Портфолио учителя биологии и географии

Раздел 1.  Визитная карточка

-  Кубич Татьяна Николаевна, 27 декабря 1964 год.

- МОАУ СОШ с. Солнечное, учитель географии и биологии с 15. 08. 1987 года.

- Образование высшее. Благовещенский ордена «Знак Почета» государственный педагогический институт им. М.И. Калинина. 1987 год, по специальности география с дополнительной специальностью биология.

- Общий трудовой стаж- 27 лет, педагогический стаж-27 лет, стаж работы в должности учителя географии и биологии в данной школе 27 лет.

- Квалификационная категория - первая, приказ № 38 24. 02 2010 год.

- Сотовый телефон- 89246776621, 89146083954. Адрес электронной почты- kubich_tatyana@mail.ru

                                          

 

                                         

                                               Содержание

          Титульный лист                                                                                         стр.

1.     Визитная карточка.                                                                                       1                                                                                    

2.     Информационно- аналитический отчёт педагогического работника о педагогической деятельности.                                                               2 -24

3.     Подтверждающие материалы:

3.1.         Конспект внеклассного занятия.                                                24-25

3.2.         Копии документов, подтверждающих результаты учебных достижений обучающихся.                                                         26-27

3.3.         Отзывы коллег, обучающихся.                                                  28-32                                                                                                                            

3.4.         Копии документов, подтверждающие уровень образования, повышение квалификации, сертифицированные достижения педагогического работника.                                                       33-40

3.5.         Копия трудовой книжки.                                                         

4.     Лист самооценки.

5.     Лист экспертной оценки.

5.1.         Ходатайство ( отзыв) руководителя ОУ.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.     Информационно- аналитический отчёт педагогического работника о педагогической деятельности.

2.1.          Самообразование

Год	Тема
2010-2011 2011-2012	« Личностно-ориентированный подход как важнейшее условие эффективности процесса обучения».
2012-2013 2013-2014	« Использование технологии критического мышления как условие повышения эффективности обучения»
2014-2015	«Развитие и совершенствование форм и методов работы, способствующих переходу на ФГОС»

 

2.2.           Использование современных образовательных технологий.

Я вхожу в состав школьной проблемно- творческой группы естественно- математического цикла.  Наша группа работала над темой «Технология критического мышления два года.   Я начала эту работу намного раньше, еще даже не зная, что существует такая технология. Часто происходит так, что мы применяем какие-то методы на уроке, не подозревая, что они являются элементами какой-нибудь технологии. Когда появлялись красивые слова: кластер, синквейн, эссе, инсерт. фиш-бон. невольно хотелось узнать, что же это такое, как это можно применить у себя на уроке? И как позднее оказалось, все это методические приемы технологии «Критического мышления».  С учеников бывает очень трудно вытянуть ответы на вопросы, даже если они их знают. А именно эти приемы помогают расшевелить учеников.

В России технология известна с конца 90-х годов и по-другому называется «Чтение и письмо для развития критического мышления»

Что же такое критическое мышление?

Это сложный мыслительный процесс, который начинается с получения информации и заканчивается принятием решения, созданием собственных концепций.

Цель технологии:

•                      развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в (обычной жизни.

•                     развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно

Критически мыслящий ученик:

•                     Формирует собственное мнение;

•                     Совершает обдуманный выбор между различными мнениями;

•                     Решает проблемы;

•                     Аргументировано спорит;

•                     Ценит совместную работу, в которой возникает общее мнение;

•                     Умеет ценить чужую точку зрения;

•                     Использует исследовательские методы;

•                     Ставит перед собой вопросы;

•                     Вскрывать причины и последствия фактов;

•                     Осуществлять планомерный поиск ответов.

Технология рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск её решения. Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы преподавателя.

