Поурочная разработка по технологии 2 класс на год

УРОК 1. Тема: Здравствуй, дорогой друг. Как  работать с учебником.

Целевые установки: познакомить учащихся с новым учеб­ником и рабочей тетрадью к нему;

актуализировать знания, полученные в 1 классе (материалы и инструменты, приёмы работы с бумагой, пластилином, природными материалами, способы соединения деталей в изделии, техника безопасно­сти при работе с колющими и режущими инструментами, правила разметки);

повторить правила работы с шаблонами;

продолжить воспитание эстетического вкуса, чувства цвета с помощью оформления папки достижений; помочь учащимся усвоить основные термины и понятия (технология, ремёсла, материалы, инструменты, оттенок, гамма цветов).

Планируемые результаты:

• предметные: различать материалы и инструменты; определять приёмы работы с бумагой, пластилином, при­родными материалами, изученными в 1 классе; определять способы соединения деталей в изделии, освоенные учени­ками в 1 классе; соблюдать технику безопасности при рабо­те с колющими и режущими инструментами; использовать в практической работе правила разметки деталей;

• метапредметные:

— регулятивные: использовать навигационную систему учебника (систему условных знаков) и критерии оценки из­готовления изделия; ориентироваться в содержании учеб­ника, находить необходимые разделы учебника; использо­вать рубрику «Вопросы юного технолога» для организации проектной деятельности при изготовлении изделия;

— познавательные: сравнивать учебник и рабочую тет­радь по содержанию, структуре, оформлению и т. д., объ­яснять назначение каждого пособия; объяснять значение по­нятий, опираясь на собственный опыт и пользуясь словарём; определять материалы и инструменты, необходимые для из­готовления изделий; называть материалы и инструменты по определению, предложенному в учебнике (кроссворд);

— коммуникативные: доказывать правильность после­довательности выполнения изделия; объяснять возможно­сти использования изделий, выполненных в классе в прак­тических условиях; уметь с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра; уметь взаимодейство­вать со сверстниками;

личностные: осмыслять собственные интересы и соотно­сить их с интересами других детей; формировать интерес к новому предмету; формировать основные критерии оцени­вания деятельности других учеников на основе заданных в учебнике критериев и ответов на «Вопросы юного технолога».

Ресурсы и оборудованиеУчебник, рабочая тетрадь.

У учителя: изделия из бумаги, пластилина, природных материалов (могут быть изделия, выполненные учащимися в 1 классе, их фотографии и т. д.), таблица для кроссворда, пример папки достижений, таблицы по технике безопасности (работа с ножницами, клеем, приёмы работы с материала­ми), шаблоны геометрических фигур (треугольники разной формы, разных размеров, круг, квадрат, прямоугольник).

У учащихся: папка для оформления (о том, что её надо принести, учитель должен предупредить учащихся зара­нее), простой карандаш, резинка, ножницы, цветная бума­га, клей, приспособления для работы с клеем (тряпочка, подкладной лист, кисть).

Ход урока

I.      Актуализация знаний и умений учащихся/Мотивация к учебной деятельности.

В начале урока целесообразно обратить внимание учащихся на значение понятия «тех­нология». Учащиеся с помощью учителя вспоминают, что технология — это наука, которая учит, как правильно из­готавливать и обрабатывать вещи, предметы, машины из разных материалов, а также экономно расходовать матери­алы и силы человека, чтобы созданное им было полезным, качественным и недорогим; наука, которая помогает чело­веку создать много интересных и нужных вещей из разных материалов. Учащиеся могут высказать свои предположе­ния о том, чем они будут заниматься на уроках технологии во 2 классе.

II.               Учимся новому.

Учитель: «В прошлом году изучать данную науку нам помогали учебник и рабочая тетрадь. По страницам учебника мы путешествовали вместе с героями Аней — дизайнером и Ваней — изобретателем. Давайте от­кроем наш учебник на с. 3 и прочитаем обращение, которое написали нам авторы». Под руководством учителя ребята читают обращение «Здравствуй, дорогой друг!». Затем про­ходит его обсуждение: «Куда мы отправляемся в этом году с Аней и Ваней? Что значит «путешествовать в прошлое»? (Мы будем говорить о событиях прошлого или изучать тех­нологии прошлого.) Что такое ремёсла? Обратите внима­ние, что слово «ремесло» выделено синим цветом. Что это значит? (Это значит, что определение слова можно найти в «Словарике юного технолога», который располагается в конце учебника.) Давайте заглянем в словарь и проверим, правильно ли мы предположили, что такое ремесло». Уча­щиеся открывают учебник на с. 94 и читают определение

Продолжить знакомство учащихся с УМК для 2 клас­са можно, предложив рассмотреть учебник и рабочую те­традь и найти их различия и сходство с комплектом для 1 класса. Учитель: «В учебнике на с. 2 есть важные условные обозначения. Давайте посмотрим на них и определим, какие из них нам знакомы и что они обозначают, а какие встре­чаются впервые. А как смогут нам помочь значки на с. 4?»

«Мы с вами рассмотрели учебник и рабочую тетрадь, которые помогут нам на уроках. Но ещё нам понадобятся материалы и инструменты. Дайте определение этим поня­тиям». Чтобы учащиеся вспомнили и рассказали о тех ма­териалах и инструментах, которые им известны из курса 1 класса, можно использовать кроссворд. Учитель читает определения материалов и инструментов, учащиеся их от­гадывают, и учитель вписывает отгадки в клетки кроссвор­да. «В изучении какого предмета помогут нам эти мате­риалы и инструменты? Прочтите слово, получившееся по вертикали». (Буквы X, О, Я должны быть вписаны сразу.)

1. Материал, приготовленный из природного сырья (шер­сти животных, волокон растений, нитей шелкопряда) или искусственных волокон.

2. Липкий затвердевающий состав для плотного соединения, скрепления частей чего-нибудь.

3. Письменная принадлежность в виде деревянной палочки со стержнем из смеси глинистой массы с графитом.

 4. Жёст­кий колпачок, надеваемый на палец при шитье для упора иглы и для защиты от уколов.

5. Искусственный пласти­ческий материал, часто используемый для лепки.

6. Мате­риал, изготовляемый из растительных волокон, тряпичной массы и используемый для письма, печатания, а также для других целей.

7. Режущий инструмент из двух раздвигаю­щихся лезвий с кольцеобразными ручками.

1.

т

к

А

Н

ь

2.

к

л

Е

й

X

3.

К

А

р

А

н

д

А

Ш

4.

Н

А

П

Ё

Р

с

Т

О

к

5.

П

л

А

С

т

и

л

и

н

о

6.

Б

У

М

А

г

А

7.

Н

О

ж

н

и

Ц

Ы

я

Далее с помощью иллюстраций учебника на с. 5 и материалов учителя учащиеся рассказывают о ещё не названных материалах и инструментах и правилах работы  с ними.

III.                      Делаем сами.

Учитель: «Сегодня для работы нам понадобятся папка и цветная бумага». Используя иллюстрации и текст учебника на с. 6, учащиеся с помощью учителя планируют, что может войти в их папку достижений, какие в ней будут разделы, как они будут использовать эту папку» Учитель помогает учащимся провести анализ изделия — показывает образец папки достижений и задаёт вопросы: «Каким способом оформлена папка? (Аппликация.) Какой использован материал? (Бумага.) Какой формы фигуры для аппликации? (Геометрические: треуголь­ники, квадрат, круги.) Вы также для своей композиции будете использовать геометрические фигуры. Давайте со­ставим план работы над изделием. Что необходимо сде­лать в первую очередь? (Необходимо разметить детали.) То есть 1-й пункт плана — разметка. (Далее необходимо вырезать детали, затем приклеить.) Значит, 2-й пункт — раскрой, а 3-й — сборка».

Необходимо подробно обсудить, как выполняется каж­дый пункт плана.

Разметка.

Размечать детали будем с помощью шабло­на. Вспомните правила работы с шаблонами. (Размечаем на изнаночной стороне, при этом экономим бумагу.) Выбрать цвета — непростая задача, нужно научиться их сочетать между собой. Можно выбрать те цвета, которые использо­ваны в учебнике. Посмотрите на цвета разделов учебника, выберите те же цвета бумаги и размечайте детали на них.

Раскрой.

Следующий этап предполагает вырезание де­талей. Вспомним правила работы с ножницами. (С помо­щью материала из приложения.)

Сборка.

Перед тем как приклеивать детали, разложите их на папке. Вспомним правила работы клеем. Теперь мо­жете приклеить детали».

IV.Подводим итоги.

Проведение выставки работ учащих­ся, с помощью которой можно проконтролировать и оце­нить результаты работы. Учащиеся рассказывают о своей папке, о материалах и инструментах, которые они исполь­зовали в работе, почему подобрали именно такие цвета для своей папки. Критерии оценивания работ: аккуратность, композиция, оригинальность и т. д.

Домашнее задание.

«Подготовьте с помощью родите­лей рассказ о тех изделиях, которые у вас дома украшают комнаты или кухню. На следующий урок необходимо при­нести баночку и луковиц

УРОК 2.    Тема: ЗЕМЛЕДЕЛИЕ(Выращивание лука)

Целевые установки: познакомить учащихся с технологией выращивания лука; показать возможность самостоятельного выращивания овощей и фруктов; формировать знания о значении, применении и пользе лука в жизни человека; расширить представления учащихся о профессиях, связанных с земледелием (садовод, овощевод); развивать и политические способности; воспитывать трудолюбие через вовлечение учащихся в практическую работу; помочь учащимся усвоить термин «витамины».

Планируемые результаты:

• предметные: осваивать технологию выращивания лу­ка в домашних условиях, получить опыт самостоятельной посадки луковицы; научиться оформлять дневник наблю­дений, проводить анализ выполненной работы (с занесени­ем в дневник наблюдений);

• метапредметные:

— регулятивные: осуществлять действия по заданному правилу и собственному плану; проводить оценку своих действий на основе заданных в учебнике критериев и «Во­просов юного технолога» и корректировать их;

— познавательные: осуществлять поиск и анализиро­вать информацию о земледелии, его значении в жизни че­ловека; наблюдать за ростом растения (лука) и оформлять записи о происходящих изменениях; высказывать сужде­ния, обосновывать и доказывать свой выбор, пользуясь материалами учебника; анализировать, сравнивать, клас­сифицировать и обобщать реальные объекты и изделия; находить закономерности, устанавливать причинно-след­ственные связи между реальными объектами и явлениями под руководством учителя;

— коммуникативные: составлять рассказ о профессиях садовода и овощевода на основе наблюдений и собственно­го опыта; составлять рассказ о способах обработки земли и выращивания овощных культур; соотносить мнение парт­нёра со своим, высказывать свою оценку, приводя аргумен­ты за и против;

• личностные: понимать значимость профессиональной деятельности садовода и овощевода; формировать ценност­ное и бережное отношение к окружающему миру и ценить результаты деятельности человека; осмыслять значение ис­пользования овощных культур для человека; формировать уважительное отношение к труду и профессиональной дея­тельности человека.

Ресурсы и оборудование

Учебник, рабочая тетрадь.

У учителя: рисунки или иллюстрации разных видов лука, баночка, луковица, ножницы, материалы для игры «Овощи и фрукты» (картинки с изображением овощей и фруктов, магнитики).

У учащихся: баночка, луковица, ножницы, цветные ка­рандаши, тетради учащихся для дневника наблюдений.

Ход урока

I.                       Актуализация знаний и умений учащихся / Мотивация к учебной деятельности.

В начале урока проводится рабо­та по изученному ранее материалу. Учащиеся выступают с подготовленными дома сообщениями об изделиях. Необхо­димо проконтролировать усвоение информации о материа­лах и инструментах, правилах работы с ними.

II.                   Путешествие во времени.

Изучение нового материала можно начать с работы по учебнику (с. 8—9). Учитель: «На прошлом уроке вы узнали, что в этом году мы бу­дем путешествовать в прошлое. Откройте учебник на с. 8. Прочитайте, что Аня и Ваня узнали о том, чем питались наши предки и как добывали себе пищу». Под руковод­ством учителя учащиеся читают текст в учебнике. После этого учитель может продолжить разговор о земледелии: «Действительно, люди долго не знали других съедобных растений, кроме капусты, чеснока, лука, гороха, моркови, репы, редьки. Позже появились большие сады с яблока­ми, вишнями, сливами, смородиной, малиной, клубникой, пряными и душистыми растениями. Распространены были яблони, плоды которых, когда созревали, светились от со­ка насквозь. А у вашей семьи есть сад? Что в нём растёт и как вы помогаете это выращивать?»

III.               Учимся новому.

Учитель: «На с. 9 учебника можно узнать о профессиях, связанных с земледелием. (Учащиеся читают текст учебника.)

Садовод подкармливает растения, удобряет землю, вы­ращивает садовые растения.

Овощевод выращивает овощи, рыхлит почву, орошает её и т. д.». (Можно показать иллюстрации с выращивае­мыми овощами: помидорами, огурцами, капустой и т. д.)

Можно предложить учащимся найти на рисунке в учеб­нике инструменты садовода и овощевода.

Игра «Овощи и фрукты».

Учитель: «На нашей доске пе­ремешаны разные овощи и фрукты, которые оставили са­довод и овощевод. (Это могут быть фрукты: яблоко, груша, слива, апельсин, лимон; овощи: огурец, свёкла, помидор,

лук, кабачок.) Давайте поможем им разобраться. Справа поместим овощи, а слева — фрукты.

Важное место в работе овощевода занимает выращивание лука. Принято считать, что лук — это обычный овощ. На самом деле есть целое «луковое семейство», где можно встре­тить множество «родственников»: это и лук-батун, и лук-слизун, и лук-порей, и шнитт-лук, и лук душистый... (Можно показать рисунки, картинки или принести разные виды лука на урок.) Хотя и существует множество всевозможных видов этого уникального «лекаря», но используем мы в основном лишь малую их часть: репчатый — в суп, зелёный — в са­лат. Но и это очень хорошо, ведь такой доблестный овощ со­держит огромное количество полезных веществ. Например, сахара в нём больше, чем в яблоках и грушах. Раньше он вообще считался божественным растением. Древние меди­ки утверждали, что лук вследствие своей горечи укрепля­ет желудок, возбуждает аппетит. А смесь лукового сока с мёдом помогает от ангины. Кстати, этот уникальный овощ не только помогает справиться с некоторыми болезненными недугами, но и прекрасно очищает воду. Если в неё бросить кусочки лука, вода избавится от неприятного запаха».

IV.Делаем сами.

Учитель: «Сегодня и мы попробуем себя в роли овощеводов, сделаем очень важную работу по под­готовке лука к выращиванию, а затем на протяжении не­скольких недель будем следить за тем, как он меняется». Это проектная работа, рассчитанная на несколько уроков. Поэтому необходимо заранее подумать и освободить место для баночек с луком.

Эту практическую работу можно проводить, строго сле­дуя плану в учебнике (с. 8—9). Но сначала необходимо, что­бы учащиеся вспомнили технику безопасности при работе с ножницами. В этом может помочь материал из приложе­ния к методическому пособию. После того как луковица будет помещена в баночку, следует обратить внимание уча­щихся на замечание Вани на с. 9. Баночки с луком можно поставить на подоконник, где больше света, это помогает росту растений. «Нужно следить за тем, чтобы корни всег­да были в воде, для этого на каждом уроке мы будем про­верять наш лук и доливать в баночку воду. Наблюдения за ростом лука вы будете заносить в дневник наблюдений, чтобы контролировать все происходящие изменения. Каж­дая страница будет отражать один день наших наблюде­ний. Первая страница — сегодняшний день. Поставьте да­ту и цветными карандашами нарисуйте луковицу такой, какой вы видите её сегодня. Ниже напишите, что вы сдела­ли сегодня для выращивания лука, хорошо ли, по вашему мнению, это получилось, насколько трудной была работа.

Такую работу необходимо проделывать каждый раз в день наблюдений. На основе наблюдений заполните таблицу в рабочей тетради на с. 5 и ответьте на вопросы».

V.Подводим итоги.

В конце урока учитель обязательно должен проверить и прокомментировать записи в дневни­ках наблюдений. Учащиеся отвечают на вопросы: «Как вы думаете, как можно будет использовать тот лук, который мы вырастим? Люди какой профессии занимаются выра­щиванием лука? А о какой ещё профессии, связанной с земледелием, вы сегодня узнали?»

Домашнее задание.

«На с. 9 учебника вы найдёте во­просы под рубрикой «Проверим себя». Найдите информа­цию для ответов на эти вопросы, запишите их и вложите в папку достижений».

УРОК 3.  Тема: ПОСУДА

(Изделие: композиция из картона и ниток «Корзина с цветами»)

Целевые установки: закреплять знания о видах ниток; совершенствовать навыки работы с картоном, клеем, нож­ницами; повторить рациональные приёмы разметки бума­ги с помощью шаблонов; учить использовать приёмы нама­тывания при изготовлении изделия; формировать умение грамотно составлять композицию; воспитывать организо­ванность и аккуратность в работе при выполнении тако­го вида творчества, как обмотка шаблона, чувство прекра­сного через поиск композиции, подбор цвета; расширить представления учащихся о профессии гончара; помочь уча­щимся освоить основные термины и понятия (керамика, шаблон, челнок, нитки, виды ниток, композиция).

Планируемые результаты:

• предметные: организовывать рабочее место для ра­боты с нитками; научиться составлять композицию на ос­нове шаблонов, обмотанных нитками, уметь различать ви­ды ниток, получить опыт подготовки и обмотки шаблонов; осваивать приёмы наматывания, обмотки и переплетения ниток для изготовления изделия; размечать изделие по ша­блону, составлять композицию; соблюдать правила работы ножницами;

• метапредметные:

— регулятивные: анализировать слайдовый план плете­ния корзины; выделять основные этапы и приёмы её из­готовления; использовать приёмы плетения корзины при изготовлении изделия; планировать последовательность выполнения работы с опорой на слайдовый план; соблю­дать алгоритм выполнения работы;

— познавательные: осуществлять поиск необходимой информации о посуде, её видах, материалах, из которых она изготавливается; определять по иллюстрациям виды посуды и материалы, из которых она изготавливается; на­ходить и выделять необходимую информацию из текстов и иллюстраций; высказывать суждения, обосновывать и доказывать свой выбор, пользуясь материалами учебника о назначении посуды; иметь представления о профессио­нальной деятельности гончара и мастера-корзинщика;

— коммуникативные: составлять по иллюстрациям учебника рассказ о способах изготовления посуды из гли­ны и оформления её при помощи глазури; формулировать высказывания, задавать вопросы, адекватные ситуации и учебной задаче; проявлять инициативу в ситуации обще­ния; воспринимать аргументы, приводимые собеседником; соотносить мнение партнёра со своим, высказывать свою оценку, приводя аргументы за и против;

• личностные: формировать уважительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека как создателя и хранителя этнокультурного наследия; форми­ровать бережное отношение к окружающему миру и куль­турно-историческому наследию, умение ценить результаты деятельности человека; формировать основные критерии оценивания деятельности других учеников на основе за­данных в учебнике критериев и ответов на «Вопросы юно­го технолога».

Ресурсы и оборудование

Учебник, рабочая тетрадь.

У учителя: пример изделия, выполненного с помощью обмотки шаблонов, и корзины, различные виды ниток, фо­тографии букетов цветов.

У учащихся: картон, ножницы, цветные нитки, клей, папка достижений.

Ход урока

I.                       Актуализация знаний и умений учащихся/Мотивация к учебной деятельности. Урок стоит начать с работы по до­машнему заданию: учащиеся могут продемонстрировать ма­териалы, которые они дома вложили в папку достижений. Также необходимо дать учащимся время записать новую ин­формацию в дневник наблюдений. Учитель: «Посмотрите, как изменился ваш лук. Как вы думаете, что необходимо сделать для его роста? Может быть, стоит добавить воды? Не забудьте внести всю информацию в дневник наблюдений».

II.  Путешествуем во времени.

Изучение нового материала можно начать с работы по учебнику. Учитель: «Вы уже знаете, чем питались наши предки. А что они использовали для приготовления и хранения пищи?» (...) Затем учащиеся читают вслух текст на с. 10 учебника и говорят, что ещё мож­но хранить в корзинах. (Корзины предназначены для хра­нения не только овощей и фруктов, но и мягких игрушек, спортивного инвентаря, одежды и других разнообразных товаров.) Далее целесообразно провести работу с рисунка­ми из учебника (с. 11). Учащиеся могут выбрать, какие из перечисленных ниже материалов использованы для изго­товления посуды, изображённой на рисунках; определить, какие предметы являются изделиями прошлого, а какие принадлежат современности. Также учащимся можно пред­ложить назвать другие материалы, используемые для изго­товления современной посуды, которые они знают.

III.Учимся новому.

Учитель: «Как вы видите, очень много посуды делают из глины. А для чего ещё можно исполь­зовать данный материал? Откройте с. 12 учебника, на ри­сунках вы найдёте подсказку. Прочитайте текст на этой странице и скажите, как называются предметы, сделанные из глины. (Керамика.) Человека, который делает посуду из глины, называют гончаром. Это слово вы можете найти также в «Словарике юного технолога». Учащиеся читают текст и рассматривают рисунки и фотографии на с. 13 учеб­ника, обсуждают, что, помимо глины, необходимо гонча­ру, чтобы изготовить сосуд красивой формы. Учитель: «А как, по-вашему, называется профессия человека, который плетёт корзины?» (Мастер-корзинщик.) Учащиеся могут рассмотреть рисунки и ответить на вопрос учебника на с. 14. Если это задание слишком сложное, можно дать уча­щимся подготовиться к ответу дома с помощью взрослых и дополнительной литературы.

Учитель: «Плетение — одно из самых древних ремёсел. Для плетения люди используют натуральные материалы, которые можно найти в природе и среди отходов при сборе урожая, например рисовую и пшеничную соломку, пальмо­вые и кукурузные листья. В последние годы во всём мире возрос интерес к ремеслу плетения. Больше становится как профессионалов-корзинщиков, так и любителей, которые проявляют к плетению интерес. Вот и мы с вами будем сегодня любителями — постараемся сымитировать работу корзинщика».

IV.Делаем сами.

Выполнение изделия на основе шабло­нов «Корзина с цветами» из рабочей тетради. Во время выполнения изделия учащиеся осваивают новую техноло­гию — обмотку шаблона, учатся грамотно составлять ком­позицию. Учитель помогает учащимся определить, какие материалы понадобятся для создания изделия «Корзина

с цветами». Для этого проводится анализ уже готового изделия, которое учитель демонстрирует учащимся. Уча­щиеся называют материалы и инструменты (цветные нит­ки, цветной картон, клей, ножницы, кисть, подкладной лист), которые им понадобятся в работе. В виде фронталь­ного опроса можно провести работу на повторение мате­риала, изученного в 1 классе, о видах ниток (швейные, вышивальные, штопальные) и их отличиях (толщина; на катушке ниток есть номер, и чем больше номер, тем тол­ще нитки). Учитель: «В нашей работе лучше использо­вать шерстяные, толстые нитки, можно и мулине, ирис». Далее необходимо провести повторение правил работы с шаблоном (экономия материала, разметка на изнаночной стороне). А также, демонстрируя фотографии букетов цве­тов, обсудить, какие цвета использует флорист для созда­ния букетов и нитки каких цветов могут понадобиться для создания изделия.

Затем учащиеся самостоятельно пробуют составить план работы:

1. Раскрой (вырезание шаблонов из рабочей тетради).

2. Разметка (подготовка шаблонов).

3. Раскрой деталей изделия.

4. Сборка (обмотка шаблона, приклеива­ние на формат).

Этот план необходимо проверить и обсу­дить, давая учащимся возможность помогать друг другу и советоваться между собой. Под руководством учителя учащиеся вырезают шаблоны из рабочей тетради и пере­водят их на картон, а затем вырезают; готовят нитки для работы и челнок (им послужат овальная и продолговатая картонки) из картона, на который можно накрутить нит­ки для удобства наматывания на шаблон. Затем учащие­ся наматывают нитки на челнок и обматывают шаблоны, воспользовавшись челноком. Учитель должен помочь уча­щимся грамотно составить композицию, чтобы это способ­ствовало воспитанию организованности и аккуратности в работе и чувства прекрасного. Только после составления композиции можно приклеивать детали к основе. Учитель: «Когда приклеиваете детали, обязательно помните, что они не должны заходить за пределы формата. Работайте акку­ратно, используйте тряпочку».

V.Подводим итоги.

         Итогом урока становится анализ полу­ченного изделия и проведение выставки работ с сообщения­ми учащихся о своих изделиях. Критерии для оценивания: аккуратность, логичность композиции, цветовое решение, оригинальность, умение представить свою работу. Учащи­еся должны рассказать о виде ниток, которые они исполь­зовали в работе, и о приёмах работы, которые помогли им создать корзинку. Учитель: «Что вы сделаете со своим из­делием? Как можно его использовать?» (Поместить в папкудостижений само изделие или его фотографию, украсить стену в своей комнате или подарить родителям.)

Домашнее задание.

«Узнайте, где и как используются плетёные корзины. Материалы вложите в папку достиже­ний. Соберите небольшое количество природных матери­алов — листочки, маленькие кусочки веточек, иголочки, шишки — для следующего урока».

УРОК 4.  Тема: РАБОТА С ПЛАСТИЧНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ (ПЛАСТИЛИН)

(Изделие: композиция из пластилина «Семейка грибов на полянке»)

Целевые установки: познакомить учащихся с прави­лами поведения в лесу; повторить и закрепить материал о свойствах пластилина, развивать умения и навыки ра­боты с ним; совершенствовать умение работать по плану; развивать творческую фантазию учащихся через самосто­ятельное оформление изделия; воспитывать любовь и бе­режное отношение к природе; помочь учащимся усвоить основные термины и понятия (пластичные материалы, сте­ка, композиция).

Планируемые результаты:

• предметные: составлять композицию с использова­нием пластилина и природных материалов; оформлять изделие по собственному замыслу; воспроизводить реаль­ный образ предмета (гриба) при выполнении композиции; определять необходимые инструменты и приёмы работы с пластилином; использовать приёмы работы с пластилином при изготовлении изделия; составлять композицию с ис­пользованием пластилина и природных материалов;

• метапредметные:

— регулятивные: осуществлять действия по заданному правилу, действовать по плану; контролировать свою дея­тельность при выполнении изделия по слайдовому плану; проводить оценку своих действий на основе заданных в учебнике критериев и «Вопросов юного технолога» и кор­ректировать их; организовывать рабочее место для работы с разными материалами (природным и пластичным);

— познавательные: различать съедобные и несъедоб­ные грибы; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать реальные объекты и изделия; соотносить раз­меры деталей изделия при выполнении композиции; нахо­дить закономерности, устанавливать причинно-следствен­ные связи между реальными объектами и явлениями под руководством учителя;

коммуникативные: составлять рассказ о грибах, правилах поведения в лесу (на основе собственного опыта и на­блюдений); воспринимать аргументы, приводимые собеседником; соотносить мнение партнёра со своим, высказывать свою оценку, приводя аргументы за и против;

• личностные: формировать уважительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека как создателя и хранителя этнокультурного наследия; форми­ровать ценностное и бережное отношение к окружающе­му миру и культурно-историческому наследию, ценить ре­зультаты деятельности человека; формировать основные критерии оценивания деятельности других учеников на основе заданных в учебнике критериев и ответов на «Во­просы юного технолога».

Ресурсы и оборудование

Учебник, рабочая тетрадь.

У учителя: пример изделия из пластилина и природных материалов, таблица «Приёмы работы с пластилином».

У учащихся: пластилин, природные материалы (листья, веточки, иголочки), инструменты для работы с пластили­ном (стека, нитка, подкладная доска), ножницы, цветной картон, дневник наблюдений.

Ход урока

I.Актуализация знаний и умений учащихся/Мотивация к учебной деятельности.

 В начале урока необходимо на­помнить учащимся о заполнении дневника наблюдений.

Учитель: «На прошлом уроке мы учились плести кор­зины. А дома вам надо было найти материал о том, как их можно использовать. Давайте поделимся найденной ин­формацией». (...)

II.Учимся новому.

Учитель предлагает выполнить зада­ние из рабочей тетради «Съедобные и несъедобные грибы» (с. 6—7). Учитель: «Корзины можно использовать для сбо­ра грибов. Наверное, многие из вас ходили в лес за гриба­ми. А все ли грибы можно собирать и использовать в пи­щу?» Учащиеся должны рассказать о свойствах и отличиях съедобных и несъедобных грибов и вспомнить названия грибов, изображения которых они найдут в рабочей те­тради. В соответствии с заданием учащимся нужно пред­ставить себя в лесу, что будет способствовать развитию их фантазии. Также эта работа может послужить поводом к проведению воспитательной беседы о правилах поведения в лесу. Учитель: «Скажите, а как нужно вести себя в ле­су? (Не разжигать костёр, не разорять птичьи гнёзда, не забирать из леса домой животных, не рвать редкие цветы,

не ловить бабочек и стрекоз, не оставлять мусор в лесу, не бить стекло и т. д.) Если соблюдать все эти правила поведе­ния, то в лесу всегда будет чисто, а животный и раститель­ный мир будет продолжать радовать нас своей красотой».

Необходимо также поговорить с учащимися о возмож­ных видах использования съедобных грибов, например в кулинарии: из них можно приготовить суп, сделать под­ливку, пожарить, их можно консервировать — марино­вать, солить.

III.Делаем сами.

Учитель: «Только что вы побывали в воображаемом лесу. А теперь давайте попробуем создать небольшую полянку с грибами прямо на нашем рабочем столе». Учитель должен помочь учащимся провести ана­лиз уже готового изделия из пластилина и природных ма­териалов, например с помощью вопросов: «Какой гриб нам предстоит выполнить? (Боровик, белый.) Какие материалы вы будете использовать для создания композиции? (Пла­стилин, природные материалы: сухие листья, плод каш­тана.) Пластилин каких цветов стоит выбрать? Почему? Что за материал пластилин? (Пластичный материал.) Ка­кие его свойства вы знаете из курса 1 класса? (Становится мягким, пластичным в тепле, имеет цвет.) Давайте вспом­ним и приёмы работы с пластилином (с помощью таблицы из приложения). Как можно использовать изделие?» (Для украшения интерьера, для выставки и т. д.)

Учащиеся отрабатывают умение самостоятельного со­ставления плана, затем сверяют свой план с планом работы в учебнике (с. 16). Его должен прокомментировать учитель:

1. Подготовка материала.

2. Раскрой (деление пластилина на части).

3. Сборка.

4. Отделка.

IV.Подготовка материала.

«Выберите пластилин нуж­ных цветов для лепки боровика (коричневый и белый).

Раскрой. На подкладной доске разделите каждый бру­сок пластилина на 3 части при помощи нитки или стеки.

Сборка. (Все приёмы работы показывает учитель.) Приё­мом вытягивания вылепите ножки. Вылепите шляпки. Со­едините шляпки и ножки между собой. Вырежете из цвет­ного картона основу изделия (шаблоны «Семейка грибов на поляне» из рабочей тетради) — полянку (не забывая о правилах работы ножницами) и прикрепите на неё грибы.

Отделка. Завершите композицию и оформите её при по­мощи природных материалов (можно сделать травку, ку­стики), мимо может пробегать ёжик и т. д.». Учитель обя­зательно должен объяснить и показать, как это можно сделать, чтобы не нарушить композицию, а дополнить её.

V.Подводим итоги.

В конце урока необходимо провести анализ изделия. Для закрепления материала можно организовать выставку. Критерии оценивания работ уча­щихся: аккуратность, соблюдение всех технологических операций, оригинальность композиции, способность гра­мотно рассказать о своей работе и о возможностях её при­менения.

Если останется время на уроке, можно выполнить зада­ние «Плоды лесные и садовые» в рабочей тетради (с. 8—9) или предложить учащимся выполнить его дома при помо­щи родителей.

Домашнее задание.

 «Найдите кулинарные рецепты, в которых одним из ингредиентов являются грибы, вложите материалы в папку достижений. На следующий урок нуж­но принести небольшой магнитик, природные материалы для оформления изделия (на выбор учащихся), небольшую ёмкость для приготовления теста».

УРОК 5. Тема: РАБОТА С ПЛАСТИЧНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ

(ТЕСТОПЛАСТИКА)

(Изделие «Магнит из теста»)

Целевые установки: расширить представления уча­щихся о видах пластичных материалов и работе с ними, развивать навыки лепки; учить сравнивать материалы по предложенным критериям; формировать аналитические способности; воспитывать эстетический вкус; расширить представления учащихся о профессиях (пекарь, кондитер); помочь учащимся освоить основные термины и понятия (пластичные материалы, тестопластика).

Планируемые результаты:

• предметные: различать основные виды пластичных материалов; использовать технологию лепки из солёного теста для выполнения изделия; различать виды теста и способы его использования; познакомиться с новой техни­кой изготовления изделий — тестопластикой; уметь соче­тать цвета при оформлении изделия; оформлять изделия из солёного теста при помощи красок;

• метапредметные:

— регулятивные: осваивать способ приготовления солё­ного теста и приёмы работы с ним; организовывать рабочее место для работы с солёным тестом; оформлять изделие по самостоятельно составленному плану; оценивать свою дея­тельность при сотрудничестве с учителем;

— познавательные: проводить сравнительную характе­ристику пластичных материалов по предложенным крите­риям; сравнивать приёмы работы с солёным тестом и при­ёмы работы с пластилином;

---коммуникативные: составлять рассказ о профессиях пекаря и кондитера на основе иллюстративного материала и собственного опыта и наблюдений; составлять рассказ о национальных блюдах из теста по иллюстрациям учебника;

• личностные: различать основные профессии в области кулинарного кондитерского искусства; понимать значение профессий в области кулинарного кондитерского искусст­ва в жизни человека; формировать представление о нацио­нальных блюдах из теста по иллюстрациям учебника; фор­мировать уважительное отношение к людям и результатам их трудовой деятельности; формировать ценностное отно­шение к окружающему миру и культурно-историческому наследию.

