|
1
этап
|
Ориентировочно-мотивационный
|
1.
|
Формирование
мотива действий
|
Показ
ЦОРов, рассказ "неизвестное об известном", создание ситуации
успеха, определение тематического поля, определение дидактических
противоречий, личностная позиция учителя, обращение к личному опыту учащихся,
стимулирование интереса к процессу приобретения знаний
Информационная,
диагностическая функции контроля
|
|
Задачи: организация рефлексии способов деятельности; освоение
изученного лексико-грамматического материала в новых ситуациях
|
How do you like
working at school?
Alone. In pairs. In groups.
Why?
|
2.
|
Проверка
творческого домашнего задания
|
Отчет о
творческом задании, применение усвоенного способа к новым задачам,
конструирование моделей, макетов, проектов, составление расчетов, графическое,
знаковое или символическое моделирование содержания усвоенных способов
Итоговый
контроль, индивидуальный
|
Отчет о
творческом задании в зависимости от индивидуальных особенностей (сочинение,
работа по межпредметным заданиям, выполнение рисунков, разработка идей,
предложений и т.д.)
Индивидуальный
контроль
|
Проверка
базовых знаний, программированный опрос, тестирование
Индивидуальный
контроль
|
|
Задачи: контроль
усвоения продуктивного материала - диалога-общения
|
Упр. 3,
стр. 32
WB, p. 22
|
|
|
3.
|
Актуализации
знаний
|
Работа в
группе по составлению эвристических вопросов для других учащихся
"Что?", "Откуда?", "Почему?",
"Зачем?", "Для чего?"и т.д.
Самоконтроль,
взаимоконтроль, взаимообсуждение
|
Беседа по заранее определенным вопросам,
определение главного понятия, отделение от второстепенного
Диагностический контроль, индивидуальный
|
Схематическое представление учебного
материала, работа со словарем, текстом, понятием
Диагностический контроль, индивидуальный
|
|
Задача:
развитие умения определять тему и содержание по заголовку
|
Упр. 2а,
с. 33
Look at the
title and the pictures. What is the poster about? Listen, read and check.
|
|
|
4.
|
Построение
учебной задачи
|
Фиксирование
основополагающего вопроса, формулирование проблемных вопросов темы,
определение частных задач при организации учебной кооперации
|
|
Задача: развитие
умения формулирования проблемных вопросов
|
Can we work in
groups?
Can we work in
pairs?
Can we work alone?
|
5.
|
Создание
ориентировочной основы действий
|
Создание
плана проекта, моделирование действий, разработка опорного конспекта,
определение реперных точек
Воспитательная
функция контроля
|
Составление плана изучения, создание
шаблона ответа, тезисов ответа, алгоритма решения задач
Контроль результата
|
Выбор главного определения, составление
схем, шаблонов ответов, тезаурусов, тезисного плана, плана или алгоритма
лабораторного опыта
Пошаговый контроль
|
|
Задача:
Развитие умения передавать содержание с опорой на текст. Работа с таблицей Study Skills
|
Упр. 2b, c. 33
Now say three
rules you remember about working together.
|
|
|
|
2
этап
|
Операционно-исполнительский
|
1.
|
Решение
учебной задачи
|
Выполнение
проекта, разработка модели, создание продукта, выбор основания для обобщения,
классификации, сравнения, оценивание, абстрагирование, эксперимент,
манипулирование с объектом, поиск закономерности, эвристическая беседа,
рассмотрение объекта с разных точек зрения, самостоятельная работа
|
Решение
задач, задания на формирование умения анализировать сложное понятие, система
взаимоперетекающих заданий по уровням усвоения (переформули- рование понятия,
сопоставление понятия, изучение по другим источникам), частичная дискуссия,
диалог, ориентировка в материале и способах работы с ним
|
Задания
на формирование умения анализировать сложное понятие (выделение главных слов,
имеющих принципиальное значение, простых предложений из сложных, выбор
главного слова, влияющего на определение, выявление признаков этого слова),
словесное объяснение с показом образца, задания на анализ, сравнение,
обобщение, классификацию, продолжение ряда
|
|
Задачи:
освоение активной лексики, развитие навыков орфографически грамотного письма
|
Упр. 3, с. 33
Use the letters
to form verbs.