В технологии критического мышления используются 3 последовательные стадии: “вызов - осмысление новой информации - размышление (рефлексия)’’,

1 стадия - Вызов.  На этой фазе происходит актуализация знаний, имеющихся у учащихся, возникает интерес к обсуждаемому вопросу. На этом этапе важно не отвергать и не поправлять любые высказывания учеников, даже если они кажутся неправильными. Стадия вызова осуществляет важную функцию технологии: школьники с помощью вопросов и предположений сами ставят перед собой конкретные цели изучения нового материала. Для пробуждения вызова можно использовать различные методические приемы : рисунок, вопрос, задачу, проблему, ситуацию, мозговую атаку, работу с ключевыми терминами, перевернутые логические цепи, свободное письмо, разбивку на кластеры (построение логографа-выделение блоков идей) на этой фазе работы с информацией школьник определяет для себя смысл: “Что это значит для меня?”, “Зачем это мне нужно?»

2 стадия - Осмысление новой информации.  Учитель предлагает учащимся новую информацию, которую они должны отработать.

Это та стадия, на которой обучаемый вступает в контакт с новой информацией. Этот контакт может принимать форму чтения текста, просмотра фильма, прослушивания выступлений или выполнения опытов. Это также стадия обучения, во время которой преподаватели оказывают наименьшее влияние на обучаемого. Именно во время этой стадии обучаемый должен самостоятельно и активно участвовать в данной работе.

Методические приемы

•                     инсерт

•                     взаимообучение(после чтения текста придумывают вопросы, дают прогноз возможного содержания следующего абзаца;)

•                     «толстые» и «тонкие» вопросы;

•                     эксперимент, исследование;

•                     стратегия «6 шляп»;   ,

•                     таблица аргументов;

•                     лист решения проблем;

•                     маркировочная таблица

3стадия - Рефлексия, Размышление. Происходит осмысление всей информации, полученной на 2 стадии.

Задачи фазы рефлексии:

Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал;      .

Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала Во время этой стадии учащиеся закрепляют новые знания и активно пересматривают свои представления. Именно на стадии учащиеся делают новые знания своими.

Методические приемы:

•                     взаимоопрос

•                     тестирование

•                     эссе

•                     кластер      '

•                     синквейн

•                     самоанализ

•                     маркировочная таблица

Думаю, что если все эти методические приемы применять в системе, результат не заставит себя ждать. Можно использовать те приёмы, к которым привык учитель. Главное, чтобы они способствовали достижению основных целей, которые ставит учитель и ученики. Но при использовании различных приёмов надо помнить о том, что главным является содержательная сторона урока, а не привлекательность отдельных приёмов. Не во всех  классах с успехом можно применить эту технологию. Наиболее легко мне развивать критическое мышление в 7 классе. 8, 11 классе (мало детей)

Роль учителя в технологии развития «Критического мышления»:

1. Направляет усилия учеников в определенное русло;

2. Сталкивает различные суждения;

3. Создаёт условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;

4. Даёт учащимся возможность самостоятельно делать выводы;

5.Подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.

 

Есть замечательное изречение Сократа: “Голова ребенка — не сосуд, который нужно заполнить, это факел, который нужно зажечь”. Технология «Критического мышления» как раз позволяет это сделать.

Пример урока с использованием приема «терминатор» теории «Критического мышления».

Тема «Гидросфера»

Тема урока «Облик земного шара. Материки и океаны. Части мирового Океана».

Цели: формировать культуру групповой работы, бесконфликтного обсуждения вопросов, осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, готовности вести диалог и достигать взаимопонимания с другими людьми;

развивать умение анализировать информацию и выбирать главное, в том числе основываясь на собственном опыте; учиться пользоваться различными источниками знаний, в том числе, географическими картами;

познакомить учащихся с новыми понятиям (которых на данном уроке очень много) по теме «Гидросфера» при помощи умения определять понятия.

Тип урока: урок изучения нового, использование технологии критического мышления

Оборудование: учебники 6-ого класса, атласы, предварительный вариант таблицы

Ход урока

1 этап.

Учащиеся в тетрадях чертят таблицу

Термины
Материк
Остров
Архипелаг
Полуостров
Море
Внутреннее море
Окраинное море
Залив
Пролив

 

 

2 этап

Стадия осмысления. Учащимся предлагается в парах обсудить понятия. Во вторую колонку они записывают расшифровку понятий, как сами понимают. Данный этап самый длительный по времени.

3 этап.

