федеральные Государственные образовательные стандарты
нового поколения задают требования к предметным, метапредметным и личностным
результатам
обучения.
Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных
дисциплин, то в достижении метапредметных, и особо личностных
первостепенная роль отводится внеурочной деятельности.
Одним из важных направлений деятельности нашей школы, проводящей исследование
по теме «Влияние внеучебной деятельности на качество новых результатов
образования в рамках воспитательной системы «Школы здоровья», является
научно-познавательное. Оно получило развитие за счет изменений в содержании
образования и представлено широким спектром программ
(целевых, адаптационного типа и др.) вариативной части учебного плана. Задачи,
на решение которых направлены данные программы, представлены на слайде:
-
способствовать самоопределению ученика и/или выбору дальнейшей профессиональной
деятельности;
-
создавать положительную мотивацию обучения на планируемом профиле;
-
познакомить учащихся с ведущими для данного профиля видами деятельности;
-
активизировать познавательную деятельность школьников;
-
повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся.
Я остановлюсь на
особенностях преподавания элективных курсов «Моя Вселенная», «Логика», которые
разработаны мною для осуществления предпрофильной подготовки обучающихся 9
классов и носят метапредметный характер. На основании требований ФГОС, в
содержании рабочих программ элективных курсов предполагается реализовать
актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,
деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения (вы можете видеть
их на слайде):
·
Приобретение знаний и умений для
использования в практической деятельности и повседневной жизни;
·
Овладение способами познавательной,
информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельностей;
·
Освоение познавательной, информационной, коммуникативной,
рефлексивной компетенций.
Несмотря на то, что реализуемые
мною программы отличаются коренным образом по тематике, но подходы к их
реализации едины. А именно, компетентностный подход определяет
особенности предъявления содержания образования по блокам. Их три:
совершенствование навыков научного познания; сведения по теории предмета
элективного курса, история развития предмета элективного курса. Таким образом, рабочие
программы и курса «Логика» и курса «Моя Вселенная» обеспечивают взаимосвязанное
развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций,
что особо актуально в условиях перехода на новые стандарты.
Личностная
ориентация образовательного процесса выявляет
приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Как же данный подход
представлен в моих программах? Этот подход реализуется через систему учебных
заданий, разработанных мною к курсам и способствующих развитию не только личностной
самоидентификации, но и личностному росту школьника.
Несколько слов о
деятельностном подходе. Реализуется через систему
заданий, сориентированных не столько на передачу «готовых знаний», сколько на
формирование активной личности, мотивированной к самообразованию.
Не
стану убеждать вас в том, что кроме вышеназванных подходов, правильно
подобранные формы, методы, средства обучения позволяют модернизировать
или переориентировать учебный процесс на достижение конкретных результатов в
виде сформированных универсальных учебных действий. При подготовке и проведении
занятий по курсам «Логика», «Моя Вселенная» особое внимание уделяю
познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной
учебной работе. Использую методики деловых игр, проблемных дискуссий,
интерактивного обучения (обучение через опыт), проектную деятельность,
выступающих основным средством формирования метапредметных
умений и навыков. Для
информационно-компьютерной поддержки учебного процесса использую программно-педагогические
средства, реализуемые с помощью компьютера (на базе кабинета медиапрограмм с
интерактивной доской).
Планируемые
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения элективных курсов
«Моя Вселенная», «Логика» (представлены на слайде)
Личностные
результаты:
- развитие
любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера;
- развитие
внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать
трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого
человека;
- воспитание
чувства справедливости, ответственности;
- развитие
самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
Метапредметные
результаты:
- Сравнивать разные
приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения
конкретного задания.
- Моделировать в
процессе совместного обсуждения алгоритм решения; использовать его
в ходе самостоятельной работы.
- Применять изученные
способы учебной работы и приёмы в самостоятельной деятельности.
- Анализировать изученный
материал. Действовать в соответствии с заданными правилами.
- Включаться в
групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов,
высказывать собственное мнение и аргументировать его.
- Выполнять пробное
учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в
пробном действии.
- Аргументировать свою
позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать
критерии для обоснования своего суждения.
- Сопоставлять полученный
(промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
- Контролировать свою
деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Предметные
результаты :
- Анализировать текст
заданий: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и
искомые величины.
- Искать и выбирать необходимую
информацию, содержащуюся в тексте, на рисунке или в таблице, для ответа на
заданные вопросы.
- Моделировать ситуацию.
- Использовать соответствующие
знаково-символические средства для моделирования ситуации.
- Конструировать последовательность
«шагов» (алгоритм).
- Объяснять (обосновывать)
выполняемые и выполненные действия.
- Воспроизводить способ
решения.
- Сопоставлять полученный
(промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
- Анализировать предложенные
варианты решения задачи, выбирать из них верные.
- Оценивать предъявленное
готовое решение.
- Участвовать в
учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения.
- Конструировать несложные
задания.
- Выявлять закономерности.
Каковы же способы отслеживания планируемых
результатов преподавания элективных курсов?
Для
отслеживания личностных результатов использую основной
метод – наблюдение по методике Степанова (на слайде представлена гистограмма,
составленная по карте фиксации личностных результатов курса)
Из гистограммы прослеживается тенденция от ситуативно-положительного отношения
к устойчиво-положительному отношению к себе, к учителю, к одноклассникам, к
образовательным результатам, заметное уменьшение детей с ситуативно-негативным
отношением к себе, к учителю, к одноклассникам, к образовательным результатам.
