Подготовка к ВПР. 4 класс

Особенности подготовки детей к ВПР  по русскому языку и математике.

Важно понимать, что подготовка к ВПР – это не «заучивание наизусть пройденного материала, а подготовка обучающихся к выполнению тех или иных заданий, а целенаправленный труд педагога и родителей по освоению обучающимися предметных и метапредметных результатов образования в период всего обучения в начальной школе.

Алгоритм подготовки к ВПР

- Выписать перечень планируемых результатов по предмету (русский язык, математика, окружающий мир)

- Подобрать несколько заданий для проверки того, насколько усвоен каждый из этих предметов.

- Провести повторение по разделам учебной предметной программы.

- Выполнить несколько проверочных работ на все разделы программы, вместе обсуждать возможные стратегии выполнения работы, особенности формулировок заданий и т.д.

- Вести учет выявленных пробелов для адресной помощи в ликвидации слабых сторон обучающихся.

Работа с учащимися, мотивированными к обучению:

• выполнение нестандартных заданий сформулированных в нетрадиционной форме: на уроках и во внеурочное время
• участие в дистанционных олимпиадах по предметам
• проведение пробных проверочных работ
• психологическая подготовка обучающихся к проведению ВПР

Работа со слабыми учащимися

- проведение дополнительных групповых и индивидуальных занятий с учащимися

- ежедневно на уроках проводить подготовку учащихся, совершенствовать методы и приёмы работы с текстовой информацией

- Психологическая подготовка обучающихся к проведению ВПР

Работа с родителями

• проведение классных родительских собраний по вопросам подготовки и участия в ВПР
•  ознакомления родителей с нормативной базой и порядком проведения мониторинга
• индивидуальные консультации для родителей
• организация «горячей линии» для педагогов и родителей на школьном сайте, стенде
• психологическая подготовка родителей к проведению ВПР

В 1 части впр по  русскому языку для учителя начальных классов нет ничего нового, это мы всегда делали.

-Писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания; проверять предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

- Выделять предложения с однородными членами;

- Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

-Распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи.

Во 2 части: Каждое предложение пронумеровано, значит, учителю научить детей нумеровать при списывании упражнений, чтобы для них не было новостью.

4. Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала) т.е знание орфоэпического словаря.

Я выписала в интернете словарные слова и ввожу их ежедневно на уроке как задания «Запомни-запиши», но мне нравится  взаимодиктовки в паре – один диктует, другой пишет. Карточки  разные, каждый проверяет свою работу сам. По предмету светской этики домашней работой для детей бывает: расставь ударение в 1 абзаце. Придумай вопрос по тексту.

Aдрес, адреса, алфавит, баловать, баловаться, избаловать, банты, брала, брали, взяла, взяли, ворота, газопровод, гербы, дала, дали, дефис, джемпер, директор, директора, договор, договоры, документ, документы, досуг.

 Жаворонки, жаворонок, жалюзи, ждала, ждали, завидно, занята,  занято, заняты, запер, заперла, заперли, звала, звоним, звонить, звонишь, звонят, издавна, изредка, инженер, инструмент, искра, искры, какао, каталог, квартал, кварталы, километр, клала,  клеит, клеишь, клеит, компас, конфетти, красивее, красивей, магазин, магазины, месяцы.

Начал, начала, начали, обелиск, облегчит, облегчить, отдала, партер, петли, петля, плыла, повторим, повторит, позвала, позвоним, позвонит, позвонишь, положил, положим, положу, понял, поняли, поняла, попил, портфели, портфель, принял, приняли, принять, простыни, простыня, сантиметр, сирота, сироты, средство, средства, статуя, столяр, столяры, тахта.

Творог, творог, торты, туфля, углубить, фарфор, фольга, форзац, хаос, хаос, хвоя, хозяева, хотим, хотят, хребет, цемент, центнер, шарфы, швеи, швея, шофёры, щавель, яичница, запломбировать, запломбированный,  премировать, инструменты, ходатайство, ходатайствовать, трубопровод.

