Поурочное планирование по всемирной истории

Акмолинская область

Буландынский район

КГУ «Айнакольская средняя школа»

Учитель истории: А.Т.Рахматулина

Поурочное планирование по всемирной истории

Рахматулина Асия Тулегеновна

В работе представлены поурочные планирования по всемирной истории.

Планирование составлено согласно ГОСО и учебному пособию для 8 класса, календарно- тематическому планированию в соответствии с учебной программой, утвержденной приказом Министра образования и науки Республики Казахстан №115 от 3 апреля 2013 года.

Методическое пособие предназначено для учителей истории.

ГЛАВА I. ОСНОВНЫЕ СОБЫТИЯ ВСЕМИРНОЙ

истории в 17-18 вв.

ВВОДНЫЙ УРОК

Цель урока: дать представление о курсе истории, изучаемой в 8 классе; повторить пройденный ранее материал; познакомить учащихся с основным содержанием всемирной истории, охватывающей период с 1640 по 1914 г.

Перед объяснением новой темы в ходе беседы учитель определяет общий уровень знаний, полученных школьниками при изучении предыдущих разделов истории (особенно это касается основных понятий и терминов, относящихся к данному курсу), выявляет усвоение специальных понятий, проверяет умения и навыки анализировать схемы, диаграммы, цифровые значения, работать с картой.

Если уровень подготовленности учащихся класса известен учителю, то главное внимание при изложении материала следует уделить пунктам 3 — 6.

План урока.

1. Что изучает история? Для чего нужно знать историю?

2. Какие исторические периоды изучаются в 5 — 8 классах?

3. Основное содержание и хронология всемирной истории средних веков до середины XV—XVII вв.

4. Какой курс истории изучается в старших классах?

5. Основное содержание, хронология курса "Всемирная история 1640 — 1914 гг.", 8 класс.

6. Методические советы учащимся для успешного усвоения основного содержания курса.

1. Учащимся старших классов предлагается ответить на вопрос: "Что такое история?". Они должны отметить, что любое событие, происходящее в нашей жизни, имеет свою историю. История же как научная дисциплина изучает важнейшие явления, события в истории человечества с древнейших времен до сегодняшнего дня.

Для чего нужно знать историю? (Каждый культурный человек знает, что нет настоящего без прошлого и будущего — без сегодняшнего дня). Учитель подробнее останавливается на этом вопросе, дает дополнительные понятия из различных работ Президента РК Н.Назарбаева, ставших программными для развития государства.

Изучение истории Казахстана и иностранных государств позволяет решать задачи, стоящие перед каждым гражданином, правильно понимать современное политическое положение, активно участвовать в общественной жизни.

2. Нет необходимости подробно останавливаться на курсах истории древнего мира и средних веков. Достаточно вспомнить название периодов и определить историческую эпоху.

Учащимся следует объяснить понятия "общественное устройство", "государство", "производительные силы".

3.Можно провести беседу, рассказав о понятии "средние века" и их значении, об исторических эпохах развития общества, хронологических рамках, используя данные

таблицы 1.

4.Учитель дает представление о периодах истории, изучаемых в старших классах, знакомит с авторами учебникаи его структурой.

Основное содержание и хронология всемирной истории для 8 классов даны во введении к учебнику Н.Алдабек и др. Всемирная история. Алматы: Мектеп, 2004.

5.Рассказывая о важнейших событиях и основных проблемах истории нового времени, следует определить, что ее основное содержание — становление и развитие капитализма. Объясняя предпосылки буржуазных революций и победу капиталистических отношении в европейских странах, осуществление колонизации ими стран Азии, Африки, Латинской Америки, учитель показывает на карте крупнейшие государства Европы.

Остановившись на признаках и особенностях капитализма, учитель обращает внимание учащихся на господство капиталистических монополий, объясняет смысл слова монополия. 6. Для успешного усвоения основного содержания курса учитель дает советы учащимся. Говорит о том, что они должны выработать навыки анализировать, обобщать и оценивать исторические факты, раскрывать связи между историческими явлениями в ходе чтения текста учебника. Преподаватель советует школьникам учиться оценивать заслуги того или иного исторического деятеля, самостоятельно работать с документами, литературой, выявлять основные достижения в области культуры, а также, давая оценку внешней политике, объяснять причины и следствия военных действий нового времени, пользуясь картой.

Учитель отмечает важность записи исторических понятий в тетрадь, составления краткого конспекта после чтения

текста учебника, приобретения навыков работы с дополнительными документами, исторической, художественной литературой.

После того как обобщен материал вводного занятия, учащиеся получают домашнее задание — ответить на вопросы § 1. Учитель может предложить и другие задания

Таблица 1 Основные эпохи истории развития общества

Исторические эпохи	Общественный строй и время	Примечание
Древний мир.	Первое общественное устройство. Несколько сот тысячелетий тому назад возник рабовладельческий строй: IV в. до н. э. — V—VII вв. н.э. (В Европе — до V в.).	Некоторые общества, минуя рабовладельческий строй.перешли к феодализму.
История средних веков.	V—VII вв. н.э. до XVII в. В передовых странах возник капиталистический строй.
Новая история западных стран (всемирная история).	Середина XVII в. — 1914 г (1640—1914 гг.)
Новейшая история.	Капиталистический строй, индустриальное общество, начиная с 1914 г. до настоящего времени.	В некоторых странах установился социалистический строй.

§1. ПОБЕДА И УТВЕРЖДЕНИЕ КАПИТАЛИЗМА В

АНГЛИИ

Англия перед революцией. Преддверием Английской революции стал новый этап развития государства — буржуазно-демократический. Установив значение исторического промежутка между средними и новыми веками, отметим ряд изменений, послуживших основой для развития новых капиталистических отношений. В учебнике изложен материал о начале формирования буржуазных свободных отношений и экономического уклада, являющихся результатом того социального переворота, который внесла в общество Английская буржуазная революция.

В процессе усвоения учебного материала школьники должны получить соответствующие знания и навыки. Для реализации этой цели учителю необходимо ставить дидак-тико-методические задачи и, осуществляя их, повышать

качество урока.

Чтобы наиболее полно раскрыть содержание темы I, предлагается план четырех уроков по темам:

Урок 1. Англия накануне революции.

Урок 2. Причины Английской революции.

Урок 3. Гражданская война в Англии.

Урок 4. Особенности промышленного переворота в Англии.

При желании содержание темы можно разделить на три занятия.

Наглядные средства, карты, таблицы, схемы, иллюстрации.

Урок 1. Англия накануне революции

Цель урока: рассказать о происходящих накануне революции изменениях в обществе и принятой в сельском хозяйстве реформе; показать, как трудящиеся оказались под двойным гнетом; отметить обострение социальных и политических проблем, создание ситуации для возможности развития революции.

Методика урока: беседа в форме вопрос — ответ.

План урока (следует записать на доске).

1. Победа и развитие капитализма в Англии.

2. Преобразования в Англии накануне революции.

3. Изменения, имевшие место на промышленных предприятиях.

4. Социальные, политические, религиозные проблемы в

стране.

1640 (13.IV—5.V) — Короткий парламент. 1640 — 1653 — Долгий парламент. Программа буржуазно-дворянской оппозиции: декабрь 1640 — "Петиция о части и целом"; декабрь 1641 — "Великая ремонстрация".

1.1. Прежде чем приступить к объяснению темы, учитель проводит опрос учащихся.

• Какую революцию из истории средних веков вы уже знаете?

• Нидерландскую буржуазную революцию, которая произошла в 1566—1609 гг.

• Почему эта революция называлась буржуазной?

—Потому что она была направлена против феодального строя, способствовала возникновению капиталистических отношений.

• Как изменила революция общество?

—Социальная революция произвела переворот в обществе, заменила один общественный строй другим.

• Почему материал об Английской буржуазной революции дается в курсе истории средних веков, а не в новейшей истории?

—Потому что на Английскую буржуазную революцию большое влияние оказала Нидерландская революция.

1.2. После этих вопросов учитель переходит к изложению новой темы и раскрывает ее задачи.

Урок следует проводить в виде беседы с учащимися в форме вопросов и ответов. Такой прием поможет детям лучше понять возникновение в XVII в. в Англии феодальных отношений, определить признаки феодального строя, облегчит усвоение темы.

Далее нужно обратить внимание учащихся на значение революции для экономики Англии, на целый ряд изменений, произошедших в промышленности, сельском хозяйстве и в торговле.

Это можно показать с помощью вывешенной на доске

схемы.

Первая часть урока объясняется по этой схеме, которую учащиеся записывают в тетрадь (расчертить на доске <"хему 1).

Схема 1

Изменения в экономике Англии, произошедшие в результате промышленного переворота

		Рост мануфактурного производства: изготовление стекла, выработка шелка, производство сахара, добыча поваренной соли.
Развитие промышленности.	(----->	Развитие металлургии: добыча свинца, меди.
		За 1534 — 1560 гг. численность жителей Лондона возросла в 8 раз.

Развитие капиталистических отношений.

		В XVI в. Англия — аграрная страна. Численность сельского населения составляет 4,5 млн. человек.
Изменения в сельском хозяйстве.		Бедные крестьяне лишались средств к су-шествованию. Начиная с XVII в. общинные земли были изъяты. С целью производства мяса, шерсти разводили овец.
		Крестьяне подвергались двойному гнету.
		Ущемление прав крестьян лендлордами.

В конце XVII в. крестьянам принадлежала половина посевных земель. Спустя 100 лет английские крестьяне были ликвидированы как класс.

Рост имущественного неравенства.

Возникает рынок дешевой рабочей силы, развивается наемный труд.

Появляется прослойка мелких крестьян, средних и крупных фермеров; новых дворян; хозяев предприятий; землевладельцев, сельских помещиков.

Нерешенность религиозных проблем в стране привела к тому, что пуритане выступили против абсолютизма, став идеологическим знаменем Английской буржуазной революции.

Схема 2

Пуританская церковь — верующие.

Пресвитер (старейшина).

Консистория — наблюдатель.

Прихожане пресвитерианской церкви.

Торговцы, финансисты, крупные землевладельцы, свободные крестьяне.

Индепенденты — независимые, свободные.

Культура пуританизма.

"Против"		"За"
1. Театров, маскарадов и некоторых увеселительных праздников	1	Жизнь общины, гражданственность

2. Абсолютизма и феодального	2	Трудолюбие, нравственность.
строя.

На основе приведенных схем учитель, излагая тему, раскрывает противоречия, имевшиеся в Англии накануне революции.

Следует подчеркнуть, что Английская буржуазная революция явилась последним революционным движением в Европе, построенным на религиозной основе, и накануне ее народ был против абсолютизма и феодального строя.

Урок 2. Причины революции в Англии

В начале урока следует объяснить учащимся смысл слова "парламент".

Парле в переводе с французского языка iparler) означает

говорить.

Орган сословного представительства, впервые созданный

в Англии в XIII в., называется парламентам.

Парламент: лорды.

Верхняя палата: король и его приближенные. Представители сословий.

Нижняя палата: от каждого графства по 2 дворянина, от каждого города по 2 жителя.

Следует объяснить, что в те времена парламент занимался только рассмотрением документов (петиций о правах).

Давая сведения о парламенте, следует рассказать о том, что до революции парламент не имел особого значения, что с каждым днем ухудшалось социально-экономическое положение внутри страны, усиливалось недовольство народа налоговой политикой короля.