Ресурсы и оборудование

Учебник.

У учителя: соль (мелкая), мука, вода, пластилин, гли­на (могут быть фотографии, иллюстрации, рисунки), кусок теста, таблицы «Приёмы работы с пластилином», «Кри­терии сравнения пластичных материалов», карточки для таблицы (можно каждому ученику сделать такую таблицу для самостоятельного заполнения).

У учащихся: ёмкость, стеки, клеёнка, краски (гуашь или акварель), материалы для оформления: цветная бума­га, природные материалы, магнит.

Ход урока

I.Актуализация знаний и умений учащихся / Мотивация к учебной деятельности.

В начале урока нужно сделать за­писи в дневники наблюдений. К этому времени лук, веро­ятнее всего, уже вырастет. Учащиеся могут описать его в дневниках и придумать применение результату своего тру­да (перья лука можно использовать в салате).

Повторение и проверку знаний можно начать с сообще­ний учащихся по материалам, подготовленным дома. Уча­щиеся рассказывают о различных кулинарных рецептах с использованием грибов. Учитель: «Вспомните, какой ма­териал мы использовали для работы на прошлом уроке. (Пластилин.) Как вы уже знаете, этот материал относится к пластичным. Скажите, а какие ещё пластичные матери­алы вы знаете? (Глина.) Вспомните, как называются из­делия, выполненные из глины. Назовите профессию чело­века, который из глины изготавливает предметы посуды».

II.Учимся новому.

После этого можно рассказать учащимся о том, что существуют и другие пластичные материалы, в том числе тесто. Полезной будет беседа об обычном, кулинарном применении теста для осуществления метапредметной связи с курсом «Окружающий мир». Во время беседы учащиеся могут рассказать о том, что готовят их родители из теста.

После этого логично предложить учащимся работу, на­правленную на формирование умения сравнивать свойст­ва пластичных материалов, которые им известны, для чего учителю заранее необходимо подготовить на доске табли­цу, в которой заполнены верхняя строка и крайний левый столбик. Во время заполнения таблицы в процессе обсу­ждения учитель прикрепляет карточки с правильными от­ветами к таблице или открывает заранее заполненные поля по мере объявления детьми необходимых характеристик.

Критерии сравнения	Пластилин	Глина	Солёное тесто
Цвет	Разноцветный	Красная, белая, голубая, жёлтая, серая	Белое. Добавляют гуашь, красители
Состав	Воск, вазелин, глина, краситель	Природные минералы	Мука, вода, соль
Пластичность	При нагревании	При увлажнении
Приёмы работы	Отрезать, размять,сплющить, раскатать, слепить, вдавить, налепить, перекрутить, прищипнуть, вытянуть
Применение	Скульптура, игрушки	Игрушки, посу­да, строитель­ство, лепнина (рельеф) на архитектурных сооружениях	Фигурки-сувени­ры, настенные украшения, панно, рамки для фото­графий и вышивки и т. д.

Учитель беседует с учащимися по каждому критерию оценивания. Первый критерий — цвет. Можно показать ко­робочку с пластилином, фотографии или рисунки с глиной в различном применении и цвете. Учащиеся приходят к выво­ду, что пластилин может быть разнообразных цветов. Гли­на бывает красной, белой, голубой, жёлтой и серой, чаще всего — белой и красной. Учитель: «А какого цвета тесто, кто видел? (Белое.) Но можно придать цвет тесту, добавив в раствор гуашь или пищевые красители». С помощью на­водящих вопросов учитель должен помочь учащимся оха­рактеризовать материалы по второму критерию — составу. Пластилин состоит из красителей (для придания цвета), измельчённой глины, а также воска, который препятствует высыханию; это может быть и вазелин. Глина — это оса­дочная горная порода, поэтому она состоит из природных минералов. А тесто — это мука, соль и вода. Чтобы оценить пластичность исследуемых материалов, необходимо попро­бовать изменить их форму. Поэтому учитель должен пре­доставить учащимся возможность тактильного контакта с материалами.

Учитель: «Наши материалы (пластилин, глина илитесто) относятся к пластичным, но в любом ли состоя­нии они проявляют свои пластические свойства?» (Пласти­лин — при нагревании, глина и тесто — при добавлении воды.) Приёмы работы с пластилином знакомы учащимся из курса 1 класса, учащиеся вспоминают их при помощи таблицы «Приёмы работы с пластилином».

Также учащиеся рассказывают о способах применения данных материалов. У учителя могут быть примеры гото­вых изделий или рисунки, фотографии с ними.

III.Путешествуем во времени.

Следующий этап урока мо­жет быть основан на работе с учебником (с. 18—19). Учи­тель: «Основным компонентом для приготовления теста является мука».

IV.Учимся новому.

Учитель: «Муку делают на мукомольных комбинатах, мука — основное сырьё для хлебопечения и при­готовления кондитерских изделий, производство муки — од­но из древнейших на земном шаре. Технологический процесс на мельнице состоит из ряда взаимосвязанных операций, ка­ждую из которых выполняет специальное оборудование — самые современные машины и аппараты. Гибкая технологи­ческая схема позволяет производить муку различных сортов как из мягкой, так и из твёрдой пшеницы. Производитель­ность мельницы — 80 тонн муки в сутки. Мука фасуется в мешки весом 10, 25, 50 кг, а также в пакеты весом 2 кг. А какие профессии, связанные с выпечкой, вы знаете?» (Булоч­ник, кондитер.) Учащиеся могут прочитать определения этих профессий в учебнике (с. 18).

В виде игры в воображаемого пекаря и кондитера уча­щиеся выполняют задания учебника на с. 19. Учитель по­могает им сделать правильный выбор и определить, каки­ми инструментами пользуются пекарь и кондитер.

Продолжая работу, направленную на развитие фанта­зии учащихся, можно предложить каждому из них пред­ставить себя национальным поваром и придумать блюда, которые бы он захотел приготовить в этой роли. Учитель: «В каждой стране есть свои национальные блюда. Рассмо­трите рисунки на с. 20 и попробуйте определить, к нацио­нальным кухням каких стран относятся предлагаемые блюда». (Блины — русская кухня, пицца — итальянская, чак-чак — татарская, паста, макароны — итальянская, лаваш — кавказская, пельмени — русская, беляши — татарская, каравай — украинская.)

V.Дополнительный материал.

«Муку для выпечки хлеба приготовляли на мельницах. До появления мельниц хлеб мололи вручную в жерновах. Приготовлением пищи зани­мались хозяйки дома, а богатые люди возлагали эту обязанность на слуг. Выпекание хлебов требовало знаний и опыта, и не ценилась та хозяйка, которая не владела этим умением, ибо считалось: если в доме хороший хлеб, там хорошая хозяйка. Хлебы пшеничные и крупчатые пеклись со сладостями, с разными изображениями».

VI.Делаем сами.

На следующем этапе урока учащимся — юным поварам — предстоит приготовить солёное тесто. Учи­тель: «Мы не будем ничего готовить из нашего теста, а сдела­ем из него магнитики. Лепка из солёного теста имеет давнюю историю. Технологию эту называют тестопластикой. Извест­но, что ещё в Древнем Египте из теста делали фигурки богов для поклонения. При этом основной проблемой была недол­говечность материала. Ему, конечно, угрожала влага, одна­ко главным врагом являлись грызуны. История не сохрани­ла имя того, кто придумал добавлять в муку соль в таком количестве, что грызуны и насекомые перестали покушаться на изделия. Обычай лепить из солёного теста распространён во многих районах Европы и на Русском Севере. Когда-то изготовление фигурок из муки и воды или из хлебного мя­киша было связано с магическими действиями. Часто та­кие фигурки служили оберегами. Традиционно изделия из теста использовали для создания ритуальных предметов, посвященных народным праздникам, например празднику сбора урожая, или изготовляли из него свадебный каравай. В наше время лепка из солёного теста не только утратила ритуальный смысл, но и во многом поменяла тематику. Ма­териал, своей естественностью определявший в древности художественное восприятие изделий, сегодня практически невозможно распознать под краской и лаком. Изделие вы­глядит керамическим. Редко используют, да и то лишь в декоративных целях, «поджаристый» цвет мелких деталей, который появляется после запекания фигурок. Кроме того, в наше время немалую композиционную и смысловую роль в изделии играют дополнительные, и не только природные, материалы. Вот и мы сегодня изготовим из солёного теста магнитик, которым можно будет украсить дом».

При групповом анализе изделия (пример изделия де­монстрирует учитель) необходимо установить, какие мате­риалы понадобятся для его изготовления (тесто, магнит, краски, природные материалы), как можно будет исполь­зовать данное изделие (магнитик может украсить холо­дильник или стать ещё одним ярким, оригинальным по­дарком с магнитной основой для близких).

Затем учащиеся читают план работы в учебнике и рассма­тривают рисунки к нему (с. 21—22), после чего обсуждают этот план и составляют свой собственный: 1. Замешивание теста. 2. Лепка, прикрепление магнита. 3. Сушка работы.

Работа по замешиванию теста поможет развить у уча­щихся аккуратность. В миске надо смешать 1 стакан муки, полстакана соли, полстакана воды, чтобы образовалась гу­стая масса. Тесто можно замесить в одном большом блюде для всех.

Очень важно, чтобы учащиеся, опираясь на свои впечат­ления от иллюстраций на с. 22, самостоятельно придумали образ для лепки. Это поможет оцениванию своих способ­ностей, ведь нужно, чтобы тот образ, который учащиеся придумают, был доступен для исполнения.

Лепка и прикрепление магнита под руководством учи­теля направлены на закрепление навыка использования различных приёмов лепки. Также необходимо украсить изделие, для чего можно использовать кусочки цветной бумаги и природные материалы.

Высушить работы можно, оставив их на противне или деревянной доске до следующего урока, на котором и за­кончить изделие, расписав его красками.

VII.Подводим итоги.

Проводится анализ изделия, как на любом уроке с практической работой.

Домашнее задание.

«Попросите бабушку или маму испечь вместе с вами какое-нибудь кулинарное изделие. Напишите о своей работе и её результатах, можете вло­жить фотографию своего кулинарного изделия в папку достижений».

Из фотографий, принесённых учащимися на урок, мож­но сделать выставку, которая украсит класс, послужит по­ощрением для детей и порадует их родителей.

УРОК 6.    Тема: РАБОТА С ПЛАСТИЧНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ

 (ГЛИНА ИЛИ ПЛАСТИЛИН)

(Изделие: проект «Праздничный стол»)

Целевые установки: обучать детей проектной деятель­ности; повторить материал о свойствах глины; развивать и закреплять умения и навыки работы с глиной; учить применять приёмы лепки из целого куска глины; совер­шенствовать умения работать по плану, над проектом в результате совместной деятельности; осуществлять само-и взаимоконтроль; развивать творческую фантазию через самостоятельное оформление изделия; формировать у уча­щихся интерес и уважение к труду; помочь учащимся ус­воить основные термины и понятия (проект, композиция).

Планируемые результаты:

• предметные: называть основные свойства пластичных материалов; осваивать технику изготовления изделия из

ластичных материалов (пластилин, глина, солёное тесто); выполнять оформление изделия в едином стиле; использо­вать приёмы работы с глиной при выполнении изделия;

• метапредметные:

— регулятивные: на основе анализа изделия определять последовательность его выполнения; составлять последо­вательность изготовления изделия по слайдовому плану, предложенному в учебнике; определять необходимые ин­струменты, приспособления и приёмы изготовления изде­лия на основе составленного плана; использовать навыки работы над проектом под руководством учителя: ставить цель, составлять план, распределять роли, проводить самооценку;

— познавательные: сравнивать свойства солёного те­ста, глины и пластилина (по внешним признакам, соста­ву, приёмам работы, применению); использовать правила оформления праздничного стола и стола для чаепития; анализировать форму и вид изделия; выбирать инстру­менты, необходимые для реализации каждого этапа вы­полнения изделия;

— коммуникативные: формулировать ответы на вопро­сы на основе рубрики «Вопросы юного технолога» для ор­ганизации своей деятельности; слушать собеседника, изла­гать своё мнение;

• личностные: осваивать правила этикета; формиро­вать простейшие навыки самообслуживания; формировать уважительное отношение к труду и профессиональной де­ятельности человека как создателя и хранителя этнокуль­турного наследия.

Ресурсы и оборудование

Учебник.

У учителя: пример изделий из пластилина или глины, глина, пластилин, таблица «Приёмы работы с пластичны­ми материалами», материалы для викторины.

У учащихся: глина или пластилин, инструменты для работы с пластилином (стеки, нитка, подкладная доска).

Ход урока

I.Актуализация знаний и умений учащихся / Мотивация к учебной деятельности.

В начале урока учащиеся дела­ют сообщение по фотографии, принесённой из дома. После этого учитель напоминает учащимся о том, что три пре­дыдущих урока были посвящены теме «Посуда». На них учащиеся узнали, из чего делают посуду, как используют, а также что хранят в посуде и как готовят различные ку­линарные изделия, которые можно подавать в посуде.

II.Проверим себя.

Учитель:  «Посуда — неотъемлемая часть нашей жизни, с которой мысталкиваемся каждый день. Давайте проведём викторину в два этапа». Можно разделить учащихся на команды. Первый этап — ответы опросы. За каждый ответ можно назначить опреде­ленное количество очков. Учащиеся, набравшие большее количество очков, получают поощрение, в том числе в ви­де оценок. Возможные вопросы: для чего нужна посуда? Всегда ли люди пользовались посудой? Какая посуда бы­ла у первобытных людей? Можно ли сейчас обойтись без посуды? Что можно использовать вместо посуды? (Высу­шенные плоды растений, например тыква, кокос и др.) По­чему посуду называют чайной, кухонной, столовой? В ка­кую тарелку нельзя налить суп? Из какой тарелки можно есть суп? Без какой посуды нельзя пообедать? Почему мы не едим суп чайной ложечкой? Из какой посуды можно пить? Почему мы предпочитаем пить чай из чашки, а не из стакана? Что можно приготовить в сковороде? Почему нельзя сварить суп в сковороде? Что можно приготовить в кастрюле? В какой посуде лучше кипятить молоко? В какой посуде готовят супы, борщи и другие первые блю­да? Почему чайник назвали заварным? Для чего нужна чайница? Для чего нужна сахарница? Для какого сахара нужны щипцы? Из каких материалов делают посуду? Ка­кая посуда самая прочная? Какая посуда самая хрупкая? Почему хрустальную и стеклянную посуду лучше не брать в походы? Где изготавливают металлическую посуду? По­чему посуду назвали эмалированной? Какие инструменты использует резчик для изготовления деревянной посуды? Кого называют стеклодувом? Какую посуду делают стекло­дувы? Что делает гончар? Из чего делают посуду гончары? Для чего надо мыть посуду? Кто моет посуду? Зачем посуду убирают в шкаф или на полку? Чем моют посуду? Какие моющие средства используют для мытья посуды? Какие моющие средства можно считать экологически чистыми? Зачем нужен фартук?

Второй этап викторины направлен на развитие ощуще­ния и восприятия. Он может включать такие задания:

Тактильное восприятие.Определить на ощупь посуду, изготовленную из разных материалов: стеклянный стакан, пластмассовую чашку, металлическую ложку и др. Учи­тель даёт учащимся с закрытыми или завязанными глаза­ми потрогать приготовленные заранее предметы.

Восприятие цвета. Нарисовать посуду разного цвета, ответив на вопросы: какого цвета бывает посуда, сделан­ная из разных материалов? Какими красками чаще всего бывает сделана роспись посуды?

Восприятие величины и формы.Учащиеся могут изо­бражать различные предметы по одному, в парах или це­лой командой. Какой из предметов посуды самый боль­шой? Что самое маленькое? Какой формы дно кастрюли, чашки и сковороды? Что больше — тарелка или блюдце? Что выше — стакан или чашка?

Восприятие пространственных отношений. Учащие­ся под руководством учителя разыгрывают сервировку сто­ла. Это задание также поможет в обучении этикету. Надо положить нож и ложку справа от тарелки, а вилку слева. Ответить на вопросы: между какими предметами стоит та­релка? Где лежит нож? Где лежит вилка? Продемонстриро­вать ответы учащихся с помощью соответствующих дейст­вий. Можно попросить учащихся также поставить тарелку рядом с хлебницей, а между ними положить салфетки и объяснить местоположение каждого предмета.

Учитель обязательно должен подвести итоги викторины и оценить работу учащихся.

III.Делаем сами.

Следующий этап урока — выполнение проекта «Праздничный стол». Учитель: «А теперь давайте сами сделаем посуду для сервировки праздничного стола». Для этого надо, чтобы учащиеся разделились на группы. Учитель должен проконтролировать этот процесс. Важно объяснить учащимся, как работать в группе, напомнить о том, что нужно помогать друг другу и ориентироваться на работу остальных участников группы в своей работе, распределить работу на всех так, чтобы каждый участник делал один из предметов посуды, а кто-то составлял ком­позицию и проводил презентацию проекта. Необходимо дать учащимся представление о важности взаимопомо­щи для получения качественного продукта их совмест­ной работы.

Затем нужно провести анализ уже готового изделия, представляемого учителем: какие материалы использо­ваны (глина или пластилин), какие приёмы необходимо знать для работы с данными материалами (приёмы рабо­ты с глиной, пластилином; учащиеся вспоминают и опи­сывают эти приёмы с помощью таблицы из приложения), какой особый приём использован для данной композиции (приём лепки из целого куска глины), как можно приме­нить данное изделие.

После этого учащиеся читают план работы Ани и Вани в учебнике на с. 22—23, оценивают его при помощи учи­теля, придумывают свою композицию, распределяют, кто что будет лепить, и составляют собственный план работы, который проверяет учитель. Каждый учащийся работает по собственному плану, выполняет своё изделие, после чего группа составляет композицию и кто-то из участников проводит её презентацию, одним из составляющих которой должен быть рассказ о возможностях использования посу­ды в данном проекте.

IV.Подводим итоги.

В ходе презентации учащиеся под контролем учителя самостоятельно оценивают работы и выступления своих товарищей и организовывают выстав­ку проектов.

Домашнее задание.

 «Попросите у родителей небольшую миску, подумайте, из чего она сделана, каким способом, вспомните, для чего её обычно используют у вас дома. Со­ставьте небольшое сообщение. Миску принесите на следу­ющий урок».

УРОК 7. Тема: НАРОДНЫЕ ПРОМЫСЛЫ. ХОХЛОМА.

РАБОТА С ПАПЬЕ-МАШЕ

(Изделие: миска «Золотая хохлома»)

Целевые установки: познакомить учащихся с особен­ностями хохломской росписи, с технологией изготовле­ния изделий из папье-маше, с отделкой изделия в виде орнамента, с видами декоративно-прикладного искусства; закреплять умения и навыки работы с бумагой, навыки росписи посуды; повторить правила работы с такими ин­струментами, как карандаш, ножницы, кисть; развивать творческое мышление; воспитывать эстетический вкус, интерес к народному творчеству и народным промыслам; помочь учащимся усвоить основные термины и понятия (хохломская роспись, орнамент, грунтовка, народное твор­чество, папье-маше).

Планируемые результаты:

• предметные: называть основные этапы выполнения и элементы хохломской росписи; освоить способы нанесения орнамента на объёмное изделие; использовать приёмы рабо­ты с ножницами и бумагой; соблюдать технику безопасного использования и экономного расходования материалов;

• метапредметные:

— регулятивные: определять и соблюдать способы изго­товления изделий в технике папье-маше; выделять основ­ные этапы создания хохломской росписи и соблюдать их при выполнении изделия; определять и соблюдать последо­вательность выполнения хохломской росписи; сравнивать технологию выполнения изделий и последовательность ра­боты над изделием в классе;

— познавательные: определять отличительные особен­ности хохломской росписи; на основе наблюдений выделять особенности хохломской росписи; находить и выде­лять необходимую информацию из текстов и иллюстраций; создавать небольшие устные сообщения, используя мате­риалы учебника, собственные знания и опыт;

— коммуникативные: формулировать высказывания, задавать вопросы, адекватные ситуации и учебной задаче; проявлять инициативу в ситуации общения; воспринимать аргументы, приводимые собеседником;

• личностные: осмыслять значение народных промы­слов для культурно-исторического наследия России; осмы­слять значение сохранения народных традиций; формиро­вать ценностное и бережное отношение к окружающему миру, результату деятельности человека и культурно-исто­рическому наследию страны и родного края.

Ресурсы и оборудование

Учебник.

У учителя: пример изделия из папье-маше, таблица «Приёмы работы с бумагой», миска, подкладной лист, бу­мага (салфетка, газета), клей ПВА, вода, гуашь.

У учащихся: миска, подкладной лист, бумага (салфет­ка, газета), клей ПВА, вода, гуашь.

Ход урока

I.                  Организационный момент.

II.               Актуализация знаний и умений учащихся / Мотивация к учебной деятельности.

Учащиеся выступают с сообщени­ями, подготовленными дома.

-Учитель: «А вы знаете, что посуду можно по-разному украшать? Сегодня на уроке мы познакомимся с одним из народных промыслов — хохлом­ской росписью по дереву, а также с новой техникой созда­ния изделий из папье-маше».

Учащиеся рассматривают хохломскую посуду на с. 24 учебника.

-Учитель: «Эту посуду называют «золотая хохло­ма».

-Как вы думаете, почему?

-Посмотрите, какие цвета и элементы использует хохломской мастер в своей росписи».

Путешествуем во времени. Учащиеся читают текст на с. 24 учебника.

-Учитель: «С незапамятных времён хох­ломская деревянная посуда излучает свет. Не просто так называют её «золотая хохлома». Будто это не обыкновен­ные деревянные миски да ложки, ковши да чаши, а зо­лотые! Такую посуду и на стол ставить не зазорно. Но не для царских столов создавали мастера посуду с хохломской росписью, украшала она крестьянские праздники и свадь­бы. Хозяйка выставляла её для дорогих гостей. Пусть и не богатым было угощение, но зато от всей души и в чудесной посуде. Как же появилось это диво дивное — золотая хох­лома? Старинное предание рассказывает: жил когда-то в нижегородских лесах, на берегу тихой реки, человек. Кто он и откуда пришёл, нам неведомо. Вырезал тот человек деревянные чашки да ложки и так раскрашивал, что ка­залось, сделаны они из чистого золота. Узнал об этом царь и рассердился: «Почему у меня во дворце нет такого ма­стера?! Ко мне его! Немедленно!» Стукнул посохом, топнул ногой и послал солдат, чтобы доставили умельца во дво­рец. Отправились солдаты выполнять царский приказ, но, сколько ни искали, не смогли найти чудо-мастера. Ушёл он неведомо куда, но прежде научил местных крестьян де­лать «золотую» посуду. В каждой избе сверкали «золотом» чашки да ложки. А было это село под названием Хохлома. Много «золотой» посуды продавалось на ярмарке в этом се­ле. Так и родилось название — золотая хохлома. Ах, как вкусно есть из такой сказочной посуды! Да ещё золотистой расписной ложкой. Не боится хохлома ни жара, ни стужи. Всё так же будут сиять её краски, не потускнеет золото. Потому что сделали это чудо золотые руки мастеров. Есть ли у вас дома посуда, украшенная хохломской росписью? В каких случаях ваши родители ставят её на стол?»

III.Учимся новому. Учитель: «Украшают посуду орнамен­том, который может быть нарисован, а может быть сде­лан путём аппликации или отпечатан.

-Прочитайте текст в учебнике на с. 24 под рисунком. Обратите внимание на слово «орнамент». Что в нём особенного?»

(Оно выделено голубым цветом, можно прочитать его определение в «Сло­варике юного технолога».)

Учащиеся читают определение понятия «орнамент» (с. 95).

-Учитель: «Орнамент — это узор, построенный на ритмическом чередовании элемен­тов. Он может быть растительным (использование расти­тельных элементов), геометрическим (использование гео­метрических форм), зооморфным (использование мотивов, связанных с изображением животных), комбинированным (сочетание разных видов)».

IV.Делаем сами.

-Учитель: «Сейчас вы попробуете себя в роли хохломских мастеров, но сначала нам нужно сделать посуду, которую мы будем расписывать. А изготовим мы её из папье-маше. Знаете ли вы, что это?» (Бумажная масса, смешанная с клеем, гипсом и мелом, из которой изготовля­ются путём прессования различные предметы.) Учащиеся читают план работы в учебнике на с. 25 и рассматривают изображения к нему, а затем под руководством учителя вы­полняют работу по этому плану до пункта «Оставьте изде­лие на просушку». После чего необходимо придумать орна­мент в стиле хохломской росписи для украшения изделия. Можно дать учащимся задание нарисовать его на бумаге и рассказать, к какому типу орнаментов относится узор, придуманный ими. Если бумага на миске успеет высохнуть, то можно закончить работу над изделием: снять бумажную форму с миски, загрунтовать изделие (можно использовать водоэмульсионную краску или белую гуашь, смешанную с клеем ПВА) и расписать красками миску под хохлому в со­ответствии с тем орнаментом, который был придуман. Если работа не высохла на этом уроке, то можно распределить работу над изделием на два урока.

V.Подводим итоги. В конце урока учитель оценивает ра­боты учащихся.

Учащиеся отвечают на вопрос: «Почему хохломскую посуду называют золотой?»

VI.Домашнее задание. «Попробуйте дома с помощью роди­телей сделать ещё какой-либо предмет посуды из папье-ма­ше и оформить хохломской росписью. Фотографию своего изделия поместите в папку достижений».

УРОК 8. Тема:  НАРОДНЫЕ ПРОМЫСЛЫ. ГОРОДЕЦ. РАБОТА С БУМАГОЙ.

АППЛИКАЦИОННЫЕ РАБОТЫ

(Изделие: кухонная доска «Городецкая роспись»)

Целевые установки: познакомить учащихся с особенно­стями городецкой росписи, её историей; расширить пред­ставления о народном творчестве; развивать умение ана­лизировать предметы прикладного искусства и экономно расходовать материалы; закреплять умение работы с ша­блонами; воспитывать эстетический вкус, чувство цвета, любви к народному творчеству, патриотизм; помочь уча­щимся усвоить основные термины и понятия (городецкая роспись, розан, купавка, подмалёвок, оживка).

Планируемые результаты:

• предметные: объяснять на практическом уровне по­нятие «имитация»; использовать навыки работы с бума­гой, разметки деталей изделия по шаблону; составлять композицию на основе аппликации; выполнять орнамент по мотивам городецкой росписи; оформлять изделие при помощи красок;

• метапредметные:

— регулятивные: составлять план выполнения работы на основе слайдового плана и анализа образца изделия; ор­ганизовывать рабочее место для работы с бумагой;

— познавательные: выделять особенности городецкой росписи: тематику, композицию, элементы (фигуры лю­дей, животных, цветы); сравнивать особенности хохлом­ской и городецкой росписи; соблюдать правила безопасного использования инструментов; проводить анализ изделий иопределять или дополнять последовательность их выполне­ния под руководством учителя;

— коммуникативные: учиться договариваться, учиты­вая интересы партнёра и свои; вести диалог на заданную тему; использовать средства общения для решения про­стейших коммуникативных задач;

• личностные: осмыслять значение народных промы­слов для развития декоративно-прикладного искусства, изучения истории родного края, сохранения народных тра­диций; формировать бережное и уважительное отношение к культурно-историческому наследию страны и родного края; формировать потребность в творческой деятельнос­ти, развивать собственные интересы, склонности и способ­ности; проявлять творчество при выполнении изделия.

Ресурсы и оборудование

Учебник, рабочая тетрадь.

У учителя: цветы городецкой росписи: розан, купав­ка; примеры изделий, украшенных городецкой росписью, план последовательности росписи, таблица «Правила рабо­ты ножницами».

У учащихся: цветная бумага, картон, клей, ножницы.

Ход урока

I.                  Организационный момент.

II.               Актуализация знаний и умений учащихся / Мотивация к учебной деятельности.

Урок можно начать с анализа уча­щимися работ друг друга по фотографиям, принесённым из дома. Учитель обязательно контролирует работу учащихся.

III.           Путешествуем во времени.

Учитель: «На прошлом уро­ке мы с вами начали изучать народные промыслы с разго­вора о хохломской росписи. Сегодня мы познакомимся с другим видом росписи — с городецкой росписью. Знакомо ли вам такое понятие? Приходилось ли встречать предме­ты, расписанные таким образом?»

Учитель предлагает учащимся прочитать текст учебни­ка на с. 26. После этого логично провести беседу по иллю­страциям из учебника и изделиям, заготовленным учите­лем. Учитель: «Что в учебнике сказано о происхождении городецкой росписи? Где она зародилась?

(Городецкая ро­спись по дереву — знаменитый народный промысел Ниже­городской области.Этот промысел получил своё развитие в деревнях близ города Городца.)

Что украшали такой роспи­сью, какие предметы?

(Росписью украшали крестьянские прялки, лубяные лукошки и коробки для хранения пряжи, солонки, детские стульчики.)

А какой материал использо­вали для создания этих предметов быта? (Дерево.)

Посмо­трите внимательно на рисунки и изделия. Что городецкиемастера изображали на своих работах?»

(Мастера городец­кой росписи изображали прогулки людей, сцены чаепития, кареты, всадников, барынь, солдат, кавалеров, собачек, а также необычные цветы.)

IV. Учимся новому. Следующим этапом урока может стать беседа об основных особенностях городецкой росписи. Учи­тель: «Важной особенностью городецкой росписи было нали­чие своеобразных видов цветов — розана и купавки. Посмо­трите на доску. (Демонстрирует учащимся пример готовой разделочной доски с аппликацией «Городецкая роспись», при этом указывает на каждый из видов цветов и называет его.) В чём различия цветов?

(У розана сердцевина в цен­тре, а у купавки смещена.) Ещё одной особенностью такой росписи является то, что каждый элемент пишется (можно спросить у детей, как они понимают значение этого слова в данном случае) в определённой последовательности:

1. Вы­полнение подмалёвка — накладываются основные цветовые пятна.

 2. Подробная прорисовка элементов — пятна допол­няются элементами: сердцевиной, лепестками цветов, ли­сточками.

 3. Оживка — цветы украшаются белым и чёрным цветом — капельками, полосками, точками. В итоге полу­чаются замечательные, удивительные городецкие узоры».

V. Делаем сами. Первый этап работы над изделием, как обычно, — анализ уже готовой работы, который можно провести в виде фронтального опроса учащихся: форма из­делия (форма разделочной доски), орнамент, выполненный на доске (растительный: купавки, листики; птица), как расположены элементы, т. е. какова композиция (птица в центре, по краям растительный орнамент), используемая техника выполнения (аппликация), используемые матери­алы (картон для основы, доска, цветная бумага для эле­ментов композиции), возможное применение изделия (для украшения кухни).

После этого полезно попросить учащихся сказать, ка­ким будет следующий этап работы (планирование). Это по­может развить у учащихся самостоятельность, навыки са­мооценки и самоконтроля. Учащиеся читают план работы в учебнике (с. 27), анализируют его вместе с учителем и со­ставляют свой план:

1. Подготовка шаблонов.

2. Разметка.

3. Раскрой.

4. Сборка.

5. Оформление. Только после этого можно начинать непосредственную работу над изделием.

Подготовка шаблонов. Дети вырезают шаблоны «Горо­децкая роспись» из рабочей тетради. Но перед этим надо вспомнить правила работы ножницами (с помощью табли­цы «Правила работы ножницами» из приложения).

Разметка.С помощью шаблонов учащиеся делают раз­метку на цветном картоне и бумаге. Шаблон доски размечается на белом или цветном картоне, можно выбрать жёлтый цвет, под дерево. Шаблоны листиков — на зелё­ной бумаге, а цвет для купавок или розанов ребята могут выбрать самостоятельно (что способствует развитию у них чувства цвета и умения составлять композицию). Важно напомнить учащимся об экономии бумаги и о выполнении разметки на обратной стороне листа.

Раскрой.Учащиеся аккуратно вырезают все детали.

Сборка. Учитель: «Составьте композицию. Только после того, как все детали будут разложены вами на основе — до­ске, составляя вместе целостную композицию, можете при­клеить детали к основе, помня о правилах работы клеем».

VI. Подводим итоги. Итогом урока, как обычно, становится анализ работ учащихся (форма может быть разной, в зави­симости от выбора учителя: самоанализ, взаимоанализ и оценка работ учителем). Также учащиеся отвечают на во­прос учебника на с. 26: «Какие основные краски исполь­зуются в городецкой росписи?»

VII. Домашнее задание.

«Подготовьте сообщение о том, ка­кое применение вы найдёте для своего изделия».

УРОК 9.   Тема: НАРОДНЫЕ ПРОМЫСЛЫ. ДЫМКА. РАБОТА С ПЛАСТИЧНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ (ПЛАСТИЛИН)

(Изделие «Дымковская игрушка»)

Целевые установки: познакомить учащихся с основны­ми элементами дымковской росписи; повторить сведения о свойствах пластилина; совершенствовать навыки и при­ёмы лепки из пластилина; воспитывать любовь и бережное отношение к предметам народного творчества, интерес к искусству; помочь учащимся усвоить основные термины и понятия (дымковская игрушка).

