Поурочное планирование уроков русского языка в 7 классе (ФГОС) по учебнику Л.М. Рыбченковой, О.А. Александровой, О.В. Загоровской, А.Г. Нарушевича, О.Ф. Вакуровой.

Поурочное планирование уроков русского языка в 7 классе

Учебник. Л.М. Рыбченкова, О.А. Александрова, О.В.  Загоровская,

А.Г. Нарушевич, О.Ф.Вакурова.

№ п/п	№ в теме	Название темы	Дата проведения	Примечание
		Введение 10 часов
1	1	§1. Русский язык в современном мире
2	2	§2. Речь. Речевое общение. Попутное повторение тем «Диалог», «Монолог»
3	3	§3. Речевой этикет. Попутное повторение тем «Орфография», «Орфоэпия»
4	4	§4. Функциональные разновидности языка. Попутное повторение «Правописание безударных гласных в корне»
5	5	Р.Р. Построение диалогов в разных стилях речи. Попутное повторение тем «Морфемика» и «Словообразование »
6	6	Р.Р. Структура сочинения. Сочинение-рассуждение  на одну из тем упр.24 (стр.15)
7	7	Р.Р. Написание сочинения-рассуждения
8	8	§5. Текст, его основная и дополнительная информация. Тезисы. Попутное повторение темы «Синтаксис и пунктуация»
9	9	Контрольный диктант по тексту администрации
10	10	Анализ контрольного диктанта
		Морфология 121 часов
11	1	§6. Система частей речи в русском языке
		Причастие 31 часа
12	1	§7. Понятие о причастии
13	2	§7. Понятие о причастии
14	3	§8. Признаки глагола и прилагательного у причастия
15	4	Склонение причастий. Попутное повторение темы «Склонение прилагательных»
16	5	§9. Причастный оборот
17	6	§9. Знаки препинания при причастном обороте
18	7	§10. Действительные и страдательные причастия
19	8	Р.Р. Сжатое изложение. Приёмы сжатия текста.
20	9	Р.Р. Написание сжатого изложения
21	10	§11. Полные и краткие формы причастий
22	11	§12. Причастия настоящего и прошедшего времени
23	12	§13. Образование действительных причастий настоящего. Попутное повторение темы «Спряжение глагола»
24	13	§13. Образование действительных причастий прошедшего времени. Попутное повторение темы  «Гласная перед -Л- в глаголах прошедшего времени»
25	14	§14. Образование страдательных причастий настоящего времени. Попутное повторение темы «Спряжение глагола»
26	15	§14. Образование страдательных причастий прошедшего времени. Попутное повторение темы «Инфинитив»
27	16	Р.Р. Работа с информацией, представленной в различном виде. Текст для работы «Мечта о полётах: Икар и Дедал». Блоки заданий по разным школьным предметам.
28	17	Р.Р. Работа с информацией, представленной в различном виде. Выполнение работы (продолжение)
29	18	§15. Правописание гласных перед Н и НН в полных и кратких страдательных причастиях. Попутное повторение темы «Инфинитив»
30	19	§16. Правописание Н и НН  в полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных. Попутное повторение темы «Н и НН в отымённых прилагательных»
31	20	§16. Правописание Н и НН в полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных
32	21	§17. Правописание Н и НН в кратких страдательных причастиях и кратких прилагательных
33	22	Контрольный диктант по теме  «Правописание Н и НН в причастиях и прилагательных»
34	23	§18. Морфологический разбор причастия. Попутное повторение «Морфологический разбор прилагательного и глагола»
35	24	§19. Правописание НЕ с причастиями. Попутное повторение «НЕ с существительными, прилагательными и наречиями»
36	25	§19. Правописание НЕ с причастиями
37	26	Р.Р.Подробное изложение с творческим заданием, упр. 139 (задания 5А/5Б)
38	27	Р.Р. Написание подробного изложения с творческим заданием
39	28	§20. Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени
40	29	§21. Повторение темы «Причастие»
41	30	Контрольный диктант по теме «Причастие»
42	31	Анализ контрольного диктанта. Домашнее сочинение на лингвистическую тему «Роль причастий в нашей речи»
		Деепричастие 17 часов
43	1	§22. Понятие о деепричастии
44	2	Признаки глагола и наречия у деепричастия
45	3	§23. Деепричастный оборот
46	4	Знаки препинания при одиночном деепричастии и деепричастном обороте
47	5	Урок-практикум «Построение предложений с деепричастными оборотами»
48	6	§24. Правописание НЕ с деепричастиями Попутное повторение темы «Не с глаголами»
49	7	§25. Деепричастия совершенного и несовершенного вида
50	8	Р.Р.Подготовка к домашнему сочинению-описанию картины Б. Кустодиева «Сирень»
51	9	§26. Рассуждение и его виды, упр.193. Подготовка к домашнему сочинению-рассуждению
52	10	§27. Морфологический разбор деепричастия. Попутное повторение темы «Морфологический разбор наречия»
53	11	§28. Повторение темы «Деепричастие»