Каждая группа озвучивает (можно по желанию) какое-нибудь понятие. Остальные могут согласиться с таким определением или предложить определение самим. Если у группы нет своего определения, они могут записать определение других. В таком случае, такое определение записывается в третью колонку.

4 этап.

Стадия рефлексии. По тексту учебника выявить научные определения. Записать в четвертую колонку. Сделать вывод. Привести примеры географических объектов по атласу.

5 этап. Домашнее задание: определения по теме и примеры по атласу.

Приемы, используемые на уроках биологии теории «критического мышления»

На стадии  осмысления идёт непосредственная работа с информацией, источниками  которой являются  тексты. Деятельность учителя на этой стадии: заключается в сохранении интереса  учащихся к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенном  продвижении от знания «старого» к «новому». Учащиеся на данной стадии читают (слушают) текст, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации.

Приемы, используемые на этом этапе, позволяют организовать осмысленное восприятие текстов, анализ и выбор информации с последующим представлением в графическом виде. 

Прием «Фишбоун», представляет собой схему, в которой  изученная информация систематизируется и конкретизируется. Основой схемы является рыбий скелет. Например, при изучении зрительного анализатора в 8 классе, мы рассуждаем следующим образом: в голове скелета – проблема, которая рассматривается на уроке. (Почему мы видим?). На верхних косточках отмечаются отделы зрительного  анализатора, т.е. его строение; на нижних косточках  функции зрительного анализатора

                      

                                         

 

 

 

 

 

Прием «Концептуальная таблица» позволяет учащимся систематизировать информацию, выделить черты сходства и отличия. При изучении темы «Членистоногие» (7 класс)  предлагаю  учащимся заполнить сравнительную характеристику в виде таблицы.

 

При изучении биологии считаю важным использование приема «Тонкие и толстые вопросы», ведь именно этот прием развивает навыки активного восприятия информации и умение задавать вопросы. «Тонкие» вопросы требуют воспроизведения знания материала (Кто? Что? Когда?), а «толстые» вопросы – проблемные (дайте объяснение, почему? а что будет, если…? почему вы считаете …?).  В своей практике пытаюсь в большей степени уделять внимание на толстые вопросы, т.к. считаю, что моя задача, научить учащихся обосновывать свои ответы, а не давать краткие выводы и утверждения.

 

В 2011-2012, 2012-2013 учебные года тема самообразования:

 « Личностно-ориентированный подход как важнейшее условие эффективности процесса обучения».

 Основная задача обучения географии и биологии  в школе - обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися системой географических и биологических  умений и знаний, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности», - записано в программе по географии и биологии. Наша задача: обучить ученика, чтобы он был всегда готов использовать свои способности во всей полноте; сделать его глаза, уши и руки надёжными инструментами, всегда готовыми ему подчиниться, его суждения – способными охватить условия, при которых они справедливы; научить его действовать экономно и эффективно. Такой приспособленности можно достичь через педагогические технологии.

 Однажды мне ученик сказал на уроке6 «Мне тогда всё понятно, когда интересно». Значит, на уроке должно быть интересно.

Надо иметь в виду, что « интерес» - это синоним учебной мотивации. Если рассматривать всё обучение в виде цепочки «хочу-могу-выполняю с интересом-личностно-значим каждому» (И. С. Якиманская), то мы видим, что интерес стоит в центре. Так как же сформировать его у ребёнка? Через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока.

 Девиз всех моих уроков: « Обучая – учимся; воспитывая – совершенствуемся; развивая – растим будущее». А девиз урока для каждого ученика – слова Пифагора: « … Исследуй всё, пусть для тебя на первом месте будет разум; представь ему руководить собой». Так на уроках в 6 классе по темам: «Азимут», «План местности. Условные знаки. Масштаб» мы выходим во двор школы, решаем задачи на местности по определению азимута, чертим план местности, пишем в классе рассказ «Как провел лето» с помощью условных знаков. Когда изучаем тему «Атмосфера» ребята пользуются своими дневниками погоды и по ним строят графики температур и диаграммы «Количество осадков», а так же «Розу ветров», по данным дневника высчитывают амплитуду температур….