Для
отслеживания предметных результатов использую (на слайд):
-результаты
выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении
которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
-косвенным
показателем эффективности занятий может быть повышение качества успеваемости по
предметам.
Гистограмма
1.Оценка результатов наблюдения за участием в парной и групповой формах работы.
Результаты
представлены в гистограмме 1. Анализ позволяет сделать вывод об увеличении
числа обучающихся, имеющих максимальный уровень, программный уровень и
достаточный уровень достижений за счет уменьшения числа обучающихся, имеющих
необходимый и минимальный уровень достижений.
Для
отслеживания метапредметных результатов использую (на слайд):
·
самооценка, рефлексия, анкеты, опросники,
наблюдение
·
изучение продуктов деятельности
обучающихся, анкета по выявлению уровня удовлетворенности
·
На гистограмме 2 прослеживается повышение
самооценки обучающихся в течение изучения курса
Гистограмма 2. Самооценка обучающихся.
Резюмируя вышесказанное, отмечу, что, внеучебная деятельность оказывает
существенное воспитательное воздействие на учащихся, в организации которой (на
моем примере – реализации элективных курсов) становится возможным достичь и
отследить личностные результаты. Считаю, что немаловажным в формировании личностных
результатов обучающихся являются и мои воспитательные принципы, на основе
которых выстраиваю свою деятельность:
- не
«правильными словами», а включением в «дела»;
- через
право на свободу выбора поступка («нравственное творчество»);
- идти
не от взрослых установок, а от вопросов и интересов ребёнка;
- взаимоуважение
личности и группы;
- раскрытие
самооценки личности каждого.
Приложение
Примеры
вопросов для самооценивания
Выполнение
этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что _____________________________________________________________________________
Наиболее
трудным мне показалось ______________________________________________
Я
думаю, это потому, что _______________________________________________________
Самым
интересным было _______________________________________________________
Если
бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее____________________
Если
бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее
_____________________________________________________________________________
Я
бы хотел попросить своего учителя ____________________________________________
|
Лист наблюдений
|
|
|
Оценка работы в группе
|
|
|
Дата ___________
|
|
|
Имя, фамилия
___________________________________________
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
·
умеет
вести диалог, полиалог;
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
·
составляет
и задает вопросы по теме;
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
·
составляет
самостоятельные высказывания по данной теме;
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
·
аргументировано
, полно отвечает на поставленные вопросы, отстаивает собственную точку
зрения;
|
|
|
|
|
|
|
|
Лист наблюдений
|
|
|
Оценка устной презентации
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
·
наглядно
передает содержание и структуру сообщения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
·
выбирает
доступное содержание
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
·
выбирает
удачную форму подачи информации, помогающую понять смысл сообщения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
·
привлекает
аудиторию с помощью глазного контакта, уместных устных реплик и тона
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
·
использует
специальные термины и выражения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
·
использует
разнообразные предложения и словосочетания, которые оживляют речь
|
|
|
|
|
|
|
Сводная таблица наблюдений за участием в
групповой работе
Обучающиеся
Ф.И.
|
Число ответов
(размышлений)
обучающегося в ходе дискуссии (+/-,
логичные/нет)
|
Число вопросов обучающегося в ходе
дискуссии (+++)
|
Стиль поведения в обсуждении
(вежливость. Грубость, внимание/невниманиек чужому мнению)
|
Действия в конфликтной ситуации
столкновения мнений и интересов (реакция на критики чужого мнения, проявление
способности к компромиссу).
|
Иванов Петр
|
|
|
|
|
Петров Иван
|
|
|
|
|
Оценка
результатов наблюдения
Фамилия имя
|
Максимальный
уровень
|
Програмный
уровень
|
Достаточный
уровень
|
Необходимый
уровень
|
Минимальный
уровень
|
«Настоящий лидер»
|
«Отличный
участник»
|
«Хороший
участник»
|
«Мне ещё многому надо научиться»
|
«Я в начале
пути»
|
Может разрешить острый конфликт,
успокоить и привлечь всех к работе, привести группу к работе.
|
Длительно и устойчиво активен в процессе решения и
представления результатов, постоянно корректен, считается с чужим мнением.
|
Активен, логичен, вежлив в процессе решения (но не
всегда при представлении результата); слушает других, но может не посчитаться
с их мнением, может вспылить, обидеться, отказаться от работы.
|
Не очень активен, реагирует только на знакомый
материал. Высказывается сам, но не слышит других, нарушает нормы вежливости,
пытается навязать своё мнение остальным.
|
Почти не высказывается, соглашается с любым мнением
или ни как не реагирует.
|
Иванов Петр
|
|
|
|
|
|
Петров Иван
|
|
|
|
|
|
Алгоритм самооценки
проекта
1.В начале этого
проекта у меня была цель:……….
2. Особенно хорошо
мне удалось:…………………..
3.В следующий раз
я постараюсь сделать лучше:….
4. Свой результат
могу оценить так (на выбор):……
Сводная таблица
«Самооценки» обучающихся
Фамилия имя
|
Максимальный
уровень
|
Повышенный
уровень
|
Достаточный
уровень
|
Необходимый уровень
|
«Превосходно»
|
«Отлично»
|
«Хорошо»
|
«Нормально»
|
Цель достигнута, и результат я оцениваю как очень
высокий для меня. Я удивил сам себя
|
Цель достигнута, и этот результат
лучше обычного
|
Цель достигнута, этот результат похож на то, как я
делаю обычно.
|
Цель достигнута не полностью, в следующий раз многое
сделаю иначе
|
Иванов Петр
|
|
|
|
|
Петров Иван
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.