54	12	Урок-практикум по теме «Деепричастие»
55	13	Контрольный диктант по теме «Деепричастие»
56	14	Анализ контрольного диктанта.
57	15	Р.Р. Подготовка к  сочинению-рассуждению на тему «Роль деепричастий в нашей речи»
58	16	Р.Р. Написание сочинения на лингвистическую тему
59	17	Урок-практикум на тему «Пунктуация в предложениях с причастными и деепричастными оборотами». Попутное повторение «Однородные члены предложения»
		Наречие 24 часа
60	1	§29. Наречие как часть речи
61	2	§30. Разряды наречий по значению
62	3	§31. Степени сравнения наречий. Попутное повторение темы «Степени сравнения прилагательных»
63	4	§31. Степени сравнения наречий
64	5	Урок-практикум «Употребление степеней сравнения наречий»
65	6	§32. Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на -О (-Е)
66	7	§32. Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на -О (-Е)
67	8	Морфологический разбор наречия. Словарный диктант «НЕ с разными частями речи»
68	9	§34. Одна и две буквы Н в наречиях на -О (-Е). Словарный диктант «Н - НН в разных частях речи»
69	10	Р.Р. Подготовка к сочинению-рассуждению «Как растения-иностранцы Россию осваивали» с использованием наречий разных разрядов
70	11	Р.Р. Написание сочинения-рассуждения
71	12	§35. Буквы О и Е после шипящих на конце наречий
72	13	§36. Буквы О и А на конце наречий
73	14	§37. Дефис между частями слова в наречиях
74	15	Урок-практикум «Дефис между частями слова в наречиях»
75	16	Р.Р. Подробное изложение, упр. 241
76	17	Р.Р. Написание подробного изложения
77	18	§38. Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных
78	19	§38. Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных
79	20	§39. Мягкий знак после шипящих на конце наречий
80	21	Р.Р. Речевая характеристика героя, упр. 252
81	22	§40. Повторение темы «Наречие»
82	23	Урок-практикум по теме «Наречие»
83	24	Контрольный диктант по теме «Наречие»
84	25	Анализ контрольного диктанта
		Предлог 17 часов
85	1	§41. Предлог как часть речи
86	2	§42. Предлоги производные и непроизводные
87	3	§42. Предлоги производные и непроизводные
88	4	Р.Р.Сочинение-рассказ с элементами рассуждения по высказыванию Ф. Хаббарда: «Не браните погоду — если бы она не менялась, девять человек из десяти не смогли бы начать ни одного разговора».
89	5	Р.Р. Написание сочинения-рассказа с элементами рассуждения
90	6	§43. Предлоги простые и составные
91	7	§44. Правописание предлогов
92	8	§44. Правописание предлогов
93	9	§44. Правописание предлогов
94	10	§45. Употребление предлогов в речи Подготовка к сочинению
95	11	Р.Р.Сочинение на лингвистическую тему «Роль предлогов в нашей речи»
96	12	Р.Р.Написание сочинения
97	13	§46. Морфологический разбор предлога
98	14	§47. Повторение темы «Предлог»
99	15	Урок-практикум по теме «Предлог»
100	16	Контрольный диктант по теме «Предлог»
101	17	Анализ контрольного диктанта
		Союз 17 часов
102	1	§48. Союз как часть речи
103	2	Союзы простые и составные
104	3	§49. Разряды союзов
105	4	§50. Сочинительные союзы
106	5	Группы сочинительных союзов
107	6	51. Подчинительные союзы
108	7	§52. Правописание союзов
109	8	§52. Правописание союзов
110	9	Р.Р.Сочинение-рассуждение, упр.316
111	10	§53. Союзы и союзные слова
112	11	§53. Союзы и союзные слова
113	12	Р.Р.Изложение с творческим заданием
114	13	§54. Союзы в простых и сложных предложениях
115	14	§54. Союзы в простых и сложных предложениях
116	15	§55. Морфологический разбор союза
117	16	§56. Повторение темы «Союз»
118	17	Контрольный диктант по теме «Союз»
		Частица 8 часов
119	1	§57. Частица как часть речи
120	2	§58. Разряды частиц
121	3	§59. Правописание частиц
122	4	§60. Правописание частицы не
123	5	§61. Разграничение частиц не и ни
124	6	§62. Повторение темы «Частица»
125	7	Контрольный диктант по теме «Частица»
126	8	Анализ контрольного диктьанта
127	9	Р.Р. Сочинение на лингвистическую тему «Роль частиц в нашей речи»
		Междометие 4 часа
128	1	§63. Междометие
129	2	Написание междометий. Знаки препинания при междометиях
130	3	Употребление междометий в речи. Подготовка к домашнему сочинению «Роль междометий в нашей речи»
131	4	Итоговый контрольный диктант
		Повторение в конце года 4 часа + 1 резервных
132	1	Урок-практикум на тему «Повторение в конце года. Причастие»
133	2	Урок-практикум на тему «Повторение в конце года. Деепричастие»
134	3	Урок-практикум на тему «Повторение в конце года. Наречие»
135	4	Урок-практикум на тему «Повторение в конце года. Служебные части речи. Междометие»
136	5	Резервный урок