Домашние задания часто носят творческий характер. Например, при изучении темы по географии 7 класса «Природные зоны материка Африка» учащиеся дома пишут сочинение- рассказ под названием «День в дождевом лесу» или «Однодневная прогулка в гилею»…

Каждому ученику от природы дарована склонность к познанию и исследованию окружающего мира, надо так организовать учебную деятельность, чтобы развивать необходимые для этого умения и навыки. Полезно прививать учащимся вкус к исследованию, вооружать их методами научно-исследовательской работы. С 5 класса мои ученики принимают участие в научно-исследовательских конференциях как школьного, так и муниципального  уровня.

Важно знать, что потребности уч-ся 5 кл. отличаются от потребностей уч-ся 7 классов.  Ведущий мотив пятиклассника занять достойное положение в коллективе, и поэтому с ними провожу больше коллективных дел, игр: «Шоколадная лихорадка», «Я - Гений», литературно- музыкальная композиция «Мы за здоровы образ жизни», «Кто умнее пятиклассника» и др. А вот у старшеклассников другие мотивы-быть популярным, важно утвердиться в собственном мнении, принять самого себя как значимого. Вот и применяю личностно-ориентированную технологию обучения. Здесь важно создать ситуацию успеха, работает педагогика сотрудничества. Это в «Что? Где? Когда?», бенефис какого-нибудь ученика: весь класс готовит задания для ученика, а он решает весь урок, отвечает на вопросы, показывая свои знания, «Умники и умницы», «Брейн- ринг» …

Внеклассной работе по предмету отводится особое место, так как считается, что это большая возможность привить и удержать интерес детей к предмету. География и биология предметы интересные, но и сложные, необходимо заинтересовать детей в них, для этого и проводятся различные мероприятия. При организации мероприятий, я ставлю цель: сделать каждого ребенка активным творцом. Прежде всего, сами дети должны принимать участие в подготовке и проведении мероприятий. Мероприятий провожу не так много, главное не их количество, а научная и воспитательная насыщенность, чем больше задач будет решать мероприятие, тем оно эффективней. Пусть их не много, но зато они тщательно продуманы, творческие, организованные с учетом возраста и интересов. Такие мероприятия учат детей жить и работать в коллективе, считаться с интересами товарищей, быть дисциплинированными, предъявлять к себе и другим высокие требования. Готовясь к тому или иному мероприятию, необходимо всегда ясно представлять задачи, которые предстоит решить в ходе и результате мероприятий. Оно не должно носить только развлекательный характер.

Этапы проведения мероприятия:

1.Рождение замысла

2.Коллективное планирование

3.Коллективная подготовка

4. Проведение мероприятий

5. Обсуждение итогов.

Мероприятия: «Шоколадная лихорадка», «Поле чудес», литературно музыкальная композиция «Мы за здоровый образ жизни», «Суд над микробами», викторина по зоологии «Правда ли это?», Экологический капустник «Во саду ли, в огороде», «Брейн-ринг», «Знатоки птиц», аукцион «Всякая всячина», «Кто умнее пятиклассника», устный журнал «Губительная сигарета» ...

Привлекаются родители, которые оказывают помощь при изготовлении костюмов, творческих заданий.

И главное всё же не в успехах на олимпиадах, главное-увлечение, которое развивает потребность в творческой деятельности, воспитывает трудолюбие, ответственность за порученное дело. И успехи в том, что для каждого ученика подбирается программа приобщения к предмету, соответствующая уровню его развития.

         

 

 

 

Список литературы по технологии критического мышления:

 

1.                        Байбородова Л.В., В.В.Белкина Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005. – 108 с.

2.                         Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос, 2002. – 176 с.

3.                         Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 144с.

4.                         Галактионова Т.Г. От самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 156 с.

5.                        Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003.

6.                        Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.

7.                        Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4

8.                         Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004. – 175 с.

9.                        Кабанова – Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственного развития учащихся. – М., просвещение, 1968. – 288с.

10.                   Клустер Д. Что такое критическое мышление. – М.: ЦГЛ, 2005.

11.                   31. Хаяперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2000. – 126с.

12.                   Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 284с.

13.                   Хаяперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2000. – 126с.

14.                   Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб, 2003

15.                   Клустер Д. Что такое критическое мышление.—М. : ЦГЛ, 2005.

16.                   Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.