Рассказ учителя.

Карл I снова созывает распущенный им парламент. Однако, как вам известно, он просуществовал недолго — с 13.IV по 5.V. 1640 г. Это так называемый "Короткий парламент", который 3 ноября 1640 г. королем Карлом I был заменен новым, оставшимся в истории под названием "Долгий парламент". Созыв этого парламента явился толчком к началу Английской буржуазной революции.

Далее объяснение можно вести с помощью следующей схемы:

Схема 3 Парламент

Программа буржуазно-дворянской оппозиции

1640 г., декабрь — 'Петиция о части и целом'

1641 г., декабрь — "Великая ремонстрация'

'Звездная" палата и Верховная комиссия прекратили свою работу.

Парламент опирался на народное движение.

Урок 3. Гражданская война в Англии

Цель урока: рассказать о том, что Английская революция, превратившись в массовое народное движение, стремилась ликвидировать феодально-королевскую власть, что вся Англия разделилась на сторонников парламента и защитников феодально-абсолютистского строя ; возникла необходимость проведения новых реформ и введения законов из-за внутриполитического положения республики. Подчеркнуть, что борьба между королем и парламентом, тянувшаяся в течение века, явилась бескровным государственным переворотом, что, несмотря на это, революция в Англии была важным шагом в развитии капитализма.

Методика урока: этот урок можно провести в виде семинара. Семинарские занятия имеют особое значение в повышении активности учащихся. Учитель делит класс на две группы, в каждой назначает руководителя. Предположим, что первая группа является докладчиком, вторая — оппонентом. Эффективность такого приема заключается в следующем: учащиеся поочередно задают вопросы, дополняют ответы и оценивают знания друг друга, ставят оценки. Каждый учащийся стремится выразить свое мнение и отстоять его.

Однако не следует думать, что семинарское занятие тут же повысит активность детей. Чтобы получить полную отдачу от такой формы занятия, учитель должен провести множество организационных мероприятий перед началом каждого семинара.

Говоря точнее, руководители групп, совместно с учащимися, должны предварительно обсудить план семинара, сформулировать вопросы, обратить внимание, на каких проблемах следует сделать основной акцент при дополнении ответов.

Пассивность учащихся, отсутствие у них творческого подхода к работе зачастую связаны с тем, что учитель ограничивается пересказом содержания учебника.

Если учащиеся привыкнут проявлять активность на уроках, то и будучи студентами, и в трудовой деятельности они сохранят это качество. В связи с этим трудно переоценить значение семинарских занятий.

Наглядные средства: учебники, карта, схемы, таблица.

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Знакомство с темой и целью урока.

3. Семинар.

Весь народ Англии разделился на 2 группы (учащиеся делятся на 2 группы).

I группа — сторонники парламента: городские ремесленники, торговцы, свободные крестьяне, джентри. Название группы — "Круглоголовые".

II группа — сторонники феодально-абсолютистского строя: северные дворяне, феодалы, сельские ремесленники, служители культа. Название группы — "Кавалеры".

У обеих групп имеются оппоненты, которые дополняют ответы своей стороны и задают вопросы противоположной.

Руководитель стороны "Круглоголовых", рассказывая о своих целях и задачах, сообщает, что основной движущей силой этой группы является народ.

Вопросы оппонентов.

•Какуюработу выполнял парламент накануне гражданской войны?

Ответ: Парламент принимал меры к выполнению программы буржуазно-дворянской оппозиции.

• Почему прекратили свою деятельность Звездная палата и Верховная комиссия?

Ответ: Чтобы упразднить "Корабль финансов" феодальной налоговой системы.

• На кого в основном опирался парламент в своей борьбе ? Ответ: На народные движения.

Теперь руководитель группы "Кавалеров" сообщает о своих целях и задачах.

Они тоже отвечают сначала на вопросы оппонентов.

• Почему был слаб парламент?

Ответ: Потому что у парламента не было обученной армии и только часть народа его поддерживала.

• Где произошло основное сражение? Ответ: 14 июня 1645 г. под Нейзби.

• Чем окончилось сражение "Кавалеров" с "Круглоголовыми"?

Ответ: Карл I бежал на север, позже сдался в плен шотландцам.

Учитель. После победы над "Кавалерами" 24 февраля 1646 г. парламент утвердил Акт о замене земель, находившихся под королевской опекой. Частные землевладения были окончательно выведены из-под феодально-королевской власти. Буржуазия и новые дворяне стали частными землевладельцами. В ходе перевода феодальной собственности в

буржуазную руководители парламента лишили английских крестьян права на землю. Поэтому народные массы боролись за продолжение революции.

В 1645—1646 гг. была создана политическая партия левеллеров (букв. — уравнителей).

При объяснении ее задач используйте таблицу 3, записав ее в тетрадь.

Таблица 3 Политическая партия левеллеров (1645 — 1646 гг.)

Идеи.	Доктрина естественного права, равенство всех людей.
Руководители.	Дж. Лилберн, У.Уолвин, Р.Овертон.
Цели.	Создание демократических законов.
Задачи.	Ответственность и подотчетность парламента народу, упразднение Палаты лордов.

Участники второй группы высказывают свои мнения, отвечают на вопросы, говорят о том, что, начиная с 1647 г., Английская революция шагнула в новый буржуазно-демократический этап.

Вопрос оппонентов.

• Почему после провозглашения республики положение народа ухудшилось?

Ответ: Война оказалась безрезультатной и было допущено много ошибок в управлении.

Участники I группы рассказывают о новом движении "Подлинные левеллеры и диггеры" по конспекту, приготовленному дома.

II группа рассказывает об армии "Железнобоких" О.Кромвеля, показывает на карте места, где проходили сражения. Оппоненты, задавая вопросы, дополняют их ответы.

Вопросы I группе:

• В чем заключается цель движения "Подлинные левеллеры'?

Ответ: Они боролись за равенство, национализацию земель, раскрепощение крестьян.

• Кто был предводителем "диггеров"?

Ответ: Сын ланкарширского торговца — Джерар Уинстэнли.

• Чем окончилось это движение?

Ответ: Войска буржуазной республики разогнали его, а участников бросили в тюрьму.

Вопросы оппонентов П группе.

• В чем заключается значение войны с Ирландией армии "Железнобоких" под руководством О.Кромвеля?

Ответ: Во-первых, в результате разграбления ирландских земель разбогатели некоторые группы английской буржуазии; во-вторых, народная революционная армия после таких грабежей и насилия превратилась в армию завоевателей.

• Каковы достижения О. Кромвеля?

Ответ: Он был назначен пожизненным лордом — протектором Англии, Ирландии, Шотландии.

• Какие изменения произошли в Англии после вторжения 18 декабря 1688 г. Вильгельма Оранского и провозглашения его королем?

Ответ: Окончание вековой борьбы между королем и парламентом завершилось государственным переворотом. Основным документом нового государства явился "Билль о правах". Англия превратилась в парламентскую монархию. Король лишился права вето, стал руководить страной только совместно с парламентом, не имея права издавать законы без разрешения парламента. Была принята Декларация о правах. В ней отмечалось, что народ может высказать свое недовольство королю, а также могут быть внесены изменения в порядок наследования титула.

• Каковы особенности Английской революции? Достигла ли она поставленных целей?

Ответ: Революция в Англии стала важным шагом в развитии капитализма. Парламентом был предложен ряд законов, способствовавших развитию новых капиталистических отношений. Был уничтожен абсолютизм и феодальная сословность общества, началось формирование гражданского общества, то есть революция достигла своих целей.

Обобщив таким образом материал, можно приступить к его закреплению. В нем принимают участие все учащиеся класса. В этом и заключается особенность семинарских занятий.

В ходе подготовки к такому уроку возрастает ответственность учащихся, особенно отличников, хорошо успевающих. Они самостоятельно собирают материал.

Учащиеся средней успеваемости стараются стать оппонентами, готовят и записывают в тетради вопросы и краткие ответы на них. Так повышается активность и этой группы

учеников.

Тема: 4. Особенности промышленного переворота в Англии

Цель урока: рассказать о том, что в середине XVIII в. в Англии созрели условия, необходимые для промышленного переворота, вытеснилось мелкое производство товаров, стали внедряться технические новшества; развитие промышленности способствовало возникновению городов и нового класса — промышленного пролетариата.

Методика урока: беседа.

Наглядные средства: карта, таблица, схема, диаграмма.

План урока:

1. Середина XVIII в. — преддверие промышленного переворота в Англии.

2. Развитие промышленности и возникновение городов.

3. Изменения в промышленности.

4. Классы и группы, способствовавшие успеху революции.

5. Выводы.

^______________________________ Схема 4

I Особенности промышленного переворота I

XVIII в. в Англии созрели условия для промышленного переворота.

1733 г. Джон Кей предложил использовать механический

челнок для ручного ткацкого станка. Изобретение ткацкого

станка. Вплоть до XIX в. развивалась механика.

1738 г. — создана первая прядильная машина.

1764 г. — ткач Джеймс Харгривс изобрел механическую

прядильную машину, которая одновременно вытягивала

и скручивала 15—18 нитей. По имени своей дочери

он назвал эту прялку "Дженни".

1769 г. — английский предприниматель Ричард Аркрайт

получил патент на ватермашину (прядильная машина с

приводом от водяного колеса) и широко внедрил ее

в производство.

1771 г. — открытие первой фабрики.

В 1780 г. в Англии было 20 фабрик, а спустя десять лет их число достигло 150.

В 1765 г. Джеймс Уатт изобрел паровую машину, которая была усовершенствована в 1771 г.

Для работы паровых машин использовали уголь, металл.

В 1769 г. парламент издал закон, каравший смертной

казнью лиц, виновных в поломке машин и разрушении

фабричных зданий.

В XVIII в. созрели условия, необходимые для промышленного переворота.

Ход урока.

Перед началом урока на доску можно вывесить схему 4, в которой представлены изменения в промышленности, затем приступить к изложению материала.

Нужно объяснить учащимся, используя таблицу, как производство мелких товаров вытеснялось мануфактурным производством. Рассказать о том, что в XIX в. в Англии промышленность достигла значительных успехов, появился новый класс — класс промышленного пролетариата. В ходе рассказа можно пользоваться таблицей.

Дополнением к содержанию этого урока являются ответы на вопросы, которые даются в качестве домашнего задания.

1) Что препятствовало развитию капитализма?

2) Какие задачи должна была решить буржуазная революция?

3) Какие классы и группы были заинтересованы в победе революции?

4) Как шла идейная подготовка революции?

5) В чем заключаются особенности промышленного переворота?

В заключение учащиеся могут приготовить ответы к тестовым вопросам по 1 части или учитель может по своему усмотрению провести обобщение материала.

§2. МИР В ХУП1 в. ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ

Цель урока: раскрыть особенности социального, экономического, политического и промышленного развития отдельных государств, показать содержание, значение, характер изменений в аграрном секторе и промышленного переворота в отдельных государствах; объяснить, что эти изменения являются крупнейшими общественными процессами, длившимися в течение целого столетия; стремиться к более полному освещению темы, чтобы способствовать развитию мышления учащихся, повысить их творческую активность, пробудить интерес к формированию гражданского общества и правового государства.

Вид урока: пресс-конференция.