Контрольные диктанты

Тема	Дата проведения
1.Повторение в начале года (урок № 9)
2.Н – НН в причастиях и прилагательных (урок № 33)
3.Причастие (урок № 41)
4.Деепричастие (урок № 55)
5.Наречие (урок № 88)
6.Предлог (урок № 100)
7.Союз (урок № 118)
8.Частица (урок № 125)
9.Итоговый (урок № 131)

Сочинения

Тема	Дата проведения
1. Р.Р. Структура сочинения. Сочинение-рассуждение  на одну из тем упр.24 (стр.15)  (уроки № 6, 7)
2. Р.Р. Работа с информацией, представленной в различном виде. Текст для работы «Мечта о полётах: Икар и Дедал». Блоки заданий по разным школьным предметам. (уроки № 27, 28)
3. Домашнее сочинение на лингвистическую тему «Роль причастий в нашей речи» (урок № 42)
4. Р.Р.Подготовка к домашнему сочинению-описанию картины Б. Кустодиева «Сирень» (урок № 50)
5. Р.Р. Сочинение-рассуждение на тему «Роль деепричастий в нашей речи» (уроки № 57, 58)
6. Р.Р. Сочинение-рассуждение «Как растения-иностранцы Россию осваивали» с использованием наречий разных разрядов (уроки № 69, 70)
7. Р.Р.Сочинение-рассказ с элементами рассуждения по высказыванию Ф. Хаббарда: «Не браните погоду — если бы она не менялась, девять человек из десяти не смогли бы начать ни одного разговора». (уроки № 88, 89)
8. Р.Р.Сочинение на лингвистическую тему «Роль предлогов в нашей речи» (уроки № 95, 96)
9. Р.Р.Сочинение-рассуждение, упр.316 (урок № 110)
10. Р.Р. Сочинение на лингвистическую тему «Роль частиц в нашей речи» (урок № 127)
11. Подготовка к домашнему сочинению «Роль междометий в нашей речи» (урок № 130)