 

 

 

Список используемой литературы по теме самообразования   «Личностно-ориентированный подход как важнейшее условие эффективности процесса обучения».

1.     Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе – Ростов н / Д: Феникс, 2006.-332 с.

2.     Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 2006. 107 с.

3.     Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика1999. 192 с.

4.     Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки// Директор школы. № 2. 2006. – с. 53-57.

5.     Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. № 6. 2002.

6.     Кураченко З.В. Личностно-ориентированный подход в системе обучения математике // Начальная школа. № 4. 2004. – с. 60-64.

7.     Колеченко. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. -368 с.

8.     Лежнева Н.В. Урок в личностно- ориентированном обучении // Завуч начальной школы. № 1. 2002. – с. 14-18.

9.     Лукъянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока // Завуч. № 2. 2006. – с. 5-21.

10. Разина Н.А. Технологические характеристики личностно-ориентированного урока // Завуч. № 3. 2004. – 125-127.

11. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 144 с.

 

 

 

 

 

Директор ОУ                         Корженевская Л.А

 

2.3  Использование цифровых образовательных ресурсов и средств.

 

 

Каждый день пользуюсь сайтом www.dnevnik.ru   , выставляю отметки.

 

 

С учащимися школы участвую в конкурсах, захожу на следующие сайты:

www.ecobioamur.ru  «Амурский областной эколого- биологический центр»

konkurs.infourok.ru      «Инфоурок»

www.irsho.ru      www.olimpus.orq.ru   «ИРШО», «Олимпус»

www.1september.ru       приложение к 1 сентябрю «Портфолио»

club@1september.ru      педагогический клуб «Первое сентября»

www.ЦРО.РФ              «Центр развития одаренности» г. Пермь

Смотрю график, задания, делаю заявки на участие, веду переписку с организаторами.

 

Директор О У                        Корженевская Л.А.

 

http://Учительский.сайт/Кубич-Татьяна-Николаевна

 

 

Директор О У                   Корженевская Л.А.

2.4. Использование программ, учебно - методического обеспечения образовательного процесса.

Примерная программа основного общего образования по географии, рекомендована Министерством образования и науки РФ от 07.07 2005 года.

Учебники по географии и УМК

География. Начальный курс. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова.- М.: Дрофа, 2013

УМК: Географический атлас. 6 класс.- М.: Дрофа, 2013

           Сироткин И. В. Рабочая тетрадь по географии. 6 класс. – М.: Дрофа 2013

Классическая линия

География материков и океанов. 7 кл.: учеб. для  общеобразоват. учреждений/ В.А Коринская,  И.В. Душина, В.А. Щенев.-М.:Дрофа, 2010.

УМК: Географический атлас. 7 класс. - М.: Дрофа, 2013

           Сироткин И. В. Рабочая тетрадь по географии. 7 класс. – М.: Дрофа, 2013.

Линия О.А. Климановой, А.И. Алекесеева, издательство «Дрофа».

География России. В 2 кн. Кн.1: Природа и население. 8 кл.: учеб. 8-9 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. А.И.Алексеева.- М.: Дрофа, 2009.

УМК: Географический атлас. 8 класс. - М.: Дрофа, 2013

           Сироткин И. В. Рабочая тетрадь по географии. 8 класс. – М.: Дрофа, 2010.

 География России. В 2 кн. Кн.2: Хозяйство и географические районы. 9 кл.: учеб. 8-9 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. А.И.Алексеева.- М.: Дрофа, 2009.

 

УМК: Географический атлас. 9 класс.- М.: Дрофа, 2013

           Сироткин И. В. Рабочая тетрадь по географии. 9 класс. – М.: Дрофа, 2010.

Линия МаксаковскогоВ.П., изд. «Просвещение».

Экономическая и социальная география мира: учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений/ В.П. Максаковский.- М.: Просвещение, 2013.

Примерная программа основного общего образования по биологии, рекомендована Министерством образования  и науки РФ от 07.07 2005 года.

Учебники по биологии:

Учебная линия «Биология» , автор Пасечник В.В., изд. «Дрофа».

Пасечник В.В.  Биология . 6 кл. Бактерии, грибы, растения: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2012.

