Подвижные игры и их значение для детей младшего школьного возраста.

Подвижные игры и их значение для детей младшего школьного возраста.

В отличие от взрослых, для которых естественной средой общения является язык, естественной средой общения для детей является игра. Игра – это единственная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. Б.Д. Фрэнкс утверждает, что игра для детей – способ научиться тому, чему их никто не может научить. Это способ исследования пространства и времени, вещей и т. п. Включаясь в процесс игры, учащиеся научаются в нашем символическом мире – мире смыслов и ценностей, в то же время исследуя, экспериментируя.

Ж. Пиаже полагает, что игра является мостиком между конкретным опытом и абстрактным мышлением, и именно символическая функция игры является максимально важной. Игра есть попытка детей организовать свой опыт.

Игра, по мнению П.Ф. Лесгафта - весьма выгодная форма физической работы, в которой проведенные общие положения и истины становятся основанием самостоятельно проводимых действий. Последнее особенно важно, так как улучшает дисциплину в школе, приучает к объективной оценке и товарищей, ограничивает произвол, грубость в поступках и развивает чувство взаимопомощи. С его точки зрения в школьном уроке игры ставят учащихся в условия сотрудничества, дает возможность каждому участнику проявляться в действиях сообразно с силами и способностями, учат подчиняться установленным правилам и, вместе с тем, вызывают большую активность и самостоятельность в выборе действий и совершенствуют сами действия. Кроме этого, в играх ребенок приучается производить оценку своих действий и поведения товарищей. В командных играх, где приходиться играть в интересах группы, каждый учится действовать с настойчивостью, используя свои способности и возможности для достижения наилучших результатов. Успех, результат действия каждого почти всегда зависти от осознанности движений.

Одна из функций игры состоит в превращении чего-то невообразимого в реальной жизни в поддающуюся контролю ситуацию.

Следующая функция, отмечаемая рядом авторов, - это средство коммуникации. Отыграть свой опыт и чувства – естественная для детей ситуация. Во многих источниках выделяют еще одну функцию игры – формирование отношений. В игре происходит разрешение конфликтов и передача чувств. Как полагает Г.Л. Лэндрет, игра – это произвольная, внутренне мотивированная деятельность, предусматривающая гибкость в решении вопроса о том, как использовать тот или иной предмет. Важно в игре то, чтобы ребенок мог наиболее полно выразить и исследовать свое собственное «я».

Д. Фрэнсис полагает, что ребенок в игре обращается к своему прошлому, постоянно переориентируя себя к настоящему в процессе игры. Ребенок непрерывно открывает себя заново, просматривая свой образ «я», свои возможности и обязанности, изменения в своих отношениях с миром.

Подвижные игры – это эмоциональная деятельность, поэтому они представляют большую ценность и в воспитательной работе с детьми.

Основной особенностью подвижных игр является ярко выраженная роль движения в содержании игры (бега, прыжков, метаний, бросков, передачи и ловли мяча, сопротивлений). Эти двигательные действия направляются на преодоление различных препятствий, трудностей, поставленных на пути достижение цели игры. А достижение цели требует от учащихся активных двигательных действий, выполнение которых зависит от творчества и инициативы самих играющих (быстро добежать до цели, быстрее бросить в цель, быстро и ловко догнать противника или убежать от него).

Важнейший результат игры – это радость и эмоциональный подъем. Именно благодаря этому замечательному свойству подвижные игры больше чем другие формы физической культуры адекватны потребностям растущего организма в движении, способствуют всестороннему гармоничному физическому и умственному развитию детей, развитию координации движений, ловкости, меткости.

Подвижные игры не требуют от занимающегося специальной подготовки. Они доступны и интересны. В них нет четко установленных правил, точного числа играющих, точного размера площадки, а также варьируется и инвентарь (кегли, резиновые мячи, набивные мячи, гимнастические палки, скакалки).  В них можно играть и в зале, и на спортивной площадке, и во дворе.

Большое место подвижные игры занимают в физическом воспитании детей младшего школьного возраста, так как они благоприятствуют комплексному совершенствованию двигательных навыков, нормальному физическому развитию, укреплению и сохранению здоровья. Подвижные игры оказывают благоприятное воздействие на сердечно-сосудистую, мышечную, дыхательную и другие системы организма.

Поскольку ребенок развивается в игре, то игры способствуют всестороннему развитию ребенка. Игры расширяют круг его представлений, наблюдательность, сообразительность. Образовательное значение имеют игры, родственные по двигательной структуре отдельным видам спорта (спортивные игры, легкая атлетика, гимнастика).

Велико значение подвижных игр в воспитании двигательных качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости и гибкости. В подвижных играх эти же качества у детей развиваются в комплексе.

Кроме того, игры имеют огромное прикладное значение, так как они способствуют не только развитию двигательных способностей, но и становятся действенным средством воспитания личности. Они помогают развивать волевые качества учащихся. Проигрывая ту или иную ситуацию, учащиеся учатся взаимодействовать в коллективе, правильно поступать в сложившихся жизненных ситуациях. Игры способствуют эстетическому, нравственному, патриотическому развитию личности ребенка.

Нельзя не сказать еще об одной функции игры: она практически представляет собой первооснову спорта.

Современный разносторонний спорт родился из самого простого игрового состязания. Кто-то убегал, и кто-то его догонял, что по происшествии многих веков превратилось в состязания бегунов, пловцов, велосипедистов и т. д. И сегодня игра по-прежнему выполняет эту свою первоначальную роль: для каждого она – дорога в мир спорта.