Изложения

Тема	Дата проведения
1.Сжатое изложение (уроки № 19,20)
2.Подробное изложение с творческим заданием (уроки № 37, 38)
3.Подробное изложение (уроки № 75, 76)
4.Изложение с творческим заданием (урок № 113)

Содержание курса

Тема	Количество часов
Введение	10
Морфология	Всего 121
Причастие	31
Деепричастие	17
Наречие	25
Предлог	17
Союз	17
Частица	9
Междометие	4
Повторение + резерв	5 (4 + 1резерв)

О курсе русского языка в 7 классе

 Изучение курса русского языка в 7 классе по учебно-методическому комплекту авторов Л. М. Рыбченковой, О. М. Александровой, О. В. Загоровской и др. осуществляется в соответствии с Программой по русскому языку для 5—9 классов основной общеобразовательной школы и реализует основные идеи Федерального образовательного государственного стандарта основного общего образования. УМК по русскому языку для 7 класса характеризуют направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятель- ностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык». Важной особенностью курса русского языка, реализуемого в данном учебно-методическом комплекте, является его нацеленность на социальное, личностное, познава- тельное и коммуникативное развитие личности ученика на основе формирования соответствующих универсальных учебных действий: личностных, обеспечивающих самоопределение человека, выбор ценностных, нравственно-эстетических ориентиров, мотивацию к учению вообще и к изучению русского языка в частности; регулятивных, обеспечивающих организацию учебной деятельности (постановка и формулирование цели деятельности, учебной задачи; планирование последовательности действий и в случае необходимости их коррекция; осуществление оценки и самооценки и др.); познавательных, включа- ющих общеучебные действия (формулирование проблемы, выдвижение аргументов, подтверждающих или опровергающих тезис, поиск и извлечение необходимой информации из различных источников; осознанное и произвольное продуцирование высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор в зависимости от этого вида чтения; извлечение необходимой информации из прослушанных или прочитанных текстов разной жанровой и стилевой принадлежности; определение основной и второстепенной информации и др.), универсальные логические действия (анализ, [4 сравнение, синтез, обобщение, классификация, конкретизация и др., а также подведение под понятия, выведение следствий, установление причинно-следственных связей и др.); действия постановки и решения проблем (формулирование проблемы, определение и формулирование способов их решения); коммуникативных, обеспечивающих социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или совместной деятельности (владение всеми видами речевой деятельности, адекватное восприятие устной и письменной речи, умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; умение полно и точно выражать мысли в соответствии с ситуацией и сферой общения; соблюдение в процессе речевого общения основных норм устной и письменной речи, норм речевого этикета и др.)1 . В разработанной Программе реализован актуальный в современной лингводидактике когнитивно-коммуникативный подход, основой которого является направленность обучения на интеграцию процесса изучения системы языка и процессов речевого развития ученика, его мышления, восприятия, воображения, а также процессов овладения средствами и способами обращения с информацией, совершенствования познавательной деятельности. Работа с учебником позволяет актуализировать культурно-историческую составляющую курса, которая включает сведения об истории русского языка. Например, рубрика «Из истории языка» позволяет узнать о причинах принадлежности причастий к книжной речи, появлении и существовании в языке ряда слов, а рубрика «Это