Биология. Животные: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учеб. заведений/ В.В. Латюшин, В.А. Шапкин.- м.: Дрофа, 2012.

Биология. Человек: Учеб .для 8 кл. общеобразоват. учреждений/ Д.В. Колесов, Р. Д. Маш, И. Н. Беляев.- М.: Дрофа, 2013.

Биология. Введение в общую биологию и экологию: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/ А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник.- М.: Дрофа, 2012.

Общая биология. 10- 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник.- М.: Дрофа, 2012.

Природоведение. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ В.М. Пакулова, Н.В. Иванова.- М.: Дрофа, 2010.- 222.

 

2.5. В 2009-2010, 2010-2011 учебные года руководила школьным научно- исследовательским обществом учащихся «Поиск»

 

Директор О У                Корженевская Л.А.

2.6.  Качество знаний и умений (%)

 

Диаграмма.1. Качество знаний и умений (%) по географии.

 

Диаграмма.2. Качество знаний и умений (%) по биологии

 

Директор О У               Корженевская Л. А.

Диаграмма.3. Качество знаний и умений (%) по природоведению.

Средний показатель качества знаний по биологии и географии (%)

Диаграмма.4. Средний показатель качества знаний по биологии и географии.

                 Снижен средний показатель качества знаний по биологии и географии. Одной из причин считаю контингент детей (много заболеваний с миопией, вегето-сосудистой дистонией, неврастения с отклонением развития) и социальные условия, в которых проживают дети. Большой отток детей после 9 класса с хорошей успеваемостью.                       Директор О У              Корженевская Л.А.

              2.7. Результаты  ЕГЭ по биологии и ГИА

Таблица 1-

Результаты ЕГЭ по биологии

Год	Количество учащихся	Успеваемость	Количество баллов		Необходимый минимальный балл
			максим.	миним.
2011-2012	3	100%	43	36	36
2012-2013	2	50%	36	34	36
2013-2014	1	100%	60		36

 

Директор О У                     Корженевская Л.А.

 

Таблица 2-

Результаты итоговой аттестации за курс основной общеобразовательной школы МОАУ СОШ с. Солнечное

Предмет	Класс	Год	Количество баллов по результатам ГИА	Отметка
География	9	2011-2012	51	3
Биология	9	2011-2012	57	3

 

2.8. Распространение опыта

Год	Опыт	Уровень
2010	Открытый урок по географии в 7 классе «Внутренние воды Южной Америки, их зависимость от климата и рельефа»   Отчет по теме самообразования «Использование ИКТ на уроках и во внеурочное время»	Муниципальный     Муниципальный
2012	Открытое внеклассное мероприятие по биологии 5-6 класс «Влияние окружающей среды на растения»	Школьный
2013	Внеклассное мероприятие «Ни рыба, ни мясо» (грибы) 5 класс	Школьный
2014	Открытое внеклассное мероприятие «Жить здорово» 6 класс	Муниципальный

 

Директор О У              Корженевская Л. А.

 2.9. Обучающиеся, участвуя в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях (муниципальных, региональных, всероссийских и др.), показывают следующие результаты:

 