Планируемые результаты:

• предметные: выполнять изделие из пластилина, ими­тируя технологию создания дымковской игрушки; исполь­зовать для создания изделия приёмы работы с пласти­лином; освоить лепку мелких деталей изделия приёмом вытягивания и соединения деталей из пластилина;

• метапредметные:

— регулятивные: выделять последовательность техно­логии изготовления дымковской игрушки (лепка, побелка, сушка, обжиг, роспись); составлять самостоятельно план работы по изготовлению игрушки; контролировать и кор­ректировать выполнение изделия по слайдовому плану; оценивать работу по заданным критериям;

— познавательные: сравнивать виды народных промы­слов; анализировать образец, определять материалы, ин­струменты, приёмы работы, виды отделки и росписи; вы­делять элементы декора и росписи игрушки; различать хохломскую, городецкую и дымковскую роспись, приме­нять их элементы при оформлении изделий;

— коммуникативные: учиться договариваться, учиты­вая интересы партнёра и свои; вести диалог на заданную тему; использовать средства общения для решения про­стейших коммуникативных задач;

• личностные: формировать положительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека как создателя и хранителя этнокультурного наследия; форми­ровать ценностное и бережное отношение к окружающему миру, к результатам деятельности человека и культурно-историческому наследию.

Ресурсы и оборудование

Учебник.

У учителя: примеры дымковских изделий, схема после­довательности лепки дымковских игрушек.

У учащихся: пластилин, стека, нитка для разрезания пла­стилина, подкладной лист, картон — основа для игрушки.

Ход урока

I.Актуализация знаний и умений учащихся / Мотивация к учебной деятельности.

Учитель начинает урок с провер­ки сообщений, подготовленных дома учащимися, после че­го можно провести беседу, направленную на повторение и закрепление изученного ранее материала. Учитель: «Мы с вами уже изучили два вида народных промыслов. Вспом­ните, какие именно. А что в основном расписывают хохломской и городецкой росписью? (Посуду, предметы быта.) Какие особенности этих видов народных промыслов вам за­помнились? Народные промыслы славятся не только своей расписной посудой, но и игрушками. Сегодня мы погово­рим о дымковских игрушках».

II.Учимся новому.

Учащиеся читают текст на с. 28 учеб­ника. Учитель: «Как называется селение, где появилась дымковская игрушка? (Дымковская слобода.) Один из ва­риантов происхождения названия этой слободы (поселе­ния) гласит, что по утрам хозяйки в этом поселении друж­но топили печи и дымок весело поднимался к небу. Вся округа была заполнена дымом, вот и прозвали эту задым­лённую слободу Дымковской.

Какой материал использовали для лепки изделий? (Красную глину.) Что именно лепили дымковские мастеpa? (Свистульки в виде зверюшек и птичек.) Рассмотрите рисунки: в виде кого ещё лепят дымковские мастера свои игрушки? (Учитель демонстрирует детям приготовленные заранее игрушки: барынь-модниц с зонтиками, с сумочка­ми, в нарядных юбках, фартуках со сборками, кормилиц, кавалеров, кто-то из женщин несёт коромысло с полными вёдрами, кто-то ребёночка баюкает.) Какие цвета исполь­зуют для росписи дымковских игрушек? (Яркие, празд­ничные. Можно попросить учащихся назвать все цвета, которые они видят на рисунках: жёлтый и синий, малино­во-красный и зелёный, белый в фоне и чёрный; яркие цвета дополняют мягкими, приглушёнными: голубым, розовым, оранжевым, коричневым. Эти цвета и составляют пали­тру игрушек.) Игрушки изначально делали для праздника Свистуньи, или Свистопляски, а на праздник принято оде­ваться ярко, празднично, красиво, вот и игрушки делали в соответствии с традициями, одевали их в нарядную, яркую одежду. После праздника разноцветными фигурками укра­шали окна домов, помещая их между рамами. Прохожие смотрели на них. И в их памяти оживал яркий, шумный праздник. Посмотрите, Ваня заметил, что у дымковских игрушек есть основной фоновый цвет. Какой он? (Белый.)

А каким орнаментом расписывали игрушки?» (На щеках горит румянец, черные брови дугой. Платье обязательно яр­ко расписано: в полоску, или в клеточку, или волнистыми линиями. А ещё красные, оранжевые, зелёные круги и узо­ры являются неотъемлемой частью украшения костюмов.)

Затем учитель знакомит учащихся с такой особенностью дымковской игрушки, как последовательность лепки. Она представлена на доске в виде таблицы, которую учитель должен подготовить заранее. Учитель: «Определите, в ка­кой последовательности мастера работали над дымковскими игрушками». Мы приводим в нашем пособии таблицу с уже вписанными правильными номерами. Учитель же на доске не заполняет левый столбец, кроме верхней строки «Номер действия». Можно попросить кого-то из учащихся вписы­вать правильные ответы ребят в таблицу, либо это может делать учитель.

Номер действия	Название и описание действия
4	Побелка. Из печи игрушка выходила красно-коричне­вой. Её белили мелом, разведённым на молоке. Сейчас для побелки используют водоэмульсионную краску, гу­ашь или темперу
2	Сушка. Игрушки обязательно просушивали перед обжигом

Номер действия	Название и описание действия
5	Роспись. Это самый интересный этап работы над дым­ковской игрушкой. Для росписи использовали палочки, которые обматывали кусочком ткани. Теперь игрушки расписывают кисточками
1	Лепка. Гончары лепили из красной глины барыню: сна­чала лепили юбку, затем на юбку насаживали торс, от­тягивали шею, на ней укрепляли шарик-голову, к пле­чам прикрепляли колбаски-руки, сначала торчком, а затем придавали им нужную форму — сгибали к талии. Затем барыню наряжали
3	Обжиг. Далее игрушки обжигали в русских печах для придания им прочности. Сейчас используют электриче­ские печи, это удобнее, так как всегда можно отрегули­ровать температуру и проконтролировать обжиг

Учитель подводит итоги работы над таблицей, оцени­вая работу учащихся: «Интересно, что, несмотря на то что каждый мастер или мастерица пользуется традиционным для данного промысла набором декоративных элементов и цветов, они всегда привносят элемент творчества в это яр­кое, весёлое искусство, вкладывая в ручную работу свою индивидуальность».

III.Делаем сами.

Учитель предлагает учащимся предста­вить себя в роли дымковских мастеров, но начать с более простой игрушки — лошадки. Можно дать учащимся са­мостоятельно провести анализ изделия, подготовленного учителем. Учитель лишь контролирует правильность вы­полнения работы. Анализ следует провести по следующим параметрам: используемые материалы и инструменты, правила и приёмы работы, орнамент и способ его выпол­нения, виды элементов, использованных в орнаменте, ва­рианты применения изделия.

Затем учитель помогает учащимся распланировать ра­боту над изделием с опорой на план работы, изложенный в учебнике (с. 29):

1. Подготовка материалов и инструментов к работе.

2. Деление пластилина: предварительно нагрев пла­стилин в руках, разделить брусок при помощи стеки на три неравные части.

3. Лепка: приёмом вытягивания большей ча­сти вылепить туловище лошадки, из второй части — голову и шею, из третьей — гриву, ушки и хвостик.

4. «Роспись»: вылепить из пластилина геометрические узоры — круги, ова­лы, полоски, точки — и украсить ими изделие.

5. Оформле­ние: прикрепить изделие на заготовленный картон-основу и завершить композицию.

IV.Подводим итоги.

Итогом урока становится проведение выставки. Так как учащиеся изготавливали изделие само­стоятельно, важно дать каждому возможность выступить с сообщением о своём изделии и работе над ним, в том числе о ходе работы, трудностях и планируемом использовании. Анализ работ проводится учителем по следующим крите­риям: аккуратность, передача характера дымковской иг­рушки, оригинальность орнамента и т. д.

Домашнее задание.

«Подготовьте дома сообщение о том, какая из работ, участвовавших в нашей сегодняшней выставке, понравилась и запомнилась вам больше других и почему. На следующий урок принесите кусочки ткани разных цветов, тесьму, блёстки и бисер».

УРОК 10. Тема: Народные промыслы. Матрёшка.

                       Работа с текстильными материалами (апплицирование).

(Изделие «Матрёшка»)

Целевые установки: закрепить знания об изученных народных промыслах (дымка, хохлома, городецкая ро­спись); познакомить учащихся с историей матрёшки; за­крепить навыки работы с тканью, сборки изделия из тка­ни при помощи клея; воспитывать бережное отношение к материалу; развивать аналитические способности; помочь учащимся усвоить основные термины и понятия (матрёш­ка, ткань, волокно, аппликация, фукурама); расширить представления учащихся о профессиях (резчик по дереву, игрушечник).

Планируемые результаты:

• предметные: использовать приёмы работы с бумагой, картоном и тканью; выполнять разметку деталей на тка­ни по шаблону; оформлять изделие по собственному эски­зу; использовать элементы рисунка на ткани для состав­ления орнамента; использовать способ соединения деталей из разных материалов (ткань и бумага) при помощи клея; составлять аппликацию из ткани, применять навыки кроя, экономно используя материал;

• метапредметные:

— регулятивные: составлять самостоятельно план рабо­ты по изготовлению изделия; контролировать и корректи­ровать работу по слайдовому плану;

— познавательные: анализировать способ создания ма­трёшки; сравнивать орнаменты, используемые в росписи изделий народных промыслов; различать произведения хохломских, дымковских и городецких мастеров; называть основные виды матрёшек, учитывая особенности рос­писи: семёновская, вятская, загорская (сергиево-посадская), полхов-майдановская, авторская;

— коммуникативные: составлять рассказ о выполнении работы с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»; составлять рассказ о способе создания матрёшки (выбор де­рева, вытачивание формы, подготовка формы под роспись, роспись, лакировка);

• личностные: формировать уважительное отношение к культурно-историческому наследию страны и родно­го края; формировать уважительное отношение к людям и результатам их трудовой деятельности; формировать представление об эстетических чувствах (прекрасного и безобразного); формировать потребность в творческой предметно-практической деятельности; учитывать собст­венные интересы, склонности и способности при оформле­нии изделия.

Ресурсы и оборудование

Учебник, рабочая тетрадь.

У учителя: различные аппликации из разнообразных материалов (бумага, ткань, природные материалы), приме­ры изделий настоящей матрёшки, стилизованной матрёш­ки, фукурамы, таблица «Последовательность изготовления матрёшек», ткани разных видов.

У учащихся: кусочки ткани, клей, ножницы, материа­лы для отделки изделия: тесьма, блёстки, бисер.

Предварительная работа: подготовка таблицы с изобра­жением последовательности изготовления матрёшек (номе­ра действий скрыты).

Ход урока

I.Актуализация знаний и умений учащихся / Мотивация к учебной деятельности.

Начинается урок с сообщений уча­щихся, в которых они делятся своими впечатлениями о вы­ставке, проходившей на предыдущем уроке.

II.Проверим себя.

Учитель: «На прошлых уроках мы с ва­ми знакомились с разными видами народных промыслов. На доске под номерами представлены образцы изделий раз­личных промыслов. Назовите, под какими номерами рас­положена дымковская игрушка. Как вы это определили?»

рассматриваются образцы хохломских и городец­ких изделий.

III.Учимся новому.

Учитель: «Сегодня к нам на урок при­шла настоящая русская красавица, куколка с секретом — матрёшка. Скажите, а в чём же секрет этой игрушки?» (Матрёшка — это полая внутри деревянная ярко разрисованная кукла в виде полуовальной фигуры, в которую вставляются другие такие же куклы меньшего размера.) Учащиеся читают стихотворение В. Берестова на с. 30 учебника и пробуют объяснить, как они понимают его.

Учитель: «Обычно в матрёшек помещали по 10 «дочек». Но в музеях можно найти уникальные экземпляры с боль­шим количеством внутренних матрёшек. Мастера из раз­ных городов России умудряются вытачивать до 50 «дочек» для каждой расписной красавицы». Можно попросить уча­щихся определить, из какого материала делают матрёшек. (Дерево.) После этого учащиеся знакомятся с профессиями резчика по дереву и игрушечника — читают текст учебни­ка на с. 32. Затем учитель даёт задание: «Чем занимаются люди этих профессий? Расскажите о значении игрушек в древности и сейчас».

Учитель: «Делали игрушечники и матрёшек. Матрёш­ка, которой посвящен наш сегодняшний урок, пришла к нам из Японии. Родственница русской матрёшки — склад­ная кукла фукурама — весёлый старик. Эта кукла по фор­ме похожа на яйцо. С. А. Малютин — художник, который расписал первую русскую матрёшку. Весёлую крестьян­скую девочку он одел в традиционный русский костюм: платок, сарафан и передник, в руках она держала чёрного петуха. Вы все знаете или слышали русское имя Матрёна. Предполагают, что именно от этого имени и возникло ла­сковое название «матрёшка».

Посмотрите на матрёшки (представлены на доске или на столе). Какие образы матрёшек вы видите? (Женщина, девушка.) Кроме матрёшек — девочек и женщин, традици­онно в Сергиевом Посаде и в Семёнове делали матрёшек — мальчиков и отцов семейства, порой с кудрявой бородой, в кепке и нарядной рубашке, также могли делать матрё­шек в виде героев сказок и литературных героев. Давайте попробуем узнать, как изготавливают матрёшку». На до­ске учитель заранее должен нарисовать таблицу «Процесс изготовления матрёшек». Задача учащихся — правильно расставить номера в соответствии с последовательностью действий при создании матрёшки. Учитель может вписы­вать номера, которые называют учащиеся, в пустые клетки таблицы или наклеивать туда заранее заготовленные кар­точки. Мы приводим в данном пособии таблицу с последо­вательно расположенными действиями и вписанными но­мерами. Задача учителя — при перенесении таблицы на доску поменять действия местами и оставить левый стол­бец таблицы незаполненным, кроме верхней строки «Но­мер действия».

Номер действия	Название и описание действия
1	Выбор дерева. Как правило, это липа, берёза, осина, ли­ственница. Дерево должно быть срублено обязательно ранней весной или зимой, чтобы в нём было мало сока. Оно должно быть ровным, без сучков. Ствол обрабатыва­ют и хранят так, чтобы древесина была обдуваема. Важ­но не пересушить бревно. Срок сушки примерно два-три года. Мастера говорят, что дерево должно звенеть
2	Вытачивание формы на токарном станке. Первой на свет появляется самая маленькая матрёшка, которая не открывается. Следом за ней — нижняя часть (донце) для следующей. Первые матрёшки были 6-местные, макси­мум 8-местные, а в последние годы появились 35-мест­ные, даже 70-местные матрёшки (в Токио демонстри­ровалась 70-местная семёновская матрёшка размером в метр). Верхняя часть второй матрёшки не просушива­ется, а сразу надевается на донце. Благодаря тому что верхняя часть досушивается на месте, части матрёшки плотно прилегают друг к другу и хорошо держатся
3	Подготовка формы под роспись. Форму шкурят и грунтуют
4	Роспись. Каждой матрёшке роспись придаёт индивиду­альный характер. Сначала карандашом наносится осно­ва рисунка. Порой рисунок выжигают, а потом тониру­ют акварелью. Потом намечаются контуры рта, глаз, щёк. И уж затем матрёшке рисуют одежду. Обычно, расписывая, используют гуашь, акварель или акрил. В каждой местности есть свои каноны росписи, свои цвета и формы. Раньше мастерицы расписывали матрёшек без предварительного рисунка с образца. Цвета у всех оди­наковые, а матрёшки получаются разные, чуть непохо­жие, и в этом их художественная ценность
5	Лакировка. Под слоем прозрачного блестящего лака краски приобретают особую яркость

IV.Делаем сами.

Учитель: «Как мы уже говорили, матрёш­ку делают из дерева. Но мы с вами будем делать сувенир необычным способом и из непривычного материала».

Предварительным этапом перед началом практической работы является анализ изделия вместе с учащимися. Учи­тель: «Посмотрите на готовое изделие. Какой материал ис­пользован для его изготовления?» (Картон для основы и кусочки ткани.) Необходимо провести с учащимися беседу о видах ткани, которые они знают (шёлк, шерсть и т. д.), о вариантах использования ткани в быту, различиях ткани по внешнему виду, на ощупь, по цвету и качеству (тонкая и толстая, прозрачная и непрозрачная, яркая и не очень).

V.Дополнительный материал.

Учитель: «Ткани делают из волокон. Некоторые волокна, такие, как хлопковые, льня­ные, получают из растений, а шерстяные делают из шерсти

животных. Искусственные волокна получают, используя химические вещества. Существует три способа соедине­ния волокон для получения ткани: сваливание, вязание и ткачество. Для ткачества используется приспособление, которое называется «ткацкий станок». Вертикально распо­ложенные волокна (основа) крепко удерживаются на ткац­ком станке, в то время как горизонтальные волокна (уток) вплетаются между ними, образуя вид решётки».

Следующий пункт анализа — приёмы работы над изде­лием. Учащиеся вспоминают, что такое аппликация (из­образительная техника, которая основана на приклеива­нии деталей на поверхность). Учитель: «Какие материалы можно использовать для создания аппликации?» (Аппли­кацию можно делать из бумаги, из природных материалов, из ткани.Учитель может показать различные виды аппли­каций из разных материалов.)

Закончить анализ изделия следует беседой о возмож­ных вариантах его использования. Учащиеся читают, как собирается использовать своё изделие Аня (с. 31 учебника).

Далее учащиеся с помощью учителя планируют свою работу:

1. Заготовка формы матрёшки (сначала вырезать шаблон из рабочей тетради, на основе вырезанного ша­блона заготовку сделать из картона).

2. Рисунок основ­ных частей матрёшки.

3. Создание костюма матрёшки (из кусочков ткани выкроить элементы костюма матрёшки: платьице и косынку).

4. Украшение матрёшки (для укра­шения можно использовать тесьму, блёстки, бисер, при­клеив их к костюму красавицы).

Заготовка формы матрёшки. Учитель: «Найдите ша­блон «Матрёшки». Вырезаем изображение, но сначала вспомним правила работы с ножницами (учитель может ис­пользовать приложение). Далее разметим матрёшку на кар­тоне (на изнаночной стороне, помним об экономии бумаги). Вырезаем. У нас получилась форма матрёшки, которую мы будем украшать».

Рисунок основных частей матрёшки. Учитель: «Про­стым карандашом наметьте личико матрёшки (посмотрите, оно круглое, румяное), наметьте платок и костюм нашей героини».

Создание костюма матрёшки. Учитель: «Необходимо разметить ткань для того, чтобы вырезать детали костюма матрёшки. Сначала разметим основной костюм на кусочке ткани одного цвета. Для этого надо нанести контуры на ткань, это можно делать мягким карандашом, кусочком мела или мыла с помощью трафарета или шаблона. Чем отличается шаблон от трафарета? (Трафарет мы обводим по внутреннему контуру, а шаблон — по внешнему.) Какзакрепить шаблон на ткани? (С помощью английских була­вок.) Не забудьте об экономии материала». Учитель обяза­тельно демонстрирует, как нанести контуры на ткань. «Мы воспользуемся вырезанным шаблоном из рабочей тетради и обведём его на ткани. Нам нужно отметить нижнюю часть матрёшки и вырезать только её, после чего приклеить по­лучившуюся деталь к шаблону». На кусочках ткани дру­гих цветов учащиеся самостоятельно размечают сердце­вину костюма и косынку матрёшки, вырезают детали под контролем учителя и наклеивают их на шаблон.

Украшение матрёшки. Для того чтобы украсить ко­стюм нашей красавицы, можно наклеить на него тесьму, блёстки.

VI.Подводим итоги.

В конце урока можно провести вы­ставку работ учащихся. Анализ работ проводится по сле­дующим критериям: вариативность используемых матери­алов, яркость, оригинальность, аккуратность.

Домашнее задание.

«Подготовьте сообщение об особен­ностях одного из народных промыслов, которые мы не из­учали, рассмотрите в учебнике иллюстрации с другими ва­риантами оформления матрёшки и при желании выполните один из них дома с родителями. Результаты своей домашней работы вложите в папку достижений. Принесите на следую­щий урок какое-нибудь изображение деревенской построй­ки. Выполните задание из рабочей тетради на с. 10—11».

УРОК 11. Тема: РАБОТА С ПЛАСТИЧНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ (ПЛАСТИЛИН). РЕЛЬЕФНЫЕ РАБОТЫ

(Изделие: пейзаж «Деревня»)

Целевые установки: расширить представления учащих­ся о видах рельефа; закрепить знания о свойствах, соста­ве и использовании пластилина; совершенствовать умения лепки, составления тематической композиции; развивать эстетическое восприятие, интерес к лепке; помочь учащим­ся усвоить основные термины и понятия (деревня, рельеф, барельеф, горельеф).

Планируемые результаты:

• предметные: знать свойства, состав, использование, различать виды пластичных материалов; отличать особен­ности рельефа в природе и скульптуре; выполнять рельеф с использованием пластилина; применять приём смешива­ния пластилина для получения новых оттенков; создавать деревенский пейзаж в технике рельефной картины; состав­лять тематическую композицию;

·                    метапредметные:

-регулятивные: организовывать рабочее место для работы с пластилином; осуществлять действия по заданному правилуи собственному плану; контролировать свою дея­тельность при выполнении изделия на основе текстового плана; проводить оценку своих действий на основе задан­ных в учебнике критериев и «Вопросов юного технолога» и корректировать их;

— познавательные: осваивать технику изготовления рельефной картины с использованием пластилина; ана­лизировать образец пейзажа, предложенного в учебнике, и на основе демонстрируемого готового изделия создавать собственное; использовать при создании эскиза основные правила построения тематической композиции; соблюдать пропорции при изображении перспективы; составлять ком­позицию по заданной теме;

— коммуникативные: воспринимать аргументы, приво­димые собеседником; соотносить мнение партнёра со сво­им, высказывать свою оценку, приводя аргументы за и против; учиться договариваться, учитывая интересы парт­нёра и свои;

• личностные: формировать ценностное и бережное от­ношение к окружающему миру; проявлять интерес к по­исково-исследовательской деятельности, предлагаемой в заданиях учебника.

Ресурсы и оборудование

Учебник.

У учителя: изображение деревни, макеты построек де­ревни, различные виды пластилина, изображения барелье­фа, горельефа в скульптуре, рельефа местности в природе.

У учащихся: картон для основы изделия, пластилин, стеки, подкладной лист, изображение построек деревни.

Ход урока

I.Актуализация знаний и умений учащихся / Мотивация к учебной деятельности.

Урок логично начать с чтения уча­щимися сообщений, подготовленных дома.

Путешествуем во времени. Учитель: «Помните ли вы, что народные промыслы зародились ещё в древности? Лю­ди начали заниматься различными промыслами в то время, когда все жили только в деревнях. Сегодня мы отправим­ся в путешествие по деревне. Деревня — это населённый пункт с несколькими десятками домов индивидуальной за­стройки; обычно деревни строились по берегам рек и озёр в окружении леса. Скажите, чем в основном занимаются жители деревни?» (Преобладающие занятия жителей деревни (обычно это крестьяне) — сельское хозяйство и раз­личные промыслы.)

II.Учимся новому.

Учитель заранее должен подготовить на доске изображения деревень, построек. «Какой матери­ал использовался для строительства деревень? (Дерево.) Из дерева мастерили почти все предметы, необходимые в до­ме. Дома тоже рубили из дерева, отсюда и слово «деревня». Как называют дом в деревне? (Изба.)

Раньше избы ставили не по порядку, а как хотел хо­зяин. Позже стали выстраивать лицом (фасадом) к доро­ге, так получилась «улица». А какие ещё постройки есть в деревне?» (Колодец, баня, сарай, амбар и т. д.) Учащиеся рассказывают о принесённых ими на урок изображениях.

III.Делаем сами.

Учитель: «Сейчас мы создадим свою ма­ленькую деревню, а для этого будем рисовать, причём не обычным способом, а пластилином. Рисование пластили­ном — это редкий способ создания изображения. Также нам предстоит использовать в работе элементы рельефа».

Проводится совместный анализ изделия: необходимые материалы, инструменты, приёмы и правила работы, осо­бенность изображения (это выпуклое изображение), спо­собы применения изделия. Учитель: «А как называется выпуклое изображение? (Рельеф.) Различают несколько видов рельефов: барельеф — низкий рельеф, в котором выпуклое изображение выступает над плоскостью фона не более чем на половину своего объёма (показ рисунка); вы­сокий рельеф, в котором изображение выступает над пло­скостью фона более чем на половину своего объёма (показ рисунка). А где ещё мы можем встретить рельеф? (В при­роде.) Что называют рельефом? (Неровность суши, дна оке­анов и морей.) (Показ рисунка.) Прочитайте в учебнике на с. 32, о чём вспомнила Аня. В 1 классе мы уже делали ре­льефное изображение — ромашковую поляну. Сегодня вы усовершенствуете свои умения в работе над изделием «Пейзаж «Деревня».

Учащиеся читают план работы в учебнике на с. 33, об­суждают его при участии учителя и составляют свой план работы:

1. Замысел: придумать композицию с использова­нием различных деревенских построек. Учитель предлагает учащимся подумать, какие элементы можно использовать для создания композиции «Деревня», посмотреть, какую композицию придумала Аня на с. 33 учебника.

2. Размет­ка: нарисовать карандашом задуманный пейзаж на кар­тоне так, чтобы его можно было «раскрасить» пластили­ном. Этот этап работы поможет развить у учащихся навы­ки самооценки и самоконтроля.

3. Подготовка отдельных деталей композиции из пластилина: вылепить детали различной формы, необходимые для работы, помня о правилах и приёмах работы с пластилином, о его свойствах.

4. Нанесе­ние пластилина на основу: перед нанесением пластилин раз­мять, заполнить его слоями участки с изображениями неба и земли при помощи приёма растирания (нанесение пла­стилина на основу следует начинать с верхней части, чтобы исключить соприкосновение ладони с покрытыми участка­ми); выложить валиками заготовленные детали пейзажа в нужных местах. Важно развивать аккуратность, терпели­вость и внимательность у учащихся. Учитель напоминает учащимся, что пластилин можно смешивать, как краски, для получения новых цветов. Для этого нужно взять кусоч­ки разных цветов и, разогрев их в ладонях, скатать до по­лучения однородного цвета (без прожилок и пятен цвета).

5. Оформление композиции: закончить композицию при по­мощи стеки, можно поместить изделие в рамочку.

IV.Подводим итоги.

Проведение выставки. Критерии оце­нивания: аккуратность, тщательность, проявление творче­ства, использование приёма смешивания пластилина, ори­гинальность в использовании приёмов для создания тех или иных деталей композиции. Необходимо оценить рабо­ту учащихся. Учащиеся могут ответить на вопрос: «Какой вид изображения вы сегодня использовали в своей работе? (Рельеф.) Чем он отличается от обычного изображения?»

Домашнее задание.

«Подготовьте письменно ответ на вопрос: «Чем жизнь в деревне отличается от жизни в горо­де?» Пользуясь помощью родителей, отразите свою работу в папке достижений».

УРОК 12. Тема: ЧЕЛОВЕК И ЛОШАДЬ. РАБОТА С КАРТОНОМ.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

(Изделие: игрушка «Лошадка»)

Целевые установки: познакомить учащихся с порода­ми лошадей в зависимости от их назначения; учить со­ставлять технологическую карту; развивать навыки рабо­ты с шаблонами, ножницами; обучать анализу предмета, развивать навыки конструирования; воспитывать любовь к животным, бережное к ним отношение, милосердие; по­мочь учащимся усвоить основные термины и понятия (кон­струирование, конструкция, верховые, скаковые лошади); расширить представления учащихся о профессиях (конюх, животновод, коневод).

Планируемые результаты:

• предметные: учиться заполнять технологическую карту к изделию; конструировать из бумаги движущуюсяигрушку лошадку; использовать при выполнении изделия навыки разметки деталей по шаблону, раскроя при помо­щи ножниц; выполнять подвижное соединение деталей из­делия при помощи иглы и ниток, скрепок; оформлять из­делие по собственному замыслу;

• метапредметные:

— регулятивные: осуществлять действия по заданному правилу и собственному плану; анализировать, контролиро­вать, корректировать и оценивать выполнение работы по пла­нам, предложенным в учебнике; проводить рефлексию своих действий по выполнению изделия при помощи учителя;

— познавательные: определять по иллюстрациям учеб­ника отличия ездовых, верховых и скаковых лошадей; использовать знаки, символы, схемы для заполнения тех­нологической карты и работы с материалами учебника; со­ставлять отчёт о своей работе по рубрике «Вопросы юного технолога»;

— коммуникативные: составлять рассказ о лошадях, их значении в жизни людей, о профессиях людей, занимаю­щихся разведением и содержанием домашних животных (на основе иллюстраций учебника и собственных наблю­дений); формулировать высказывания, задавать вопросы, адекватные ситуации и учебной задаче; проявлять иници­ативу в ситуации общения;

• личностные: осмыслять значение лошади в жизни че­ловека; понимать значимость профессий животновода, ко­невода, конюха; формировать ценностное и бережное отно­шение к окружающему миру, к результатам деятельности человека и культурно-историческому наследию.

Ресурсы и оборудование

Учебник, рабочая тетрадь.

У учителя: изображения лошадей, готовое изделие, ма­териалы и инструменты, необходимые для сборки изделия, таблица «Правила работы шилом».

У учащихся: цветная бумага, клей, ножницы, шило, нитки, игла.

Ход урока

I.Актуализация знаний и умений учащихся / Мотивация к учебной деятельности.

Учитель: «На прошлом уроке мы начали наше путешествие по деревне. Какое было домаш­нее задание?» Учащиеся выступают с подготовленными сообщениями.

II.Учимся новому.

Учитель: «У человека в деревне бы­ло много помощников, я говорю о домашних животных. Много тысячелетий назад люди стали приручать дикихживотных. Из их потомства человек для разведения отби­рал самых здоровых и послушных животных, например, дающих больше молока, мяса или шерсти. Таким образом, появились современные породы домашних животных, природе животные за собой ухаживают сами, о домашних животных заботится человек. Он их кормит, содержит чистоте и тепле, лечит.

Самым большим помощником в доме была лошадь. Рас смотрите иллюстрации в учебнике на с. 34. Скажите, как лошадь помогала человеку? (Лошадь помогала человеку вспахивать поле, перевозить тяжёлые грузы, передвигать­ся на дальние расстояния, в том числе в тяжёлых погодных условиях.) А знаете ли вы, сколько пород лошадей сущест­вует в природе? В мире существует 200 (по некоторым дан­ным, 300) пород лошадей. Есть русский, владимирский, советский тяжеловозы, першероны, русский и орловский рысаки, чистокровная верховая, пони. Определите по ил­люстрациям учебника, как человек использует ездовых и скаковых лошадей. Приходилось ли вам когда-нибудь ви­деть этих лошадей? Так как в сельском хозяйстве сейчас всё чаще используют разные виды механизмов, машины, то в большинстве стран лошадей разводят для конного спорта (рысистые, верховые), туризма (верховые, вьючные, упряжные).

Где можно в наше время встретить лошадей? Кто уха­живает за лошадьми? Откройте с. 36 учебника. Прочитайте стихотворение. Скажите, где Аня встретила лошадь? Как за ней необходимо ухаживать? » По стихотворению необхо­димо организовать беседу с учащимися. Можно провести небольшую физическую разминку, попросив учащихся из­образить то, о чём говорится в стихотворении.

III.Дополнительный материал.

«Образ лошади в изобрази­тельном искусстве использовался много тысяч лет назад, ещё до той эпохи, когда она была одомашнена и приру­чена человеком. Например, наскальные рисунки во Фран­ции демонстрируют нам не только изобразительные уме­ния первобытных людей, но и внешний облик древних лошадей. Эти рисунки были сделаны в глубоких подзем­ных пещерах, благодаря чему они сохранились до нашего времени».

IV.Делаем сами.

Учитель: «Мы с вами сегодня создадим свою лошадку с подвижной конструкцией. Что такое кон­струкция? (Состав, взаимное расположение частей какого-нибудь построения, сооружения или механизма.) Так же называется и само сооружение, механизм». Учащиеся за­полняют таблицу в рабочей тетради на с. 14 при помощи анализа готовой лошадки, которую демонстрирует им учитель: «Посмотрите в учебнике, как называется наше изде­лие. Может быть, у вас есть другие варианты названия? Какие материалы и инструменты понадобятся для созда­ния нашей лошадки? Заполните первые три строки табли­цы. А какие правила работы ножницами, иглой, шилом, клеем мы знаем? Вспомните и запишите их в графе «Пра­вила работы инструментами...». Как мы будем скреплять отдельные детали лошадки между собой? (Сделаем шилом проколы в нужных местах и скрепим детали при помощи нитки с иголкой.) А как украшено это изделие? (При помо­щи аппликации.) Как ещё можно украсить изделие?»

Технологическая карта «Лошадка»

Название изделия	Лошадка
Материалы	Картон.цветная бумага, нитки
Инструменты	Шило, ножницы, игла, клеи
Правила работы инструментами, которые надо знать	Ножницы: держать заготовку за большую часть, меньшую - отрезать, поворачивать лист бумаги, а не ножницы, передавать ножницы  закрытыми,  кольцами  вперед, хранить ножницы в специальном футляре. Клей-    работать   на   подкладном   листе, намазывать деталь полностью от середины к краям, проглаживать склеенные детали тряпочкой, после работы вымыть и вытереть кисть. Шило: работать на доске очень аккуратно, прокручивать шило в отверстии, хранить его в специальном месте. Игла- не бросать и не оставлять иглу в ткани, втыкать в игольницу, не брать иглу в рот, пользоваться напёрстком, хранить запасные иглы в игольнице
Методы сборки	1. Сделать   шилом   проколы   в   местах скрепления. 2. Скрепить ниткой с помощью иголки детали изделия.
Способы украшения	Аппликация

После того как таблица заполнена, учащимся будет лег­ко составить план работы:

1. Подготовка материалов и ин­струментов.