Метод ведения урока: вопросы и ответы, устное изложение мнений учащихся.

Наглядные средства: карта мира XVIII в., таблицы, схемы.

Учитель за неделю до урока, посвященного теме "Мир в XVIII в.", знакомит учащихся с темой, планом ее изучения. Рекомендуя соответствующую литературу, предлагает подобрать и подготовить материал.

План урока.

1. Социально-экономическое и политическое развитие мира в XVIII в.

2. Особенности развития капиталистического производства в отдельных государствах.

3. Своеобразный характер аграрной революции в отдельных государствах.

4. Содержание, значение, характер промышленного переворота в отдельных странах.

5. Выводы.

Учитель начинает урок с введения, в котором говорит о резком скачке в развитии науки и техники во всех странах мира в XVIII в., особенно в Европе и Америке, он отмечает, что в результате промышленной революции эти государства перешли на новый этап развития, оставив другие страны далеко позади.

Затем, поскольку урок проходит в виде пресс-конференции, просит "представителей прессы" и молодых "политиков-историков" занять свои места за "круглым столом". _и Далее знакомит "журналистов" с сидящими напротив политика ми"-учащимися.

Цель пресс-конференции: раскрыть содержание, значение, характер особенностей развития капиталистического производства, аграрных революций и промышленного переворота в отдельных странах.

"Политики" знакомят учителя-ведущего с "журналистами".

Ход урока: слово дается "журналистам", которые пришли на встречу с молодыми "политиками".

Корреспондент "Егемен Казакстан":

• Назовите отличительные черты экономики Европы в

XVIHb.?

— На Дальнем и Ближнем Востоке, во Франции, России промышленность развивалась быстрыми темпами.

Корреспондент "Алматы акшамы":

• Какие страны Европы развивались быстрее в промышленном отношении в первой половине XVIII в.?

—Быстрее развивались Англия, Франция, Центральная Европа, Пруссия, Саксония, области, прилегающие к нижней части Рейна. Голландия и Чехия, наоборот, стали отставать.

Корреспондент газеты "Аргументы и факты":

• Каким было положение стран, входивших в состав Османской империи?

—Юго-Восточная Европа и Польша развивались крайне медленно, экономика Англии и Франции находилась в состоянии застоя. Позже они, развиваясь, опередили Голландию. Но во внешней торговле достигли значительных успехов, соответствующе представляя XVIII в., который называется веком торговли.

Корреспондент газеты "Заман Казакстан":

• Что можно сказать о состоянии аграрной революции в Европе и в отдельных государствах в XVIII в.?

— Развитие промышленности, рост получаемой от нее прибыли стали неотъемлемой частью стабильного существования общества. Однако даже в промышленно развитых странах основная часть населения занималась сельским хозяйством.

Ведущий:

— Да, 75% населения Англии занималась сельским хозяйством, во Франции — 80—85%, в Финляндии — 81%. Причины различного уровня развития стран Западной Европы в аграрном отношении объясняются особенностями эволюционных форм землевладения.

Корреспондент газеты "Экспресс":

• Что стало причиной застоя и больших потерь в экономике Испании?

_В конце XVIII в. Италия и Испания начали открытую

политическую борьбу за независимость. Efra борьба продолжалась до 1870 г. Франция принуждала Испанию, которая являлась ее колонией, к участию в военных действиях, совершенно ей не выгодных, но отвечающих интересам Франции. Это привело к застою и большим потерям в экономике Испании.

Корреспондент газеты "Егемен Казакстан":

• Как развивались мануфактуры в Англии в середине

XVIII в.?

_После буржуазной революции капиталистические формы

производства стали играть определяющую роль в промышленности. Создавались условия для замены ручного труда машинным. В результате промышленного и аграрного движений вырос спрос на внутреннем и внешнем рынках, что повлияло на развитие производства.

Корреспондент "Алматы акшамы":

•Что такое промышленный переворот? С какого времени начали формироваться предпосылки для промышленного переворота?

— Конкретные факты, приведенные в схеме 5, подтверждают возможность технической революции в Англии в 60-е годы XVIII в.

Схема 5

В 80-Х годах XVIII в. было построено около 150 ткацких фабрик.

В 70-х годах XVIII вв. Р. Аркрайтом была открыта первая прядильная фабрика.

Промышленный переворот в Англии в 60-е годы XVIII в.

1750 г. — открытие Хента (литье стали).

1735 г. Э. Дерба использовал уголь для плавки чугуна.____________________

1733 г. изобретение Джоном Кейем ткацкого станка.

1705 г. Т.Юъю Конен в Шахойе изобрел поршневую машину для подъема воды с паром.

В середине XVIII в. в Англии заметно сократился ручной труд.

Корреспондент газеты "Аргументы и факты": • Какое глубокое социальное значение, кроме промышленного, технического, экономического, имеет промышленный прогресс? "Политики":

— В ходе промышленного переворота появились наемные рабочие и свободные трудящиеся. Они, не имея других возможностей заработка, были вынуждены продавать свою физическую силу, чтобы не умереть с голода.

— В ходе установления капиталистических отношений произошло социальное расслоение общества. По одну сторону стоял капиталист, по другую — армия пролетариата.

Появились крупные центры фабричного производства. Сформировался внутренний рынок. Усовершенствовались средства связи.

"Политики" делают вывод:

— В 30 — 40-е годы XIX в. Англия и другие европейские государства перешли к фабричной эпохе. Промышленная революция стала предвестником вступления западноевропейской цивилизации на качественно новый этап развития. Так новое индустриальное общество сменило старое — аграрное.

Учитель, сделав вывод о работе участников "круглого стола", оценивает знания наиболее активных из них. Подводит итоги пресс-конференции и дает задание на дом.

Тема: §3. СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА

Урок 1. Колонизация европейскими государствами североамериканского континента

Цель урока: рассказать о начале колонизации европейцами Северной Америки, отметить особенности хозяйств северной и южной колоний, объяснить причины нарастания недовольства в колониях, показать, в чем оно выражалось.

Методика занятия: лекция.

Наглядные средства: карта, схема, таблица, иллюстрация.

План урока:

1.Северная Америка в XVIII в. Колонизация европейскими государствами североамериканского континента.

2. Социально-экономическое развитие колоний.

3. Утверждение в Америке олигархического вида управления.

4.Формирование в этой стране среднего социального слоя, благодаря своему упорному труду добившегося права на владение частной собственностью.

В процессе обучения при получении школьниками теоретических знаний и практических навыков по данной дисциплине огромное значение имеет урок, проведенный в форме лекции. Урок-лекция входит в группу занятий, позволяющих освоить теоретические знания. Слово лекция взято из греческого языка, означает читать.

Лекция является одной из форм обучения и по сути означает изложение какой-то определенной темы устно, доклад перед учащимися, сообщение на специальную тему.

При организации урока в форме лекции развиваются и формируются такие навыки и умения:

1) при устном изложении материала увеличивается запас слов учащихся;

2) они учатся выражать свои мысли, говорить свободно;

3) ищут слова, обороты, учатся использовать их правильно;

4) вырабатывают умение воспроизводить прочитанный текст, излагать его основное содержание;

5) приобретают навыки излагать свои мысли по порядку, объяснять;

6) учащиеся привыкают делать необходимые записи в тетради и составлять конспект, если учитель дает отсутствующие в учебнике сведения по изучаемой теме.

Следовательно, если уроки по истории проводить в виде лекции чаще, то учащиеся приобретут навык мыслить, говорить, внимательно слушать, правильно записывать.

Чтение лекции без наглядных средств весьма не эффективно. Поэтому на уроках недостаточно простого устного изложения материала, следует пользоваться таблицами, картами, схемами, иллюстрациями, учебником.

Учитель, готовясь к уроку-лекции, должен охватить такие проблемы:

1) выявить цель темы;

2) приготовить необходимые средства наглядности;

3) определить объем материала в учебнике;

4) подобрать основную и дополнительную литературу к

теме;

5) написать конспект темы;

6) объяснить малопонятные или впервые встречающиеся термины, записав слова на доске.

После знакомства учащихся с темой, планом и целью урока учитель, используя наглядные средства, приступает к изложению материала. Объяснение темы можно начать сразу с рассмотрения материалов, приведенных в таблице 4.

Таблица 4

Колонизация Северной Америки в XVIII в.

К-	Колонии	Какие земли	Какие отношения установились
		принадлежали
1	Королевские.	Виргиния.	Платили налоги
			верхушке: владельцам
			собственности, королю,
			лордам.
2		Северная и Южная	Крупные феодалы были
		Каролина.

			территории колонии и в
			поддержке дружественных
			отношении с индейцами.
З	Корпора-	Земли, не принад-	Их населяли члены рели-
	тивные.	лежащие частным
		и королевским ко-
		лониям.

Учащиеся должны записать в тетради виды колоний, указать, какие земли относились к каждому из них.

По следующей проблеме, рассказывая о колониях в Северной Америке и о власти в них, об общественном строе и социальных отношениях в Виргинии, можно пользоваться схемой 6.

Схема 6 Общественный строй и социальные отношения в Виргинии

		Губернатор.

		Королевские колонии.
Общественная
Общественная		Администраторы.
структура штата Виргиния.
		Джентри.
		Джентри.

	\	Акционеры компаний и зажиточные граждане.

		7-летний контракт — сервенты.

Рассказывая о социально-экономическом развитии колоний, следует упомянуть о том, что феодализм не успел пустить глубокие корни в Северной Америке, потому что в то время в этой стране не было полного права феодалов на землю.

Далее следует подробно остановиться на том, что для плантационного ведения хозяйства огромное значение имел труд наемных работников — сервентов и рабов.

Схема 7

	//	В XVII в. землевладельцы Массачусетса не платили квинтренту.

		Фермеры-собственники вели патриархальное хозяйство.
Землепользование.	/ --->	80% населения Америки — фермеры.
	V	Мелкие арендаторы.

Скваттерство — захват фермерами свободных земель.

Теперь остановимся на системе управления в Америке, расскажем об олигархическом виде управления.

Схема 8

Система управления в Америке.

Законодательная власть.

Исполнительная власть.

Следует подробнее рассказать об этих органах власти. В XVII в. и в первой половине XVIII в. уровень жизни свободных колонизаторов был выше, чем уровень жизни среднеобеспеченных европейцев, потому что экономику Европы подорвали войны.

Следует раскрыть преимущества мирной жизни колонизаторов. Например, они были освобождены от уплаты налогов, которые в европейских странах шли на содержание королевского двора и аристократов, хотя и брали на себя затраты, идущие на оборону.

В заключительной части урока следует рассказать о важной особенности первой стадии развития американского общества и о том, что основная часть американцев, благодаря упорному труду, добилась права на владение частной собственностью. В результате сформировался слой средних американцев — свободных граждан Америки, которые не допускали даже малейшего посягательства на свою свободу и притеснения прав со стороны метрополии.

Затем следует перейти к закреплению полученных учащимися знаний. В конце урока дается задание — найти и подобрать дополнительный материал по данной теме.

Домашнее задание, подготовить пересказ § 3. Ответить на вопросы к нему.

Тема: Возникновение США

Цель урока: изучить материалы о Войне за независимость Америки, показать значение революции в возникновении

государства.