интерес- но» продолжает знакомить учащихся с интересными фактами функционирования мировых языков, особенностями ряда языковых единиц, этимологии, взаимосвязи языка и культуры, истории народа, позволяет узнать об особенностях русского менталитета, о национально-культурной специфике русского языка. В то же время предусмотрено овладение концептами традиционной и современной рус- 1 См.: Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010. - С. 3 - 12.5] ской (и шире - российской) культуры, выявление обще- го и специфического в культуре, языке, речевом поведении, речевом этикете русского и других народов России и мира. Этому способствует как обращение к текстам (например, текст Д. Лихачёва о доброте и герое русских народных сказок Иванушке-дурачке), справочному и дополнительному материалу (примеры специфики приветствий и всякого рода осведомлений у разных народов), так и система заданий, например задание проанализировать особенности обращений и этикетных слов. Обращение к фактам культуры и истории русского языка, истории русского и других народов России и мира (например, задание определить, какие грамматические значения передаются с помощью артиклей в изучаемом учащимися иностранном языке) позволяет актуализировать межпредметные связи, расширить культурный кругозор ученика, повысить мотивацию к изучению русского языка как учебного предмета. Упражнения, предполагающие работу с текстами других учебных дисциплин, задания на поиск информации в различных источниках, в том числе сети Интернет, позволяют актуализировать в разработан- ном курсе межпредметные связи. Отбор текстового материала в учебнике осуществлён с учётом интересов учащихся. Так, помимо традиционных отрывков из художественных и поэтических произведений отечественных писателей и поэтов, даются занимательные тексты о становлении Киевской Руси (упражнение 147), городах России (упражнение 110, «Столица древнего кня- жества», упражнение 119), особенностях одежды (упражнение 68), мифологии (упражнение 94, «Море тысячи мифов»), полезные советы по организации работы и отдыха за компьютером (упражнение 168, «Зарядка для глаз»), материал для рассуждения о плюсах и минусах популярных социальных сетей (упражнение 31), материал о традиционных и новых праздниках (например, о Дне матери — упражнение 42), орденах воинской славы (упражнение 127). Как основной, так и дополнительный материал учебника (рубрики «Это интересно», «Из истории языка») может стать отправной точкой для исследовательских и проектных [6 работ учащихся. Так, материал рубрики «Это интересно» (о несловесных средствах общения в устной и письменной речи) поможет в написании исследовательской работы, тему которой можно сформулировать, например, так: «Смайлики — часть системы знаков препинания?», а материал § 3, посвящённый речевому этикету, — в создании работы о видах комплиментов, используемых в окружении учащихся. Способ подачи материала, использование разных видов представления информации становятся хорошей базой для внедрения различных приёмов новых педагогических технологий: проектной работы, более подробно об организации которой мы говорили в аналогичном пособии для 6 класса, а также для использования технологии «Дебаты» (см. материал уроков 7—8). Учебник по русскому языку для 7 класса продолжает реализацию дифференцированного подхода к обучению, который выражается в предъявлении теоретического и практического учебного материала на разных уровнях сложности, но не ниже зафиксированного в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы. При этом ученику предоставляется возможность самостоятельного выбора уровня сложности предлагаемого материала, что позволяет освоить курс русского языка не только сильному ученику, но и ученику со слабой подготовкой.