2. Заготовка деталей для изделия.

3. Отделка.

4. Сборка.

5. Оформление.

План следует сверить с планом работы в учебнике (с. 35) и после планирования присту­пить к выполнению изделия.

Заготовка деталей для изделия. Учащиеся вырезают шаблоны деталей игрушки из рабочей тетради. Готовят на основе данных шаблонов детали из картона (разметка

шаблонов на изнаночной стороне картона). Необходимо напомнить о зеркальном эффекте, об экономии материала при раскрое.

Отделка. На деталях учащиеся делают аппликацию из цветной бумаги (копыта, гриву, хвост).

Сборка.Шилом учащиеся (обязательно под надзором учителя) делают проколы в намеченных местах (обозна­чено точками). При помощи нитки закрепляются детали передних и задних ног, хвоста, после чего все три нитки связываются.

V.Подводим итоги.

В конце урока учащиеся самостоя­тельно организуют и проводят выставку, учитель лишь на­значает группу организаторов и контролирует и оценивает работу. Учащиеся также проверяют игрушку в действии. Можно даже устроить небольшое соревнование по управ­лению лошадками.

Домашнее задание.

«Выполните задания в рабочей те­тради на с. 12—13. Принесите на следующий урок неболь­шое количество различных видов круп: гречки, пшена, бо­бов, риса, фасоли».

УРОК 13. Тема: ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ. РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ. МОЗАИКА

(Изделие: композиция «Курочка из крупы» или «Петушок»)

На этом уроке можно использовать два варианта изде­лий: курочка или петушок (на усмотрение учителя). Мы предлагаем вариант беседы для подготовки к работе над из­делием «Курочка из крупы». Практическая работа описана в двух вариантах.

Целевые установки: расширить представления учащих­ся о значении разведения домашней птицы (кур) в жизни человека; применять технологию выполнения аппликации (сформулировать); расширить представления учащихся о видах природных материалов; закреплять умения и навы­ки работы с природными материалами; воспитывать жела­ние учиться и творить; помочь учащимся усвоить основные термины и понятия (инкубатор, природные материалы).

Планируемые результаты:

• предметные: использовать для создания аппликации различные виды круп или природных материалов (просо, гречка, семена ясеня, пшено, фасоль и т. д.); отрабатывать навыки работы клеем; использовать приёмы нанесения разметки деталей при помощи кальки; выполнять аппликацию в технике мозаика; экономно расходовать материа­лы при выполнении работы;

• метапредметные:

— регулятивные: составлять план изготовления из­делия на основе слайдового плана, объяснять последова­тельность выполнения работы; контролировать свою дея­тельность при выполнении изделия на основе текстового и слайдового планов; проводить оценку своих действий на основе заданных в учебнике критериев и «Вопросов юного технолога» и корректировать их;

— познавательные: различать виды круп; определять свойства природных материалов и приёмы работы с этими материалами; составлять тематическую композицию; ис­пользовать особенности природных материалов и круп для передачи цвета, объёма и фактуры реальных объектов; на­ходить в словаре и объяснять значение новых слов;

— коммуникативные: составлять рассказ об уходе за домашними птицами на основе иллюстраций учебника и собственных наблюдений; формулировать высказывания, задавать вопросы, адекватные ситуации и учебной задаче; проявлять инициативу в ситуации общения;

• личностные: формировать положительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека; прояв­лять интерес к поисково-исследовательской деятельности, предлагаемой в заданиях учебника; формировать внутрен­нюю позицию учащихся на уровне положительного отно­шения к трудовой деятельности; соблюдать правила без­опасного использования инструментов и материалов для качественного выполнения изделия.

Ресурсы и оборудование

Учебник, рабочая тетрадь.

У учителя: различные виды изображений домашних птиц, книги, в которых действующими героями выступают курочка или цыплята; материалы, необходимые для изго­товления изделия, примеры использования круп в изделиях.

У учащихся: картон, копировальная бумага, клей (или пластилин), различные виды круп: гречка, пшено, бобы, рис, фасоль.

Ход урока

I.Актуализация знаний и умений учащихся / Мотива­ция к учебной деятельности.

В начале урока проверяется выполнение учащимися задания «Домашние животные» в рабочей тетради. Переходя к изучению новой темы, учи­тель может повесить на доску различные иллюстрации с изображением домашних птиц.

II.Учимся новому.

Учитель: «Отгадайте загадку: Квохчет, квохчет, детей созывает, Всех под крыло собирает. (Курочка, детки — это цыплята.) Сегодня мы продолжим изучение домашних животных, которое начали на прошлом уроке. Каких домашних птиц, кроме курицы, вы можете назвать? Почему курицу, гуся, утку и индюка называют домашними птицами? Какую пользу приносят людям домашние птицы?» Учитель пред­лагает учащимся познакомиться с информацией, помещён­ной на с. 37 учебника. Знакомство с определением понятия «инкубатор» в «Словарике юного технолога» (с. 94).

Учитель: «А можете ли вы назвать сказки, в которых действующими лицами выступают курочка или цыплята? («Курочка Ряба», сказка А. Погорельского «Чёрная кури­ца, или Подземные жители»...) А кто может описать ку­рочку? Какая она?»

III.Дополнительный материал.

«Человек приручил и одо­машнил дикого банкивского петуха более 8 тысяч лет тому назад. С тех пор выведены породы домашних кур, которые различаются по окраске, форме тела, направлению исполь­зования и т. д. Существует огромное количество отдельных пород и разновидностей кур. До настоящего времени ещё никому не удалось подсчитать, сколько пород кур содер­жат птицеводы во всех странах мира. Ориентировочно из­вестно, что их более 700». Учитель показывает изображе­ния нескольких видов кур, анализирует их форму, цвет.

IV.Делаем сами.

Учитель: «Давайте попробуем сделать свою курочку, у которой будет новая порода и новый окрас. В работе над изделием мы часто используем природные ма­териалы. Какие природные материалы вы знаете? (Листья, жёлуди, шишки, веточки и т. д.) Сегодня нам предстоит ис­пользовать новые природные материалы, которые мы мо­жем найти на кухне, а именно крупы. Какие виды круп вы знаете?» Учитель демонстрирует детям изделия, изготов­ленные с использованием различных видов круп. Задача учащихся — догадаться, где какие крупы использованы.

Вариант 1. «Курочка из крупы».

После выполнения задания на определение видов круп дети рассматривают готовое изделие «Курочка из крупы» и самостоятельно заполняют технологическую карту в ра­бочей тетради (с. 15), анализируя изделие.

После самостоятельного заполнения карты проводится коллективная проверка: название изделия — «Курочка из крупы»; материалы — картон, крупы: гречка, бобы, рис, фасоль; инструменты — ножницы, клей (или пластилин), кисть для работы с клеем, тряпочка, скрепки; техника выполнения — мозаика; метод разметки — разметка шабло­на при помощи копировальной бумаги на картоне; способ украшения — аппликация.

После того как технологическая карта будет правиль­но заполнена, можно приступать к планированию работы:

1. Подготовка материалов и инструментов.

2. Разметка.

3. Выкладывание мозаики.

4. Отделка. Затем учащиеся выполняют работу по созданию композиции «Курочка из крупы ».

Разметка.Выполнить разметку шаблона из рабочей тетради при помощи копировальной бумаги на картоне. Вырезать лист с шаблоном «Курочка из крупы». Выбрать цветной картон, на него положить копировальную бумагу красящей стороной вниз, сверху — лист из рабочей тетради с изображением курочки, скрепить листы скрепками так, чтобы они держались вместе, не сдвигались. Взять каран­даш и обвести им изображение курочки.

Сборка.Для сборки можно использовать клей, а также пластилин. Начать выкладывать мозаику с тела и ног ку­рицы. Намазать клеем эти участки на картоне, засыпать гречкой и бобами. Взять лист бумаги и через него плотно прижать крупу к картону. Когда клей высохнет, осторожно стряхнуть остатки крупы. Крылья выложить рисом, гребе­шок — фасолью. Теперь приклеить зёрнышко к зёрнышку.

Отделка. На оставшемся на основе-картоне свободном месте можно выполнить аппликацию, например изобра­зить полянку или цыплят для завершения композиции.

Подводим итоги. Завершающим этапом урока может стать анализ работ учащихся по следующим критериям: вариативность используемых материалов, яркость, ори­гинальность, аккуратность, завершённость композиции, придуманный способ применения. Учащиеся отвечают на вопрос: «Что обозначают слова: курятник, птичник и птицефабрика? »

Вариант 2. «Петушок».

Учащиеся самостоятельно проводят анализ готового из­делия «Петушок», которое демонстрирует учитель: опреде­ляют материалы и инструменты, необходимые для работы над изделием (картон, семена клёна, ясеня, бобы, клей, кисть для работы с клеем, тряпочка, карандаш), технику выполнения (мозаика), метод разметки (рисунок каранда­шом на картоне), способ украшения (аппликация).

Следующий этап работы — составление плана. Можно посоветовать учащимся прочитать план работы в учебнике (с. 39), после чего составить свой собственный:

1. Подго­товка материалов и инструментов.

2. Разметка.

3. Сборка.

4. Отделка.

Разметка. Учащиеся переводят на картон при помощи копировальной бумаги рисунок петушка (шаблон из рабо­чей тетради «Петушок»).

Сборка.Затем учащиеся приклеивают семена на рису­нок, начиная с ног петушка. При этом нужно постараться сделать так, чтобы каждый последующий ряд наклеенных семян немного закрывал предыдущий. Такой вид наклей­ки называется «чешуя». Учитель напоминает учащимся, что рисунок должен заполняться плотно.

Отделка.Учащиеся придумывают композицию и вы­полняют её при помощи других природных материалов или цветной бумаги. После этого проводится оценка работ, возможна организация выставки.

Домашнее задание.

«Самостоятельно составьте план ра­боты к поделке «Петушок» (или «Курочка из крупы» при 2-м варианте) (с. 37—39) и выполните аппликацию».

УРОК 14. Тема: РАБОТА С БУМАГОЙ. КОНСТРУИРОВАНИЕ

(Изделие: проект «Деревенский двор»)

Целевые установки: учить детей выполнять объёмные изделия на основе развёрток; отрабатывать навыки само­стоятельного планирования, прививать чувство взаимовы­ручки в процессе совместной трудовой деятельности; по­вторить правила работы ножницами, клеем, с шаблонами; помочь учащимся усвоить основные термины и понятия (развёртка, проект).

Планируемые результаты:

• предметные: конструировать объёмные геометриче­ские фигуры животных из развёрток; использовать при­ёмы работы с бумагой и клеем, правила работы ножница­ми; размечать и вырезать детали и развёртки по шаблонам; оформлять изделия по собственному замыслу;

• метапредметные:

— регулятивные: создавать коллективный проект на ос­нове конструирования геометрических фигур из развёрток; осуществлять с помощью учителя и при помощи рубрики «Вопросы юного технолога» все этапы проектной деятель­ности, соблюдать правила работы в группе, ставить цель, распределять обязанности, обсуждать план изготовления изделия, представлять и оценивать готовое изделие; само­стоятельно составлять план работы по выполнению изде­лия на основе рубрики «Вопросы юного технолога»;

— познавательные: объяснять значение понятия «раз­вёртка», используя словарь и собственный опыт; создаватьи оформлять тематическую композицию; находить и выде­лять необходимую информацию из текстов и иллюстраций; высказывать суждения, обосновывать и доказывать свой выбор, пользуясь материалами учебника;

— коммуникативные: составлять рассказ об уходе за до­машними животными и их значении в жизни человека на основе иллюстративного материала; слушать собеседника, допускать возможность существования другого суждения, мнения; выполнять работу в паре: договариваться о прави­лах взаимодействия, общаться с партнёром в соответствии с определёнными правилами; проводить презентацию ком­позиции, используя малые фольклорные жанры (загадки, поговорки, пословицы, песенки) и иллюстрации;

• личностные: формировать ценностное и бережное от­ношение к окружающему миру, результату деятельности человека и культурно-историческому наследию; прояв­лять интерес к поисково-исследовательской деятельнос­ти, предлагаемой в заданиях учебника; формировать цен­ность коллективного труда в процессе создания изделия и реализации проекта; формировать умение оценивать свою деятельность, определяя по заданным критериям её успешность или не успешность; испытывать потребность в творческой деятельности; при изготовлении изделия учи­тывать собственные интересы и способности.

Ресурсы и оборудование

Учебник, рабочая тетрадь.

У учителя: примеры объёмных изделий, изображения домашних животных, материалы и инструменты, необхо­димые для выполнения изделия.

У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, ножницы, цвет­ная бумага.

Ход урока

I.Актуализация знаний и умений учащихся / Мотива­ция к учебной деятельности.

В начале урока проводится выставка работ учащихся, выполненных дома. Необходи­мо проверить планы работы, самостоятельно составленные учащимися, чтобы проконтролировать усвоение навыка са­мостоятельного планирования.

II.Путешествуем во времени.

Учитель: «Сегодня мы продол­жим путешествие по деревне, которое начали на прошлом уроке, и заглянем на деревенский двор. Послушайте внима­тельно стихотворение «Деревенский двор» Юрия Саакяна и ответьте на вопрос: «Кого можно встретить на деревенском дворе?» Сначала учитель читает стихотворение целиком, чтобы учащиеся поняли его смысл. После этого стихотворение читается ещё раз. При этом учащиеся называют животных, а учитель вывешивает на доску их изображения.

ДЕРЕВЕНСКИЙ ДВОР

Задумчиво глядит собака:

«Что ж получается, однако?

Кот молоко из блюдца пьёт,

А курица зерно клюёт.

Но где же, где корова наша?

Вернулось стадо,

вот барашек,

Телята все до одного...

Уж не случилось ли чего?»

Кот размышляет у колодца:

«Пёс лает, курица несётся.

Свинья под деревом пасётся,

А где же, где корова наша?

Вернулось стадо,

вот барашек,

Телята все до одного...

Уж не случилось ли чего?»

Лежит и думает свинья:

«Ах, очень беспокоюсь я.

Наседка делом занята,

Ворчит собака на кота,

Но где же, где корова наша?

Вернулось стадо,

вот барашек,

Телята все до одного...

Уж не случилось ли чего?»

Но тут услышал первым кто-то

Мычанье из-за поворота.

Довольная бредёт корова:

— М-му, я пришла, жива-здорова.

Простите, милые друзья,

Сегодня опоздала я —

Так много на лугу травы...

Напрасно волновались вы!

Эта работа поможет развить у учащихся внимательность и чувство прекрасного, настроит их на работу, связанную с материалом о домашних животных.

III.Учимся новому.

Учитель: «Мы выяснили, что на дере­венском дворе можно встретить очень многих домашних животных. Смогут ли они выжить без человеческой по­мощи? Что делает для домашних животных человек? От­кройте учебник на с. 41 и рассмотрите иллюстрации. Кто изображён на фотографиях? Что можно рассказать о про­фессиях этих людей?» (Конюх — работник, ухаживающий за лошадьми. Пастух — работник, пасущий скот и отвеча­ющий за его сохранность, особенно во время летнего вы­паса. Доярка — работница, которая доит коров и ухажи­вает за ними. Птичница — работница, ухаживающая за домашней птицей.) Можно попросить учащихся подробно рассказать о том, как они представляют себе деятельность людей данных профессий, или даже изобразить их в деле (физкультминутка).

IV.Делаем сами.

Учитель: «Сегодня мы попробуем создать свой деревенский двор из бумаги в нашем классе». Учи­тель должен разделить ребят на группы и объяснить, что каждая группа будет выполнять свой проект по собствен­ному замыслу, который нужно будет самостоятельно разра­ботать в группе. Проектная деятельность уже не нова для учащихся, но на этом уроке она будет самостоятельной, что значительно усложняет задачу и помогает развить и закрепить навыки такой деятельности. Учитель: «Каждо­му предстоит выполнить работу по созданию одного жи­вотного. После этого вы соберёте свои изделия, и у вашей группы получится настоящий деревенский двор». При со­здании данного проекта учащимся предстоит познакомить­ся с новым видом работы — созданием изделия на основе развёртки. Поэтому перед работой необходимо объяснить учащимся, что развёртка — это развёрнутая конструкция предмета. Если её собрать и склеить по выделенным ча­стям, то получится объёмная конструкция. Учитель демон­стрирует сборку развёртки. Развёртки к проекту «Деревен­ский двор» предлагаются в шаблонах в рабочей тетради. На основе предложенных шаблонов ученики выбирают, какое животное они будут делать.

Следующий этап работы над проектом — составление плана. Ответы на «Вопросы юного технолога» (рабочая те­традь, с. 16). Учитель: «В какой последовательности вы будете выполнять свою работу? Составьте план работы, прочитав предварительно план работы в учебнике (с. 40)». Учащиеся составляют план:

1. Подготовка материалов и инструментов.

2. Раскрой.

3. Сборка.

4. Отделка.

Учащиеся приступают к практической работе. Каждый склеивает одну фигурку для проекта. Учитель помогает, советует, одобряет взаимопомощь.

Подготовка материалов и инструментов.Подгото­вить для работы цветную бумагу, калькированную бума­гу, ножницы, клей, тряпочку; вспомнить правила работы ножницами и клеем, с калькированной бумагой.

Раскрой.Вырезать из рабочей тетради развёртку. Пере­вести шаблон с помощью калькированной бумаги на цвет­ную бумагу и вырезать деталь.

Сборка. Нанести клей на места, намеченные графиче­ским обозначением (место склеивания заштриховано) и склеить деталь. Приклеить к получившемуся телу осталь­ные детали, вырезанные из рабочей тетради.

Отделка. Оформить, украсить фигурку с помощью цветной бумаги и цветных карандашей.

Последний этап самостоятельной работы учащихся — составление общей композиции из получившихся фигурок животных. Это делает вся группа.

V.Подводим итоги.

В конце урока учитель устраивает вы­ставку работ учащихся, в ходе которой дети проводят пре­зентацию своих проектов и сами оценивают свою работу.

Домашнее задание.

«Ответьте на вопросы на с. 41 учебни­ка и запишите ответы на вопросы в рабочей тетради на с. 17».

УРОК 15. Тема: РАБОТА С РАЗЛИЧНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ.

                            Ёлочные игрушки из яиц.

(Изделие: проект «Новый год» — маска, ёлочные игрушки из яиц)

Целевые установки: показать возможности использо­вания нового природного материала — скорлупы яиц — при изготовлении изделий; познакомить с правилами под­готовки материала; закреплять навыки работы в группе; совершенствовать дизайнерские навыки, умения созда­вать новые оригинальные предметы; учить взаимопомо­щи; развивать творческие навыки; воспитывать художест­венно-эстетический вкус и желание сделать эмоционально радостной предпраздничную новогоднюю подготовку, ин­терес к совместному труду; помочь учащимся освоить ос­новные термины и понятия (обычай, традиция).

Планируемые результаты:

• предметные: научиться создавать новогоднюю маску с использованием различных видов бумаги и ёлочные игруш­ки из скорлупы яиц; декорировать изделия по собственному замыслу; создавать разные изделия по одной технологии; ис­пользовать принцип симметрии при выполнении раскроя де­талей новогодней маски; использовать элементы художест­венного творчества; оформлять изделие при помощи красок;

• метапредметные:

— регулятивные: самостоятельно планировать и выпол­нять практическую работу; принимать и сохранять учебную задачу при выполнении изделия; изменять план выполне­ния работы при изменении конструкции или материалов; проводить рефлексию своих действий по выполнению из­делия при помощи учителя; соблюдать при изготовлении ёлочной игрушки правила подготовки скорлупы к работе и технику безопасной работы с целой яичной скорлупой;

— познавательные: придумывать эскиз, выбирать ма­териалы для изготовления изделия с учётом его назначе­ния; выбирать приёмы оформления карнавальной маски в соответствии с видом карнавального костюма; реализовы-вать собственные замыслы при выполнении изделия; по­знакомиться с историей возникновения ёлочных игрушек и традицией празднования Нового года; проводить анализ изделий и определять или дополнять последовательность их выполнения под руководством учителя; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать реальные объ­екты и изделия; находить закономерности, устанавливать причинно-следственные связи между реальными объекта­ми и явлениями под руководством учителя;

— коммуникативные: составлять рассказ об истории возникновения ёлочных игрушек и традициях празднова­ния Нового года (на основе материала учебника, собствен­ных наблюдений и знаний традиций региона проживания); слушать собеседника, допускать возможность существова­ния другого суждения, мнения; формулировать высказы­вания, задавать вопросы, адекватные ситуации и учебной задаче; проявлять инициативу в ситуации общения;

• личностные: проявлять интерес к конструктивной де­ятельности; испытывать потребность в творческой деятель­ности; учитывать при изготовлении изделия собственные интересы и способности; формировать умение оценивать свою деятельность, определяя по заданным критериям её успешность или неуспешность.

Ресурсы и оборудование

Учебник.

У учителя: примеры изделий.

У учащихся: картон, цветная бумага, бисер, краски, клей, полое яйцо; ножницы, резинка, шило, клей, мате­риалы для оформления.

Ход урока

I.Актуализация знаний и умений учащихся / Мотива­ция к учебной деятельности.

В начале урока проводится работа по домашнему заданию. Можно попросить учащих ся рассказать о том, как они работали над созданием фи гурок семьи для своей комнаты крестьянина, поделиться друг с другом полученным опытом, «сходить в гости» друг к другу.

Для работы на этом уроке необходимо разделить класс на две группы: первая группа будет создавать маски, вто­рая — украшения на основе целой яичной скорлупы.

II.Проверим себя.

Учитель: «Приближается Новый год — любимый праздник каждой семьи, всех поколений. Это са­мый старинный праздник на нашей планете. Люди всегда стараются украсить свой дом к Новому году, придумывают что-то необычное, сами создают интересные украшения и изделия. Давайте вспомним, что мы делали в прошлом году к этому празднику».

(1. «Украшение на окно». Материал — бумага; инструменты — кисточка для клея, мыльный рас­твор, тряпочка; техника выполнения — из бумаги приёмом обрывания по контуру рисунка; метод разметки — обведение шаблонов; способ украшения — роспись красками или без украшения.

2. «Украшение на ёлку». Материалы — цвет­ная бумага, нитки; инструменты — ножницы, карандаш, линейка, клей, кисточка, тряпочка; техника выполнения — конструирование; метод разметки — обведение шаблонов, по линейке; способ украшения — роспись красками.)

III.Учимся новому.

После повторения и закрепления ма­териала о способах создания новогодних украшений мож­но провести с учащимися беседу, мотивирующую их на практическую деятельность на данном уроке. Учитель: «Новогодних обычаев очень много, в каждой стране есть особые обычаи, приметы, легенды. Объединяет же народы всех стран в этот праздник традиция зажигать новогодние огни — свечи, костры, фонарики, фейерверки. Какие тра­диции встречи Нового года и украшения дома к этому празднику есть в вашей семье? А знаете ли вы, какие тра­диции существуют в России? С Новым годом нас поздрав­ляют Дед Мороз и Снегурочка, их образы испокон веков существовали в русских народных сказках. Традиционно в подготовку к празднику входит украшение ёлки. Сейчас встречать Новый год принято 1 января, но долгое время его встречали 1 марта, и только Пётр I издал указ о встре­че Нового года 1 января и ввёл традицию украшать дома еловыми веточками. Со временем в каждом доме на Новый год стали появляться ёлки, которые люди украшали все­возможными способами».

IV.Делаем сами.

Учитель: «Сегодня мы с вами создадим ёлочные украшения и маски для новогоднего маскарада. В начале урока мы разделились на две группы. Первая груп-

па будет делать нашу гостью-ёлку, а вторая — украсит ее новогодними игрушками. В конце урока вы поделитесь своим опытом, чтобы каждый мог самостоятельно выпол­нить второе изделие».

Каждая группа проводит анализ готового изделия, ко­торое предоставляет для работы учитель. Один из участни­ков группы после этого выступает с сообщением, учитель контролирует грамотность проведённого анализа, оценива­ет работу группы.

«Новогодняя маска». Материалы и инструменты — цветной картон, цветная бумага, резинка, ножницы, ка­рандаш, шило. Правила работы ножницами, клеем, шилом (приложение). Метод разметки — по шаблону с помощью свойства симметрии. Способ оформления — аппликация из бумаги. Варианты применения — подарок или наряд для праздника.

«Елочные игрушки из яиц». Материалы и инструмен­ты — целая яичная скорлупа, гуашь, кисть, ножницы, клей, тряпочка, подкладной лист. Правила работы клеем. Метод разметки — рисунок без разметки, вырезание гото­вых деталей из рабочей тетради. Метод сборки — наклеи­вание бумажных деталей на основу из скорлупы. Способы оформления — роспись красками, аппликация из цветной бумаги. Варианты применения — сувенир, украшение для новогоднего дерева.

После проведения анализа необходимо составить план работы над изделием. Для этого участники каждой группы изучают планы работы, предложенные в учебнике: изго­товление маски (с. 42), игрушки (с. 43). Затем учащиеся после обсуждения с учителем составляют свой план работы и выполняют практическую работу над изделиями. Важно обучать детей взаимопомощи и умению работать в группе.

Вариант 1. «Маска».

1. Подготовка материалов и ин­струментов.

2. Разметка. Вырезать шаблон «Новогодняя маска» из рабочей тетради, обвести его на чёрном картоне (также внутренний контур), симметрично обвести шаблон ещё раз, чтобы получился рисунок целой маски.

3. Раскрой. Вырезать деталь.

4. Сборка. Сделать шилом отверстия, как показано на рисунке в учебнике. Закрепить резинку в от­верстиях с помощью узелков.

5. Отделка. Оформить изде­лие с помощью аппликации из цветной бумаги.

Вариант 2. «Игрушка».

1. Подготовка материалов и инструментов.

2. Раскрой. Вырезать детали из рабочей те­тради.

3. Отделка. Покрасить скорлупу гуашью, сделать узор.

4. Сборка. Приклеить вырезанные детали на скорлу­пу. Прикрепить нитку, чтобы игрушку можно было пове­сить на ёлку.

V.Подводим итоги.

В конце урока проводятся выставка обсуждение работ. Учащиеся рассказывают о проделанной работе и делятся впечатлениями. Возможна беседа по вопросам: в какой последовательности вы выполняли работ над изделием? Какие сложности возникли? Что понравилось в работе? Какую технику использовали? Что посоветуете своим товарищам, которым предстоит выполнить такую работу?

Домашнее задание.

«В зависимости от того, в какой группе вы работали на уроке, создайте дома новогоднюю маску или украшение на ёлку».

 УРОК 16.   Тема урока: СТРОИТЕЛЬСТВО. РАБОТА С БУМАГОЙ.

                               ПОЛУОБЪЁМНАЯ ПЛАСТИКА

(Изделие: композиция «Изба» или «Крепость»)

На этом уроке можно использовать два варианта изде­лий: изба или крепость (на усмотрение учителя). Мы пред­лагаем вариант беседы для подготовки к работе над издели­ем «Изба». Практическая работа описана в двух вариантах.

Целевые установки: расширить представления учащих­ся о различных видах построек, их особенностях; познако­мить со строением избы; формировать умение создавать ап­пликацию из бумаги; обучать способу достижения эффекта объёмности в аппликации; развивать творческие способ­ности учащихся; помочь учащимся усвоить основные тер­мины и понятия (полуобъёмная  аппликация, причелина, наличник, венец, кракле); расширить представления уча­щихся о профессиях (плотник).

Планируемые результаты:

• предметные: определять инструменты и материалы, используемые при строительстве избы; знать особенности деятельности плотника; выполнять работы в технике полу­объёмной пластики; выполнять разметку деталей сгибани­ем; использовать приёмы работы с бумагой с целью прида­ния ей объёма (скручивание деталей с помощью карандаша); выполнять разметку деталей по шаблону; выполнять аппли­кацию с яичной скорлупой в технике кракле; применять навыки изготовления мозаики при работе с новым мате­риалом — яичной скорлупой; по собственному замыслу оформлять контур изделия при помощи фломастеров;

• метапредметные:

— регулятивные: сравнивать конструкцию русской из­бы с домами, которые строятся в регионе проживания; контролировать и корректировать свою работу по слайдовому плану; оценивать качество выполнения работы; при­нимать и сохранять учебную задачу при выполнении из­делия; осуществлять действия по заданным правилам и собственному плану; применять навыки организации ра­бочего места и рационального распределения времени на изготовление изделия;

— познавательные: определять по иллюстрации учебни­ка элементы конструкции русской избы (венец, наличник, причелина); ознакомиться с особенностями деревянного зодчества, распознавать виды построек деревянного зодче­ства; усваивать новые понятия, находить их значение в сло­варе учебника и других источниках информации; сравни­вать способы выполнения мозаики из разных материалов;

— коммуникативные: составлять рассказ о конструк­ции избы на основе иллюстраций учебника и собственных наблюдений; слушать собеседника, допускать возможность существования другого суждения, мнения; соотносить мне­ние партнёра со своим, высказывать свою оценку, приводя аргументы за и против;

• личностные: осмыслять значения слов «родина», «родной»; понимать значимость профессиональной дея­тельности людей, связанной со строительством; формиро­вать уважительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека как создателя и хранителя этно­культурного наследия; формировать представление о себе как гражданине России; формировать бережное и уважи­тельное отношение к культурно-историческому наследию страны и родного края.

Ресурсы и оборудование

Учебник, рабочая тетрадь.

У учителя: изображение избы, примеры плоской и объ­ёмной аппликации, пример готового изделия «Изба».

У учащихся: цветной картон, цветная бумага, ножни­цы, карандаш, скрепки.

                                                   Ход урока

I.                  Организационный момент

II.               Актуализация знаний и умений учащихся / Мотивация к учебной деятельности.

В начале урока дети выступают с сообщениями о животных, подготовленными дома.

Путешествуем во времени. Учитель: «Несколько уроков назад мы начали путешествие по деревне. Вспомните, ка­кой материал использовали люди для строительства в де­ревнях. (Дерево.) Долгое время на Руси все дома строили из дерева, но каждый мастер всегда украшал дом по-своему. В Древней Руси каждый город или деревня были неповто­римыми, имели какое-то своеобразие в постройках».

III.Учимся новому. Проводится работа с учебником: уча­щиеся рассматривают иллюстрации на с. 45, учитель объ­ясняет значение названий и назначение отдельных частей избы.

Причелина — доска, защищающая края крыши от осадков.

Наличник — обрамление оконного проёма для его украшения.

Венец — звено из четырёх брёвен.

Затем учащи­еся читают текст учебника на с. 45 и рассказывают, какие ещё части избы они знают.

Учитель: «А какие профессии, связанные со строительством, вы знаете?

(Плотник — рабо­чий, специалист по обработке дерева; маляр — рабочий, спе­циалист по окраске зданий и помещений и т. д.)

Найдите на с. 46 учебника, инструменты плотника, назовите их и объяс­ните, зачем они нужны».

(Стамеска — для выдалбливания отверстий в дереве и для отделки обрабатываемого предме­та, пила — для разрезания на части, рубанок — для гладко­го строгания дерева, молоток — для забивания гвоздей, для удара по инструменту (долоту, стамеске), топор — для рубки и тёски, клещи — для вытаскивания забитых гвоздей.)

IV.Делаем сами.

Вариант 1. «Изба». Учитель: «Давайте попробуем со­здать свою собственную избу, но не из дерева, а из бумаги при помощи аппликации. Вспомните, что это такое. (Способ создания орнаментов или изображений путём наклеивания деталей на какой-либо фон.) Раньше вы выполняли только плоские аппликации, т. е. приклеивали детали всей их пло­скостью к фону. Сейчас мы познакомимся с ещё одним ви­дом аппликации, которая называется объёмной». Учитель демонстрирует образцы объёмных аппликаций, учащиеся внимательно рассматривают их и рассказывают, что в них необычного, в чём особенность, сравнивают с плоской аппли­кацией. Учащиеся при помощи учителя должны понять, что особенность объёмной аппликации заключается в том, что её детали приклеиваются к фону не полностью, не всей поверх­ностью, а только какой-либо частью. Неприклеенная часть детали должна быть отогнута, что создаёт эффект объёма.

Перед тем как приступить к практической работе, необ­ходимо провести анализ уже готового изделия: материалы и инструменты, необходимые для работы (цветная бумага и цветной картон, ножницы, карандаш, клей, тряпочка, скрепки), правила и приёмы работы с ними, метод размет­ки, техника выполнения, способ украшения, возможные варианты использования изделия.

Следующий этап работы — самостоятельное состав­ление плана:

1. Подготовка материалов и инструментов.

2. Разметка деталей.

3. Раскрой.

4. Сборка.

5. Отделка.

Разметка. Выполнить разметку деталей изделия с по­мощью шаблонов из рабочей тетради на цветной бумаге и картоне. Необходимо напомнить учащимся, как делать разметку деталей на основе свойства симметрии при помо­щи шаблона половины этой детали.

Раскрой. Вырезать шаблоны деталей.

Сборка. Сделать венцы для избы. Для этого альбомный лист трижды сложить пополам, развернуть и разрезать по получившимся линиям сгиба. Получится 8 частей. Каждую из них накрутить на карандаш и закрепить скрепкой, что­бы лист сохранил форму. Приклеить получившиеся венцы к фоновому шаблону, предварительно обрезав и скомпоно­вав их так, чтобы получилась форма избы. Затем приклеить к брёвнышкам заготовленные причелины и наличники.

Отделка. Оформить работу. Украсить с помощью кра­сок и цветной бумаги. Учитель обращает внимание детей на то, как оформлено изделие «Изба» в учебнике (с. 47).