Для более полного раскрытия темы учитель должен опираться на знания, полученные школьниками при изучении Английской революции. Это необходимо для сравнения

внутриполитического положения в Америке и Англии накануне буржуазных революций.

План нового урока (записывается на доске).

1. США накануне принятия Декларации независимости.

2. Война за независимость:

2.1. Цель войны, ее характер.

2.2. Ход войны.

2.3. Окончание войны.

2.4. Значение борьбы за независимость.

3. Выводы.

Ключевые слова и понятия: "народная власть", "национально-освободительная буржуазная революция", "демократия".

Основные события (гг.):

октябрь 1744 — Первый континентальный конгресс;

1787 — принятие Федеральной Конституции;

июнь 1788 — принятие новой Конституции;

1791 — принятие конгрессом Закона о правах.

Ход урока.

Этот урок учитель может начать с чтения отрывков из Декларации независимости, приведенной в учебнике. Затем, чтобы показать стремление колониальных стран к независимости, переход освободительного движения в народное, следует задать учащимся вопросы:

1)Перечислите факты, подтверждающие в Декларации случаи колониального давления метрополии?

2) Какова причина принятия Декларации?

3) Какие решения записали делегаты Конгресса в Декларации?

Можно, задавая другие вопросы, подтвердить, что делегаты Континентального конгресса поддержали предложение Джефферсона о ликвидации рабства.

1. Говоря о США накануне принятия Декларации независимости, следует отметить, что к середине XVIII в. колонии были хорошо развиты в хозяйственном отношении, они более не зависели от экономической помощи метрополии. Изменения, имевшие место, следует объяснить с помощью таблицы 5.

Таблица 5

Изменения, произошедшие в результате Американской революции

Дата, г.	Изменения
1763	Был введен запрет на эмиграцию в западные страны
1764	Были введены таможенные пошлины для финансирования аппарата управления.
1766	Для укрепления армии 10 тыс. американских солдат были обеспечены жильем. Для покрытия расходов принят Акт о гербовом сборе.
XVII в. (70-е годы)	Развернулась партизанская война. Гербовый сбор был заменен на таможенную пошлину.
5 марта 1770	Произошло столкновение британских солдат с бостонскими жителями.
1773 1774	Был объявлен бойкот на английские товары. Событие "Чай по-бостонски".
1773 1774	В Филадельфии прошел I Континентальный конгресс, здесь поднимался вопрос о правах колониального самоуправления.
19 апреля 1775 г.	Стихийная война, то есть английский Главнокомандующий генерал Гейдж в Америке захватил склад с боеприпасами.

По второму вопросу, ход боевых действий, от начала до конца можно объяснить, используя несколько способов:

1) объяснять по карте;

2) способом пересказа учениками абзацев из учебника, с комментариями учителя;

3) по абзацам учебника с разбором и привлечением дополнительных материалов;

4) объяснить материал, используя дополнительные материалы с наглядностями. Можно начать с разбора текста Декларации независимости. Сообщив о том, что в 1776 г., в июле была принята Декларация независимости, можно рассказать о целях и принципах этой декларации.

Ход войны можно объяснить, используя карту и делая соответствующий комментарий.

Основные события записываются на доске или можно воспользоваться наглядными пособиями.

Таблица 6 Боевые события

Дата, г.	Где происходило	Чем завершилось
1775	Стихийная война в Филадельфии.	Закончилась удачно.
Ocetfb 1776	Близ города Нью-Йорка.	Сохранилась небольшая часть армии Дж. Вашингтона.
Осень 1777	В Филадельфии в г. Саратога.	Были захвачены английскими войсками.
1778	Вместе с Англией в войне участвовали Франция, затем Испания, вслед за ними и Голландия.	Англия добилась успеха.
1780	С юга Каролины англичане двинулись на Виргинию.	Американские войска были разгромлены. Немалое сопротивление оказали полиция и партизаны.
1781, 19 октября	Американцы и французы под Йорктауном.	8-тысячный корпус лорда Корнуоллиса- оказался в окружении.
1783, 3 сентября	В Париже между США и Англией было подписано взаимное соглашение.	Война закончилась победой.

США были признаны независимым государством. В результате взаимной договоренности было признано, что Флорида завоевана Испанией, а Канада остается в составе

Англии.

На этом тематику о войне можно закончить. Далее учитель переходит к ознакомлению с изменениями, произошедшими в процессе устройства молодой республики.

После этого познакомит с политическими изменениями в молодой республике.

Схема 9

1787 г. — принятие Конституции США.

Члены Палаты представителей — на 2 года

Законодательная власть

2-палатный Конгресс

Сенаторы — по 2 члена со сроком на 6 лет с каждого штата.

1789 г. Избрание первого президента

Дж. Вашингтон.

Верховный суд

Утверждение бессменных судей (пожизненно)

1791 г. — Конгресс

	>	■		-
Печать.	Право собраний и петиций.		Невмешательство в частную собственность.		Введение правозащитных судов.
						•
Введение изменений под названием "Билль по правам человека".

После получения независимости в США были реализованы политические идеи эпохи Просвещения. По сравнению с Французской, Американская революция имела преимущество, которое заключалось в отсутствии террора

Появление новой независимой республики не угрожало

феодально-монархической Европе никакими революционными потрясениями. Деятели американского государства в своей внешней политике придерживались не идеологических, а прагматических интересов. На этом можно завершить рассмотрение значения борьбы за независимость.

Тема: §4. ВЕЛИКАЯ ФРАНЦУЗСКАЯ БУРЖУАЗНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ

Материал темы рассчитан на 2 урока. Учитель самостоятельно решает, какие вопросы плана рассмотреть на первом часе, а какие — на втором.

План.

1. Введение.

2. Социально-экономическое и политическое развитие Франции до начала революции.

3. Французская буржуазная революция:

а) начало, ход революции;

б) национальный съезд, Конституция.

4. Падение монархии, установление республики.

5. Якобинская диктатура.

6. Значение революции.

Ход урока.

1. Во вступительной части урока учитель говорит о значении Великой Французской революции. Прежде чем приступить к объяснению, он задает вопросы об историческом значении буржуазных революций, имевших место в Нидерландах, Англии, США. Учащиеся в своих ответах отмечают значение, которое имела Нидерландская революция для местного населения, а также рассказывают о том, что после Английской буржуазной революции началась колонизация Северной Америки европейскими державами, с зарождением капитализма стала развиваться экономика, исчезли феодальные отношения, созданы условия для появления интеллигенции.

Далее учитель, остановившись на отличии Французской революции от других, раскрывает ее всемирное историческое значение.

Следует сказать о том, что абсолютная монархия, сыгравшая некогда прогрессивную роль в создании французского единого национального государства, теперь превратилась в реакционную силу, тормозящую развитие капитализма, защищала интересы дворян и религиозных служителей.

Давая характеристику положению в стране до начала революционных событий, следует назвать особенности феодального устройства Франции, отметить роль просветительских идей в подготовке Великой Французской революции.

2. По второму вопросу учитель, чтобы вызвать интерес учащихся, должен охарактеризовать социально-политическое, экономическое развитие Франции до революции. Во второй половине XVII в. Франция превратилась в одну из самых крупных держав в Европе благодаря хорошим природным условиям: мягкость климата, наличие полноводных рек, лесов, богатства недр, — а также трудолюбию народа. Франция превосходила другие страны не только по численности населения, но и опережала их в своем культурном развитии. Культура Франции достигла мирового уровня благодаря развитию литературы, музыки, архитектуры.

В конце ХУШ в. абсолютизм препятствовал историческому развитию страны, потому что уже в начале века его внешний пышный блеск прикрывал глубокий внутренний кризис и разложение. Причины этого учащиеся должны выявить на первом уроке. Один из учеников отвечает на вопрос: "Кто такой абсолютный монарх?", а другой слушает его, дополняет

Таблица 7

Противоречия в экономике Франции в XVII в.

Сельское хозяйство	Промышленность	Торговля
1. Дворяне и	1. Развитие промышлен-	1. Большая часть
религиозные	ности тормозила мелкая	торговли и торговые
служители.	цеховая регламентация.	комплексы.
2. Отделение	2. Трудящимся во	2. Отменили внутрен-
крестьян от	внутренней торговле	ний таможенный
владельцев земли.	платили очень мало.	налог.
3. Прикрепление	3. Дороговизна и нехватка	3. Ввели налог для
крестьян к земле.	сырья привели к упадку	землевладельцев,
	хозяйства.	торговцев, транспорта
4. Рост налогов,	4. Конкуренция между	4. Отсутствие единой
которыми облага-	самыми дорогими и	правовой системы.
лись крестьяне.	дешевыми английскими
	товарами.
5. Отнимали часть		5. Потеря Францией
произведенной		большей части своих
продукции.		колонии.

и задает вопросы, касающиеся абсолютистского строя во франции во второй половине XVII в. Учитель обращает внимание на то, что феодальные отношения не мешали развитию капитализма, поэтому монархия пользовалась поддержкой буржуазии.

Прежде чем приступить к изложению материала о положении в сельском хозяйстве, учитель записывает на доске противоречия, имевшие место в экономике Франции в XVIII в. (см. табл. 7.)

Схема 7

5 мая 1789 г. Восстание депутатов против власти.

2 ноября 1789 г. на съезде был принят декрет о пересмотре вопроса, касающегося владений церковных служителей (Якобинский клуб)

Франция накануне революции конца XVIII в.

17 июня 1789 г. было провозглашено Национальное собрание, выступившее с требованием основных правил Конституции.

1791 г. Собрание съезда завершило работу над Конституцией, утвердившей буржуазную конституционную монархию Франции.

Законодательная власть

на законодательной науке

исполнительной монархии

назначенных министрах

основывается

20	апреля	1792	г. Франция объявила войну	Австрии.

10	августа	1792 г	пала монархия, Людовик XVI	был свергнут.

При рассмотрении второго вопроса выявить предпосылки

революции.

3. По третьему вопросу излагается первый период революции.

3.1. Учитель объясняет причины революции ходом следующих событий 1789 г.:

12 июля — отставка Неккера.

13 июля — волнения в войсках.

14 июля — Париж в руках повстанцев.

3.2.Последним актом восстания было взятие Бастилии, которое ознаменовало собой начало Французской революции и ее первую победу.

4. При рассмотрении второго периода революции учитель рассказывает о значении свержения монархии для народа. Сначала нужно показать необходимость свержения, затем приступить к выявлению его причин.

1. После Вареннского кризиса усилился процесс эмиграции.

2.Французская революция разбудила активность борьбы европейских государств в борьбе против феодальных сил.

3. Австрия и Пруссия образовали военный союз против Франции.

4.1. Ход войны против Австрии:

1) усиление политического кризиса;

2) демократическое движение;

3)началось восстание, и восставшие захватили королевский дворец. Далее следует рассказать о результатах восстания: монархия была низвержена. Собрание низвергло с престола Людовика XVI. О провозглашении республики учащиеся прочитают в учебнике.

Вопросы:

• Как вы относитесь к провозглашению республики?

— В результате нового подъема революции была установлена республика.

• В чем заключалась цель республики?

— В принятии декрета об уничтожении королевской власти и создании Конвента.

• На сколько частей разделился Конвент?

-— 113 депутатов верхних мест образовали левое крыло Конвента, их называли Горой, или монтаньярами.

Правое крыло Конвента составляли 136 депутатов, которых называли жирондистами; 500 депутатов составляли центральную часть.