О достижении предметных и метапредметных результатов на уроках русского языка

На уроках русского языка учащиеся должны осваивать содержание предметной области «Русский язык» и универсальные учебные действия, помогающие в изучении других предметов школьной программы: умение формулировать цель своей деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию, извлекать и обрабатывать необходимую информацию из различных источников и др. Это даёт основание говорить о метапредметности в изучении русского языка.7] Можно отметить, что перечень метапредметных результатов освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку больше по объёму, чем перечень предметных результатов, есть прямые пересечения этих множеств. Так, например, владение всеми видами речевой деятельности — это и метапредметный, и предметный результат освоения программы. Это пересечение легко объяснимо, если вспомнить о метасистемности языка. Метапредметные результаты включают: 1) владение всеми видами речевой деятельности (адекватное по- нимание информации устного и письменного сообщения; владение разными видами чтения; способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему и т. д.); 2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим предметам: применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.); 3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения (Примерные программы основного общего образования. Русский язык. 5—9 классы. — М.: Просвещение, 2011). Речевая деятельность, коммуникация в её настоящем проявлении, возможна лишь при наличии у собеседников предмета речи, иначе говоря, процесс овладения всеми видами речевой деятельности невозможно представить без овладения разными способами организации интеллектуальной деятельности и представления её результатов в различных формах. В то же время невозможно пред- положить, что следующие 20—30 лет будут менее бурными и информационно насыщенными, чем предыдущие. [8 Поэтому ученик должен получить набор инструментов, позволяющих ему ориентироваться в мире и справляться с возрастающим объёмом информации. Это подводит к мысли о необходимости так выстраивать урок, продумывать такую систему заданий и вопро- сов, чтобы средствами учебного предмета обеспечивалось развитие информационных умений как основы и необходимого условия развития коммуникативных умений учащих- ся. Информационные умения являются составной частью метапредметных умений, которые, в свою очередь, связаны с понятием функциональной грамотности как способности человека получать, понимать, осваивать, перерабатывать, хранить, передавать, эффективно использовать информацию (прежде всего текстовую) в ежедневной бытовой, учебной, профессиональной и общественной жизни. Работа по развитию и совершенствованию умений работать с информацией, представленной в устной и письменной форме, может и должна строиться на уроке при работе с текстом. Эта мысль не нова, но отчасти новым должен быть подход к выбору текстов для работы. Традиционно на уроках используется работа со сплошными текстами: описание, повествование, рассуждение. Такого рода тексты обычно состоят из предложений, соединённых в абзацы. Поиск информации в таком тексте облегчается за счёт шрифтовых выделений. Логические связи помогают установить слова-организаторы текста (во-первых, во-вторых, поэтому, с тех пор как и др.). Работа с такими текстами активно реализуется на уроках (именно сплошные тексты являются основой заданий ГИА и ЕГЭ). С несплошными текстами (расписания, таблицы, графики, диаграммы и схемы) учащиеся работают на уроках географии, физики, химии, истории, и не вызывает сомнений, что часть трудностей при выполнении заданий в рамках итоговой аттестации по этим предметам связана с неумением работать с текстами такого типа. Чтение несплошных текстов требует иных читательских навыков, так как сами тексты организованы иначе, содержат особые формальные указания на связи внутри текста (например, названия осей графика). Для учащихся крайне важно научиться свободно получать информацию, 9] представленную в любой форме. Поэтому вопросы отбора содержания и выбора приёмов и методов работы учителю приходится решать с учётом этих требований. И матери- ал учебника позволяет организовать работу по обучению учащихся ориентироваться в таких текстах и самим их составлять. Предлагаем варианты работы с текстом, задания, которые, на наш взгляд, позволяют расширить предметную область и способствовать формированию важнейших метапредметных умений. В нашем пособии это три текста: «Мечта о полётах: Икар и Дедал», «Полтавская битва», «Как растения-иностранцы Россию осваивали». Задания к тексту даны по образовательным областям, они могут быть дополнены (изменены) — для этого учитель может привлечь к планированию и проведению урока своих коллег, потому что вопросы достижения метапредметных результатов должны решаться и решаются и на уроках по другим предметам. Ряд заданий может быть предложен в качестве опережающего домашнего задания для отдельных учащихся, некоторые задания могут стать отправной точкой для исследовательских или проектных работ.

О системе работы по развитию речи

Отличительной особенностью учебно-методического комплекта по русскому языку в целом является направленность на сбалансированное совершенствование всех видов речевой деятельности, пристальное внимание к формированию коммуникативных умений не только в области письменного выражения мыслей, но и в области устных форм общения. Особый аспект курса составляет систематическая работа по преодолению коммуникативных неудач, различных ошибок в построении высказывания (как письменно- го, так и устного). Реализация когнитивно-коммуникативного подхода в разработанном курсе предопределила выдвижение текста в качестве центральной единицы обучения русскому язы- ку и одновременно результата изучения данного учебного предмета. Это означает, что текст является не только[10 объектом языкового и речеведческого анализа, но и опреде- лённым образцом или мотивом для создания собственного речевого произведения (устного или письменного) с учётом всех социальных и прагматических факторов (особенно- стей ситуации и сферы общения, культурно-исторических фоновых знаний); текст задаёт предметную сторону речевого высказывания, является одним из средств создания ситуаций, на основе которых происходит реальное речевое общение. Очень важно, чтобы система работы по развитию речи, заложенная в учебно-методическом комплекте, находила реализацию на каждом уроке. Отметим, что программой предусмотрены специально отведённые уроки для развития всех видов речевых умений, овладения речеведческими понятиями. Это материалы в учебнике: «Речь. Речевое общение» (§ 2), «Речевой этикет» (§ 3), «Функциональные разновидности языка» (§ 4), «Текст, его основная и дополнительная информация. Тезисы» (§ 5), «Рассуждение и его виды» (§ 26). Не случайно почти все эти темы вынесены в начало работы, именно такое погружение в материал позволяет потом включать элементы работы над текстом на каждом уроке. В учебнике представлены задания на определение основной мысли текста, темы текста, сравнение тем двух текстов; выделение абзацев и составление плана; определение смысловых частей текста; смысловых отношений между предложениями; выделение ключевых слов; создание вторичных текстов (тезисы).