Год	Название	Количество обучающихся
2010-2011	Заочный всероссийский молодёжный чемпионат по географии и биологии г. Пермь   Заочный конкурс. Фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио». Работа «Оценка коллекции сортов фасоли на урожайность в агроклиматических условиях юга Амурской области»   22 областная научно-практическая конференция школьников по исследовательской работе «Оценка коллекции сортов фасоли на урожайность в агроклиматических условиях юга Амурской области» 3 областная открытая конференция проектно- исследовательских работ учащихся «С чего начинается Родина» «Мусор и как с ним бороться»   Заочный конкурс. АОЭБЦ исследовательская работа на конкурс по экологии «Мусор и как с ним бороться»     Школьная научно-практическая конференция «Сколиоз- «друг» школьников»	Участие, призеры     Семенова Ксения Диплом         Семенова Ксения Сертификат участия     Кристина Ильина, грамота в номинации «Чистое село»   Ильина Кристина, Участие     Семенова Ксения, Диплом
2011-2012	Заочный всероссийский молодёжный чемпионат по   биологии г. Пермь   Районная научно-практическая конференция «Нет границ в познании мира» «Влияние энергетических напитков на здоровье человека»   Школьная научно-практическая конференция «Влияние энергетических напитков на здоровье человека»   «Чипсы- вред или польза»	Участие, призеры     Мусияченко Анастасия, 2 место, диплом Мусияченко Анастасия, участие Исайко Юлия, 1 место
2012-2013           2012-2013	Заочный конкурс. Всероссийский молодёжный чемпионат по географии и биологии г. Пермь   Заочная всероссийская олимпиада по биологии и географии «Олимпус», осенняя сессия и зимняя сессия   Заочная всероссийская олимпиада по биологии и географии ИРШО Мультитест 2013 г. Калининград   Заочная всероссийская олимпиада по биологии и географии «Альбус» г. Калининград   Районная конференция «Нет границ в познании мира» «Чипсы- вред или польза» Школьная научно-практическая конференция «Кока кола- вред или польза, миф или реальность»	Участие Призеры   Участие Призёры   Участие Призеры, участие   Участие     Исайко Юлия , 3 место     Исайко Юлия, 1 место
2013-2014	Заочный всероссийский молодёжный чемпионат по географии и биологии г. Пермь Заочная всероссийская олимпиада по географии и биологии «Олимпус» Заочный конкурс. 1 региональный конкурс творческих работ учащихся 9-11 классов «Путешествие глазами географа» - кафедра БГПУ «Поездка к Черному морю»	Участие Призеры   Участие Призеры     Тукаев Урал, сертификат, подарок
2014-2015	Международный конкурс konkurs.infourok.ru   Заочная всероссийская олимпиада по географии и биологии «Олимпус» Заочный всероссийский чемпионат по географии г. Пермь   Муниципальный этап олимпиады по биологии	Исайко Юлия, 1 место     Участие Призеры   2 человека     7 класс, Веклич Виктория, 1 место

 

 

 

 

Директор О У                   Корженевская Л.А.

 

2.10.  Учебный кабинет. Фото автора.

 

 

    

      Директор ОУ               Корженевская Л.А.   

  3.1. Анализ открытого внеклассного мероприятия по биологии в 6 классе «Жить здорово!»

      Внеклассное мероприятие было проведено 17 февраля в форме телепередачи о здоровье. На нем присутствовали учителя не только нашей школы, но и других школ района. Главный актуальный вопрос, на который ребята пытались ответить: как сохранить свое здоровье?

    Телеведущей была Татьяна Николаевна. Путем рассуждений детей и наводящих вопросов учителя, было дано определение здоровья. В свободной беседе с детьми выясняли, что такое здоровая пища, иммунитет, здоровый сон, вредные привычки. Весь материал был доступен, понятен и подобран в соответствии с возрастом детей. Хочется отметить полную самостоятельность суждений детей, высокий интерес к данной проблеме.

     В ходе мероприятия наблюдалась смена видов деятельности. Ребята подготовили сценки, игровые ситуации, выступали в роли врачей: нарколога, лора, стоматолога, дерматолога. Они давали советы своим пациентам: как сохранить зрение, как ухаживать за зубами и кожей, как правильно чистить уши, как избавиться от лишнего веса. В забавной форме, с применением различных муляжей, наглядных пособий, презентаций были даны рекомендации по уходу за здоровьем. Каждому из присутствующих были вручены советы-памятки.

     Мероприятие было хорошо организованно, очень насыщенно информацией, эмоциональными переживаниями, что обеспечило активное восприятие происходящего.

     Учитель сумел создать все необходимые условия для успеха школьников и повышения их веры в себя. Хочется отметить наличие инициативы у обучающихся в процессе работы, наличие творческой и исполнительской позиции, проявление у детей ответственности за свои действия.

     Педагог проявил доброжелательность, взаимоуважение, педагогический такт. Считаю, что мероприятие достигло своей цели полностью.

Руководитель ПТГ естественно- математического цикла Ильина Л. В.