Людовик XVI был обвинен в предательстве по отношению к свободе народа и общей безопасности государства и приговорен к смертной казни. 21 января 1793 г. ему отрубили голову. Далее следует рассказать о значении народной

борьбы.

Таблица 8

До революции	Цели якобинцев
1. Продовольственные проблемы.	1. Мобилизация всех народных сил.
2. Ухудшилось экономическое положение.	2. Свержение жирондистов.
3. Повышение цен на товары первой необходимости.	3. Перестройка революционных секций согласно своим целям.
4. Ухудшилось положение войск.	4. Обстрел национальной гвардии.

5. Изложение следующего вопроса начинается с рассказа о приходе к власти якобинцев после падения жирондистов.

Якобинская диктатура

Таблица 9

Период, г.	Социально-экономическая политика	Результат
1	2	3
3 июня 1793	Закон о продаже мелких участков земли на 10 лет.
10 июня 1793	Общинные земли перешли в частную собственность крестьян.
17 июня 1793	Принят декрет, окончательно искоренивший все феодальные пережитки.
24 июня 1793	Конвент принял новую Конституцию Франции.
июль 1793	Конвент вновь избран в качестве Общественного комитета спасения.
17 сентября 1793	Впервые принят декрет о бесплатном начальном всеобщем образовании.	Террор, проводимый якобинским блоком в целях борьбы с контрреволюционерами и их противниками, стал повсеместным явлением.

Продолжение

28 сентября 1793

Ноябрь 1793

19 декабря 1793

Осень — зима 1794

Были открыты политехнические школы.

Созданы институт искусств и ремесла, консерватория.

Организованы национальная библиотека и музей.

Организовано 14 армий.

Жак Ру и Жан Варле

были осуждены. Внутри якобинского блока усилились разногласия.

Сформировалось течение "милосердных",во главе с Жоржом Жаком Дантоном, которое старалось смягчить диктатуру якобинцев.

Этот материал объясняется с помощью таблицы 9, которую учащиеся должны записать в тетради.

Последний период борьбы — расправа над руководителями якобинского блока и его роспуск. 9 термидора подписан Акт о заключении Робеспьера и его сторонников в тюрьму. Робеспьер, Сен-Жюст и их соратники были казнены. Так пала диктатура якобинцев.

6. Раскрывая значение революции, следует отметить, что из всех буржуазных революций XVIII в. Французская

Схема 11

Итоги Французской революции

Революция покончила с пережитками феодализма и решила аграрные проблемы страны.

Впервые в истории граждане получили право избирать, право участвовать в собраниях, право создания буржуазно-демократической республики.

революция отличается остротой социально-политических столкновений и глубиной изменений, произошедших щ обществе. Провозглашение Французской революцией

демократических прав и свобод имело огромное историческое значение. Впервые в истории граждане получили право на участие во всеобщих выборах, на собрание, возможность создания буржуазно-демократической республики.

В 1794 г. был отменен Закон о "максимуме".

В 1795 г. термидорианский Конвент принял новую Конституцию, согласно которой был организован 2-палат-ный законодательный корпус, исполнительная власть подчинялась Директории, состоявшей из 5 членов.

Поражение в войне 1799 г. привело к кризису. В это время внутри консервативных буржуазных деятелей созрел план государственного переворота. Его осуществил Наполеон Бонапарт.

Домашнее задание: выучить §4, подготовить сообщение о героях Великой Французской буржуазной революции.

Тема: § 5. РАЗВИТИЕ РОССИИ В ХУШ в.

Цель урока: дать характеристику положения России в XVII—XVIII вв.; показать, как социально-экономическое развитие России в XVII в. происходило за счет сельского хозяйства, назвать причины отставания России по уровню развития от передовых европейских стран, рассказать о важных изменениях, произошедших в промышленности во время правления Петра I, о последствиях Северной войны; объяснить значение введенных Петром I изменений и реформ.

Наглядные средства: карта России XVII—XVIII вв., диафильмы, таблицы, схемы, иллюстрации.

По заданию учителя школьники самостоятельно подбирают материалы о России XVII—XVIII вв., участвуют в составлении схем, таблиц.

Вид урока: смешанный.

План урока:

1. Россия в XVII—XVIII вв.

2. Социально-экономическое развитие России в XVIII в.

3. Внутренняя и внешняя политика России XVIII в.

4. Петр I и его правительство.

5. Реформы Петра I.

6. Северная война и ее последствия.

7. Распад феодально-крепостнического хозяйства и усиление угнетения народа.

8. Выводы.

Ключевые слова и понятия: "мануфактурное производство", "эксплуатация", "консолидация", "дворянское сословие", "оппозиция", "посады и крестьяне", "мелкое товарное производство", "самодержавный аппарат", "рекрутная система", "мобилизация".

Основные события.

1714г. — Указ об единонаследии. Все дворянские земли и крестьяне на них становились личной собственностью помещика.

1715 г. — по указу правительства увеличены посевы льна и конопли.

Изданы указы о мобилизации крестьян, очередные и внеочередные призывы в рекруты.

В начале XVIIJ в. Петр I провел преобразования социально-экономического характера, ввел реформы.

Ход урока.

Урок можно начать со сравнения уровня развития мануфактурного производства и сельского хозяйства в России и в западных странах в первой четверти XVIII в.

Освещая первый и второй вопросы темы, учитель сравнивает социально-экономическое и политическое развитие России и Франции в XVIII в.

После вступительного слова он объясняет материал темы, рассчитанный на 2 урока. Вопросы 1,2,3 следует рассмотреть на первом занятии, а 4, 5, 6, 7, 8 — на втором.

На первом уроке учитель проверяет выполнение домашнего задания, задавая следующие вопросы:

• Что послужило поводом для революции во Франции?

• В каком году была принята Конституция в этой стране?

• Почему Франция объявила войну Австрии?

• К чему привел политический кризис?

• В результате чего пала монархия?

• В чем заключается сущность диктатуры якобинцев? На эти вопросы учащиеся отвечают устно или письменно.

После проверки их ответов учитель переходит к объяснению нового материала, излагая факты социально-экономического положения России в XVII—XVIII вв. Он раскрывает причины

отставания государства от западных стран по уровню развития мануфактурного производства и выпуску сельскохозяйственной продукции. Учащиеся должны записать основные моменты в тетради.

Таблица 10 Социально-экономическое развитие России в ХУЛ—XVIII вв.

Политическое положение

1. Элементы капиталистического способа производства были слабо развиты.

2. Отставание от западных стран по уровню развития техники.

3. Стали формироваться признаки крепостного строя.

Сельское хозяйство, животноводство

1. Рост производства вы рос за счет земледелия.

2. В южных районах России и в Украине разводили скот.

3. Вырос спрос на лен и коноплю.

4. В 1714 г. был издан Указ об единонаследии.

5. Переселение на плодородные земли юга.

6. В Нечерноземной полосе платили оброк.

7. Мобилизация крестьян на все виды работ.

Промышленность

1. Ремесленное и мелкотоварное производство удовлетворяло рыночный спрос.

2.Стали развиваться различные виды мануфактурного производства: металлургия, метал-лоперерабатываю-щая и текстильная промышленность, кораблестроение, оружейное дело.

Учитель обращает внимание учащихся на 3 вида мануфактур:

Схема 12

	/	1. Казенные: использовался труд крестьян, пожизненно закрепленных за предприятиями.
В XVIII в. мануфактурное Производство Делилось на 3 вида:	(---»
		2. Купеческие: использовался труд крепостных.

		3. Помещичьи: земля и крестьяне являлись собственностью помещика.

	/	1. Указы об очередных и внеочередных наборах в рекруты.
	/
Преимущества.	/ ,	2. Мобилизация крестьян на все виды работ.
Преимущества.	\
	\	3. Указ об единонаследии.

Преимущества и последствия этих указов учащиеся определяют самостоятельно, читая учебник.

После объяснения 3 вопроса темы можно приступить к рассмотрению реформ Петра I. При этом можно воспользоваться данными таблицы 11.

Таблица 11 Реформы Петра I

1. Военная реформа.

2. Налоговая реформа.

3. Реформа органов

власти и управления.

1. Дворянское ополчение, постоянное стрелецкое войско.

2. Преобразование организации вооруженных сил России.

3. Созданы украинское, донское, яицкое и терское казачества, а также регулярные национальные формирования. В регулярной армии, созданной при Петре I, было 126 полков, 200 тыс. солдат.

4. Возросло производство артиллерийских орудий, боеприпасов и оружия.

1.На содержание армии, ее вооружение, ведение непрерывных войн, на материальное обеспечение государственного аппарата.

2. Промысловые сборы (на рыболовство, постоялые дворы, бани, мельницы).

3. На государственную монополию (соль, табак, жир).

1. Указом от 12 марта 1711 г. Петр I учредил Сенат, заменивший Боярскую думу. Сенат состоял из 9 человек (законодательная, исполнительная и судебная власть).

2. Создан институт фискалов.

3. В 1717—1718 гг. система Приказов была заменена коллегиями; сначала было девять коллегий, три из них главные: Военная, Иностранных дел и Адмиралтейская.

4.Управление государством: чиновники, регулярная армия, военно-морской флот и органы политического сыска.

1	2
4. Церковная реформа.	1. В 1721 г. создана Духовная коллегия. Двенадцать ее членов назначались царем из числа архиереев, архимандритов, игуменов, протопопов. Возглавил коллегию Феофан Прокопович.
5. Реформы в области культуры и быта.	1. 1701 г. — открытие Школы математических наук в Сухаревой башне. 2. Петербургская морская академия. 3. Инженерные, медицинские, горные, судостроительные и ремесленные школы. 4. 1703 г. — вышла "Арифметика" учителя Навигационной школы Леонтия Филипповича Магницкого. 5. Цифирные школы были преобразованы в солдатские. В них обучались дети рекрутов и унтер-офицеров. 6. Издание книг. В 1708 г. Петр I внес в образцы литер свои замечания и утвердил новый шрифт. В этом же году появились книги, отпечатанные "новоизобретенными" литерами. 1714 г. — создана государственная библиотека, ставшая основой библиотеки Академии наук. 1703 г. — начала выходить газета "Ведомости". 7. Открылись Кунсткамера (первый русский музей), Эрмитаж, Артиллерийский, Военно-исторический музей.

Все преобразования Петра I объявлялись, подтверждались и дополнялись царскими указами, уставами, регламентами, инструкциями, распоряжениями. Учитель отмечает, что реформы Петра I оказали большое влияние на развитие экономики и культуры России, однако они не дали того результата, которого добивался Петр I. Далее учитель раскрывает причины и последствия классовых противоречий общества.

При объяснении материала о внешней политике Петра I следует, используя карту и исторические документы, показать влияние непрерывных войн, которые вела Россия за выход к морю, на международное положение. Следует рассказать о подписании мирного договора между Россией и А УРПИей сроком на 30 лет, об объявлении войны Швеции У августа 1700 г.

Ь. Рассказывая о Северной войне, учитель вместе с У ениками составляют хронологическую таблицу, анализируют цели воюющих стран.

Основные хронологические события

• 8 августа 1700 г. шведский король Карл XII во главе 15-тысячного войска высадился у стен Копенгагена.

• В середине ноября Петр I прибыл из-под Нарвы в Новгород.