V.Подводим итоги. В конце урока проводится выставка работ, их анализ и оценивание. Важно учить детей прово­дить презентацию своей работы.

Домашнее задание.

«Найдите с помощью родителей ин­формацию о том, в каких городах России есть музеи деревян­ного зодчества. Материалы вложите в папку достижений».

Вариант 2. «Крепость».

Целевые установки: научить учащихся не только вы­полнять задачи, перечисленные в варианте 1, но и исполь­зовать новый материал (яичная скорлупа) для создания композиции.

Перед практической работой необходимо провести бе­седу с учащимися о новом материале и правилах работы с ним. Учитель: «Когда съедают яйцо, то скорлупу от не­го обычно выбрасывают, но ведь из неё можно смастерить немало оригинальных игрушек и даже настоящих украше­ний для дома. Многие полагают, что такая вещь, как яич­ная скорлупа, больше ни для чего не пригодна, кроме как для удобрения дачных грядок. Но, оказывается, природная необычность этого материала может стать основой интерес­ного изделия. Скорлупа — материал, при работе с которым требуется внимательность и осторожность, потому что он острый и может повредить пальцы. Прочитайте в учебни­ке (с. 47), какой узор можно сделать при помощи яичной скорлупы. (Кракле.) Обратите внимание на то, что это сло­во выделено синим цветом. Вспомните, что обозначает это выделение.

(Определение слова можно найти в «Словарике юного технолога», с. 94.) Сегодня мы с вами создадим та­кой узор, но для этого нам надо познакомиться с прави­лами работы с яичной скорлупой. Прочитайте их на с. 48 учебника». Учащиеся читают правила работы, а учитель демонстрирует их выполнение. После этого можно приступить к анализу уже готового изделия, которое учащиеся выполняют самостоятельно: необходимые для работы мате­риалы и инструменты (яичная скорлупа, цветной картон, цветная бумага, ножницы, фломастеры, клей, карандаш, перчатки), метод разметки, техника выполнения, способ украшения, возможные варианты использования изделия.

Учитель просит учащихся прочитать план работы в учебнике (с. 48), проанализировать его и составить собст­венный план:

1. Подготовка материалов и инструментов.

2. Разметка.

3. Сборка.

4. Отделка.

Разметка. Сделать рисунок крепости на цветном кар­тоне так, чтобы сверху на нём можно было выполнить ап­пликацию или использовать шаблон из рабочей тетради.

Сборка. Выполнить мозаику из яичной скорлупы: клей наносить на небольшой участок рисунка и сверху наклады­вать кусочки скорлупы, стараясь не оставлять между ними просветов и слегка прижимая листом бумаги.

Отделка. Контуры рисунка прорисовать фломастером. Оформить работу с помощью фломастеров, красок так, что­бы получилась завершённая композиция.

Подводим итоги. Итогом работы, как и в варианте 1, становится проведение выставки, анализ и оценивание ра­бот учащихся.

Домашнее задание.

«Найдите информацию о том, ка­кие крепости есть в нашем городе. Подготовьте сообщение и вложите материалы в папку достижений».

УРОК 17.   Тема урока: В доме.  РАБОТА С ВОЛОКНИСТЫМИ МАТЕРИАЛАМИ.

                                                 ПОМПОН

(Изделие «Домовой»)

Целевые установки: познакомить учащихся с поверья­ми о домовом; расширить представления о способах изго­товления игрушек; рассказать об использовании помпона; учить изготовлять изделие из ниток; совершенствовать на­выки работы с нитками; формировать умение работать с циркулем; развивать мышление, внимание, глазомер; со­вершенствовать умение работать по плану; помочь учащим­ся освоить основные термины и понятия (циркуль, пом­пон, готовальня).

Планируемые результаты:

• предметные: использовать циркуль для выполнения разметки деталей изделия; соблюдать правила безопасной работы циркулем; вырезать круги при помощи ножниц; применять при изготовлении помпона умение работать с нитками (наматывать, завязывать, разрезать); создавать игрушки на основе помпона, использовать помпон как де­коративный элемент; оформлять изделия по собственному замыслу (цветовое решение, учёт национальных тради­ций); выполнять самостоятельно разметку и раскрой дета­ли для отделки изделия;

• метапредметные:

— регулятивные: принимать и сохранять учебную за­дачу при выполнении изделия; контролировать свою дея­тельность при выполнении изделия на основе текстового плана; проводить оценку своих действий на основе задан­ных в учебнике критериев, «Вопросов юного технолога» и корректировать их;

— познавательные: знакомиться с традициями и по­верьями разных народов; находить и выделять необходи­мую информацию из текстов и иллюстраций; рассуждать, обосновывать и доказывать свой выбор, пользуясь матери­алами учебника; проводить анализ изделий и определять или дополнять последовательность их выполнения под ру­ководством учителя;

— коммуникативные: формулировать высказывания, задавать вопросы, адекватные ситуации и учебной задаче; проявлять инициативу в ситуации общения; составлять рассказ о традициях и поверьях разных народов на основе иллюстраций учебника и собственных наблюдений;

• личностные: понимать традиции оформления русской избы, правила приёма гостей; проявлять интерес к поиско­во-исследовательской деятельности, предлагаемой в зада­ниях учебника; формировать бережное и уважительное отношение к культурно-историческому наследию страны и родного края; формировать эстетические чувства (пре­красного и безобразного); формировать потребность в твор­ческой деятельности; учитывать собственные интересы и способности при выполнении изделия.

Ресурсы и оборудование

Учебник, рабочая тетрадь.

У учителя: готовальня, изображения домового, матери­алы и инструменты, необходимые для выполнения изде­лия, помпоны как элемент украшения, декора, примеры изделий.

У учащихся: нитки, игла, ножницы, циркуль, картон или цветная бумага, клей.

Ход урока

I.                  Организационный момент.

II.               Актуализация знаний и умений учащихся / Мотивация к учебной деятельности.

В начале урока учащиеся высту­пают с сообщениями, подготовленными дома.

Путешествуем во времени. Учитель: «Мы с вами совер­шили удивительное путешествие по деревне. И вот наконец мы заходим в дом, в избу. Знаете ли вы, как встретила бы нас хозяйка дома в Древней Руси? Давайте прочитаем вме­сте диалоги Ани и Вани на с. 49». После чтения текста в учебнике учитель проводит беседу: «Кто такие столяры?

(Столяр — рабочий, занимающийся тонкой обработкой де­рева.)

Рассмотрите иллюстрации на с. 49 учебника. Из чего сделаны эти предметы быта? (Дерево.)

Дерево на Руси из­давна считалось основным материалом. Большого мастер­ства достигли русские столяры в изготовлении самой разно­образной мебели. Шкаф-поставец, изящный стол, ажурная скамья, лёгкая нарядная колыбель — эти предметы быта покрыты искусной резьбой. А кто оберегал покой в доме? (Домовой.) Где он живёт, по русскому поверью?

(Домовой живёт за печкой, оберегает от бед своих хозяев.)

Но ведь в современных квартирах нет печей. Как вы думаете, где может жить домовой в наших квартирах?»

(С тех пор как в домах перестали ставить печь, место его жительства пе­реместили за батарею отопления.)

Дополнительный материал.

«По общему поверью, до­мовой живёт зимой около печки или на печи, а если у хо­зяина есть конюшня, то устраивается около лошадей. Если лошадь ему нравится, то домовой холит её, заплетает гриву и хвост, даёт корм, от чего лошадь добреет, и, напротив, когда ему животное не по нраву, то он его мучает и часто заколачивает до смерти. Поэтому многие хозяева покупают лошадей той масти, которая любима домовым.

Домовой не делает зла, а только шутит иногда, даже оказывает услуги, если любит хозяина или хозяйку. Если домовой полюбил домашних, то он предупреждает их о не­счастье, караулит дом и двор; в противном же случае бьёт посуду, кричит, топает и пр. Тому, кого любит, домовой завивает волосы и бороды в косы, а кого не любит, может ночью щипать до синяков.

Простой народ всегда питал к домовому уважение. Му­жики боятся его чем-либо оскорбить и даже остерегаются произносить его имя без причины. В разговорах его назы­вают не домовым, а дедушкой, хозяином, набольшим или самим.

При переезде из одного дома в другой непременной обя­занностью считают в последнюю ночь, перед выходом из старого дома, с хлебом-солью просить домового на новое место. Считается, что хозяйство тоже находится под вли­янием домового.

Некоторые утверждают, что домовой рождается ста­реньким дедушкой, а умирает младенцем. Он маленького роста, взъерошенный, с большой бородой, весьма до­бродушный, безвредный и большой шутник. Родственные домовому духи — кикимора, банник, гуменник (он же — овинник), полевой».

III.Учимся новому.

Учитель: «Вы, наверное, уже догада­лись, что сегодня мы будем делать собственного домового, который сможет поселиться у вас дома. Но перед этим нам нужно научиться работать с новым инструментом — цир­кулем. Рассмотрим инструмент (учитель демонстрирует циркуль). Из каких частей он состоит? Чаще всего циркуль делается из металла и состоит из двух частей, соединённых шарниром. Обычно на конце одной из них располагается игла, на конце другой — пишущий предмет (например, грифель). Прочитайте определение понятия «циркуль» в учебнике (с. 50). Также циркуль может быть использо­ван для измерения расстояний, в частности, на картах.

Циркуль является незаменимым предметом в геометрии, черчении, для навигации и ряда других целей.

 Специаль­ный набор, содержащий, помимо циркуля, дополнитель­ные принадлежности (такие, как сменные стержни, иглы) и инструменты (кронциркуль, измерительный циркуль, рейсфедер), а также футляр с соответствующими углубле­ниями для них, называется готовальней (учитель может показать детям готовальню). Прочитаем правила работы циркулем на с. 50 учебника». Учитель показывает детям, как правильно работать циркулем.

Учитель: «Поворачивая циркуль, проводя грифелем разметку, получаем красивую замкнутую линию — это окружность. Вся поверхность вну­три окружности — круг».

Для закрепления материала учащиеся выполняют за­дание «Композиция из кружочков» в рабочей тетради на с. 20.

IV.Делаем сами. Сначала необходимо провести анализ го­тового изделия, которое учитель показывает учащимся: необходимые для работы материалы и инструменты (кар­тон, нитки, циркуль, ножницы, игла), правила работы с инструментами (циркулем, ножницами, иглой), метод раз­метки (с помощью циркуля), техника выполнения (созда­ние и оформление помпона), способ оформления, практи­ческое применение (подарок, украшение).

Учитель: «Здесь помпон использован как основа для иг­рушки, но можно использовать помпон и для других целей. Кто может сказать, для каких целей можно использовать помпон? Помпон может стать очень интересным декора­тивным элементом. Его можно использовать для декора практически любых вещей. Он будет уместно смотреться и на детском берете, и на жакете, и на мужском халате, и на обуви, и на дамских сумочках — в общем, везде, где позволит его расположить ваша фантазия».

Дополнительный материал.

«В наше время помпон явля­ется очень популярным элементом декора не только одежды, но и интерьера. Сейчас дизайнеры используют помпоны для украшения головных уборов, верхней одежды, обуви, сумо­чек, перчаток и множества других предметов. Интересно то, что помпон приобрёл большую популярность не в наше вре­мя, а гораздо раньше. Помпон был очень популярным эле­ментом военной формы. Например, в военной форме русской армии XVIII века помпоны считались одним из знаков от­личия. По их цвету можно было отличить унтер-офицера от солдата. У солдат помпоны были одноцветные, а у унтер-офи­церов — двухцветные. А французские моряки использовали помпоны на своих головных уборах совсем с другой целью. На кораблях были тесные помещения с низкими потолками, и помпон предохранял голову моряка от удара об их выступы. Сейчас корабельные помещения стали более просторными, но традиция использования красного помпона на белых шапоч­ках французских военных моряков сохранилась до сих пор».

После анализа готового изделия проводится планирова­ние работы. Учитель может заранее подготовить на доске план работы, в котором переставлены местами пункты. За­дача учащихся — правильно расставить номера пунктов в зависимости от порядка их выполнения. Мы приводим таб­лицу с расположением действий по порядку и с правильной нумерацией.

Номер действия	Название и описание действия
1	Подготовка материалов и инструментов. Подготовить к работе все необходимые материалы и инструменты, повто­рить правила работы с ними
2	Разметка окружностей. Сделать циркулем разметку двух кругов радиусом 5 см на картоне (помнить об эконо­мии материала). В середине каждого круга сделать размет­ку ещё одного круга радиусом 2 см
3	Раскрой. Вырезать размеченные детали и детали из рабо­чей тетради, помня о правилах работы ножницами
4	Сворка. Основы для помпона (вырезанные круги) сложить вместе и намотать на них несколько слоев ниток. Для этого вдеть нитку в иголку и пропустить иголку с ниткой через центр круга. Разрезать ножницами нитки между кольца­ми, взять ещё одну нитку и туго перевязать середину пом­пона (нитку не обрезать). Аккуратно снять кольца, помпон распушить
5	Отделка. Приклеить к помпону детали, вырезанные из рабочей тетради, так, чтобы получился домовой, как на рисунке в учебнике (с. 48)

V.Подводим итоги. В конце урока учитель проводит- вы­ставку работ учащихся, анализирует и оценивает их. В хо­де выставки учащиеся проводят презентацию своего изде­лия и придумывают имя своему домовому.

Домашнее задание. «Нарисуйте своего домового таким, каким он должен быть по вашему мнению».

УРОК 18.   Тема урока: ВНУТРЕННЕЕ УБРАНСТВО ИЗБЫ. РАБОТА С ПЛАСТИЧНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ (ПЛАСТИЛИН, ГЛИНА). ЛЕПКА

(Изделие: композиция «Русская печь»)

Целевые установки: познакомить учащихся с внутрен­ним убранством избы и назначением русской печи; дать представления о приёмах конструирования из пластичных материалов; учить конструировать изделие из пластичных материалов; закреплять приёмы лепки; воспитывать ува­жение к истории, народной культуре; помочь учащимся освоить основные термины и понятия (убранство, шесток, лежанка, устье); расширить представления учащихся о профессиях (печник, истопник).

Планируемые результаты:

• предметные: составлять композицию по заданному образцу или по собственному замыслу; изготовить модель печи из пластичных материалов; использовать умение ра­ботать с пластилином при выполнении изделия; оформлять изделие по собственному замыслу (возможно изготовление модели печи, традиционной для данного региона);

• метапредметные:

— регулятивные: самостоятельно составлять план из­готовления изделия по слайдовому плану; осваивать про­ектную деятельность с помощью учителя: анализировать изделие, планировать его изготовление, оценивать проме­жуточные этапы, осуществлять коррекцию; оценивать ка­чество изготовления изделия; презентовать композицию по заданному плану;

— познавательные: выделять основные элементы убран­ства избы по иллюстрации учебника; сравнивать убранст­во русской избы с убранством традиционного для данного региона жилища; сравнивать конструкцию русской печи с конструкцией очага, традиционного для данного регио­на; анализировать конструкцию изделия по иллюстрации учебника, выделять детали, определять инструменты, не­обходимые для выполнения работы; называть устройство печи: лежанка, устье, шесток; по иллюстрации учебника анализировать убранство русской избы и определять назначение утвари; называть материалы, инструменты и приспо­собления, используемые в работе печника; организовывать рабочее место для работы с пластилином;

— коммуникативные: составлять рассказ об устройстве печи, печной утвари, о материалах, инструментах и при­способлениях, используемых печником для кладки печи (по иллюстрациям учебника и собственным наблюдениям);

• личностные: формировать ценностное и бережное от­ношение к окружающему миру, результату деятельности человека и культурно-историческому наследию; проявлять интерес к конструктивной деятельности.

Ресурсы и оборудование

Учебник, рабочая тетрадь.

У учителя: примеры изделий, изображение печи, мате­риалы и инструменты, необходимые для создания изделия.

У учащихся: глина, пластилин, стеки, подкладной лист, основа — картон.

Ход урока

I.                  Организационный момент.

II.               Актуализация знаний и умений учащихся / Мотивация к учебной деятельности. В начале урока логично проверить выполненное учащимися задание в рабочей тетради. Мож­но использовать приём взаимопроверки. Также проводится выставка рисунков учащихся и их оценивание.

III.Учимся новому. Учитель: «На прошлом уроке мы уже заглянули в дом, в избу крестьянина. Теперь на протяже­нии нескольких уроков мы будем изучать особенности внут­реннего убранства крестьянской избы и работать над созда­нием целого проекта — комнаты крестьянина».

Знакомство с новым материалом можно начать с работы по учебнику — прочитать текст на с. 52 о роли печи в жиз­ни человека. Учитель: «Самое главное место в доме отводи­лось русской печи. Находилась она обычно в центре избы. Как вы думаете, почему?»

(Печь должна была отапливать всю комнату, да и весь дом. Она была источником тепла, а значит, и жизни, кормила людей.)

Учитель предлагает учащимся рассмотреть на с. 52 учебника части печи: ле­жанку, устье, шесток. Учитель: «Лежанка — невысокий длинный каменный выступ у пеки, на котором можно ле­жать, спать. Устье — отверстие в передней части печи. Устье перекрывается аркообразной кладкой. Через устье в печь закладывается топливо и ставятся чугунки и горшки. Устье печи закрывают заслоном (заслонкой) с одной или двумя ручками. Печная заслонка в русской печи — печ­ной прибор, служащий для закрытия устья печи. Шесток — ровная площадка из кирпича перед устьем русской печи.

Найдите на с. 52 ответ на вопрос: как называется специ­алист по кладке, установке и ремонту печи?» (Печник.) Можно рассказать учащимся о том, что хорошие печники всегда пользуются почётом и уважением среди населения, так как плохо сложенную печь иногда очень трудно почи­нить (перебрать), плохая печь дымит и плохо хранит тепло (что требует перерасхода дров). Существует много вариан­тов конструкции русских печей, например, есть вариант с двумя очагами (один из очагов используется преимущест­венно для быстрого приготовления пищи, другой — преи­мущественно для обогрева в зимнее время). Тот, кто топит печь, называется истопником.

Учитель: «А знаете ли вы, как именно топят печь?» (Русская печь топится дровами, осиной топить русскую печь плохо, так как расход дров в два раза больше, чем при топке другими дровами.) Про­должить беседу можно рассказом о том, что русская печь массивна и долго сохраняет тепло.

Учитель: «В такой печи несколько (обычно две) заслонок для дыма. Дым идёт по сложному лабиринту ходов, прогревая множество кирпи­чей. В ней можно мыться, то есть внутрь печи свободно пролезает взрослый человек.

(Во время Великой Отечест­венной войны некоторые люди спасались от облав фаши­стов, залезая внутрь печи.)

Разогревая тело внутри печи, на Руси изгоняли хворь, например простудные заболева­ния. На такой печи можно спать. В ней можно готовить очень вкусную еду. Каша или блины, приготовленные в русской печи, отличаются по вкусу от той же еды, при­готовленной однонаправленным подогреванием (на пли­те). Процесс приготовления пищи в русской печи можно назвать томлением — длительное время держится равно­мерное температурное поле. Поэтому некоторые блюда с той же вкусовой гаммой невозможно (или крайне трудно) приготовить в других условиях, например топлёное моло­ко, перловую кашу с грибами, жареные грибы в сметане, картошку и многое другое.

Вспомните сказки, в которых печь является действую­щим лицом. Положительные персонажи сказок часто лю­бят сидеть или лежать на печи. Илья Муромец провёл на ней 33 года своей жизни, Емеля ездил на печи и очень не хотел покидать уютную лежанку. Такую же любовь к печи испытывает и Баба-яга. Печка иногда наделяется в сказ­ках человеческими чертами, способностью разговаривать: например, в сказке «Гуси-лебеди» девочка в поисках про­павшего брата набредает на печь, которая стоит в чистом поле, и спрашивает у неё совета. Печь предлагает ей отве­дать пирожков, а впоследствии, на обратном пути, прячет девочку от погони».

Следующий этап урока — работа с учебником (с. 53). Учащиеся отвечают на вопросы учебника. (Чугунки с су­пом или молоком достаются при помощи ухвата — метал­лической полукруглой рогатки на длинной рукоятке. Для перемешивания углей в печи служит кочерга, для выпечки хлеба — лопата.)

IV.Делаем сами. Учитель: «Почувствуем себя в роли печ­ника и вылепим печь». Сначала проводится анализ изде­лия, демонстрируемого учителем: необходимые материалы и инструменты (глина или пластилин, стека, подкладная доска), свойства материалов (цвет глины: красная, белая, голубая, жёлтая, серая; глина становится пластичной при смешивании с водой; в составе имеет природные матери­алы; её можно отрезать, размять, сплющить, раскатать, слепить, вдавить, прилепить, перекрутить, прищипнуть, вытянуть; из неё делают игрушки, посуду, строят, лепят (рельеф) на архитектурных сооружениях), правила работы с материалом (приложение), способ оформления (роспись), варианты применения.

Составляется план работы:

1. Подготовка материалов и инструментов.

2. Лепка печи.

3. Лепка дополнительных элементов: чугунки, кочерга.

4. Сушка.

5. Оформление.

Лепка печи. Размять глину в миске, смешивая её с во­дой. Лепить на подкладном листе. Вылепить кубик, затем чуть вытянуть его (учитель должен показать, как это пра­вильно сделать). Стекой вырезать несколько ровных ку­сочков глины из основы, чтобы получились такие части печи, как шесток, устье, лежанка и т. д.

(Учитель реко­мендует учащимся внимательно рассмотреть иллюстрацию с изображением печи на с. 54 учебника и ещё раз обратить внимание на изделие, которое они анализировали раньше.)

Лепка дополнительных элементов. Вылепить те элемен­ты, которые могли бы стоять на шестке: чугунки, горшоч­ки (для этого вспомнить работу над проектом «Празднич­ный стол»), и те, которые помогают хозяйке растапливать печь: кочергу, ухваты (с помощью учителя, который пока­зывает, как это сделать).

Сушка. После того как все необходимые детали вылеп­лены, высушить изделие, чтобы глина застыла и не меняла форму при дальнейшей работе.

Оформление. Когда изделие высохло, побелить его и украсить орнаментом, используя краски и стеку. Поместить изделие на основу — картон и закончить композицию.

V.Подводим итоги. В конце урока учащиеся самостоя­тельно проводят выставку своих работ, пробуют провести презентацию изделия своего друга или соседа по парте и оценивают работу друг друга. Учитель контролирует эту деятельность, проводит анализ выставки и оценивает ра­боту учащихся.

Домашнее задание.

«Найдите информацию о том, какие предметы мебели обычно наполняли древнерусскую избу, чем её украшали. При желании посетите этнографический музей или музей родного края и составьте список предме­тов древнерусского быта. Ответьте на «Вопросы юного тех­нолога» на с. 21 в рабочей тетради».

УРОК 19.     Тема урока: ВНУТРЕННЕЕ УБРАНСТВО ИЗБЫ.

                                            РАБОТА С БУМАГОЙ. ПЛЕТЕНИЕ

(Изделие «Коврик»)

Целевые установки: познакомить учащихся с составом ткани, её структурой, с новым видом работы (переплете­нием полосок бумаги), с основами разметки по линейке; воспитывать трудолюбие, терпение, усидчивость; помочь учащимся усвоить основные термины и понятия (перепле­тение, основа, уток).

Планируемые результаты:

• предметные: осваивать новый вид работы (переплете­ние полос бумаги); выполнять разметку деталей (основы и полосок) по линейке, раскрой деталей ножницами; выпол­нять разные виды переплетения бумаги; создавать узор по своему замыслу; соблюдать правила безопасной работы;

• метапредметные:

— регулятивные: принимать и сохранять учебную за­дачу при выполнении изделия; осуществлять действия по заданному правилу и собственному плану; контролировать свою деятельность при выполнении изделия на основе тек­стового плана; проводить оценку своих действий на основе заданных в учебнике критериев, «Вопросов юного техноло­га» и корректировать их;

— познавательные: анализировать, сравнивать, клас­сифицировать реальные объекты и изделия; находить ин­формацию по заданным основаниям и собственным инте­ресам и потребностям; анализировать структуру ткани, находить уток и основу ткани, определять виды и способы переплетений;

— коммуникативные: формулировать высказывания, задавать вопросы, адекватные ситуации и учебной задаче; проявлять инициативу в ситуации общения;

• личностные: формировать положительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека как со­здателя и хранителя этнокультурного наследия; оценивать свою деятельность, определяя по заданным критериям её

чувства (прекрасного и безобразного); испытывать потреб­ность в творческой деятельности; учитывать в работе соб­ственные интересы, склонности и способности.

Ресурсы и оборудование

Учебник, рабочая тетрадь.

У учителя: схема переплетения продольных и попереч­ных нитей (основы и утка), изображения ковров разных стран, примеры изделий.

У учащихся: ножницы, цветная бумага, линейка, карандаш.

Ход урока

I.                  Организационный момент

II.               Актуализация знаний и умений учащихся / Мотивация к учебной деятельности.

Полезно посетить с учащимися этнографический музей перед проведением данного урока. Начать урок логично с работы по изученному материалу, попросив учащихся осуществить взаимопроверку задания «Наш дом» в рабочей тетради (с. 21), выполненного дома. После этого учащиеся выступают с сообщениями об убран­стве древнерусской избы.

III.            Учимся новому. Учитель: «Наши дома мы тоже стара­емся украсить разными способами. В старину неотъемле­мой частью внутреннего убранства дома были ковры. Хо­зяйки плели их на продажу, но больше для собственного дома, чтобы украсить полы. На ручном ковроткацком стан­ке мастерицы вплетают толстые шерстяные, хлопчатобу­мажные или синтетические нити в сетчатую основу, закре­пляя их узелками. Чем больше узелков, тем дороже ковёр. Ковры плетут в разных странах: Узбекистане, Таджикис­тане, Иране и других. Кстати, ковры часто встречаются в сказках. Помните ли вы, что это за ковры? (Волшебные — ковры-самолёты.) Какие сказки вы можете вспомнить, где герои летают на таких коврах?» («Тысяча и одна ночь»...) Учитель рассказывает, из чего состоит любая ткань, объ­ясняя понятия «уток» и «основа», и демонстрирует схему переплетения продольных и поперечных нитей.

IV.            Делаем сами. Учитель: «Мы сегодня продолжим работу над нашим проектом и украсим комнату крестьянина са­мостоятельно сплетённым ковром».

Сначала проводится совместный анализ готового изде­лия: необходимые для работы материалы и инструменты (цветная бумага, карандаш, ножницы, скрепки, линейка), форма изделия (прямоугольник), использованные цвета (в зависимости от примера учителя), варианты применения изделия.

Следующий этап — планирование работы. (Учащиеся осуществляют его с помощью учителя, так как необходи­мо изучить новый вид работы — разметку по линейке.)

1. Подготовка материалов и инструментов.

2. Разметка.

3. Раскрой.

4. Сборка.

5. Оформление.

Разметка. Учитель: «Какие детали нам необходимы для изготовления изделия? (Основа и уток.) Для основы нам понадобится шаблон из рабочей тетради. Для созда­ния нитей утка необходимо разметить лист бумаги так, чтобы получились ровные полоски. Для этого нужно сна­чала выбрать бумагу тех цветов, которые понадобятся для работы». Учащиеся могут выбрать цвета по собственному желанию, что будет способствовать развитию у них чувства цвета. Далее учитель предлагает инструкцию, следуя кото­рой учащиеся сразу выполняют действия. «Положите пе­ред собой лист цветной бумаги вертикально цветной сторо­ной вниз. Приложите линейку к верхнему краю листа так, чтобы деление «0» совпало с левым верхним углом листа. Через каждый сантиметр поставьте карандашом засечку на листе. Напротив каких цифр нужно поставить засечку?

Теперь ту же операцию проделаем с нижним краем ли­ста. Сначала опустите линейку к нижнему краю. Как на­до расположить линейку? (Деление «0» совпадает с левым нижним углом листа.) Какую операцию необходимо про­делать дальше? Как вы думаете, что надо сделать теперь? (Соединить верхние и нижние засечки между собой.) Для этого поверните лист, чтобы он лежал перед вами горизон­тально, и проведите карандашом соединительные линии между засечками, находящимися на одном уровне. Про­делайте эту операцию с листами тех цветов, которые вы выбрали для работы».

Раскрой. «Следующий этап работы — раскрой. Необхо­димо воспользоваться ножницами, чтобы вырезать шаблон и сделать основу и нити утка. Вспомните правила работы ножницами. (Учащиеся повторяют правила работы.) Вырежите из приложения к рабочей тетради шаблон, возьмите белый альбомный лист и сложите его пополам, положите на него шаблон так, чтобы линия сгиба листа совпадала с прямой линией шаблона, и прикрепите в нижней части шаблон к листу скрепками. Обрежьте лишнюю часть листа по внешней линии шаблона. Сделайте надрезы по разме­ченным на шаблоне линиям, снимите скрепки с шаблоном и разверните лист. Получилась основа коврика. Теперь по проделанной вами разметке разрежьте цветные листы, что­бы получить нити утка».

Сборка. «Переплетайте утки в основе, вставляя цветную полоску в одну прорезь листа основы и вытягивая её из следующей прорези от края до края основы. Не забудьте о сочетании выбранных вами цветов, попробуйте получить интересный орнамент или узор. Для этого чередуйте по­лоски через разное количество надрезов в основе. Сверяйте свою работу с планом на с. 55».

Оформление. «Закончите ваш коврик: обрежьте лиш­ние концы нитей утка. Поместите готовый коврик на осно­ву вместе с вылепленной на предыдущем уроке печкой так, чтобы получилась композиция, можно закрепить коврик на основе при помощи клея».

V.Подводим итоги. В конце урока учитель просит уча­щихся составить короткий рассказ о своём изделии и про­водит анализ работ.

Домашнее задание. «Выполните задание на с. 23 рабо­чей тетради».

УРОК 20.  Тема урока: ВНУТРЕННЕЕ УБРАНСТВО ИЗБЫ.

                     РАБОТА С КАРТОНОМ. КОНСТРУИРОВАНИЕ

(Изделие «Стол и скамья»)

Целевые установки: закреплять умение конструировать из бумаги, соблюдать последовательность технологических операций; повторить правила экономного использования материалов; развивать техническое и логическое мышле­ние, мелкую моторику, терпение, усидчивость; воспиты­вать аккуратность; помочь учащимся усвоить основные термины и понятия (конструирование).

Планируемые результаты:

• предметные: применять умения работать с бумагой, ножницами; оформлять изделия по собственному замыс­лу; самостоятельно составлять композицию «Убранст­во русской избы»; экономно и рационально расходовать материалы;

• метапредметные:

— регулятивные: определять последовательность выпол­нения операций при конструировании; организовывать и контролировать свою деятельность при выполнении изделия на основе текстового плана; соблюдать последовательность технологических операций при конструировании; проводить оценку своих действий на основе заданных в учебнике крите­риев, «Вопросов юного технолога» и корректировать их;

— познавательные: находить информацию о традицион­ной для русской избы мебели; сравнивать мебель в русской избе с традиционной мебелью жилища региона прожива­ния; анализировать конструкции стола и скамейки; опре­делять детали, необходимые для их изготовления;

— коммуникативные: находить фольклорные произве­дения, необходимые для проведения презентации проек­та «Убранство русской избы»; презентовать композицию «Убранство русской избы», использовать в презентации фольклорные произведения (песенки, потешки, загадки, пословицы); договариваться, учитывая интересы партнёра и свои; вести диалог на заданную тему; использовать сред­ства общения для решения простейших коммуникативных задач;

• личностные: формировать положительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека как со­здателя и хранителя этнокультурного наследия; формиро­вать бережное отношение к окружающему миру и резуль­тату деятельности человека и культурно-историческому наследию; проявлять интерес к поисково-исследователь­ской деятельности, предлагаемой в заданиях учебника; оценивать свою деятельность и деятельность других уче­ников на основе заданных в учебнике критериев и ответов на «Вопросы юного технолога».

Ресурсы и оборудование

Учебник, рабочая тетрадь.

У учителя: примеры изделий.

У учащихся: копировальная бумага, картон, ножницы, цветная бумага, клей.

Ход урока

I.                  Организационный момент.

II.               Актуализация знаний и умений учащихся / Мотивация к учебной деятельности.

В начале урока проводится работа по заданию в рабочей тетради (с. 23), выполненному дома. Учащиеся проводят взаимоконтроль, после чего учитель оценивает работу.

III.Учимся новому. Учитель напоминает учащимся, что продолжается работа над проектом внутреннего убранства крестьянской избы. Можно задать вопрос: «Чего ещё не хватает в нашей комнате?» (Мебели.) Учитель: «Сегодня мы с вами будем конструировать мебель для нашей комна­ты. Что значит конструировать? (Создавать конструкцию, структуру чего-нибудь, строить, а также вообще создавать что-нибудь.) Мебель — неотъемлемая часть любого дома. На прошлом уроке мы говорили о том, какую мебель кре­стьяне размещали в своих домах. Посмотрите в своей папке достижений и вспомните, что это за предметы».

Дополнительный материал.

 «Вдоль стен обычно уста­навливали лавки и закрепляли их неподвижно. Скамья оставалась основным видом опорной мебели в крестьян­ском жилище вплоть до XIX века, пока в избе не появились стулья. Часто можно встретить в избе скамью с пере­кидной спинкой.