|
Ask, share, say,
look, listen
|
|
2.
|
Формирование
общего способа
|
Учебная
кооперация, сопоставление мнения каждого участника, разработка инструкции для
других учащихся, чтение таблиц сверху вниз, слева направо и наоборот,
коллективная деятельность- обеспечение продуктивного взаимодействия,
индивидуальная деятельность- изменение скорости прохождения темы, решение
задач, направленных на сочетание развернутых и свернутых знаний
|
Запись
алгоритма, укрупнение действия, свертываемость операций, развитие речи,
cистема познавательных задач - самостоятельная работа по составлению задачи
(дополнение недостающими данными, информацией, принципиально меняющей способ
решения)
|
Составление
плана, тезиса, умение с ними работать, нахождение нужной информации , cистема
познавательных задач, дополнительная работа над решенной задачей (решение
найдено, работа по измененному условию и решение другим способом, сравнение
содержания разных задач, в задаче определена цель, но неизвестно условие на
котором основано решение, найдена часть решения, учим выполнять разные виды
решения, в зависимости от вопроса самостоятельно)
|
|
Задачи:
развитие умения читать вслух, закрепление активной лексики в контексте
|
Work in groups. One person reads
the rules in Ex. 2a. The others mime them.
|
|
|
3.
|
Моделирование
|
Оформление
проекта, решение проблемной ситуации, создание опорного конспекта,
схематизация процесса, идеализация мыслительных объектов
|
Система
исследовательских задач, проблемно-поисковые задачи: -задача- прогноз,
-задача- противоречие, -задача-альтернатива, - задача на поиск недостающих
данных, -задача- размышление, -задача- фантазия
|
Задания
на развитие комплексных дидактических умений- интеллектуально- практические
действия, создание схем по новому материалу, конспекта, тезиса, шаблона
|
|
Задача:
развитие умения делать выводы, выбирать из перечисленного главное.
|
Working in pairs
In groups
2gether is fun. Listen to your
partner.
Say “sorry”,
“please”, “thank you”.
Be kind and
smile.
|
|
|
|
3
этап
|
Рефлексивно-оценочный
|
1.
|
Предварительный
контроль знаний
|
Эксперимент
в подтверждении гипотезы, проверка умений генерирования идей, независимость в
суждениях, критичность мышления, самостоятельное принятие решения, обобщение
с "места"
|
Самостоятельная
работа (решение учебной задачи, упражнение в…, практическая, лабораторная
работа, лабораторный опыт, эксперимент и т.д.)
|
Задания
на типовые умственные действия в виде теста, контрольного среза,
терминологического диктанта
|
|
Задача: контроль
устной речи
|
Introduce yourself and your friends.
Talk about your school
and school subjects. Work in groups.
|
|
|
2.
|
Итоговая
самооценка
|
Заполнение
экспертной карты , комментарий выполненных работ учащихся, взаимообсуждение,
формальная рефлексия
|
Взаимоконтроль,
содержательная рефлексия
|
Коррекция
умственных действий
|
|
Задача:
ответить на главный вопрос: How do you like working at school? Is it really
fun?
|
|
|
|
3.
|
Домашнеее
задание
|
Подготовка
к презентации проекта, выступлению, опора на социальный опыт и жизненные
позиции ученика, философский аспект , опережение программного материала,
возможность альтернативных путей мышления
|
Организованное субъект- субъектное
общение в группе: творческое взаимодействие, продуктивное мышление
|
Задания на подготовку сообщения,
применение понятия, выполнение упражнения по алгоритму
|
|
Задача:
повторение модуля
|
WB с. 21-22
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.