5 задание Характеризовать звуки русского языка: согласные звонкие/глухие, для этого с первого класса делать звукобуквенный разбор слова.

При подготовке учащихся к выполнению второй части работы можно использую следующие виды работ: 1) упражнения в классификации согласных звуков; 2) упражнения для развития умения разбирать слова по составу; 3)упражнения для развития умения распознавать значение конкретного слова по тексту и формулировать значение слова в письменной форме; 4) упражнения для развития умения распознавать части речи и их грамматические признаки в предложении; 5) упражнения для правильной расстановки ударения в словах

Работа над развитием речи. Межпредметные связи никто не отменял: предмет чтение– большой помощник. Здесь использую методы работы над смысловым чтением. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Особое внимание уделяется работе по составлению плана текста.

         Работа над планом начинается со 2 класса. Значение работы над планом в начальной школе велико. Составление плана помогает читателю лучше понять содержание, определить основную мысль, установить смысловые связи между частями текста и развивает логическое мышление учащихся. Во 2 классе предлагается детям вопросный план, т.е. логические вопросы, по которым дети выделяют главную пару слов в предложении. Затем дети учатся составлять план под руководством учителя. Они должны определять количество частей, группировать предложения вокруг главной мысли в каждой части текста. На последнем этапе дети должны научиться самостоятельно составлять план к тексту. Самым сложным является подбор и формулировка заголовка. Эта работа связана с составлением словесных картин и подписей к ним, с выбором заголовков плана из текста. При составлении плана необходимо руководствоваться следующими требованиями:

1.В пунктах плана должна выражаться главная мысль текста, чтобы было понятно, о чём (о ком) и что говорится в каждой части произведения.

2. Пункты плана должны быть связаны между собой по смыслу; 3.Должны быть краткими; их лучше формулировать в повествовательной форме.

Трудности при составлении плана детьми:

1. В планах дети передают последовательность действий, совершаемых персонажами, а не смысл этих действий;

2. Языковая трудность, т.е. учащимся трудно найти те точные слова, которые бы передавали концентрированную мысль. Чаще всего планы, составленные детьми, расплывчаты, не конкретны, повторяют одни и те же слова.

  Распространенным приёмом обучения является методика восстановления текста. При таком обучении школьникам даётся текст, разрезанный на части (чаще всего это бывают абзацы), из которых они должны составить рассказ. Подобные методики рассчитаны на то, что при их использовании будет действовать психологический механизм переноса. Действительно, чтобы все эти приёмы выступили в качестве тренировочных упражнений, ребёнок должен отобрать в тексте существенное, понять, как это существенное подводит к выделению главной мысли, и выделить эту главную мысль. На такую «увиденную» структуру должно «наложиться» содержание текста.

8 задание  Проверяется умение задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста. Учу задавать  вопросы, раскрывающие содержание со словами зачем? Почему? когда?  Дети готовят сообщение на уроке окружающего мира, пишут проекты. При прослушивании информации, каждый обучающийся по ходу готовит вопрос  выступающему. Каждый слушает, а выступающему человеку приходится  не просто читать, а подучивать свое выступление.

Ребенок должен понимать выделенные жирным шрифтом задание: определи-запиши, составь и запиши, замени-запиши, найди в 5 предложении слово-выпиши-обозначь, выпиши-укажи. Понимать, что такое морфологические признаки – это понятие мы не вводим по программе.

         Последнее задание я тоже готовлю на уроке технологии, классном часе, на занятии внеурочной деятельности «Учимся читать и писать правильно». Делаем открытки, подписываем, составляем памятки, газеты, пишем письма бабушке-дедушке, подбираем  синонимы слов, использую «Практическое пособие по русскому языку» автор Узорова А.Т. На классном часе, на внеурочном занятии «Дорогою добра» разыгрываем ситуации, где нужно извиняться, что-то попросить… Опять же задания я беру с демоверсии впр.