Стол в избе имел весьма внушительные размеры, всегда был рассчитан на большую семью. Особенно тщательной об­работке подвергали крышку стола. Мастера выполняли её из качественной древесины, не имеющей сучков, и добивались идеально гладкой поверхности, обычно ей придавали пря­моугольную форму. Обеденный стол был не единственным в русской избе. Существовали и кухонные столы — поставцы, устанавливаемые около печи. Они служили для приготовле­ния пищи. Высота их превышала высоту обеденных столов, и они часто имели выдвижные ящики для удобства или пол­ки с закрывающимися дверцами. В деревенской избе мож­но было встретить и небольшие столики, функциональное предназначение которых было скорее декоративным. Обыч­но на них хранили ларец или книгу.

В деревенских избах были распространены сундуки. Чаще всего они не только использовались для хранения различных вещей (одежды и домашней утвари), но и имели декоративное назначение: их обивали со всех сторон металлическими деталями, получая оригинальные орнаменты, окрашивали в зе­лёный или красный цвет, обивали мехом с коротким ворсом.

В качестве преобладающего цвета для покраски мебели использовался естественный цвет древесины. Однако ши­роко применялась и золотисто-охристая гамма, дополняе­мая белым и красным цветами и их оттенками».

IV.Делаем сами. Учитель: «Какие же предметы мебели яв­ляются основными в убранстве избы? (Стол и скамья.) Да­вайте сконструируем их для нашей избы».

Проводится групповой или индивидуальный анализ из­делия, в ходе которого следует выяснить, какие материалы и инструменты необходимы для работы (картон, цветная бу­мага, ножницы, клей, краски), какие правила работы нуж­но вспомнить, какой будет техника работы (конструирова­ние) и как будет применяться готовое изделие.

На следующем этапе нужно составить план работы, из­учив сначала план работы в учебнике (с. 56):

1. Подготов­ка материалов и инструментов.

2. Разметка.

3. Раскрой.

4. Сборка.

5. Отделка.

После этого можно приступить к практической деятельности.

Разметка. Помня о правилах работы ножницами, вы­резать из приложения к рабочей тетради шаблоны деталей стола и скамьи. С помощью копировальной бумаги сделать разметку этих шаблонов на коричневом картоне, аккурат­но прочертив все имеющиеся на шаблоне линии.

Раскрой. Вырезать размеченные детали по внешнему контуру.

Сборка. Пользуясь схемой в учебнике на с. 56, сконстру­ировать, т. е. собрать, стол и скамью. Учитель должен про­вести с учащимися предварительную беседу о конструиро­вании. Учащиеся рассматривают иллюстрации в учебнике и подробно описывают каждую из них, после чего учитель объясняет, что в данном случае сконструировать — значит собрать из шаблонов стол и скамью с помощью клея. Сна­чала надо разрезать заготовки из картона так, чтобы полу­чились все необходимые для конструирования компонен­ты. Затем сложить детали по линиям сгиба, для того чтобы склеивать было удобнее; можно прогладить ножницами ли­нии сгиба. Собрать и склеить основание стола и приклеить к нему с помощью дополнительных кусочков бумаги крышку. После этого собрать и склеить ножки скамьи и приклеить их к детали, которая будет выполнять роль сиденья.

Отделка. Оформить изделия с помощью цветной бумаги и красок и дополнить ими комнату крестьянина, приклеив стол и скамью на общий шаблон. Завершить композицию.

V.Подводим итоги. Учитель: «Мы с вами закончили работу над проектом. У каждого из вас получился уменьшенный макет комнаты крестьянина. Давайте проведём выставку наших проектов и проанализируем их. Оцените свою ра­боту. Придумайте рассказ о получившейся у вас комна­те. Чтобы построить дом с такой чудесной комнатой, надо освоить специальную профессию. Откройте учебник на с. 57 и прочитайте стихотворения. Каких специалистов называ­ют кровельщиком и каменщиком? Это профессии строите­лей. Какие ещё профессии строителей вы можете назвать?»

Домашнее задание. «Не хочется, чтобы такая красивая комната пустовала. Дома нарисуйте и вырежете из бумаги семью крестьянина, которую можно было бы поселить в со­зданной вами комнате. Подумайте, что можно сделать, что­бы эти фигурки стояли или сидели на скамье, а может быть, вам удастся с помощью родителей сделать фигурки членов семьи объёмными. На следующий урок принесите полое яй­цо, которое вам могут помочь подготовить ваши родители».

УРОК 21.     Тема урока: НАРОДНЫЙ КОСТЮМ. РАБОТА С ВОЛОКНИСТЫМИ МАТЕРИАЛАМИ И КАРТОНОМ. ПЛЕТЕНИЕ

(Изделие: композиция «Русская красавица»)

Целевые установки: познакомить с видами, составом и свойствами тканей, со способами обработки волокон нату­рального происхождения, особенностями национальных ко­стюмов; обучить приёму плетения в три нитки (косичка);

закрепить навык составления композиции с использованием различных материалов; воспитывать стремление создавать своими руками красивые вещи; помочь учащимся усвоить основные термины и понятия (народный костюм, волокна, натуральные волокна, шелководство, сутаж, плетение).

Планируемые результаты:

• предметные: выполнять аппликацию и оформлять её с учётом национальных традиций; использовать приёмы работы с бумагой; выполнять раскрой деталей при помо­щи ножниц; применять правила безопасной работы с ними; выполнять приём плетения в три нити;

• метапредметные:

— регулятивные: принимать и сохранять учебную за­дачу при выполнении изделия; изменять план выполне­ния работы при изменении конструкции или материалов; контролировать свою деятельность при выполнении изде­лия на основе текстового плана; проводить оценку своих действий на основе заданных в учебнике критериев, «Во­просов юного технолога» и корректировать их;

— познавательные: искать и отбирать информацию о на­циональных костюмах народов России (из учебника, собст­венных наблюдений и других источников); определять под руководством учителя особенности национального костюма региона проживания и соотносить их с природными усло­виями региона (материалы, цвет, узор); находить инфор­мацию по заданным основаниям и собственным интересам и потребностям; использовать знаки, символы, схемы для осмысления и систематизации материала учебника; сопо­ставлять материалы, из которых изготавливаются нацио­нальные костюмы, с природными особенностями региона; определять вид, свойства и состав тканей и виды волокон под руководством учителя; определять внешние признаки тканей из натуральных волокон под руководством учите­ля; выделять детали праздничного женского (девичьего) головного убора и причёски;

— коммуникативные: составлять рассказ об особенно­стях национального костюма на основе иллюстраций учеб­ника и собственных наблюдений; вести диалог на заданную тему, использовать средства общения для решения про­стейших коммуникативных задач; формулировать выска­зывания, задавать вопросы, адекватные ситуации и учеб­ной задаче; проявлять инициативу в ситуации общения;

• личностные: определять особенности украшения наци­ональных костюмов разных народов и национальных костю­мов региона проживания; проявлять интерес к поисково-исследовательской деятельности, предлагаемой в заданиях учебника; формировать представление о себе как гражданине России; формировать бережное и уважительное отношение к культурно-историческому наследию страны и родного края.

Ресурсы и оборудование

Учебник, рабочая тетрадь.

У учителя: рисунки растений, из которых изготовля­ются волокна ткани, рисунок тутового шелкопряда, схема плетения в три пряди, рисунки народных костюмов разных народов.

У учащихся: сутаж жёлтого цвета (на косу и чёлку), клей, краски или цветные карандаши, цветная бумага, картон, тряпочка, кисть.

Предварительная работа: учитель заранее должен под­готовить для каждого учащегося сутаж жёлтого цвета по три нити, связанные друг с другом.

Ход урока

I.                  Организационный момент.

II.              Актуализация знаний и умений учащихся / Мотивация к учебной деятельности.

Можно начать урок с выставки работ учащихся, сделанных дома, их анализа и оценки учителем.

III.Учимся новому. Учитель: «На прошлых уроках вы по­знакомились с особенностями строения русской избы и её внутреннего убранства. Сегодня мы начнём знакомство с русским народным костюмом. Народный костюм является частью культуры, отражая её особенности.

Каждый костюм, как и любая другая одежда, выполняет­ся из ткани. А помните ли вы, из чего делают ткань? (Ткани состоят из нитей, которые тесно переплетаются между собой, а нити представляют собой волокна.) Волокна получают раз­ными способами. Существуют натуральные ткани раститель­ного и животного происхождения и химические — искусст­венные и синтетические».

Усвоить полученную информацию учащимся поможет работа со схемой, которую учитель заранее начертил на доске, — учащиеся могут попробовать рассказать, какие отношения она отражает:

                                                         волокна

                            натуральные                                   химические

          растительные |           | животные    | искусственные |       | синтетические

Продолжить изучение нового материала можно бесе­дой о том, что большая часть волокон относится к нату­ральным, которые и будут подробно рассмотрены на уроке. При этом возможно использование заранее подготовленно­го иллюстративного материала. Учитель: «Как вы думаете, какие растения используют для выработки волокон? (Лён-долгунец, конопля (пенька), текстильные бананы, текстильные агавы, торфяной мох, хлопчатник, крапива.) Из волокон животного происхождения получают шёлк и шерсть.

Шёлк получают из коконов тутового шелкопряда (ри­сунки). На определённой стадии развития, когда наступа­ет время превратиться в куколку, гусеница тутового шел­копряда сплетает себе кокон, который представляет собой продолговатую яйцеобразную оболочку, состоящую из пе­реплетённых 40—45 слоев тончайшего шёлкового волок­на. Волокно (нить) образуется следующим образом: из двух отверстий, находящихся на головке ниже рта, гусеница выделяет густую жидкость, которая застывает в воздухе. Эта жидкость выделяется непрерывно и образует две нити, склеивающиеся при помощи особого вещества — серицина, тоже выделяемого гусеницей. В результате получается еди­ная нить, из которой гусеница сплетает кокон. В зависимо­сти от вида шелкопряда коконы бывают белого, желтова­того, красновато-жёлтого цвета. Люди специально выводят шелкопрядов, которые дают коконы нежно-розового, голу­бого, зелёного цвета. Разведением шелкопряда занимается специальная отрасль сельского хозяйства — шелководство.

Шерстяные волокна получают из настриженного воло­сяного покрова некоторых животных (овец, верблюдов, коз, кроликов)».

Следующий этап изучения материала — знакомство с национальными костюмами. Учитель: «Мы выяснили, что из волокон получают различные ткани, из которых, в свою очередь, шьют костюмы, и народные в том числе. Теперь рассмотрим, что же представляет собой народный костюм. Как вы думаете, какие части одежды должны входить в народный костюм?» Необходимо дать всем учащимся воз­можность высказать свои предположения, чтобы у них формировался навык самостоятельного монологического высказывания, стремление учиться и узнавать новое.

После этого можно приступить к изучению празднич­ного костюма, предложить учащимся вместе прочитать текст в учебнике на с. 59 и рассмотреть рисунки к нему. После этого провести беседу на закрепление материала по вопросам: как проводили праздники на Руси? Где хранили одежду? Как к ней относились? (Бережно, передавали её из поколения в поколение.) Как украшали одежду? (Оде­жду старались шить из дорогой ткани, украшали вышиты­ми орнаментами. По народным поверьям, вышитые узоры должны приносить счастье, здоровье, удачу и достаток в дом.) Учитель: «Раньше в деревнях женщины пряли, ткали и вышивали с самого раннего возраста. Рассмотрите ил­люстрации на с. 58 и попробуйте определить, где на них изображены пряха (женщина, которая крутит нить из во­локон на прялке), ткачиха (женщина, работающая на стан­ке, пропуская уток по основе) и вышивальщица (женщина, которая делает шитьём узор на ткани). Ниже представлены иллюстрации результатов их работы, которые могут вам помочь в этом. (Слева направо: пряха, ткачиха, вышиваль­щица.) Разнообразие нарядов, украшений, головных убо­ров национальных костюмов показывает многонациональность нашей страны».

Продолжается работа с учебником. Учащиеся рассма­тривают рисунки на с. 60 учебника и рассказывают о на­циональной одежде разных народов. Учитель: «Каковы её различия? Какие используются цвета и орнамент в рус­ском народном костюме?» После этого учитель помогает учащимся выполнить задание из учебника — определить, какому народу принадлежит каждый национальный ко­стюм: русский, татарский, дагестанский, ненецкий (слева направо верхний ряд, потом нижний: дагестанский, рус­ский, ненецкий, татарский).

Можно также рассмотреть различные национальные украшения на с. 61.

Учитель: «А как называется обувь, которую носили на Руси крестьяне? (Лапти.) Из чего плели лапти? Как вы думаете, они тоже являлись компонентом национального русского костюма?» Чтение текста учебника на с. 61. Учи­тель: «Головной убор на Руси играл огромную роль как компонент в составе женского костюма. По нему можно было определить возраст его владелицы, её семейное поло­жение. Девичьи повязки скреплялись сзади, причём коса или распущенные волосы оставались открытыми. С момен­та замужества ходить с непокрытой головой запрещалось. Женщины прятали волосы под кокошник, который в раз­ных местах называли по-разному: кика рогатая, ряска или каблучок. Кокошник расшивали жемчугом, золотыми ни­тями или украшали свисающими нитями бисера, пушками. Поверх кокошника набрасывали фату из тонкой узорной ткани. Головные уборы нередко украшены изображениями солнца, звёзд, дерева, птиц. Свивающиеся нити жемчуга, бусы, ожерелья, височные украшения символизировали до­ждевые струи, капли росы, падающие на землю-матушку».

IV.Делаем сами. После проведения подготовительной бе­седы о народных костюмах, их особенностях, компонентах и украшениях можно приступать к практической работе. Учитель: «Мы много узнали о народных костюмах и на сле­дующем уроке сделаем костюмы для Ани и Вани, а сегодня поработаем над кокошником для русской красавицы. Перед этим традиционно проведём анализ готового изделия». Уча­щиеся, рассматривая пример изделия (с. 62), определяют, какие материалы и инструменты понадобятся для работы: цветной картон, нитки, материалы для украшения на вы­бор (бисер, стразы, бахрома); карандаш, циркуль, ножницы, клей, краски, кисть. Учитель объясняет, что для данного из­делия потребуется особенный вид ниток — сутаж — плоский и тонкий плетёный шёлковый цветной шнур для отделки одежды, и демонстрирует пример такого шнура. Учащиеся вспоминают правила и приёмы работы с материалами и ин­струментами. Необходимо определить технику изготовления изделия. (Аппликация и плетение.) Учитель: «Техника пле­тения основана на переплетении разных материалов. Как вы думаете, что можно переплетать и какие изделия могут по­лучиться путём плетения? (Нити, ленты, ветки, лоза; можно сделать разнообразную мебель, а также лапти.) Также надо подумать над составлением композиции и её оформлением, способами оформления и вариантами применения работы».

После этого анализа составляется план работы и запол­няется технологическая карта в рабочей тетради на с. 24. Далее можно приступать к выполнению практической ра­боты по плану под руководством учителя.

Разметка. Вырезать из приложения к рабочей тетради шаблон половины кокошника, помня об экономии матери­ала, дважды обвести его карандашом на цветном картоне, учитывая свойство симметрии, так, чтобы получилась це­лая деталь. На картоне другого цвета, близкого к цвету человеческой кожи, с помощью циркуля провести окруж­ность, которая станет основой для личика русской красави­цы. Необходимо учесть размер кокошника. Вероятно, здесь учащимся потребуется помощь учителя.

Раскрой. Вырезать размеченные детали, помня о прави­лах работы ножницами.

Сборка. К листу-основе приклеить основу для личика красавицы. Сделать красавице причёску. Для этого спле­сти косичку из трёх нитей. (У каждого на столе есть заго­товка для плетения.) Эту работу учитель должен сначала продемонстрировать и объяснить, прокомментировать уча­щимся: сначала нити (сутаж) закрепить (это уже сделано в заготовке); переплетать только одну нить (работать луч­ше в паре — один держит заготовку у основания, другой плетёт, потом можно поменяться); перемещать нити надо в определённой последовательности: крайнюю левую (рабо­чую) — на вторую и под третью, теперь рабочая нить стала третьей, снова переместить её на вторую и под первую и так до завершения косички; плести нужно плотно, чтобы

между нитями не было просветов. После подробного объ­яснения и демонстрации учителя учащиеся плетут косичку своей красавицы. Сделать чёлку: взять отдельные нити не­большой длины, выложить их по форме чёлки красавицы, затем над основой для личика по её контуру нанести на лист-основу клей и приклеить заготовленные нити чёлки. После этого приклеить подготовленную косу красавицы (можно посмотреть рисунок в учебнике и пример готово­го изделия). Надеть с помощью клея кокошник на голову русской красавицы.

Отделка. Нарисовать личико русской красавице и украсить кокошник по своему вкусу с помощью красок, бисера, блёсток, бахромы. Завершить композицию.

V.Подводим итоги. После завершения работы над компо­зицией «Русская красавица» можно провести выставку из­делий, попросить учащихся определить, почему у данного изделия такое название, и придумать имя своей красавице. Также можно попробовать описать костюм, который мог бы ей подойти.

Домашнее задание. «Найдите информацию об особенно­стях национальных головных уборов».

УРОК 22.  Тема урока:  НАРОДНЫЙ КОСТЮМ. РАБОТА С БУМАГОЙ.

                                                        АППЛИКАЦИОННЫЕ РАБОТЫ

(Изделие «Костюмы Ани и Вани»)

Целевые установки: познакомить учащихся с прави­лами разметки ткани, обучить приёму разметки ткани с помощью шаблона; научить подготавливать выкройки, развивать навыки кроя; воспитывать любовь к народному творчеству; помочь учащимся усвоить основные термины и понятия (выкройка, подол, кичка, сарафан).

Планируемые результаты:

• предметные: изготавливать выкройку на основе ша­блона; выполнять раскрой изделия по выкройке; создавать модели народных костюмов; оформлять костюмы в народ­ном стиле при помощи различных материалов;

• метапредметные:

— регулятивные: контролировать и корректировать по­следовательность выполнения работы; выделять познава­тельную задачу из практического задания; воспринимать оценку своей работы, данную учителем и одноклассника­ми, и вносить изменения в свои действия;

— познавательные: находить и отбирать информацию о национальных костюмах народов России (из учебника, соб­ственных наблюдений и других источников); сравнивать и находить общее и различное в женском и мужском нацио­нальных костюмах; исследовать и определять особенности национального костюма своего края; оценивать работу по заданным критериям; использовать знаки, символы, схемы для заполнения технологической карты и при работе с ма­териалами учебника; составлять небольшие устные сообще­ния, используя материалы учебника, собственные знания и опыт; выделять информацию из текстов и устных высказы­ваний, переводить её в различные знаково-символические системы, выделять учебные и познавательные задачи;

— коммуникативные: воспринимать аргументы, приво­димые собеседником; соотносить мнение партнёра со сво­им, высказывать свою оценку, приводя аргументы за и против; учиться договариваться, учитывая интересы пар­тнёра и свои; вести диалог на заданную тему;

• личностные: проявлять интерес к поисково-исследова­тельской деятельности, предлагаемой в заданиях учебника; формировать уважительное отношение к культурно-исто­рическому наследию страны и родного края; формировать уважительное отношение к людям и результатам их трудо­вой деятельности; формировать эстетические чувства (пре­красного и безобразного); испытывать потребность в твор­ческой деятельности; учитывать собственные интересы и способности при выполнении и оформлении изделия.

Ресурсы и оборудование

Учебник, рабочая тетрадь.

У учителя: изображения женского и мужского народ­ных костюмов, примеры изделий.

У учащихся: кусочки ткани, картон, клей, краски, ножницы.

Ход урока

I.                  Организационный момент.

II.               Актуализация знаний и умений учащихся / Мотивация к учебной деятельности.

Начать урок логично с проверки задания в рабочей тетради. Если позволяет время, можно отвести целый урок на проведение выставки самостоятель­но выполненных учащимися кокошников. На такой вы­ставке они смогут рассказать о своей работе, о возникших трудностях, о том, как заполняли таблицу, и представить свою работу, развивая навык монологического высказыва­ния. Если времени нет, то можно провести мини-выставку работ, проанализировать их и оценить, работу же в тетра­дях проверить вне занятия.

III.Учимся новому. Учитель: «Сегодня мы продолжим из­учать особенности народного костюма. Раньше одежда мо­гла многое рассказать о семейном положении, возрасте её владельца. Так, в южных районах нашей страны все дети до двенадцати-тринадцати лет ходили в одних длинных ру­бахах, а девушки носили холщовые юбки — подолы. По узорам на одежде, по ярким головным уборам (кокошни­кам, рогатым шапочкам — кичкам) можно было, напри­мер, узнать, что женщина лишь первый год замужем и детей у неё пока нет. Обычная женская одежда состояла из длинной рубахи с рукавами, поверх которой надевали сарафан или юбку, а ещё передник — фартук. Голову по­крывали платком или иными головными уборами. Только девушки могли ходить с непокрытой головой. Они запле­тали косы, украшали себя лентами, венками.

Удивительно, но в старину мужчины тоже носили... са­рафаны! Так в XIV—XVII веках называли длинный муж­ской кафтан. В русских летописях можно прочитать: «Вра­сплох на Пьяне-реке князья были в одних сарафанах». Само слово «сарафан» восточного происхождения и перво­начально означало «одетый с головы до ног».

Основой мужского костюма была рубаха. Она доходи­ла до колен и имела у ворота разрез посредине или сбоку (косоворотка). Рубаху носили навыпуск и обязательно под­поясывали. Шили её из белой, красной или синей ткани, украшали вышивкой.

Обязательной частью одежды русских крестьян были не­широкие длинные штаны — порты, которые завязывались на шнурке вокруг талии. Состоятельные люди носили пор­ты из шёлка и сукна, а простой люд — холщовые. Порты заправлялись в сапоги, или их обёртывали онучами (узкие длинные куски ткани) и поверх надевали лапти. На рубаху обычно надевали зипун, служивший для крестьян верхней одеждой, а на голову — шапку из сукна или войлока.

Вышивка на одежде не только украшала её, но имела ещё и священное значение. По народным поверьям, вышитые узоры должны приносить счастье, удачу, достаток в дом и здоровье, а ещё защищать от беды и зла. В орнаментах на оде­жде можно было увидеть изображения солнца, звёзд, дерева жизни с птицами на ветках, цветов, фигурок людей и жи­вотных. Такой символический орнамент связывал человека с окружающей природой, с чудесным миром легенд и мифов.

В наше время большинство людей покупают готовую оде­жду. Однако те, кто хочет одеваться оригинально и выбирать ткани по своему вкусу или считает цену на готовую одежду слишком высокой, шьют себе сами. Готовые выкройки по­могают правильно раскроить материю; раскроенную ткань смётывают, примеряют и сшивают. Для самых известных модельеров народный костюм — это неиссякаемый источ­ник вдохновения для создания современных нарядов».

IV.Делаем сами. Учитель: «Давайте попробуем изготовить народные костюмы для Ани и Вани». Традиционным на­чалом практической работы становится анализ готового изделия: необходимые материалы и инструменты (ткань, картон, ножницы, клей, кисточка), правила и приёмы ра­боты с материалами и инструментами, техника выполне­ния (аппликация), способ соединения деталей (при помо­щи клея), варианты использования изделия. Перед тем как приступить к работе, необходимо познакомить учащихся с правилами разметки ткани для выполнения выкройки — образца для кроя. Учащиеся могут сначала сами прочитать правила на с. 63 учебника. Но учитель обязательно должен их прокомментировать. После этого учащиеся заполняют вместе с учителем технологическую карту «Костюмы Ани и Вани» в рабочей тетради (с. 25).

Название изделия	Народные костюмы Ани и Вани
Материалы	Ткань, картон, тесьма
Инструменты	Ножницы, клей, мыло или мягкий карандаш, кисть, краски
Техника выполнения	Аппликация
Метод разметки	С помощью шаблонов
Способы украшения	Аппликация тесьмой, раскрашивание

После окончания подготовительной работы учащиеся читают план работы над изделием «Костюмы Ани и Ва­ни» в учебнике (с. 64) и составляют свой собственный план работы с учётом проведённого анализа готового изделия:

1. Подготовка материалов и инструментов.

2. Разметка.

3. Раскрой.

4. Сборка.

5. Отделка.

Теперь учащиеся могут приступить непосредственно к практической работе над из­делием. Желательно поделить класс на группы так, чтобы одна группа делала костюм для Ани, а другая — для Ва­ни, хотя возможно и выполнение обоих костюмов одним учащимся.

Подготовка материалов и инструментов. Подгото­вить все материалы и инструменты к работе. Подобрать цветные кусочки ткани для костюма Ани или Вани. (Эта работа помогает развивать чувство цвета у учащихся.) Можно использовать иллюстрации из учебника.

Разметка. Вырезать из приложения к рабочей тетради фигурку Ани или Вани. Сделать разметку деталей костюма на ткани. Для этого фигурку приложить на изнаночную сторону ткани, прикрепить булавками и обвести мылом или мягким карандашом так, чтобы получились отдельные детали костюма. (Учитель обязательно должен помочь уча­щимся на этом этапе работы.)

Раскрой. Помня о правилах работы ножницами, выпол­нить крой ткани — вырезать размеченные на ткани детали костюма.

Сборка. Фигурку приклеить к картону-основе и надеть на неё подготовленный костюм — аккуратно разложить все детали на своих местах, чтобы получился целый костюм, а затем приклеить все детали к фигурке клеем.

Отделка. Украсить костюм блёстками, бисером, тесь­мой, наклеив на него выбранные материалы. Завершить композицию. Если каждый учащийся делал по одной фи­гурке, то ученики могут соединить фигурки в пару, в об­щую композицию, что усложнит задачу и поможет развить навык работы в паре.

V.Подводим итоги. В конце урока проводится выставка работ учащихся, их анализ и оценка. Можно отправить Аню и Ваню в традиционных народных костюмах в гости к семье крестьянина, которую учащиеся раньше поселили в русскую избу.

Домашнее задание. «Найдите информацию об особен­ностях национального костюма какого-либо народа и вло­жите в папку достижений. На следующий урок принесите плотную ткань, пуговицу, цветные нитки для вышивания, мыло или мягкий карандаш, белую салфетку без рисунка, пяльцы».

УРОК 23.     Тема урока: РАБОТА С ТКАНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ. ШИТЬЁ

(Изделие «Кошелёк»)

Целевые установки: научить детей выполнять простей­шие строчки швов («через край»); создавать отделку детали вышивкой; отработать навык разметки ткани; совершен­ствовать навык создания выкройки; учить использовать в работе различные инструменты (прежде всего ножницы и иглы); воспитывать аккуратность, чувство прекрасного; помочь учащимся усвоить основные термины и понятия (шов, нитки).

Планируемые результаты:

• предметные: освоить технологию выполнения строч­ки косых стежков; работать с ткаными материалами; вы­полнять разметку ткани по шаблону, изготавливать вы­кройку; выполнять строчку косых стежков для соединения

деталей изделия; выполнять шов «через край» при созда­нии изделия; закрепить навык пришивания пуговиц раз­ными способами;

• метапредметные:

— регулятивные: принимать и сохранять учебную за­дачу при выполнении изделия; дополнять под руководст­вом учителя слайдовый и/или текстовый план выполнения изделия, предложенный в учебнике с недостающими или промежуточными этапами; использовать правила работы иглой; организовывать рабочее место; проводить рефлек­сию своих действий по выполнению изделия при помо­щи учителя; воспринимать оценку своей работы, данную учителем и одноклассниками, и вносить изменения в свои действия;

— познавательные: исследовать виды ниток и опреде­лять с помощью учителя их назначение; находить и выде­лять необходимую информацию из текстов и иллюстраций; высказывать суждения, обосновывать и доказывать свой выбор, пользуясь материалами учебника; проводить ана­лиз изделий и определять или дополнять последователь­ность их выполнения под руководством учителя;

— коммуникативные: формулировать высказывания, задавать вопросы, адекватные ситуации и учебной задаче; проявлять инициативу в ситуации общения; слушать со­беседника, допускать возможность существования другого суждения, мнения;

• личностные: понимать причины успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности; формировать ос­новные критерии оценивания деятельности других учени­ков на основе заданных в учебнике критериев и рубрики «Вопросы юного технолога»; формировать эстетические чувства (прекрасного и безобразного).

Ресурсы и оборудование

Учебник, рабочая тетрадь.

У учителя: виды ниток, образец стежков «через край», готовый кошелёк, вышивка, вязаные изделия.

У учащихся: плотная ткань, нитки, иголка, напёрсток, ножницы, пуговица, мыло или мягкий карандаш.

Предварительная работа: учителю необходимо заранее подготовить кусочки ткани для выполнения учащимися упражнения «стежки «через край». Можно выполнить на них разметку точек для проколов.

Ход урока

I.                      Организационный материал

II.                   Актуализация знаний и умений учащихся / Мотивация к учебной деятельности.

Начать урок можно с повторения

пройденного материала в процессе проверки домашнего за­дания. Учащиеся выступают с подготовленными дома сооб­щениями об особенностях национальных костюмов разных народов, учитель задаёт им вопросы на повторение изучен­ного материала.

III.            Учимся новому. Учитель: «На прошлых уроках мы с вами рассмотрели народный костюм и его особенности. Мы говорили, что все костюмы раньше шили вручную. Детали одежды сшивали с помощью швов. Шов — это линия со­единения деталей из ткани, кожи, бумаги нитками. Швы бывают стачными и украшающими, ручными и машинны­ми. В прошлом году мы с вами уже знакомились с разными видами швов».

Проверим себя. Чтобы повторить материал о видах швов, изученный в 1 классе, можно продолжить повторение изученного в ходе беседы по вопросам: «Какие материалы и инструменты необходимы для выполнения шва? (Ткань, нитки, игла.) А что такое нитки? (Пряжа, скрученная в 2, 3, 4, 6, 9 или 12 прядей.) Какие виды ниток вы знае­те?» (Швейные, вышивальные, вязальные, штопальные.)

Учимся новому. Учитель: «Швейные нитки использу­ются для соединения, сшивания деталей из ткани. Они вы­пускаются под номерами (учитель демонстрирует катуш­ки): 10, 20, 30, 40, 50, 60, 80, 100 и 120. Торговый номер определяет толщину нитки: чем больше номер, тем тоньше нитки. Вышивальные нитки поступают в продажу в мот­ках (учитель показывает пример). К вышивальным ниткам относят мулине. Эти нитки применяются для вышивания различных узоров (примеры изделий). Вязальные нитки — это нитки, которыми вяжут. Для вязания применяются шер­стяные, полушерстяные, шёлковые нитки, а также ирис (примеры ниток и изделий). Штопальные нитки применя­ют для штопки, починки чулок, носков (демонстрация за­штопанных изделий). Выпускают их в клубках».

IV.Делаем сами. Перед тем как приступить к работе над изделием «Кошелёк», необходимо сделать упражнение для тренировки выполнения шва «через край». Учитель пока­зывает и рассказывает, как выполняется данный тип шва: «Шов «через край» используется для обработки края тка­ни вручную. Подготовьте нитку с иголкой, отмерьте длину нитки через локоток, возьмите кусок ткани. Шов выпол­няется косыми стежками. Ткань прокалывают всё время с лицевой стороны слева направо, постоянно откидывая сво­бодную часть нитки направо. Можно прошить шов второй раз в обратную сторону, получив декоративные уголки». Затем учащиеся читают план работы в учебнике (с. 65) и под руководством учителя тренируются выполнять шов.

После того как подготовительное тренировочное упраж­нение выполнено, можно приступать к анализу основного изделия урока: название изделия (кошелёк), необходимые материалы и инструменты (ткань, нитки, пуговица, мыло или мягкий карандаш, ножницы, игла, напёрсток), пра­вила работы с материалами и инструментами, способ раз­метки (разметка ткани по шаблонам), способ сборки (шов «через край»), варианты использования.

Когда анализ закончен, учащиеся составляют план ра­боты с учётом плана в учебнике (с. 66):

1. Подготовка ма­териалов и инструментов.

2. Разметка.

3. Крой.

4. Сборка.

5. Отделка. Следуя данному плану, учащиеся выполняют работу над изделием с помощью учителя.

Разметка. Вырезать шаблоны деталей из приложения к рабочей тетради. Сделать разметку деталей для кошелька на плотной ткани приёмом обведения шаблонов мылом или мягким карандашом.

Кройка. Вырезать размеченные детали из ткани.

Сборка. Швом «через край» соединить детали изделия и обметать их. Для этого положить основные детали кошель­ка два полукруга — друг на друга, скрепить их и, сле­дя за тем, чтобы края были совмещены, пришить детали друг к другу швом «через край» по округлому краю так, чтобы получился кошелёк. Пришить к кошельку пуговицу на ножке (в нижней части) и сделать петельку, чтобы мож­но было закрывать крышку кошелька. Пуговицу пришить, пользуясь инструкцией учебника (с. 66). Для изготовления петельки выполнить обычный шов, только не затягивать нитку до конца, а оставить петельку.

Отделка. Оформить изделие. Можно выполнить вы­шивку, аппликацию из ткани.

V.Подводим итоги. В конце урока, когда работа над изде­лием под руководством учителя закончена, логично прове­сти выставку работ учащихся или попросить их проанали­зировать и оценить изделия друг друга.

Домашнее задание. «Вспомните другие виды швов, которые вам известны, и выполните их дома с помощью родителей ».