3.2. Копии документов, подтверждающие результаты учебных достижений обучающихся

 

                

 

                                               

 

                

 

               

 

              

 

 

 

 

3.3. Отзывы коллег

Татьяна Николаевна неоднократно обобщала свой педагогический опыт на заседаниях МО естественно-математического цикла. Работала по темам: «Использованием ИКТ на уроках биологии», «Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения»,  «Использование технологии критического мышления». Деятельность учителя соответствует поставленным педагогическим задачам, специфике содержания обучения, уровню подготовленности учащихся к обучению в школе, индивидуальным особенностям учеников.

     Учитель принимает активное участие в работе МО, выступает на заседаниях круглого стола, семинарах, дает открытые уроки и внеклассные мероприятия во время проведения методических дней школы и предметных недель. Учитель удачно и в соответствии с поставленными педагогическими задачами, особенностями содержания обучения подбирает и использует учебно-наглядные пособия, современные технические средства, оборудование, дидактические материалы. У учителя есть свой мини-сайт, где размещены разработки уроков, научно-исследовательские проекты учащихся.

     Уроки Татьяны Николаевны отличает благоприятный психологический климат. Дети зачастую работают целеустремлённо, с увлечением, интересом. Выпускники всегда выбирают ЕГЭ по биологии и с успехом его сдают. Педагог для достижения положительных результатов обучения создает все необходимые условия для формирования навыков мыслительной деятельности учащихся, создает в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества, развивает у учащихся умение мыслить критически, умело организует их исследовательскую деятельность.

     Обучающиеся ежегодно принимают участие в предметных олимпиадах, конкурсах, викторинах, соревнования, выставках, научно-практических конференциях школьного и муниципального уровней, заочных конкурсах всероссийского уровня. Неоднократно являлись победителями, призерами и дипломантам.

     Педагог обладает высоким профессионализмом, личностным потенциалом, высоким уровнем знаний, артистизмом, контактностью, проницательностью, умением интересно преподать учебный материал, увлечь учеников преподаваемым предметом, руководить коллективной работой, варьировать разнообразные формы и методы обучения.

Руководитель ПТГ естественно- математического цикла Ильина Л.В.   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Классный руководитель глазами обучающихся

Анкета «Классный руководитель глазами обучающихся»

Цель – получить оценку воспитательного потенциала классного руководителя от обучающихся.

Поставьте знак «+»  в соответствующей графе.

3.     Назовите наиболее характерные черты Вашего классного руководителя.

                                               

 

 

 

Шкала оценок

Уровень эффективности классного руководителя	Величина индекса в баллах
Высокий Выше среднего Средний Ниже среднего Низкий	Более 70 51-70 41-60 30-40 Менее 30

 

Я работаю классным руководителем 7 класса. Работаю с ребятами 3 год.

Провела в классе анкетирование, в нем приняло участие 11 человек.

Величина индекса в баллах- 64

Уровень эффективности классного руководителя- выше среднего.

На третий вопрос обучающиеся написали, что я добрая, внимательная, аккуратная, требовательная, умная, трудолюбивая, честная, общительная, сентиментальная, вежливая, собранная, веселая, серьезная, любопытная.

 

 

 

 

 

 

 

 

 Учитель глазами обучающихся

3.4. Копии документов, подтверждающие уровень образования, повышение квалификации,

 

 

 

 Сведения о повышении квалификации и (или) переподготовке:

 

№	Кол-во часов	Сроки  обучения	Тематика	Наименование учреждения
1	6	23. 09. 2014	Практическая часть областного семинара «Организация проектно- исследовательской деятельности по охране водных ресурсов и экологическому мониторингу»	АОЭБЦ На базе МОБУ СОШ №1 с. Ивановка Ивановского района
2	40	24.11.- 28.11. 2014	«Особенности интеграции в преподавании естественно- научных дисциплин»	ГОАУ ДПО Амурский областной ИРО
3	24	26. 04- 28.04. 2010	«Организация и содержание работы территориальных экзаменационных комиссий по ГИА»	ГОАУ ДПО Амурский областной ИРО
4	24	25. 11 -27. 11 2014	«Формирование эффективных механизмов открытости ОО (образовательной организации)»	ГОАУ ДПО Амурский областной ИРО (МОУ СОШ с. Шишкино)

 

 

 

 

Сертифицированные достижения педагогического работника