Развитие умений писать изложение

Система повторения ориентирована на подготовку учеников к формам контроля на уровне как итоговой аттестации за курс основной общеобразовательной школы, так и промежуточной аттестации в рамках урочной деятельности. Особо следует обратить внимание на систему работы по овладению учащимися умениями писать изложение и сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.11] Написание сжатого изложения — одна из частей эк- замена по русскому языку в 9 классе, который введён в практику школы сравнительно недавно. Однако о необходимости такого вида работы методисты (Е. А. Баринова, М. Е. Андрианова, Е. П. Преображенская, Н. Н. Афанасопуло и др.) писали уже в середине XX в. Т. А. Лады- женская отмечала в книге «Чему учить в работе над изложениями и сочинениями» (1967): «Большое внимание следует уделить недостаточно практикуемым в школе устным сочинениям (а также изложениям). В подготовительной работе к устным и письменным сочинениям имеется много общего: и в том и в другом случае ученик должен осознавать границы темы и основную мысль высказывания, должен — если этого требует тема — собрать материал и систематизировать его». Подготовка учащихся к овладению умениями писать сжатое изложение начинается уже в 5 классе и продолжается до 9 класса. Сжатое изложение — один из наиболее трудных и в то же время полезных видов работы, способствующих развитию логического мышления, так как он требует от учащихся умения отличать главное от второстепенного, выделять частное из общего. Такой вид работы требует от учащихся мобилизации памяти, сосредоточенности на правописных нормах, структурированного восприятия содержания текста, умения выделять в нём микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное. Иными словами, сжатое изложение побуждает ученика выполнить информационную обработку текста, отобрать лексические и грамматические средства, способные связно и достаточно кратко передать полученную информацию. Дополняя или трансформируя текст, учащиеся долж- ны использовать умение реализовывать такие категории текста, как: •информативность (осознание характера информации в предложенном тексте и её дополнение, трансформация); •смысловую и содержательную цельность (осознание замысла высказывания и развитие этого замысла в самостоятельно созданном тексте); •связность (выбор необходимых языковых средств для связи исходного текста и созданного самостоятельно);[12 •завершённость (придание высказыванию той композиционной формы, которая обусловлена его жанровыми и стилистическими характеристиками). Воспитание у учащихся необходимых для создания текста умений предполагает конкретную техническую работу. «Во всяком искусстве есть две стороны: творческая и техническая; во всяком искусстве есть элемент ремесленности… Нельзя научиться быть художником: это дар природорождённый; но нельзя быть совершенным художником, не учась», — писал В. Брюсов о необходимости работы над стилем. Какими могут быть упражнения, направленные на развитие умений учащихся предвосхищать содержание тек- ста, прогнозировать развитие действия в нём? — Прогнозирование содержания по названию, аннотации; — предвосхищение темы по тематическим опорным словам; — чтение предложений (абзацев, текстов) с пропуска- ми отдельных слов или словосочетаний, которые учащиеся заполняют без предварительной подготовки; — развёртывание абзацных фраз, расширение предложений заданными элементами; — подбор окончания к данным предложениям, завершение текста; — продолжение текста в заданном направлении и др. Приведём примеры заданий, которые могут быть предложены учащимся при работе с данным учебником, предваряя каждый вид заданий небольшим комментарием. Все задания рассматриваем на примере работы: 1) с текстом упражнения 139; 2) с текстом, который учитель может использовать для сжатого изложения.