УРОК 24. РАБОТА С ТКАНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ. ВЫШИВАНИЕ

(Изделие «Салфетка»)

Целевые установки: расширить знания учащихся об обработке ткани; совершенствовать умение работы с пяль­цами; познакомить с технологией выполнения тамбурно-

стежка; воспитывать художественно-эстетический вкус, аккуратность, усидчивость, бережное отношение к труду и продуктам труда; учить выполнять разметку для вышивки при помощи копировальной бумаги; учить оформлять из­делия по собственному замыслу; помочь учащимся усвоить основные термины и понятия (шов, пяльцы, вышивка). Планируемые результаты:

• предметные: выполнять тамбурный шов, использо­вать его в декоративных целях для оформления салфетки; различать виды обработки ткани; использовать пяльцы для вышивания; переносить на ткань рисунок для выши­вания при помощи копировальной бумаги;

• метапредметные:

— регулятивные: принимать и сохранять учебную за­дачу при выполнении изделия; осваивать технологию вы­полнения тамбурного шва; составлять последовательность изготовления изделия по заданным иллюстративным и сло­весным планам; дополнять под руководством учителя слай­довый и/или текстовый план выполнения изделия, предло­женный в учебнике с недостающими или промежуточными этапами; применять и соблюдать правила работы с иглой; организовывать рабочее место; проводить рефлексию сво­их действий по выполнению изделия при помощи учите­ля; воспринимать оценку своей работы, данную учителем и одноклассниками, и вносить изменения в свои действия;

— познавательные: использовать различные способы украшения изделий при помощи вышивки; осваивать ра­боту с технологической картой; сравнивать последователь­ность изготовления изделий и находить общие закономер­ности в их изготовлении; анализировать текст, находить информацию о способах изготовления изделия; исследо­вать способы украшения изделий при помощи вышивки;

— коммуникативные: использовать материал учебника (тексты и иллюстрации) для составления рассказа и пре­зентации изделия; формулировать высказывания, задавать вопросы, адекватные ситуации и учебной задаче; прояв­лять инициативу в ситуации общения;

• личностные: понимать причины успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности; формировать ос­новные критерии оценивания деятельности других учени­ков на основе заданных в учебнике критериев и рубрики «Вопросы юного технолога»; формировать эстетические чувства (прекрасного и безобразного).

Ресурсы и оборудование

Учебник, рабочая тетрадь.

У учителя: виды ниток, образец тамбурного шва, гото­вая вышивка и примеры вышивок, вязаные изделия.

У учащихся: пяльцы, ткань, игла, нитки для вышива­ния, ножницы, мыло или мягкий карандаш, копироваль­ная бумага.

Предварительная работа: учитель заранее должен под­готовить кусочки ткани для выполнения упражнения «Тамбурный шов». Можно выполнить разметку точек для проколов. Каждому учащемуся можно подготовить основу для салфетки — ткань размером 20x30 см — либо попро­сить детей принести ткань из дома.

Ход урока

Актуализация знаний и умений учащихся / Мотивация к учебной деятельности. Ход урока повторяет урок «Работа с ткаными материалами. Шитьё» до этапа «Делаем сами». А также можно дополнить теоретическую часть урока зна­комством учащихся с вышивкой.

Учимся новому. Учитель: «Вышивкой, то есть изображе­нием шитьём, люди занимались с давних времён. Произве­дения народного искусства создавались ручным способом. Двух одинаковых вещей не было, тайны мастерства пере­давались от одного поколения к другому. Прочитаем текст на с. 67 и выполним предложенные задания». Эта работа не только направлена на знакомство с новым материалом, но и способствует усвоению материала, изученного ранее.

Дополнительный материал. «Наша земля всегда сла­вилась искусством мастериц-рукодельниц. Вся женская половина населения русской деревни всегда пряла, ткала, вышивала, создавая прекрасные узоры всем на радость. Праздничные одежды, края покрывал, концы полотенец — всё было украшено тканым или вышитым орнаментом.

Начиная с 8—9 лет к рукоделию приобщались девоч­ки, которые под присмотром матери постигали секреты женского рукоделия, готовили приданое. Некоторые ви­ды орнаментов выглядели как нарядная рама, в которую помещена самая драгоценная часть вышивки, другие же представляли собой разнообразные узоры».

Делаем сами. Учитель: «Мы сейчас попробуем выпол­нить орнамент на ткани с помощью вышивки. Для этого нам надо сначала познакомиться с новым видом шва — тамбурным швом». Знакомство с новым видом шва можно провести, выполняя упражнение «Тамбурный шов». Учи­тель показывает и рассказывает, как выполняется данный вид шва: «Этот шов похож на цепочку, звенья которой выходят одно из другого. Для его выполнения надо подго­товить нитку с иголкой, отмерить длину нитки через ло­коток, взять ткань. При выполнении шва иголку из исход­ной точки перемещают под тканью по линии рисунка на

величину стежка. Рабочая нить в виде петли остаётся под иглой. Последующие стежки делаются вкалыванием игол­ки в предыдущую петлю.

Ход выполнения тамбурного шва. Проколоть основу с изнаночной стороны и вытянуть иглу с ниткой на лицевую сторону. Проколоть основу с лицевой стороны (чуть ниже). Проколоть основу с изнаночной стороны, вытянуть иглу с ниткой на лицевую сторону. Получится одно звено цепи. Проколоть основу с лицевой стороны внутри звена цепи. Проколоть основу с изнаночной стороны и вытянуть иглу с ниткой на лицевую сторону и т. д. Шов применять для вышивки контура рисунка или заполнения всего объёма рисунка внутри контура в круговом направлении». После объяснения учитель демонстрирует примеры вышивок, вы­полненных тамбурным швом. Затем учащиеся, пользуясь инструкцией в учебнике (с. 68), выполняют упражнение под руководством учителя.

Когда подготовительная тренировочная работа законче­на, можно приступать к анализу готовой вышивки, кото­рую учитель показывает учащимся. Учитель: «Перед тем как начать работу над изделием «Салфетка», проанали­зируйте готовую работу. Откройте учебник на с. 70, про­читайте стихотворение». Один из учащихся читает вслух стихотворение, после чего учитель читает его ещё раз и проводит беседу: «Скажите, какие инструменты использо­вала девочка, чтобы вышить салфетку. Какую форму име­ет салфетка? Какое изображение на ней вышито? Какой шов использован? Для выполнения более качественного шва мы воспользуемся специальным приспособлением — пяльцами. Что это за приспособление? Для чего оно необ­ходимо? (Пяльцы — это рама для натягивания ткани для вышивания.) Как можно использовать наше изделие?»

Следующий этап — планирование работы с использова­нием плана работы в учебнике (с. 68): 1. Подготовка мате­риалов и инструментов. 2. Разметка. 3. Выполнение шва. 4. Отделка. Когда план составлен и по нему проведена бесе­да (возможны фронтальный опрос или монологические вы­сказывания учащихся), можно приступать к выполнению практической работы под руководством учителя.

Подготовка материалов и инструментов. Подгото­вить к работе необходимые материалы и инструменты: ткань, нитки для вышивания, пяльцы, иголку, напёрсток, копировальную бумагу, мыло или мягкий карандаш, бу­лавки, ножницы — и вспомнить правила работы с ними.

Разметка. Вырезать из приложения к рабочей тетради понравившийся шаблон рисунка для вышивки. Выполнить разметку рисунка на ткани через копировальную бумагу.

Для этого на ткань положить копировальную бумагу яркой стороной вниз, на неё — рисунок и обвести его контуры карандашом.

Выполнение шва. Для удобства натянуть салфетку на пяльцы. Выполнить вышивку рисунка тамбурным швом.

Отделка. Закончить работу над салфеткой. Обработать её края.

Подводим итоги. В конце урока учитель проводит ана­лиз и оценивает работы учащихся.

Домашнее задание. «Подготовьте сообщение о том, как можно использовать вышивку. Найденные материалы вло­жите в папку достижений. На следующий урок принесите коробку из-под обуви».

РАЗДЕЛ II. ЧЕЛОВЕК И ВОДА

УРОК 24.   Тема урока: РЫБОЛОВСТВО. РАБОТА С ВОЛОКНИСТЫМИ

                                                              МАТЕРИАЛАМИ.

                                                                      ИЗОНИТЬ

(Изделие «Золотая рыбка»)

Целевые установки: сформировать у учащихся пред­ставление о роли воды в жизни человека; познакомить их с различными приспособлениями для рыболовства, с новым видом орнамента — изонитью и техникой его создания; познакомить с историей возникновения техники изонить; формировать навыки подбора и/или выбора материалов для выполнения изделия; формировать навык работы иглой; воспитывать бережное отношение к водным ресурсам, эко­номному расходованию воды; помочь учащимся усвоить ос­новные термины и понятия (рыболовство, изонить).

Планируемые результаты:

• предметные: осваивать технику изонить и на её ос­нове создавать изделие; переносить рисунок орнамента с помощью копировальной бумаги; использовать правила безопасной работы иглой, ножницами;

• метапредметные:

— регулятивные: составлять план изготовления изде­лий по слайдам, контролировать и корректировать свою работу; соблюдать последовательность выполнения изде­лия, контролировать и при необходимости корректировать её; оценивать качество изготовления изделия по заданным критериям;

— познавательные: объяснять назначение инструмен­тов и приспособлений для рыбной ловли (по материалам учебника и собственным наблюдениям); искать и отбирать информацию о роли воды в жизни человека по материа­лу учебника, из собственного опыта и других источников; объяснять значение воды для жизни на Земле; подбирать цвета ниток (по контрасту) для выполнения орнамента; анализировать образец изделия; определять необходимые материалы и инструменты для его выполнения; самостоя­тельно заполнять графы «Инструменты» и «Материалы» в технологической карте;

— коммуникативные: составлять рассказ о рыболовст­ве по материалам учебника и собственным наблюдениям; делать выводы о значении воды в жизни человека (с помо­щью учителя);

• личностные: понимать значение воды в жизни чело­века; формировать ценностное и бережное отношение к окружающему миру и результату деятельности человека и культурно-историческому наследию; проявлять интерес к поисково-исследовательской деятельности, предлагаемой в заданиях учебника.

Ресурсы и оборудование

Учебник, рабочая тетрадь.

У учителя: примеры изделий, украшенных рисунком изонить, схема «Использование воды».

У учащихся: картон, копировальная бумага, шило, нит­ки, игла, напёрсток.

Ход урока

I.                  Организационный момент.

II.               Актуализация знаний и умений учащихся / Мотивация к учебной деятельности.

Урок можно начать с проверки до­машнего задания, попросив учащихся выступить с сообще­ниями о вышивке.

III.Учимся новому. Учитель: «Сегодня мы научимся вы­полнять ещё один вид орнамента с использованием ниток. Но сначала откройте учебник на с. 71 и прочитайте, как на­зывается новый раздел, который мы будем изучать. («Че­ловек и вода».) Как вы думаете, какое значение вода име­ет в жизни человека?

(Вода — самый большой по объёму потребления продукт питания в рационе человека. Это — универсальное вещество, без которого невозможна жизнь. Вода — непременная составляющая часть всего живого.) В растениях содержится до 90 % воды, а в теле взрослого человека — около 70 %. Как вы думаете, нужно ли беречь воду? Зачем это делать? Ведь, казалось бы, открыл кран водопровода — вот тебе и вода, а нет водопровода — сходил лишний раз к реке или колодцу. Недаром же говорят: «Во­ды на всех хватит». Однако эта поговорка устарела даже для многоводных районов Земли, количество питьевой во­ды на нашей планете уменьшается с каждым днём. Много ли воды нужно человеку? (Примерно 3 л в день.) Но это не всё. В городах счётчик отсчитывает до 200 л потребления воды на каждого жильца в сутки. Зачем нам столько во­ды? (Эта вода идёт на хозяйственные нужды: приготовле­ние пищи, стирку белья, принятие ванны, душа и т. д.) Но и на этом не заканчиваются потребности человека в воде. Для домашнего скота, орошения полей и огородов, для по­лучения электроэнергии, для изготовления тысячи пред­метов, без которых человек не может обойтись, тоже нуж­на вода. Вода сейчас не только источник жизни и средство для соблюдения чистоты. Она стала самым главным видом промышленного сырья, материалом, без которого никакое производство не может существовать. При этом даже там, где воды много, она совсем не такой уж дешёвый материал. Прежде чем поступить по трубам в городские дома или на завод, вода подвергается очистке и дезинфекции. В места, где воды недостаточно, её приходится доставлять издалека. В Париже почти каждое лето жители страдают от недостат­ка воды. В России так быстро растёт городское население и развивается промышленность, что в некоторых больших городах тоже ощущается временный недостаток воды. Зна­ете ли вы, каково количество воды на нашей планете? (Бо­лее двух третей поверхности земного шара занимает вода.) Какие виды водных поверхностей вы знаете? (Моря, океа­ны, реки, озёра, болота, пруды и т. д.) В России всегда было много рек и озёр, в которых водилась разнообразная рыба. Как называется деятельность человека по добыче речной и морской рыбы? (Рыболовство.) Рыболовство — одна из древнейших форм хозяйственной деятельности людей, свя­занная с добычей пищи».

После вводной беседы логично обсудить с учащимися известные им способы ловли рыбы, обращаясь к их лич­ному опыту. Учитель: «Формы и способы традиционного рыболовства, равно как и орудия для этой деятельности, ещё издревле были весьма разнообразны и представляли собой почти все известные и поныне способы непромысло­вой рыбной ловли: запруды, сети, корзины, удочки и т. д.».

Следующий этап изучения нового материала — работа с учебником (с. 72). Учащиеся, выполняя задание на с. 72, вспоминают или знакомятся с приспособлениями для лов­ли рыбы. Выполнив задания, учащиеся могут прочитать текст учебника на с. 73 о сети как приспособлении для лов­ли рыбы. Учитель предлагает вспомнить сказки, в которых герои ловили рыбу, и выполнить задание в рабочей тетради на с. 27.

IV.Делаем сами. Учитель: «Итак, одним из приспособлений для ловли рыбы была сеть, которую плели из нитей или лески. Искусство плетения передавалось из поколения в поколение. Постепенно умение плести и вышивать приобрело различные формы. Сегодня мы познакомимся ещё с одной формой пле­тения для создания орнамента и выполним рисунок изонить в работе над изделием «Золотая рыбка». Сначала проведём анализ готового изделия». Учащиеся рассматривают изде­лие и пытаются самостоятельно определить, какие материа­лы и инструменты использованы для изготовления изделия (нитки, цветной картон, карандаш, ножницы, игла, копи­ровальная бумага), правила работы с этими материалами и инструментами, варианты применения изделия. Для работы над изделием «Золотая рыбка» учитель должен познакомить учащихся с техникой выполнения рисунка изонить. Сначала можно предложить учащимся прочитать в учебнике (с. 73) об этом рисунке и провести опрос по прочитанному тексту: где впервые появилось искусство изонить? (В Англии.) Как из­начально выполняли рисунок? Для чего сейчас используется такая техника? Необходимо продемонстрировать учащимся примеры изделий, украшенных рисунком изонить.

Учитель: «В мире рассматриваемая техника создания рисунка известна уже более 400 лет. Её использовали ан­глийские ткачи. Они вбивали в деревянную поверхность гво­здики и натягивали между ними нити в различной после­довательности, создавая причудливые узоры. Со временем рисунок изонить начали использовать и в вышивке по кар­тону, особенно популярным это искусство было в XIX веке. При создании рисунка изонить на картоне техника отлича­лась от первоначальной тем, что гвоздики были заменены на дырочки, через которые пропускается нить. Основу техники составляют приёмы заполнения угла и окружности».

Следующий этап работы — составление плана. Полезно дать учащимся попробовать самостоятельно составить про­стейший план работы, после чего подробно обсудить с ними каждый пункт плана, работу над ним:

1. Подготовка мате­риалов и инструментов.

2. Разметка.

3. Сборка.

4. Отделка.

Разметка. С помощью копировальной бумаги произве­сти разметку рисунка из приложения к рабочей тетради на картоне.

Сборка. Выполнить рисунок по размеченным точкам, прокалывая их иголкой с ниткой в определённой последо­вательности. (Эту последовательность показывает учащим­ся учитель.)

Отделка. Завершить композицию.

V.Подводим итоги. В конце урока проводится выставка работ учащихся, в процессе которой можно попросить учащихся попробовать оценить работу друг друга, что помо­жет учить их самооценке и самоконтролю.

Домашнее задание. «Найдите материал о рыбках, кото­рых выращивают в аквариумах. Если у вас есть аквариум, расскажите о том, как вы за ним ухаживаете. Вложите ин­формацию в папку достижений».

УРОК 25.    Тема урока: РАБОТА С БУМАГОЙ. АППЛИКАЦИОННЫЕ РАБОТЫ.

(Изделие: проект «Аквариум»)

Целевые установки: сформировать у учащихся пред­ставление о роли воды в жизни человека; познакомить их с различными приспособлениями для рыболовства; воспи­тывать бережное отношение к водным ресурсам, эконом­ному расходованию воды; развивать интерес к изделиям из природного материала, воображение, учить составлять композицию; учить организовывать работу в парах при выполнении проекта; помочь учащимся усвоить основные термины и понятия (рыболовство, аквариум).

Планируемые результаты:

• предметные: конструировать из природных матери­алов рыбок; составлять композицию; сочетать различные виды природного материала;

• метапредметные:

— регулятивные: распределяться на группы, ставить цель, на основе слайдового плана учебника самостоятель­но обсуждать план изготовления изделия, используя ру­брику «Вопросы юного технолога»; планировать свою де­ятельность, проводить совместный анализ каждого этапа работы, распределять роли по выполнению изделия; орга­низовывать рабочее место, рационально размещать мате­риалы и инструменты для аппликации; контролировать и корректировать свою деятельность; показывать и оцени­вать изделие, проводить презентацию готового изделия; выделять технологические операции: подготовку материа­лов и инструментов, разметку, сборку, отделку;

-познавательные: применять правила создания компо­зиции из природных материалов; находить и выделять не­обходимую информацию из текстов и иллюстраций; опре­делять и отбирать природные материалы для выполнения аппликации рыбок по форме, цвету и фактуре;

-коммуникативные: составлять рассказ об аквариумах и аквариумных рыбках; слушать собеседника, допускать возможность существования другого суждения, мнения; высказывать суждения, обосновывать и доказывать свой выбор, пользуясь материалами учебника; проводить .за­щиту проекта по заданному плану; уметь договариваться и приходить к общему решению, учитывая мнение партнёра при работе в паре и над проектом; выполнять работу в па­ре: договариваться о правилах взаимодействия, общаться с партнёром в соответствии с определёнными правилами;

• личностные: формировать бережное отношение к окружающему миру, результатам деятельности человека и культурно-историческому наследию; проявлять интерес к поисково-исследовательской деятельности, предлагаемой в заданиях учебника.

Ресурсы и оборудование

Учебник.

У учителя: изображения рыбок, аквариумов, примеры изделий.

У учащихся: природные материалы: скорлупа от оре­хов, жёлуди, каштаны, листики, шелуха от лука, ракуш­ки, пластилин, коробка из-под обуви.

Ход урока

I.                  Организационный момент.

II.              Актуализация знаний и умений учащихся / Мотивация к учебной деятельности.

Ход урока повторяет урок «Рыбо­ловство. Работа с волокнистыми материалами. Изонить» до рубрики «Делаем сами».

III, Делаем сами. Учитель: «Сегодня мы с вами сами сделаем водных обитателей, которых можно держать в нашем классе или дома. А где можно держать рыбок в квартире? (В ак­вариуме.) Аквариум — прозрачная ёмкость для постоянного содержания водных организмов. Чаще всего под аквариумом понимается домашний (комнатный) аквариум для содержа­ния аквариумных рыбок в домашних условиях. Каких аква­риумных рыбок вы знаете? (Учитель демонстрирует изобра­жения аквариумных рыбок.) У кого дома есть аквариум? Как вы за ним ухаживаете? Давайте попробуем сделать аквариум и его жителей из природных материалов».

Учащимся предстоит работа над проектом. Целесообразно учить их самостоятельно делиться на группы, выбирать ли­дера и работать вместе, разделив обязанности. После того как учащиеся под контролем учителя разделятся на группы, сле­дует провести анализ изделия: необходимые для работы мате­риалы и инструменты (картон, природные материалы, пустая коробка, ножницы, клей, пластилин, кисточка, тряпочка), способ соединения деталей (при помощи пластилина), вари­анты использования изделия. Затем составляется план рабо­ты. Желательно учить детей составлять план самостоятельно и помогать друг другу. Проектная деятельность способствует развитию такого умения, так как каждому учащемуся необхо­димо составить собственный план работы над отдельным ком­понентом изделия и согласовать его с остальными участника­ми группы. Общий план работы группы составляется всеми её участниками:

1. Подготовка материалов и инструментов.

2. Планирование композиции.

3. Распределение работы между участниками группы и её выполнение.

4. Сборка композиции.

5. Отделка.

6. Подготовка к презентации. В этом учащим­ся поможет план работы в учебнике (с. 76) и иллюстрации к нему, а также технологическая карта в рабочей тетради на с. 28. Учитель обязательно должен проконтролировать работу учащихся в группе, так как это ещё очень сложный для них вид деятельности.

IV, Подводим итоги. Итогом урока становится проведение выставки проектов, во время которой учащиеся организу­ют презентацию своих работ с представлением плана рабо­ты и рассказом о каждом компоненте проекта.

Домашнее задание. «Сделайте рыбку для аквариума друга и подарите её ему».

УРОК 26.  Тема урока: РАБОТА С БУМАГОЙ И ВОЛОКНИСТЫМИ МАТЕРИАЛАМИ

(Изделие «Русалка»)

Целевые установки: закреплять умение размещать де­тали аппликации на плоскости относительно друг друга, придавать отдельным деталям объём; воспитывать акку­ратность; использовать различные виды материалов; учить составлять тематическую композицию; применять при вы­полнении изделия клей, ножницы; помочь учащимся усво­ить основные термины и понятия (аппликация, полуобъём, русалка, сирена).

Планируемые результаты:

• предметные: осваивать технику создания полуобъём­ной аппликации, использовать умение работать с бумагой и способы придания ей объёма; выделять особенности тех­нологии соединения деталей в технике полуобъёмной ап­пликации; размещать детали аппликации на плоскости, создавать композицию; использовать для создания аппли­кации разные материалы;

• метапредметные:

— регулятивные: осуществлять самоконтроль и коррек­тировку своей деятельности по слайдовому плану и после промежуточного оценивания; по заданным критериям оце­нивать работы одноклассников; осмыслять основные кри­терии оценивания деятельности других учеников на основе заданных в учебнике критериев и рубрики «Вопросы юного технолога»;

— познавательные: находить и выделять необходимую информацию из текстов и иллюстраций; высказывать су­ждения, обосновывать и доказывать свой выбор, пользуясь материалами учебника; выделять информацию из текстов и устных высказываний, переводить её в различные знаково-символические системы; выделять учебные и познава­тельные задачи; анализировать образец, выбирать матери­алы и инструменты, необходимые для выполнения работы; определять особенности технологии соединения деталей в полуобъёмной аппликации; заполнять с помощью учителя технологическую карту, определять основные этапы изго­товления изделия;

— коммуникативные: уметь договариваться и прихо­дить к общему решению, учитывая мнение партнёра при работе в паре и над проектом; выполнять работу в паре: до­говариваться о правилах взаимодействия, общаться с парт­нёром в соответствии с определёнными правилами; вести диалог на заданную тему; использовать средства общения для решения простейших коммуникативных задач;

• личностные: формировать ценностное и бережное от­ношение к окружающему миру, результатам деятельнос­ти человека и культурно-историческому наследию; прояв­лять интерес к конструктивной деятельности; формировать эстетические чувства (прекрасного и безобразного); форми­ровать потребность в творческой деятельности; учитывать собственные интересы и способности при выполнении из­делия и проектной деятельности.

Ресурсы и оборудование

Учебник, рабочая тетрадь.

У учителя: примеры изделий, различные полуобъёмные изображения.

У учащихся: картон, цветная бумага, ножницы, клей, нитки, карандаш.

Ход урока

I.                  Организационный момент.

II.              Актуализация знаний и умений учащихся / Мотивация к учебной деятельности.

Ход урока повторяет урок «Работа с бумагой. Аппликационные работы» до рубрики «Делаем сами».

III, Делаем сами. Учитель: «Сегодня мы сделаем одну из сказочных жительниц вод — русалку. Кто такие русалки? В древних народных поверьях — это живущие в воде ска­зочные существа в образе обнажённой женщины с длинны­ми распущенными волосами и рыбьим хвостом. Ещё так иногда изображали сирен, персонажей древнегреческой мифологии, обладательниц прекрасных голосов. Мы сде­лаем русалку при помощи аппликации».

Анализ изделия предваряет работу над ним. Учащиеся с помощью учителя выясняют, какие материалы и инстру­менты понадобятся для работы (картон, цветная бумага, нитки, ножницы, карандаш, клей), каковы правила рабо­ты с ними, какую надо использовать технику (аппликация), как можно применить изделие, в чём особенность данной аппликации. (Детали не полностью приклеены.) Учитель: «Такая аппликация называется полуобъёмной». После под­робного анализа готового изделия вместе с учителем учащие­ся могут самостоятельно заполнить технологическую карту «Русалка» в рабочей тетради на с. 29.

После анализа готового изделия можно приступить к самостоятельному планированию работы учащимися, по­том учитель обсуждает с детьми каждый пункт плана:

1. Подготовка материалов и инструментов.

2. Разметка.

3. Раскрой.

4. Сборка.

5. Отделка.

Разметка. Вырезать из приложения к рабочей тетради шаблоны и обвести их на цветной бумаге.

Раскрой. Вырезать детали.

Сборка. Разложить все детали на основе из картона так, чтобы получилась композиция. Сделать из ниток причёску. Приклеить детали к картону. Нарисовать русалке лицо.

Отделка. При помощи ниток, фольги и цветной бумаги закончить композицию: сделать волны, чешуйки русалки и т. д. Придать аппликации небольшой объём (с помощью ри­сунка в учебнике на с. 77). Для этого не надо проклеивать всю деталь клеем. Можно подкрутить хвост русалки при по­мощи ножниц (учитель должен показать, как это сделать).

IV.Подводим итоги. После того как изделие завершено, проводится выставка работ учащихся. Для подведения ито­гов всего раздела можно выполнить задание в учебнике на с. 78.

Домашнее задание. «Найдите информацию (легенды, сказки) о морских и водяных жителях, подберите иллю­страции, выполните рисунок».

УРОК 27.  Тема урока: ПТИЦА СЧАСТЬЯ. РАБОТА С БУМАГОЙ. СКЛАДЫВАНИЕ

(Изделие: оригами «Птица счастья»)

Целевые установки: познакомить учащихся со значени­ем символа птицы в культуре русского народа, со спосо­бами обработки бумаги (сгибание, складывание); обучать

приёмам складывания изделий в технике оригами; учить использовать при выполнении изделия правила сгибания, работы ножницами и соединения деталей при помощи клея; воспитывать аккуратность, терпение, любовь к тру­ду; помочь учащимся усвоить основные термины и поня­тия (оригами, санбо, оберег). Планируемые результаты:

• предметные: искать традиционные для данного реги­она фольклорные произведения; осваивать и использовать при выполнении изделия способы работы с бумагой: сгиба­ние, складывание; осваивать приём складывания изделий в технике оригами;

• метапредметные:

— регулятивные: составлять план изготовления изде­лия с опорой на слайдовый план учебника, контролировать и корректировать свою работу; оценивать свою работу и ра­боту других учащихся по заданным критериям;

— познавательные: искать информацию о традициях использования символических птиц счастья в культурах разных народов; анализировать, сравнивать, классифици­ровать реальные объекты и изделия; находить закономер­ности, устанавливать причинно-следственные связи меж­ду реальными объектами и явлениями под руководством учителя; находить и выделять необходимую информацию из текстов и иллюстраций; высказывать суждения, обосно­вывать и доказывать свой выбор, пользуясь материалами учебника; объяснять значение понятия «оберег»;

— коммуникативные: формулировать высказывания, задавать вопросы, адекватные ситуации и учебной задаче; проявлять инициативу в ситуации общения; воспринимать аргументы, приводимые собеседником; соотносить мнение партнёра со своим, высказывать свою оценку, приводя аргу­менты за и против; вести диалог на заданную тему; состав­лять небольшие устные сообщения, используя материалы учебника, собственные знание и опыт; использовать средства общения для решения простейших коммуникативных задач;

• личностные: осмыслять значение символа птицы в культуре русского народа и культурах других народов; формировать бережное отношение к окружающему миру, результатам деятельности человека и культурно-историче­скому наследию страны и родного края; проявлять интерес к поисково-исследовательской деятельности, предлагаемой в заданиях учебника.

Ресурсы и оборудование

Учебник.

У учителя: графическая (или предметно-технологиче­ская) инструкционная карта по изготовлению птицы счастья, материалы и инструменты, необходимые для изготов­ления изделия, примеры изделий оригами.

У учащихся: цветная бумага, ножницы, клей, скрепки.

Ход урока

I.                  Организационный момент.

II.               Актуализация знаний и умений учащихся / Мотивация к учебной деятельности.

Урок можно начать с проверки до­машнего задания. Учащиеся выступают с сообщениями о водяных жителях, подготовленными дома, проводится вы­ставка рисунков учащихся.

III, Учимся новому. Учитель: «Мы с вами совершили путе­шествие по земле и воде. Сегодня мы начнём изучать но­вый раздел учебника «Человек и воздух». В чём значение воздуха для человека? (Воздух необходим человеку, чтобы дышать.) Вы не задумывались, почему вы чувствуете се­бя гораздо лучше, когда гуляете по лесу, особенно после грозы, купаетесь в море или отдыхаете на высокогорных курортах? И почему в закрытом помещении, где много на­роду, или в транспорте дышать тяжелее? Всё это из-за воз­духа. Какой он в лесу? А в городе? В городе много фабрик, заводов, транспорта, которые загрязняют воздух. Поэтому человеку нужно гулять на природе, дышать свежим воз­духом, так как это не только приятно, но и полезно и да­же необходимо для здоровья». Можно попросить учащихся рассказать о том, как часто они бывают на природе, как и с кем это обычно происходит, какие эмоции это у них вы­зывает и т. д.

Продолжить знакомство с новым материалом можно посредством беседы с учащимися о птицах и работы по учебнику (с. 80). Учитель: «Скажите, кто перемещается по воздуху. (Птицы.) Как называют жилище птиц? У всех ли птиц одинаковые гнёзда? Что используют птицы для того, чтобы сделать гнездо тёплым и уютным? Какая птица не имеет гнезда и подкидывает свои яйца в чужие гнёзда? (Полезно использовать наглядный материал — изображе­ния разных птиц и их гнёзд.) Прочитайте текст о птицах на с. 80 учебника. Расскажите, какое значение люди при­давали символу птицы. Как вы думаете, почему появилось название «птица счастья»? Из чего делали на Руси таких птичек?» Учитель может продемонстрировать детям вари­анты деревянных изделий.

IV. Делаем сами. Учитель: «Как вы думаете, какое изде­лие нам сегодня предстоит выполнить? (Птицу счастья.) Но свою птицу счастья мы сделаем не из дерева, а из бумаги, чтобы она была совсем лёгкой, воздушной и красочной. С чего начнём работу?» (С анализа изделия.) Учитель пока­зывает готовое изделие «Птица счастья»: «Какие материалы и инструменты нужны для изготовления такой птицы? (Цветная бумага, ножницы, скрепки, клей.) Вспомним пра­вила работы с этими материалами и инструментами. Знае­те ли вы, как называется техника, которой выполнено это изделие? (Оригами.) Что такое оригами? (Искусство скла­дывания из бумаги.) Искусство оригами зародилось в Япо­нии. Само слово «оригами» в японском языке состоит из двух иероглифов: «ори» — бумага и «ками» — складыва­ние. Первоначально это искусство использовалось в храмо­вых обрядах. Например, кусочки рыбы и овощей, предназ­наченные в дар богам, складывали в бумажные коробочки санбо, изготовленные техникой оригами. (Можно проде­монстрировать иллюстрации и технику выполнения.) Че­рез некоторое время умение складывать фигурки из бумаги стало обязательной частью культуры японской аристокра­тии. Это умение передавалось из поколения в поколение. Некоторые знатные семьи даже использовали оригами как герб и печать. Эту технику используем в своей работе и мы. Из скольких деталей состоит изделие? (Из трёх: туловища, крыльев и хвоста.) Как можно использовать изделие?»

Следующий этап — планирование работы учащимися.

1. Подготовка материалов и инструментов.

2. Разметка.

3. Раскрой.

4. Сборка.

5. Отделка.

После того как план со­ставлен, можно приступить к его выполнению. Причём учи­тель выполняет работу над изделием вместе с учащимися, комментируя все действия. Это поможет обучить детей но­вой технике выполнения изделия прямо в процессе работы.

Разметка. Раскрой. Заготовить детали из цветной бу­маги — туловище, хвост, крылья птицы. Для этого вы­брать три листа бумаги разных цветов и заготовить из них квадраты. Размечать детали приёмом складывания. Поло­жить перед собой квадрат на ребро цветной стороной вниз. Сложить его пополам, чтобы получился треугольник, раз­вернуть. Верхний и нижний углы согнуть к центральной линии. Затем правый угол согнуть к середине центральной линии. Сложить заготовку пополам. Отогнуть шею и сде­лать клюв. Два других квадрата цветной бумаги сложить гармошкой.

Сборка. С помощью клея соединить между собой детали.

Отделка. При желании можно сделать в верхней части туловища птицы небольшое отверстие и продеть в него нит­ку, чтобы изделие можно было повесить.

V.Подводим итоги. В конце урока учитель анализирует и оценивает работы учащихся. Можно также для форми­рования первоначального универсального действия само­оценки и самоконтроля попросить учащихся оценить свою работу или работу своего одноклассника и внести необходимые коррективы. Также учащиеся отвечают на вопрос Вани в учебнике на с. 81.

Домашнее задание. «Найдите с помощью родителей схемы выполнения другой птицы техникой оригами, по­пробуйте сделать и оформите такое изделие самостоятель­но. Вложите изделие в папку достижений».