• Сражение произошло 19 ноября. Русская армия была разгромлена.

• 5 декабря 1702 г. Петр I посылает Б.П.Шереметева с войском для новой операции против шведов.

• 1702 г. Б.П.Шереметев, возглавляя 18-тысячный корпус, напал на шведского генерала Шлиппенбаха и разбил его 7-тысячный отряд у деревни Эрстфер.

• В июне Шереметев нанес второе поражение Шлип-пенбаху при Гуммельсгофе.

• С осени 1702 до весны 1703 г. русские войска освободили побережье Невы от шведов.

• 16 мая 1703 г. был заложен деревянный городок Санкт-Петербург, позже ставший новой столицей Российской империи.

• Зимой 1709 г. Москва торжественно отмечала победу русских войск под Полтавой и у деревни Лесной.

• После капитуляции Астрахани войска Шереметева заняли Красный Яр и Гурьев, мощные народные волнения охватили Дон, Слободскую, Украину и Поволжье.

8. Характеризуя эти события, учитель отмечает, что они оказали определенное влияние на внутреннюю политику правительства. В некоторых уездах были прекращены сборы недоимок, многие повинности отменены вовсе.

В конце урока учитель, обобщая сказанное, дает учащимся домашнее задание, сделать выводы, раскрыть последствия, перечислить отличительные черты Северной войны, (записать в тетради); найти дополнительные материалы.

Тема: § 6. ИНДИЯ

Цель урока: показать, характеризуя государство Великих Моголов и развитие Индии, находящейся в его подчинении, социальное положение народов и княжеств страны, ослабление Могольской империи в результате народных восстаний в XVIII в.; рассказать о колонизации Индии европейцами, особенно англичанами, ее последствиях.

Наглядные пособия: карты, схемы, таблицы, иллюстрации.

Методика урока: лекция, беседа, вопросы и ответы — по усмотрению учителя.

Ниже предложено проведение занятия в виде путешествия-сообщения. Особенность такого урока заключается в том, что он требует опережающего задания. Ознакомив учащихся с планом, преподаватель поручает детям подготовиться по вопросам темы. Проведение урока на высоком уровне зависит от способности учителя организовать самостоятельную работу учащихся. Они должны воспользоваться энциклопедическими сведениями, соответствующими изучаемым событиям.

План урока.

1. Государство Великих Моголов и характер развития Индии, находящейся в его подчинении:

а) расширение границ;

б) порядок владения землей;

в) возникновение государства Сикха;

г) образование государства Маратха.

2. Распад Великой Могольской империи:

а) народные восстания;

б) отделение областей от государства Великих Моголов;

в) нападение Афганистана на Индию и его последствия.

3. Начало колонизации Индии европейцами:

а) Ост-Индия;

б) колонизация Индии английской Ост-Индской компанией в XVIII в.;

в) колониальная политика Англии в Индии. Ключевые слова и понятия: "военно- феодальное государство", "землевладельцы, освобожденные от налогов", "кастовая система", "сикхизм", "индуизм", "колониальное иго".

Основные события.

Государство Великих Моголов в Индии и его распад в 1526 —1738 гг.

1763 г. — начало колонизации Индии Ост-Индской компанией.

1773 г. — английское правительство приняло закон об управлении Индией.

Учитель рассказывает об объединении политически разобщенной Северной Индии семейством Великих Моголов. Основателем семейства является Бабур, правитель Кабула, потомок эмира Тимура. Захир ад-дин Мухаммед Бабур был талантливым писателем, поэтом Востока, разделявшим передовые идеи своей эпохи, деятелем культуры, отважным полководцем. Можно предложить учащимся прочитать о Бабуре и основанном им государстве Великих Моголов в книге "Бабур-наме".

(Захир Мухаммед Бабур. Бабур-наме. Алматы, 1983).

По первой проблеме урока учащиеся должны вспомнить о централизованном управлении в государстве Великих Моголов в XVI — XVII вв., о том, что это государство являлось сильнейшей державой, давшей возможность дальнейшему развитию Индии. А в середине XVII в. Великим Моголам принадлежали Северная и Центральная части Индии. Две трети народов Индии подчинялись Могольскому государству, которое было военно-феодальным. Следует рассказать о том, что вся власть принадлежала падишаху, и последним правителем был падишах Аурангзеб (1658 — 1707), дать схему системы управления государством при нем.

Ход урока.

Урок-путешествие учитель начинает со вступительных слов. Напоминает учащимся сведения о государстве Великих Моголов, известные из ранее пройденных курсов.

Централизованная система управления

Схема 13

Военно-феодальное государство.		Падишах обладал всей полнотой власти.


Разделено на 19 областей (суба).		Область возглавлял субад.

Власть субадов

административная

судебная

1, а. Во времена правления падишаха Аурангзеба границы Могольской империи постоянно расширялись. В состав империи входили Афганистан, Балх, Южная Индия. Для того чтобы ответить на вопрос: "Чем привлекала эта страна другие государства?", следует прочитать отрывок из речи Бабура ("Бабур-наме", с. 336) и закончить "путешествие" сообщением:

"Это необъятный край, богатый и золотом, и серебром. В дождливые дни его воздух прекрасен. Иногда за день дожди повторяются 10—15 раз, даже 20 раз. После дождя устанавливается ясная погода, возникает чудесное явление.

Вряд ли существует воздух лучше и слаще. Еще одно преимущество Индии — здесь бесчисленное множество рабочих рук и ремесленников".

1, б. Далее следует рассказать о порядке владения землей в государстве Великих Моголов. В нем правителем всех земель является падишах. Все обрабатываемые и пригодные к посеву земли облагались налогами, поступавшими в государственную казну (схема 14).

Схема 14 Порядок владения землей в государстве Великих Моголов

Падишах — правитель всех земель.

Феодальные частные земли.

1. Джагир — земля, передаваемая в частную собственность военным.

2. Заминдар — земля, находящаяся в частном владении (владельцы могут передавать ее по наследству).

3. Ином — земля, передаваемая в частную собственность мусульманской верхушке.

4. Вакф — земля, принадлежащая религиозным организациям.

Платили налоги государству.

1, в. Кастовая система, сформированная в индийском обществе, издавна являлась гарантом его устойчивости и подчеркивала особенности социального устройства Индии. Такие многочисленные народности, как бенгальцы, маратхи, гуджаратцы, панджабцы, жили по кастовой системе.

Кастовая система в Индии

1. Самые высшие.

Схема 15

\|2. Высшие.	Середняки.
	~~\|4. Низшие.
	-J5.	Самые	низшие.
			6. Неприкасаемые

Сообщение одного из учеников посвящается освободительной борьбе в Пенджабе и Махараштре. В Индии возникло религиозное движение пенджабских сикхов. Они призывали к искоренению кастовой системы, отказу от поклонения индийским богам, равенству всех людей перед Богом. Также выступали против мусульманского господства моголов и верховенства индийских раджей. Религиозным вождем сикхов был Говинд (1675 — 1708), который направлял основные силы на создание независимого государства сикхов.

В XVII — XVIII вв. в результате освободительной борьбы в Индии образовалось государство Маратха.

3, а. Другой ученик рассказывает о восстаниях народов Индии, расшатавших прочность государства Великих Моголов, и их причинах.

Нападение иранского правителя Надир шаха на Дели в 1739 г. ускорило распад государства Великих Моголов, охваченного в это время изнутри народными волнениями.

Одно княжество за другим стали отделяться от государства Великих Моголов.

Получили независимость (гг.):

1724 — Хайдарабад;

1740 — Бенгалия;

1747 — княжество Ауд (показать на карте).

3, б. К середине XVIII в. бывшая в свое время самой мошной власть Великого Могольского государства над Индией пала.

Ученик, рассказывая о результатах междоусобных войн в Индии, может привести отрывок из описания К. Марксом этих событий (текст из учебника).

Вопросы для закрепления.

1. Какой частью Индии владело Великое Могольское государство?

2. Какой властью обладал падишах?

3. Каковы причины ослабления Великого Могольского государства?

4. Кого называли заминдарами и джагирами'!

5. В какой области Индии возникло сикхское движение?

6. Имели ли результат народные восстания?

3, в. Следующая проблема, которую нужно рассмотреть на уроке, — начало колонизации Индии европейцами. Об этом рассказывает учитель. При объяснении материала можно использовать карту "Владения колонизаторов с 1789 до 1876 г.", схемы и иллюстрации о колониальной политике капиталистических стран в XIX в.

В середине XVIII в. особое стремление к колонизации Индии проявили две частные Ост-Индские компании — французская и английская. Между Францией и Англией разгорелась война за господство в Индии. В результате семилетних военных действий (1756 — 1763) английская Ост-Индская компания одержала победу. Она была основана в 1600 г. и осуществляла монопольную власть на торговлю со всеми восточными странами. С ее помощью Англия начала колонизацию Индии.

После этого рассказа можно задать вопрос: как удалось англичанам завоевать такую обширную страну, как Индия?

После ответа учитель отмечает, что колониальная политика англичан в Индии была основана на принципе "Разделяй и властвуй", напоминает, что появился такой подход к делу в средние века.

Согласно закону, принятому английским правительством в 1773 г., управление Индией осуществлялось следующим образом.

Здесь учитель может дать задание учащимся — построить нижеприведенную схему самостоятельно.

Схема. 16

Управление Индией по Закону 1773 г.

Управление Индией.

Страной управляет генерал-губернатор.

Английские колонизаторы управляют местной территорией.

Администрация. Налогообложение.

Уголовный суд.

Суд.

Возглавляют англичане.

Полиция.

———^. Гражданский суд.

Военные отряды сипаев.

Их возглавляют европейские офицеры.

Следующее задание (заполнить таблицу 12) учащиеся выполняют, используя текст учебника, дома.

				Таблица	12
		Достижения
ремесло	торговля		сельское	хозяйство
1. 2. 3.

Вопросы для закрепления.

1. В какие годы шла Семилетняя война?

2. Кто первыми из европейцев колонизировал Индию?

3. Каковы причины колонизации Индии англичанами?

4. Какие цели преследовали англичане при формировании отрядов сипаев?

5. Кто был первым генерал-губернатором Индии?

6. Наказывали ли англичан, совершавших преступления против индусов и мусульман?

7. В чем заключается смысл слова колония"!

Тема: § 7. ОСМАНСКАЯ ИМПЕРИЯ

Цель урока: раскрыть особенности политического, социально-экономического развития Османской империи, рассказать о положении народов, входящих в состав империи, и причинах их национально-освободительного движения; показать ослабление империи из-за ведения войн, внутренних беспорядков и безрезультатность осуществляемых реформ; обратить внимание на ослабление власти Османской империи в европейских владениях.

Наглядные средства: карта "Османская империя", схемы, таблицы.

План изучения нового материала.

1. Развитие Османской империи в XVII в. и положение народов, населяющих ее территорию.

2. Войны, проводимые в XVII в. Османской империей, усиление кризиса в стране.

3. Социально-экономическое развитие регионов Османской империи. Развитие городов и торговли.

4.Внешняя политика Османской империи в XVIII в. Народные восстания и национально-освободительное

движение.

5. Реформа султана Селима III.

Ключевые слова и понятия: "сипахийское землевладение", "Священная лига", "военные реформы", "Союзное соглашение", "национально-освободительное движение", "янычары", "восточная проблема".