Важно понимать, что подготовка к ВПР – это не «натаскивание» обучающихся к выполнению тех или иных заданий, а целенаправленный труд педагога и родителей по освоению обучающимися предметных и метапредметных результатов образования в период всего обучения в начальной школе.

Главное:

1) задания должны быть разнообразными, чтобы, с одной стороны, не

формировать стереотипов о том, что тот или иной планируемый результат

проверяется всегда одинаково, с другой стороны, для того, чтобы научить

применять знания в разных ситуациях;

3) задания должны быть разноуровневыми: часть заданий должна позволять

проверить достижение планируемого результата на базовом уровне, другая часть- на повышенном уровне.

Я остановлюсь на подготовке к проведению ВПР по математике.

Работа содержит 11 заданий.

В заданиях 1, 2, 7 проверяется умение выполнять арифметические действия с

числами и числовыми выражениями. Эти навыки отрабатываются на каждом

уроке. Поэтому детям на занятиях по прорешиванию демо версии впр – четверым обучающимся настоятельно советую ход работы: решаешь 1задание – 1 балл, 2 задание 1 балл, 3 задание – 2 балла, 5 задание (состоит из двух пунктов)  по 1 баллу, затем седьмое – 1 балл. Если ребенок решит эти номера, он набирает 7 баллов, нижний порог – 6 баллов. Тройка есть.  Но это значит, знания должны довести до автоматизма.

Задание 4 выявляет умение читать, записывать и сравнивать величины (время), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними.

Умение исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры

проверяется заданием 5. Пункт 1 задания предполагает вычисление периметра прямоугольника и квадрата, площади прямоугольника и квадрата. Пункт 2 задания связан с построением геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника.

Решение задач

         Включаю в устный счет

1.Нахождение площади, периметра прямоугольника (квадрата)

2.Выполнение несложных чертежей, рисунков, технологических карт для

изготовления модели изделий. Тесная связь с предметом технология.

3.Задача с недостающими данными.

Предлагаю внести в задачу недостающие данные, либо сформулировать вопрос, а затем решить её.

4. По краткой записи детям предлагаю составить текст и решить задачу.

5. Составление задачи по равенству. (Р = (4+5)*2)

При выполнении заданий используется преобразование величин:

а) перевод величин из различных единиц в одинаковые;

б) наоборот, перевод величин из одинаковых единиц в различные.

Необходимо вооружить учащихся алгоритмом обоих видов преобразований.

Кроме этого, на этапе знакомства с этими алгоритмами полезно требовать от

учащихся подробного изложения их применения.

При изучении действий с однородными величинами, выраженными в

одинаковых или различных единицах используется алгоритм (сложения,

вычитания, сравнения.

1.Определи, в каких единицах выражены величины.

2.Вырази единицы в одинаковых величинах.

3.Выполни заданное действие.

4.Преобразуй полученный результат.

5. Проверка.

         Рабочая тетрадь к учебнику также содержит задания на формирование умений читать, записывать, сравнивать величины, используя основные единицы измерения, поэтому систематически работаю по данным тетрадям.

         Большое внимание уделяю развитию логического мышления и

пространственного воображения, для этого включаю задания, направленные

на логическое мышление, воображение, тренировку памяти, внимания.

Подобные задания есть в ВПР. В задании 6 проверяется умение работать с

таблицами, схемами, графиками и т. д. Задание предполагает чтение и анализ

несложных готовых таблиц. В образовательной системе «Перспектива» такие задания есть, они представлены и в учебнике, и в рабочей тетради. Овладение основами логического и алгоритмического мышления контролируется заданиями 9 и 11.Овладение

основами пространственного воображения выявляется заданием 10.

.

 Важно, чтобы любые итоговые работы не вызывали у детей паники, неуверенности в своих силах. Дети  должны  быть психологически

 готов ы  к написанию работы,  не бояться её.

Важно не натренировать учеников на определенный тип работы, а помочь им понять, насколько хорошо они усвоил материал, как у них получается выполнять разные по типу задания на время, переключать свое внимание, выбирать наилучший путь для выполнения заданий и всей работы ВПР.

.