УРОК 28.  Тема урока: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЕТРА. РАБОТА С БУМАГОЙ. МОДЕЛИРОВАНИЕ

(Изделие «Ветряная мельница»)

Целевые установки: расширить представления учащих­ся о вариантах использования ветра человеком; формиро­вать умение выполнять изделия на основе развёртки; ис­пользовать в работе ножницы и клей; совершенствовать умение работать по плану; воспитывать аккуратность; рас­ширять представления учащихся о профессиях (мельник); помочь учащимся усвоить основные термины и понятия (мельница, модель).

Планируемые результаты:

• предметные: осваивать подвижное соединение дета­лей (при помощи стержня); конструировать объёмное изде­лие на основе развёртки; составлять композицию; исполь­зовать различные материалы для выполнения изделия;

• метапредметные:

— регулятивные: составлять план работы и заполнять технологическую карту; проводить рефлексию своих дей­ствий по выполнению изделия при помощи учителя; осу­ществлять действия по заданному и/или собственному плану; организовывать рабочее место; соблюдать правила работы ножницами;

— познавательные: наблюдать за природными явления­ми в воздушном пространстве; искать и обобщать информа­цию о воздухе, ветре, проводить эксперимент по определе­нию скорости и направления ветра; анализировать готовую модель, выбирать необходимые для её изготовления мате­риалы и инструменты, определять приёмы и способы из­готовления; проводить анализ изделий и определять или дополнять последовательность их выполнения под руко­водством учителя; анализировать, сравнивать реальные объекты и изделия; находить закономерности, устанавли­вать причинно-следственные связи между реальными объ­ектами и явлениями под руководством учителя;

— коммуникативные: составлять рассказ о способах использования ветра человеком на основе материала учеб­ника и собственных наблюдений; формулировать высказывания, задавать вопросы, адекватные ситуации и учебной задаче; проявлять инициативу в ситуации общения;

• личностные: осмысливать варианты использования ветра человеком; формировать положительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека как со­здателя и хранителя этнокультурного наследия; формиро­вать уважительное отношение к людям и результатам их трудовой деятельности; формировать эстетические чувства (прекрасного и безобразного).

Ресурсы и оборудование

Учебник, рабочая тетрадь.

У учителя: примеры изделий, изображения мельниц.

У учащихся: основа — цветной картон, цветная бумага, клей, ножницы, карандаш, скрепки, стержень от ручки.

Ход урока

I.Организационный момент.

II.Актуализация знаний и умений учащихся / Мотивация к учебной деятельности.

Учитель в начале урока предла­гает учащимся самим организовать выставку урока, про­вести презентацию выполненных дома работ и оценить из­делия друг друга.

III.Учимся новому. Учитель: «Во время нашего вообража­емого путешествия по земле и воде мы с вами узнали, что человек уже научился использовать энергию воды и ветра, чтобы вращать водяное колесо и плавать на парусной лод­ке. Позже человек научился использовать силу ветра. А что такое ветер? (Движение, поток воздуха в горизонталь­ном направлении.) Каким может быть ветер? (Тёплым или прохладным, порывистым или нежным, влажным или су­хим.) Послушайте отрывки из стихотворений и скажите, о каком ветре в них говорится». Учитель читает или включа­ет запись чтения отрывков из произведений А. С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»:

«Ветер, ветер! Ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч,

Ты волнуешь сине море,

Всюду веешь на просторе,

Не боишься никого,

Кроме Бога одного.

Аль откажешь мне в ответе?..»

и «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем бо­гатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»: «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет, он бежит себе в волнах на раздутых парусах...»

Дополнительный материал.

«Существует так называ­емая шкала Бофорта — условная шкала для визуальной оценки силы (скорости) ветра в баллах по его действию на наземные предметы или по волнению на море. Она была разработана английским адмиралом Ф. Бофортом в 1806 году и сначала применялась только им самим. В 1874 году Постоянный комитет Первого метеорологическо­го конгресса принял шкалу Бофорта для использования в международной синоптической практике. В последующие годы шкала менялась и уточнялась. Шкалой Бофорта ши­роко пользуются в морской навигации. По ней силу ветра определяют в баллах. Существует и словесное определение ветра: штиль (тихий, лёгкий, слабый, умеренный и т. д.), шторм (сильный), ураган».

Продолжить знакомство с новым материалом целесо­образно при чтении текста учебника (с. 82). Учитель: «Как можно использовать силу ветра? Чтобы проверить свои до­гадки, прочитайте текст в учебнике на с. 82. Посмотрите, что нам предлагает сделать Ваня. А вы знаете, что такое мельница? (Здание с установленными в нём машинами для размола зерна и получения из него муки или крупы. Учи­тель демонстрирует изображения разных мельниц.) Суще­ствуют ветряная, водяная, паровая и другие мельницы. Мы выполним макет ветряной мельницы, которая приводится в действие силой ветра. Как называют владельца мельницы или работника на мельнице? (Мельник.) Из каких частей состоит ветряная мельница?» (У мельницы есть крылья, крыша, основание.)

IV.Делаем сами. Учитель: «Перед тем как приступить к работе над нашим изделием, надо вспомнить, что значит выполнить модель, что такое модель. (Это образец како­го-то изделия или образец для изготовления чего-нибудь.) Давайте проведём анализ готовой модели мельницы. Какие материалы и инструменты нужны для её изготовления? (Цветной картон, цветная бумага, стержень от ручки, ка­рандаш, ножницы, клей, скрепки.) Вспомните правила и приёмы работы с этими материалами и инструментами. Ка­кую технику работы нам предстоит использовать? (Моде­лирование из бумаги.) Как можно применить эту модель?»

После анализа готового изделия традиционно составля­ется план работы:

1. Подготовка материалов и инструмен­тов.

2. Разметка.

3. Раскрой.

4. Сборка.

 5. Отделка.

Это очень сложное изделие, поэтому учитель должен подробно обсудить с учащимися каждый пункт плана и выполнять изделие вместе с ними, демонстрируя каждое действие.

Разметка. Вырезать из приложения к рабочей тетра­ди шаблоны для изготовления крыльев мельницы. Сделать их разметку на цветной бумаге — обвести по контуру карандашом.

Раскрой. Вырезать размеченные детали.

Сборка. Цветной альбомный лист положить вертикаль­но и отогнуть от себя на 1 см, это будет место для склеи­вания. Затем дважды сложить получившийся лист попо­лам. Развернуть заготовку и склеить так, чтобы получился двухслойный прямоугольник. Положить его перед собой вертикально и отогнуть от себя на 1 см. Оставшуюся часть сложить на себя пополам, после чего развернуть заготовку. Сверху и снизу сделать вертикальные, в том числе боковые, надрезы до горизонтальной линии сгиба. Развернуть заго­товку так, чтобы она приобрела объём (можно воспользо­ваться рисунками на с. 83 учебника). Низ заготовки должен быть там, где разрезы короче. Сделать основание мельницы, отогнув полоски наружу и приклеив их к картону-основе. Стержень от ручки протянуть через две противоположные стенки заготовки в верхней её части. Собрать крышу мель­ницы, воспользовавшись рисунком, скрепками и клеем. На­деть на стержень заготовленные детали крыльев мельницы.

Отделка. Завершить и оформить композицию с помо­щью цветной бумаги.

V.Подводим итоги. В конце урока целесообразно провести выставку изделий учащихся и беседу о том, что оказалось наиболее сложным в работе над изделием.

Домашнее задание. «Расскажите на следующем уроке, как ещё человек использует силу ветра. Принесите немно­го фольги».

УРОК 29.  Тема урока:  ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЕТРА. РАБОТА С ФОЛЬГОЙ

(Изделие «Флюгер»)

Целевые установки: продолжить знакомить учащихся с возможностями использования ветра; расширить их пред­ставления о видах материалов, познакомить с новым ви­дом бумаги — металлизированной; научить формировать изделия из металлизированной бумаги; учить применять при изготовлении изделия скрепки, работать ножницами; развивать навыки самооценки и самоконтроля; развивать мелкую моторику пальцев; воспитывать аккуратность и усидчивость; помочь учащимся усвоить основные термины и понятия (флюгер, металлизированная бумага).

Планируемые результаты:

• предметные: осваивать способ соединения деталей при помощи скрепок; самостоятельно выполнять раскрой и отделку изделия; научиться изготавливать изделия при­ёмом лепки из фольги; познакомить с новым видом бума­ги — металлизированной;

• метапредметные:

— регулятивные: составлять план работы по изготов­лению изделия с помощью учителя; соотносить план ра­боты с технологической картой; принимать и сохранять учебную задачу при выполнении изделия; контролировать свою деятельность при выполнении изделия на основе тек­стового плана и технологической карты; проводить оценку своих действий на основе заданных в учебнике критериев, рубрики «Вопросы юного технолога» и корректировать их;

— познавательные: исследовать свойства фольги, воз­можности её применения, сравнивать её свойства со свой­ствами других видов бумаги; делать выводы о значении ис­пользования силы ветра человеком (с помощью учителя); анализировать образец изделия, определять материалы и инструменты, необходимые для его изготовления; исполь­зовать знаки, символы, схемы для заполнения технологи­ческой карты и работы с материалом учебника; находить информацию по заданным основаниям и собственным ин­тересам и потребностям;

— коммуникативные: составлять рассказ о назначении и истории флюгера, его конструктивных особенностях и материалах, из которых его изготавливают, использовать материал учебника и собственные знания; вести диалог на заданную тему; использовать средства общения для реше­ния простейших коммуникативных задач;

• личностные: проявлять интерес к поисково-исследова­тельской деятельности, предлагаемой в заданиях учебника; соблюдать правила безопасного использования инструмен­тов и материалов для качественного выполнения изделия; формировать бережное и уважительное отношение к куль­турно-историческому наследию страны и родного края.

Ресурсы и оборудование

Учебник, рабочая тетрадь.

У учителя: примеры изделий, изображения флюгеров.

У учащихся: алюминиевая фольга, картон, ножницы, шило, карандаш, скрепки.

Ход урока

I.                  Организационный момент.

II.              Актуализация знаний и умений учащихся / Мотивация к учебной деятельности.

В начале урока учитель проверяет домашнее задание. «На прошлом уроке мы с вами узнали, что люди используют ветер в работе мельниц. Что вы ещё узнали об использовании ветра человеком?»

III.Учимся новому. Можно начать изучение нового мате­риала с работы по учебнику. Учащиеся читают текст учеб­ника и выполняют задание на с. 84. Учитель: «До изобре­тения флюгеров в России силу и направление ветра было принято определять по дыму из трубы. Великий реформа­тор Пётр I обратил своё внимание и на такую небольшую вещицу, как флюгер».

Дополнительный материал.

«Очевидно, первым петер­бургским флюгером стал ангел на шпиле Петропавловско­го собора. Известный нам ангел уже четвёртый по счёту на этой крыше. Первый же был изготовлен по проекту самого Доменико Трезини, строителя собора, и сильно отличался от нынешнего. Ангел Трезини летел параллельно земле, и казалось, что он только прикасается к прямому, строгому кресту. Сейчас, то есть в последние полтора десятилетия, флюгер, как и многие другие вещи, переживает новое ро­ждение. Несмотря на то что синоптики уже давно работают с гораздо более современными приборами, флюгер до сих пор используется в качестве запасного устройства при изме­рениях силы ветра. Как говорят специалисты, главное пре­имущество флюгера — его способность работать при выклю­ченном электричестве, а также при сильных порывах ветра.

Однако на первом месте сейчас всё же находится эсте­тическая ценность флюгера. Мастерски украшенный флю­гер способен преобразить даже самый заурядный дом, сде­лав его загадочным и романтичным. Живой и подвижный, весёлый и переменчивый, флюгер обладает свойством из­менять пространство вокруг себя. Дом, на крыше которо­го он вращается, даже в отсутствие хозяев не покажется унылым и необитаемым.

Современный флюгер может быть изготовлен из самых разных материалов, включая фанеру и пластик. Но наи­большей популярностью сейчас пользуются металлические флюгеры — железные или медные».

IV.Делаем сами. Учитель: «Давайте сделаем свой флюгер. Для этого сначала проведём анализ готового изделия. Ка­кую форму имеет флюгер? Какая бумага использована для изготовления изделия? (Металлизированная.) Для чего ис­пользуется такая бумага? (Для упаковки изделий и про­дуктов с высоким содержанием жира.) Сегодня вам пред­стоит познакомиться с приёмами работы с такой бумагой. Какие ещё материалы и инструменты нужны для изготов­ления изделия «Флюгер»? (Картон, карандаш, ножницы, скрепка.) Вспомните правила работы ножницами. Как вы будете использовать готовое изделие?»

Следующий этап практической работы — чтение плана работы в учебнике и выполнение задания «Технологическая карта «Флюгер» на с. 30 в рабочей тетради. Учитель помогает учащимся выполнить это задание, так как работа с металлизированной бумагой — новый вид работы для них. Благодаря групповой работе над заданием в рабочей тетради учащиеся могут самостоятельно составить свой план рабо­ты:

1. Подготовка материалов и инструментов.

2. Разметка.

3. Раскрой.

4. Сборка.

5. Отделка.

После того как план ра­боты составлен, можно приступать к практической дея­тельности. При этом учителю следует выполнять работу над изделием вместе с учащимися и комментировать свои действия, чтобы им было легче освоить новый вид работы.

Разметка. Вырезать из приложения к рабочей тетради шаблон для изделия «Флюгер». Аккуратно обвести его ка­рандашом на картоне.

Раскрой. Вырезать деталь по размеченному контуру.

Сборка. Обернуть деталь заготовленным листом фольги или обёртки от шоколада, начать аккуратно сминать фоль­гу, формируя части флюгера, для удобства можно осторож­но надрывать её.

Отделка. Некоторые детали при желании можно выле­пить отдельно, сделать в них шилом дырочки, а потом соеди­нить все вместе. Разогнуть скрепку (очень осторожно!), сде­лать в основании флюгера дырочку и вставить в неё скрепку.

V.Подводим итоги. В конце урока проводится выставка работ учащихся, их анализ и оценка. Также полезно прове­сти беседу по всему изученному разделу учебника «Человек и воздух». Попросить учащихся вспомнить, зачем челове­ку нужен воздух, для чего он использует ветер.

Домашнее задание. «Найдите информацию о том, где, в каких ситуациях особенно важно уметь определять на­правление ветра».

УРОК 31.    Тема урока: КНИГОПЕЧАТАНИЕ.

                                     РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ

(Изделие «Книжка-ширма»)

Целевые установки: познакомить учащихся с процес­сом изготовления книги и историей книгопечатания; раз­вивать чертёжные навыки, умение выполнять разметку по линейке; учить использовать при выполнении изделия правила сгибания, пользоваться гладилкой; воспитывать бережное отношение к книге через осмысление трудоём­кости создания книг; помочь учащимся усвоить основные термины и понятия (книгопечатание).

Планируемые результаты:

• предметные: осваивать и использовать правила раз­метки деталей по линейке; осваивать технологию вклей­ки страницы в сгиб при помощи клапанов; изготавли­вать книжку-ширму и использовать её как папку своих достижений;

• метапредметные:

— регулятивные: самостоятельно составлять план из­готовления изделия по слайдовому плану; проверять и корректировать план работы при составлении техноло­гической карты; контролировать свою деятельность при выполнении изделия на основе текстового плана; прово­дить оценку своих действий на основе заданных в учеб­нике критериев, рубрики «Вопросы юного технолога» и корректировать их;

— познавательные: анализировать различные виды книг и определять особенности их оформления; делать выводы о значении книг для сохранения и передачи информации, культурно-исторического наследия (с помощью учителя); находить и выделять необходимую информацию из текс­тов и иллюстраций; высказывать суждения, обосновывать и доказывать свой выбор, пользуясь материалами учебни­ка; оценивать собственные работы по заданным критериям (качеству, оригинальности и др.); составлять небольшие устные сообщения, используя материалы учебника, собст­венные знания и опыт;

— коммуникативные: составлять рассказ об истории кни­гопечатания, о способах изготовления книг, о первопечатни­ке Иване Фёдорове; соотносить мнение партнёра со своим, высказывать свою оценку, приводя аргументы за и против; формулировать высказывания, задавать вопросы, адекват­ные ситуации и учебной задаче; проявлять инициативу в ситуации общения;

• личностные: понимать важность и значение книг для сохранения и передачи информации; формировать береж­ное отношение к окружающему миру, результатам дея­тельности человека и культурно-историческому наследию; проявлять интерес к поисково-исследовательской деятель­ности, предлагаемой в заданиях учебника.

Ресурсы и оборудование

Учебник.

У учителя: разные виды книг, материалы и инструмен­ты, необходимые для работы с изделием, примеры изде­лий, схема изготовления книжки-ширмы.

У учащихся: картон, цветная бумага, ножницы, клей, линейка.

Ход урока

I.                  Организационный момент.

II.              Актуализация знаний и умений учащихся / Мотивация к учебной деятельности.

III.Учимся новому. Учитель: «На прошлом уроке мы с вами начали изучать новый раздел «Человек и информа­ция». Вы узнали один из способов передачи информации. Какой? Как вы думаете, что является одним из основных источников информации? (Книги.) Какие книги вы чита­ете, чтобы получить информацию? А кто знает, как появ­ляется книга? Посмотрите на доску. На ней представлена схема изготовления книги. Но этапы перепутаны местами, давайте найдём правильную последовательность и попро­буем составить рассказ, как книга попадает к нам в дом». Схему учитель должен начертить на доске заранее. Здесь представлена правильная последовательность этапов:

1. Лесозаготовка — заготовка лесных материалов.

2. Бумажный комбинат: производство бумаги из воло­кон, полученных из древесины (плотного вещества дерева).

3. Деятельность писателя.

4. Деятельность издательства — обработка написанного писателем.

5. Типография — предприятие, в котором печатаются различные издания.

6. Магазин.

Перед тем как воспроизвести правильную нумерацию этапов на доске, необходимо провести с учащимися беседу по каждому из этапов. Желательно, чтобы учащиеся сами догадывались, что на каком этапе происходит, и расска­зывали об этом учителю. Это не только станет хорошим обращением к личному опыту учащихся и мотивирует их на мыслительную деятельность, но и будет способствовать развитию логического мышления. Полезно попросить од­ного из учеников написать верный номер каждого этапа на доске.

Следующий этап — знакомство с правилами работы с книгой. Учитель: «А как нужно обращаться с книгой? (Книгой пользуются многие люди. Нужно к ней бережно относиться, иметь закладку, не мять страницы, необхо­димо для книжки иметь обложку.) Почему относиться к книге надо бережно? Книга сделана из материала, который быстро портится, если не обращаться с ней аккуратно. В результате книгу просто невозможно будет читать. Поэто­му, как только вы купили книгу или взяли её в библиоте­ке, надо обернуть её в обложку и вложить закладку».

Продолжение урока — работа с учебником. Целесо­образно дать учащимся задание прочитать текст на с. 86: «Первые книги появились у древних египтян и были написаны на свитках папируса (бумага из тростника). Книгу в её нынешнем виде сделали древние римляне. Её страницы были из выделанной кожи животных — пергамента. Сто­летиями книги были рукописными и стоили очень дорого. Кто был изобретателем книгопечатания в Древней Руси?» (Изобретателем книгопечатания в Древней Руси был Иван Фёдоров.)

IV.Делаем сами. Учитель: «Давайте сами сделаем книгу. Это будет книжка-ширма, в виде таких изданий часто вы­пускают произведения детской литературы. Знаете ли вы, что это такое? (Книжка-ширма — книга с листами, накле­енными на плотный картон, который сложен гармошкой и может быть поставлен наподобие ширмы и использоваться в игре как декорация. Учитель показывает детям разные примеры книжек-ширм.) Что нужно сделать перед тем, как приступить к практической работе? (Анализ готового изделия.) Какие материалы и инструменты понадобятся для работы? (Цветной картон, цветная бумага, карандаш, линейка, ножницы, клей.) Вспомните правила работы ножницами. Как вы думаете, какой способ разметки ис­пользован для изготовления изделия «Книжка-ширма»? Посмотрите на иллюстрации к плану работы на с. 88 учеб­ника. (Разметка по линейке.) Чтобы разметить детали по линейке, необходимо знать правила разметки по линейке. Давайте прочитаем их в учебнике на с. 86 и рассмотрим рисунки к ним на с. 87. Расскажите о том, как можно при­менить изделие «Книжка-ширма».

Отработать правила разметки по линейке можно непо­средственно в работе над изделием. Но сначала необходимо составить план работы. Целесообразно дать учащимся за­дание сделать это по заранее уже отработанной схеме, по­сле чего обсудить с детьми каждый пункт плана:

1. Подго­товка материалов и инструментов.

2. Разметка.

3. Раскрой.

4. Сборка.

5. Отделка. Комментируя каждый пункт плана, учитель должен показывать его выполнение, т. е. изготав­ливать изделие вместе с детьми.

Разметка. Разметить обложку на картоне размером 10x15 см. Лист картона надо положить горизонтально цвет­ной стороной вниз. Линейку приложить к краю листа так, чтобы деление «0» совпадало с верхним углом листа. Найти деление «15» и поставить напротив него на картоне засечку. Опустить линейку к нижней стороне картона, повторить эту операцию. Повернуть лист, для того чтобы провести линию по горизонтали. Соединить две отмеченные точки. Теперь на верхней стороне и на отмеченной линии выполнить раз­метку таким же образом, но засечку поставить напротив де­ления «10». Соединить отмеченные точки, снова повернув лист так, чтобы провести линию по горизонтали. Можно попросить кого-нибудь из учеников провести инструктаж по разметке по линейке для закрепления умения разме­чать детали по линейке. Затем учащиеся самостоятельно выполняют разметку других деталей для книжки-ширмы: два клапана для подклеивания — из цветной бумаги раз­мером 10X3 см, страницы книжки размером 10X28 см (для четырёх страниц).

Раскрой. Вырезать размеченные детали.

Сборка. Опираться на схему сборки, представленную в учебнике (с. 88). Обложку сложить пополам и прогладить гладилкой. Сложить заготовку страниц в 4 раза (чтобы по­лучились четыре страницы в виде гармошки). Заготовки для клапанов сложить пополам. Вклеить страницы в сгиб обложки при помощи клапанов. При желании учащиеся делают ещё страницы, для чего необходимо изготовить до­полнительные клапаны.

Отделка. Оформить книжку с помощью красок или ап­пликации из цветной бумаги.

V.Подводим итоги. В конце урока проводится выставка работ учащихся для закрепления навыка монологическо­го высказывания — учащиеся проводят презентацию сво­их поделок и рассказывают о том, что будет находиться на страницах их книжек.

УРОКИ 32—33.  Тема урока:  ПОИСК ИНФОРМАЦИИ В ИНТЕРНЕТЕ

Практическая работа: «Ищем информацию в Интернете ».

Мы предлагаем материал к двум урокам. Учитель мо­жет выбрать материал в зависимости от особенностей клас­са и материально-технической базы.

Целевые установки: познакомить учащихся со способами нахождения информации в Интернете при помощи програм­мы Microsoft Internet Explorer; совершенствовать умение работать по плану; формировать умение формулировать за­прос для поиска информации, формировать алгоритм поиска информации и работы на компьютере; познакомить с исто­рией возникновения компьютера; показать возможности Ин­тернета для поиска информации; познакомить с правилами работы на компьютере; помочь учащимся усвоить основные термины и понятия (Интернет, запрос, энциклопедия).

Планируемые результаты:

• предметные: освоение способов поиска информации в Интернете при помощи поисковой системы; соблюдать пра­вила набора текста; находить в Интернете информацию об УМК «Перспектива» и УМК «Школа России»;

• метапредметные:

— регулятивные: осуществлять действия по заданному правилу и собственному плану; контролировать свою дея­тельность при выполнении изделия на основе текстового плана; проводить оценку своих действий на основе задан­ных в учебнике критериев, рубрики «Вопросы юного тех­нолога» и корректировать их;

— познавательные: отбирать, обобщать и использовать на практике информацию о компьютере и способах поиска её в Интернете; исследовать возможности Интернета для поиска информации; составлять небольшие устные сооб­щения, используя материалы учебника, собственные зна­ния и опыт; выделять информацию из текстов и устных высказываний, переводить её в различные знаково-сим-волические системы, выделять учебные и познавательные задачи; находить информацию по заданным основаниям и собственным интересам и потребностям; читать и работать с текстами с целью использования информации в практи­ческой деятельности;

— коммуникативные: формулировать запрос для пои­ска информации в Интернете по разным основаниям (по слову, ключевой фразе); выполнять работу в паре: дого­вариваться о правилах взаимодействия, общаться с парт­нёром в соответствии с определёнными правилами; вести диалог на заданную тему; использовать средства общения для решения простейших коммуникативных задач;

• личностные: соблюдать правила безопасного исполь­зования компьютера; осмыслять значение Интернета для поиска информации.

Ресурсы и оборудование

Учебник, рабочая тетрадь.

У учителя: компьютер с выходом в Интернет, медиапроектор, экран или интерактивная доска.

У учащихся: персональный компьютер с выходом в Интернет.

Ход уроков

I.                  Организационный момент.

II.              Актуализация знаний и умений учащихся / Мотивация к учебной деятельности.

III.Учимся новому. Учитель: «Трудно представить се­бе жизнь современного человека без компьютера. Его мы встречаем повсюду: в аэропорту, на производственном предприятии, в больнице, в школе. История компьютеров в отличие от других изобретений человека непродолжи­тельна, она насчитывает не более 50 лет. И вот менее чем за полвека компьютер проделал в своём развитии и совершенствовании такой стремительный путь, с каким не срав­нится ни одно другое изобретение человека, даже космиче­ская техника. Благодаря успехам электроники компьютер превратился из гигантского монстра, занимавшего в 50-е годы целые залы, в довольно компактное устройство, ко­торое удобно размещается на письменном столе или даже встраивается в корпус наручных часов. Ныне компьютер стал неотъемлемой частью нашей повседневной жизни».

Дополнительный материал.

«Слово «компьютер» оз­начает «вычислитель», т. е. устройство для вычислений. Многие тысячи лет назад для счёта использовались счёт­ные палочки, камешки и т. д. Более 1500 лет тому назад (а может быть, и значительно раньше) для облегчения вы­числений стали использоваться счёты. Первая настоящая счётная машина появилась лишь в 1642 г. Её изобрёл фран­цузский математик Паскаль, она могла складывать деся­тичные числа. В 1673 г. немецкий математик Лейбниц изобрёл машину, которая выполняла все четыре арифме­тических действия. Существовала и специальная профес­сия — счётчик — человек, работающий с вычислительной машиной.

      (Для иллюстрации рассказа учитель может ис­пользовать материалы сайтов:

http://hiscom.ru/mashina_paskalia_leibnic.php, Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.istrasvvt.narod.ru/mex_mash_paskal.htm, http://daypic.ru/ internet/43409.)

Более 50 лет назад появились первые персональные компьютеры, они представляли собой очень большие устройства. Для одного компьютера требовалась комната внушительных размеров, заставленная шкафами с элек­тронным оборудованием. Компьютеры работали на элек­тронных лампах, которые были больших размеров и к тому же немало стоили. В те времена компьютеры были доступ­ны только крупным компаниям и учреждениям. Нужно было сделать много открытий для того, чтобы компьютер стал доступен каждому человеку. Ссылки для иллюстра­ций рассказа: http://www.3dnews.ru/offsyanka/613751/.

Попробуем определить, как мы используем компьютер:

                                                        компьютер

         играть     смотреть           слушать         записывать         посылать

                       фильмы             музыку            тексты                почту

-Сегодня на уроке мы познакомимся ещё с одним назна­чением компьютера — получать информацию.

Информация — сведения, являющиеся объектом хра­нения, переработки и передачи. Информация — это и зна­ния, впечатления, получаемые человеком в какой-либо форме.

Информацию можно найти при помощи Интернета.

Интернет представляет собой международную компью­терную сеть, действующую на основе сотрудничества и со­единяющую друг с другом самых разных пользователей, в том числе государственные организации, учебные заве­дения, библиотеки, корпорации, больницы, частных лиц и т. д.

Осенью 1969 года состоялся первый успешный сеанс обмена информацией между четырьмя компьютерами. В 1971 году разработана первая программа для отправ­ки электронной почты по сети, которая сразу стала очень популярна.

В 1973 году к сети подключены через трансатланти­ческий телефонный кабель первые иностранные органи­зации из Великобритании и Норвегии, сеть стала между­народной.

А в 1991 году Всемирная паутина стала общедоступна в Интернете. 1995 год — Всемирная паутина стала основным поставщиком информации в Интернете, был образован Консорциум Всемирной паутины. К 1997 году в Интернете насчитывалось уже около 10 млн компьютеров, было заре­гистрировано более 1 млн доменных имён. Интернет стал очень популярным средством для обмена информацией».

IV.Делаем сами. Учитель: «Чтобы найти информацию при помощи Интернета, необходимо сформулировать вопрос, записать его в строку поиска. (Работа с учебником на с. 90. Анализ скриншота поисковой системы Яндекс.) Попробуем найти информацию в Интернете».

V.Практическая работа. Учитель: «Прежде чем приступить к работе на компьютере, вспомним правила работы (Памятка № 10). Сформулируем запрос для получения информации. (Например, если у школы есть свой сайт, можно предложить ученикам войти в него.) Для поиска нам необходимо запи­сать запрос в строке поиска информации. Кто знает, как это сделать? (Ученики высказывают свои предположения, мож­но записать их при помощи компьютера на интерактивной доске.) Проверим, правильно ли вы определили последова­тельность чтения правил набора текста на с. 91 учебника и сравнили их с предложенной вами последовательностью».

VI.Работа на компьютере. Учитель совместно с учащими­ся, используя алгоритм ввода текста, набирает запрос в строке поиска. Учитель демонстрирует поэтапно способ на­бора текста на экране интерактивной доски, а ученики вы­полняют эту последовательность на персональном компью­тере, повторяя за учителем все этапы работы.

Самостоятельная работа. Выполнение задания учебни­ка на с. 91—92 — поиск информации об учебниках УМК «Перспектива» (если ученики работают по системе учебников «Школа России», то в строке набора необходимо запи­сать комплект «Школа России»).

Выполнение задания из рабочей тетради на с. 31. Для выполнения задания учитель делит класс на группы. Каж­дой группе предлагается найти информацию по одной из тем, предложенных в рабочей тетради. Возможно пред­варительно составить формулировки запросов, например: «Как определить, съедобен ли гриб», «История происхож­дения матрёшки», «Крепости России», «Породы кошек», «Как ухаживать за аквариумными рыбками», «Как рабо­тает ветряная мельница» и т. д. Ученики находят информа­цию по заданной теме и на её основе составляют сообщение.

VII.Подводим итоги. Каждая группа представляет сообще­ние, составленное на основе информации, полученной из Интернета.

Домашнее задание. «Выберите изделие, выполнять ко­торое вам было интересно, подготовьте рассказ-презента­цию о нём, используя материалы учебника и информацию из Интернета».

УРОК 34. Тема урока: КОНФЕРЕНЦИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

                                                    «ЧТО Я УЗНАЛ ВО 2  КЛАССЕ?»

Целесообразно выделить час для проведения заключи­тельного урока, на который можно пригласить родителей, а также других преподавателей.

Провести уроки можно в виде экскурсии, конференции и т. д.

Целевые установки: подвести итоги года, проверить ус­воение знаний учащимися, овладение ими основными на­выками и универсальными учебными действиями.

Планируемые результаты:

• предметные: помнить правила и приёмы работы с раз­личными материалами и инструментами;

• метапредметные:

— регулятивные: проводить рефлексию своих действий по выполнению изделия при помощи учителя; формиро­вать способность оценивать свою деятельность, определяя по заданным критериям её успешность или неуспеш­ность;

— познавательные: уметь проводить презентацию своей работы; составлять небольшие устные сообщения, исполь­зуя материалы учебника, собственные знания и опыт; вы­делять информацию из текстов и устных высказываний, переводить её в различные знаково-символические систе­мы; выделять учебные и познавательные задачи; самосто­ятельно анализировать и оценивать свою работу, слушать и оценивать своих одноклассников;

- коммуникативные: вести диалог на заданную тему; использовать средства общения для решения простейших коммуникативных задач; формулировать высказывания, задавать вопросы, адекватные ситуации и учебной задаче; проявлять инициативу в ситуации общения;

• личностные: формировать уважительное отношение к людям и результатам их трудовой деятельности; формиро­вать эстетические чувства (прекрасного и безобразного).

Ресурсы и оборудование

Учебник, рабочая тетрадь.

У учителя: работы учащихся, находящиеся в классе. У учащихся: папка достижений.

Ход урока

I.Организационный момент.

II.Актуализация знаний и умений учащихся / Мотивация к учебной деятельности.

В начале урока учитель просит ре­бят ответить на вопросы: «Чему мы научились в этом году? Где могут пригодиться знания и умения, полученные на уроках технологии?»

После этого проводится конференция, подготовленная учащимися заранее с помощью учителя. Каждый ученик выступает с презентацией своей папки достижений. Осталь­ные учащиеся задают заранее подготовленные вопросы (можно использовать рубрику «Вопросы юного технолога») и оценивают выступления своих одноклассников, пробуют их анализировать. Важно научить ребят монологическому высказыванию, самоанализу, самоконтролю и самооценке, взаимопомощи и взаимовыручке. Также полезно привлечь родителей к работе на уроке, чтобы учащиеся могли по­чувствовать себя равноправными членами коллектива. Не­обходимо, чтобы каждый ученик получил какое-либо по­ощрение, материально выраженное одобрение, что будет полезно для его дальнейшей учебной мотивации.

III.           Подведение итогов.