Основные события (гг):

1645 — война с Венецией (20 лет);

16 72 — 16 76 — война с Польшей;

16 76 — 1681 — война с Россией за Украину;

1683 — война против Австрии;

1768 — 1774 — Русско-турецкая война.

Первые три пункта плана следует рассматривать на первом уроке, остальные оставить на следующее занятие.

Ход урока.

Перед объяснением нового материала необходимо поговорить с учащимися об Османской империи. Можно задать такие вопросы:

• Когда и где была образована Османская империя?

• Какие земли она завоевала (показать на карте)?

• Почему ей удалось без особого труда завоевать балканские государства?

• Как раньше назывался город Стамбул?

• Что вы знаете о янычарах?

• Почему Турецко-Османское государство называют Османской империей?

• Какое государство называют империей?

1. При объяснении первого вопроса плана по порядку излагается материал, данный в учебнике. Дается характеристика развития Османской империи как могущественной державы, создававшей угрозу для соседних стран. Однако это была страна, переживающая военно-феодальный, экономический и политический упадок.

В XVII — XVIII вв. в развитии феодальных отношений в Османской империи происходили некоторые изменения.

Распад сипахийской системы землевладения (вид военной службы — основа военной мощи султана) явился причиной падения военной мощи и местной централизованной власти. В связи с этим власть турок в европейских владениях ослаблялась и уменьшались доходы, получаемые от войны, усиливалась власть феодалов.

Действия управленческой верхушки Османской империи, направленные на восстановление прежних правил владения землей, не дали результата.

2. Прочитав текст и воспользовавшись картой, учащиеся должны заполнить таблицу сведениями о войнах, которые вела Османская империя в XVII в.

Таблица 13 Войны, которые вела Османская империя в XVII в.

Дата	С какой страной	Причины	Результат

Вывод: Османская империя в результате войн, которые она вела во второй половине XVII в., утратила свою военную мощь и лишилась многих земель.

3.Третий пункт плана рассматривается в ходе изложения материала учителя, который, приводя конкретные примеры, отмечает, что завоеванные Османской империей страны и народы находились на разных стадиях социального и экономического развития. Рассказывая о развитии городов и торговли, он показывает морские торговые порты и города, сыгравшие важную роль в осуществлении торговых связей с другими государствами, указывает на удобное географическое положение этих городов для ведения торговли с другими странами. Учитель также может использовать в рассказе дополнительный материал об областях и городах.

4. При изучении внешней политики Османской империи в XVIII в., рассмотрении причин народных восстаний и национально-освободительного движения учитель может предложить учащимся прочитать текст в учебнике, подготовить ответы на тестовые вопросы, приведенные ниже:

I Почему турки воевали с Россией и Австрией в XVIII в. ?

1.Не хотели лишаться власти в Европе.

2. Чтобы подавить недовольство народа.

3. Чтобы выйти из кризиса.

2. Когда был введен высокий военный налог!

1. 1720 г.

2. 1730 г.

3. 1735 г.

З.Кто возглавлял в 1730г. восстание в Стамбуле?

1. Мустафа-паша Байрактар.

2. Патрон Халил.

3. Махмуд.

4. Какой результат имело восстание в Стамбуле?

1. Султан Ахмед III был свергнут.

2. Отменили налоги.

3. Сохранилось сипахийское землевладение.

5. В каком состоянии находилась внешняя политика правительства султана во второй половине XVIII в. ?

1. Лишилось самостоятельности.

2. Проводило самостоятельную политику.

3. Сохранило свое влияние.

6. В какие годы шла Русско-турецкая война? 1.1758 — 1764.

2.1748 — 1754. 3. 1768 — 1774.

7. Какие проблемы стояли перед западными странами?

1. Создание "Священной лиги".

2. Политика "Проблемы Востока".

3. Раздел "Османского наследия".

8. В каких странах имели место восстания против турецкого ига?

1. В странах Азии.

2. В странах Европы.

3. В арабских странах.

Напомнить учащимся о том, что реформы султана Селима Ш явились последней попыткой сохранения империи. Содержание реформ можно раскрыть с помощью схемы, нарисованной на доске.

Вопросы для закрепления.

1. Какой державой была Османская империя в начале века?

2. Одинаковым ли был уровень развития различных национальных регионов Османской империи?

3. Какие изменения, соответствующие новому времени, происходили в Османской империи?

4. В каких регионах империи особенно было развито сельское хозяйство?

Домашнее задание', подготовить краткое сообщение об Османской империи.

Тема: § 8. КИТАЙ

Цель урокам показать, какие события послужили поводом для захвата Китая маньчжурами, дать характеристику государственному, общественно-политическому устройству Цинской империи в XVII — XVIII вв., обратить внимание учащихся на захватнический характер войн, которые она вела; определить цели, преследуемые с обеих сторон в казахско-китайских отношениях, показать, что торговые связи между этими государствами были взаимовыгодными.

Наглядные средства: карты "Китай и Индия в средние века", "Колониальные владения с 1779 до 1786 г.".

Учитель сам подбирает наглядные средства, можно использовать схемы, таблицы, составленные самостоятельно.

План урокам

1. Положение народа.

2. Захват Китая маньчжурами.

3. Государственное, общественно-политическое устройство Цинской империи.

4. Захватнические войны, которые она вела.

5. Казахско-китайские отношения.

6. Развитие земледелия и торговли в Китае в XVII — XVIH вв. Рост городов.

Ключевые слова и понятия. "Цинская империя", "Новый приграничный район" (Синьцзян), "политика обособленности".

Основные события (гг.):

1644 — маньчжуры захватили власть в Пекине;

1644 — 1912 — Китай назывался Цинской империей;

1755 — 1757 — завоевание Джунгарского ханства;

1759 — Цинская империя покорила земли Восточного Туркестана.

Ход урока.

1. Вторая половина XVIII в. — установление связей между Китаем и казахскими ханствами; 17 5 7 г. — запрет на въезд европейцев в Китай.

Перед объяснением новой темы следует вспомнить материал по истории Китая, пройденный учащимися в ходе

изучения предыдущих курсов. Для этого предлагается ответить на ряд вопросов:

• Каким было государственное устройство Китая?

• Какие крупнейшие восстания крестьян имели место в Китае в те времена?

• Найдите на карте мира XVII в. государства, находящиеся на территории Китая.

Рассказав о том, какой глубокий кризис пережило Китайское государство в 30 — 40 годы XVII в., следует дать учащимся задание — прочитать в учебнике о Крестьянском восстании 1624 — 1644 гг. под предводительством Ли Цзы Чена (1606 — 1644) и составить схему:

Схема 17

Крестьянское восстание

Причины восстания.

Результаты восстания.

2.Изложение проблемы по второму пункту плана начать с рассказа учителя об образовании Маньчжурского государства.

— Маньчжурское государство было основано полководцем Нурхаци. Во времена наследника Нурхаци Абахая Маньчжурское государство называлось Цин (в переводе с китайского языка означает "чистый"); оно формировалось по примеру китайского государства. Маньчжуры вели захватнические войны против соседних стран, из числа покоренных племен создавали вооруженные отряды, каждый из которых состоял из 8 китайцев и 8 монголов. Перед захватом Китая общая численность маньчжурских войск составила 200 тыс. человек.

Учитель в ходе объяснения материала о захвате Китая маньчжурами задает вопросы:

• Что послужило поводом для захвата Китая маньчжурами?

• Китайцы сдались без сопротивления. Почему?

• Кто правил Китаем до его захвата маньчжурами?

3. При объяснении этого материала нужно пользоваться заранее подготовленной схемой. Если учащиеся имеют

Схема 18

Государственное и социально-политическое устройство Цииской империи

обладает всей полнотой власти.

Императорская администрация.	«-	Верхние государственные законные структуры.	—	Военный совет.
Провинциями управляли акимы.	<-	Империя разделена на 18 провинций.	--->	Акимов провинций назначает
				император.
		Социальные ступени.
		Социальные ступени.

Особый статус.

Свободные китайцы.

Маньчжуры.

Ученые

(шэньши).

Земледельцы.

Ремесленники

и купцы.

Нищие.

навыки составления схем, таблиц, то схему по данному материалу могут составить дома.

Учитель, рассказывая об общественной ступенчатой системе Маньчжурской империи, задает вопросы:

• Существовала ли ступенчатая система в других государствах?

• Отличается ли ступенчатая система от кастовой системы в Индии?

Учащиеся также могут вспомнить о сословном устройстве во Франции.

4.О захватнических войнах, которые вела Цинская империя, учащиеся узнают, прочитав учебник. После чтения можно, задавая вопросы, закрепить материал.

• С какой целью велись захватнические войны?

• Какой результат имели эти войны?

После обобщения, сделанного учителем, следует показать на карте государства, захваченные маньчжурами.

5.При рассмотрении вопроса казахско-китайских отношений следует вспомнить содержание этой темы из истории Казахстана и связать их между собой.

Материал для объяснения этой темы преподаватель подбирает сам. Можно использовать сведения из книги M.Kami, Древняя история казахов. Алматы, 1993.

Учитель приводит конкретные факты, раскрывает важные моменты истории отношений между казахскими ханствами и Цинской империей. Во время захвата династией Цин Джунгарского ханства император Цин был против установления связей между джунгарами и казахами, боясь их объединения и совместных действий против Цинской империи. Для осуществления своих целей он стал поспешно устанавливать тесные отношения с казахским ханом Абылаем. Целью же хана Абылая было предотвращение нападения династии Цин, сохранение независимости казахского народа. Взаимовыгодность казахско-китайских отношений можно увидеть из торговых связей, о которых учащимся известно из курса истории Казахстана.

6. При объяснении материала по последнему пункту плана следует рассказать о том, что Китай являлся богатой страной с древней культурой. Здесь было развито производство хлопчатобумажных и шелковых тканей, чая, фарфора, ювелирных изделий, применялась ручная обработка земли, было освоено получение красителей из растительного сырья.

В XVII—XVIII вв. китайская экономика снова стала процветать. Необходимо напомнить, приведя конкретные примеры о том, что в это время широко развивались хозяйства мелких крестьян, земледелие. В связи с новым подъемом китайских городов оживились торговые связи, производимые изделия продавалис не только внутри страны, но и экспортировали.

В XVII в. правители династии Цин ввели запрет на связи китайцев с другими народами. В 1757 г. император Нянь Лун запретил европейцам въезд в Китай. Китайские торговцы осуществляли торговлю с другими странами только через один портовый город — Гуанчжоу. Причиной такого ограничения стало стремление маньчжурского правительства сохранить свою власть в Китае и оградить китайцев от влияния иностранцев.

После изложения всего материала учитель задает вопросы:

• В связи с чем осуществлялась политика "обособления"?

• О чем это говорит — о мощи или слабости государства?

• По вашему мнению, как другие капиталистические державы оценивали политику "обособления"?

Выслушав ответы учащихся на вопросы, учитель делает выводы.

Во-первых, политика "обособления" способствовала сохранению старых феодальных порядков и тормозила экономическое, общественное и культурное развитие Китая. Во-вторых, ослабила страну, чем незамедлительно воспользовались капиталистические державы.

Вопросы для закрепления.

1. Назовите годы правления династии Цин в Китае.

2. Назовите и покажите на карте государства, завоеванные маньчжурами.

3. Способствовала ли династия Цин развитию Китая?

4. Кого называли шэныии.1

Домашнее задание: выучить материал § 8 и ответить на вопросы, данные в конце него.

Тема: §9. ДЖУНГАРСКОЕ ХАНСТВО

Цель урока: дать характеристику общественно-политическому положению ойратского Джунгарского ханства в XVII в.; ознакомить учащихся с устройством этого ханства, находившегося на западе Монголии; обратить внимание на захватнический характер войн, которые вели джунгары; раскрыть сущность политики, проводимой ими относительно Китая, России, Казахского ханства; изложить историю борьбы казахского народа за свою независимость и самостоятельность.

Наглядные средства: карта "Джунгарское ханство в XVII—XVIII вв.", схема "Государственное, общественно-политическое устройство Джунгарского ханства", картина "Анракай шайкасы".

План урока:

1. Становление Джунгарского ханства.

2. Общественно-политическое, экономическое развитие Джунгарского ханства.

3. Захватнические войны, которые вели джунгары.

4. Развитие джунгаро-китайских, джунгаро-русских, джунгаро-казахских отношений.

5. Распад Джунгарского ханства.

Ключевые слова и понятия: "военно-феодальное государство", "захватническая война", "актабан шубырынды", "ханства", "султанаты", "бек".

Основные события (гг.):

1635 — образование Джунгарского государства.

40-е годы XVII в. — нападение джунгар на Казахское ханство.

1678 — завоевание Восточного Туркестана.

1681 —1684 — два крупных набега джунгар на казахские земли.

1755 — 1757 — разгром джунгарской армии.

Так как содержание темы знакомо учащимся из курса "История Казахстана" за 8 класс — "Казахско-джунгарские отношения", урок можно проводить в виде вопросов и ответов, рассказа, изложения некоторых вопросов по данной теме. Эффективен и такой способ проведения занятия, как организация самостоятельной работы учащихся с учебником, документами и дополнительной литературой. Для этого нужно заранее дать учащимся задание, показав, какие материалы и документы необходимо найти и отобрать.

1.При объяснении материала по первому пункту плана правильнее будет использование дополнительной литературы:

КаниМ. Древняя история казахов. Алматы, 1993. С. 266 — 269.

МагауинМ. Букварь истории казахов. Алматы, 1994.

В древних китайских письменах джунгар называют западными монголами. Это были ойратские племена, населявшие Западную Монголию. Сведения о них встречаются в исторических материалах с 1204 г. Они составляли левое крыло армии, созданной Чингисханом в Монголии в 1206 г. Левое крыло на монгольском языке называется джунгар (левое войско). Названия "джунгар" "Джунгария", таким образом, происходят от слов "левое крыло" или "левое войско".

Рассказывая о становлении Джунгарского государства, можно задать такие вопросы:

• В каком году было основано Джунгарское ханство?

• Кто был первым ханом Джунгарии?

Найдите на карте места, где находилось Чахарское, Хал-хасское и Джунгарское ханства. О первом хане Джунгарского ханства Контайши Батыре (1635—1654) можно прочитать в дополнительной литературе. Одним из влиятельных правителей ойратских племен являлся тайши Хара-Хула. Во время распрей 20-х годов XVII в. он стал главным правителем. После смерти Хара-Хула в 1334 г. его место занял старший сын Контайши Хота Хоцин Батыр. Он, названный Контайши Ердене Батыр, при поддержке далай-ламы Тибета и ойратских племен в Джунгарии стал правителем всех ойратских племен.

Батыр с первых шагов принялся, где хитростью, где силой, объединять разрозненные ойратские племена. В течение 4 — 5 лет добившись своих целей, он стал готовиться к захвату казахских земель (МагауинМ. Букварь истории казахов. 1993).

2.Используя схему, можно коротко ознакомить учащихся с общественно-политическим, экономическим развитием Джунгарского ханства (схема 19).

Учитель объясняет смысл слов, терминов. Учащиеся сравнивают государственную систему Казахского ханства, состоявшую из семи ступеней, с джунгарской, выявляют сходства и различия.

Выслушав ответы учащихся на вопросы, учитель делает выводы.

Вопросы для закрепления.

1. Назовите годы правления династии Цин в Китае.

2. Назовите и покажите на карте государства, завоеванные маньчжурами.

3. Способствовала ли династия Цин развитию Китая?

4. Кого называли шэныии.1

Домашнее задание: выучить материал § 8 и ответить на вопросы, данные в конце него.

Тема: §9. ДЖУНГАРСКОЕ ХАНСТВО

План урока:

1. Становление Джунгарского ханства.

2. Общественно-политическое, экономическое развитие Джунгарского ханства.

3. Захватнические войны, которые вели джунгары.

4. Развитие джунгаро-китайских, джунгаро-русских, джунгаро-казахских отношений.

5. Распад Джунгарского ханства.

Основные события (гг.):

1635 — образование Джунгарского государства.

40-е годы XVII в. — нападение джунгар на Казахское ханство.

1678 — завоевание Восточного Туркестана.

1681 —1684 — два крупных набега джунгар на казахские земли.

1755 — 1757 — разгром джунгарской армии.

КаниМ. Древняя история казахов. Алматы, 1993. С. 266 — 269.

МагауинМ. Букварь истории казахов. Алматы, 1994.

Рассказывая о становлении Джунгарского государства, можно задать такие вопросы:

• В каком году было основано Джунгарское ханство?

• Кто был первым ханом Джунгарии?

Схема 19

Государственное и социально-политическое устройство Джунгарского ханства в XVII в.

Контайши хан, верховный правитель

Административные единицы.

Улус.

Оток.

Аймак.

Хошауыт.

Религиозные шонжары.

Куре.

Ойратские племена.

Чорос.

Военно-феодальные шонжары.

Тайша.

Нояны.

Жайсаны.

Хойт.


Шабинары.			Дербет.		Албаты.
	t -•			f ч		f
		Крестьяне "араты".

3.Следует коротко остановиться на захватнических войнах. Во время правления Контайши Батыра связи Джунгарского ханства, построенного на военно-феодальной основе, с иностранными государствами были сложными. Можно, приведя сведения из "Букваря казахов" М. Магауина, раскрыть причины захватнических войн.

Следует рассказать учащимся о военной силе и мощи Джунгарского ханства (Кани М. Древняя история казахов. Алматы, 1993. С. 270). Учитель называет и показывает на карте захваченные джунгарами и подчиненные ими государства. Самыми опасными противниками Джунгарского ханства являлись маньчжуры.

4. Материал по этому вопросу можно изучать на уроке, который ведется по методу "Вопрос—ответ", "Рассказ". Учащимся знаком этот материал из первых тем курса "История Казахстана" (8 класс). Рассказывая о джунгаро-казахских отношениях, раскрыть цели, которые преследовали обе стороны. Хотя в XVII—XVIII вв. между странами велась оживленная торговля, они были настроены враждебно по отношению друг к другу.

Правители династии Цин не признавали не зависимое от них мощное военное государство. Их военные действия против джунгар в 1729 г. оказались безрезультатными, они не смогли одержать победу. Между Джунгарским ханством и империей Цин до 40-х годов XVIII в. развивались торгово-экономические отношения.

Главной причиной обострения русско-джунгарских отношений стало переселение русских на берега Енисея, Тобола и Иртыша, где кочевые джунгары издавна выпасали скот.

Казахско-джунгарские отношения в XVII — XVIII вв. оставили огромный исторический след. Это напряженное время борьбы казахского народа за свою национальную независимость и государственную самостоятельность. Так как учащиеся знакомы с этой проблемой из курса истории Казахстана, то, опираясь на свои знания, они могут ответить на следующие вопросы.

• Почему победа казахов в войне с джунгарами в 1643 г. является событием, редко встречающимся в истории войн?

• Почему сначала силы джунгар превосходили силы казахов?

• На сколько лет растянулось тяжелое кровопролитие "Актабан шубырынды"?

• В какие годы казахи превосходили джунгар по военной мощи и окончательно одержали над ними победу?

• Каково историческое значение битвы под Анракаем?

После беседы с учениками следует, используя дополнительную литературу, подробно рассмотреть материал о битве в степи Анракай (Казахская национальная энциклопедия. Алматы, 1988. С. 389).

"Длина поля битвы, находящегося на юге озера Балхаш, 30 — 35 км, ширина 20 км. Есть сведения о том, что в битве под Анракаем приняло участие 30 — 35 тыс. казахов и 35 — 40 тыс. джунгар.

Битва, начавшись весной, закончилась летом (ее длительность составляла около 40 — 45 дней). Обе стороны, используя рельеф местности в своих целях, старались с малыми потерями одержать победу. Калмыки были вооружены лучше. Они имели не только ружья, но и купленные в России пулеметы, стреляющие на разное расстояние. Казахи в это время не владели тактикой ведения боя против пулеметного огня. Однако многие казахские батыры показали отличное знание военного искусства". Напомнив учащимся о том, что битва под Анракаем в войне казахов с джунгарами является заметным событием в истории мирового военного искусства, учитель делает выводы.

5.Последний вопрос темы знаком ученикам из курса "История Казахстана" (8 класс), поэтому они могут тему разобрать самостоятельно, составить схему.

Учитель, проверив ответы учащихся в составленной ими схеме, делает вывод. Он дополняет события, послужившие поводом к исчезновению с исторической арены Джунгарского ханства как самостоятельного государства. Главная причина — непрерывные захватнические войны, которые оно вело.

Схема 20

Причины распада Джунгарского ханства:

-1)

2) 3)

Борьба же за трон изнутри ослабила Джунгарское ханство, являющееся в те времена одним из сильнейших государств Центральной Азии. Империя Цин, преследуя цель — завоевать Джунгарию, ждала удобного случая. 19 июля 1755 г. император Цянь Лун объявил Джун- гарское государство собственностью Цинской империи. В 1758 г. Джунгария была окончательно разгромлена. Часть ее населения погибла от болезней, часть была истреблена, часть эмигрировала в Россию. Так Джунгарское ханство прекратило свое существование.

Чтобы закрепить материал, нужно ответить на вопросы, данные после текста параграфа в учебнике.

Домашнее задание: прочитать тему о казахско-джунгарских отношениях, § 9 в учебнике.

Тема: §10. ЯПОНИЯ

Цель урока: закрепляя пройденный материал, ознакомить учеников с социальным положением Японии в XVI в., полнее раскрыть содержание темы, рассказав, на какие группы подразделялся японский народ во времена сёгуната Токугавы; какую политику вел сёгунат и какую роль в то время играла религия в японском обществе. Научить работать с учебником, излагать свои мысли; вызвать интерес к предмету.

Вид урока: урок-путешествие.

Наглядные пособия: карта, схема, таблица и другие принадлежности.

Основные понятия и термины, "сёгунат Токугавы", "живой Бог", "синтоистская вера", "синкретизм", "си-но-ко-сё", "сословная система", "политика закрытых дверей", "король Востока", "техника Запада", "принцип", "буддизм", "конфуцианств о".

Ход урока.

Тему занятия учитель записывает на доске и по пунктам раскрывает содержание.

Пункт 1. Путь к познаниям. Здесь учащиеся должны назвать вид урока и цели; повторить материалы прошедшего занятия.

При объяснении новой темы — "Китай в период XVII — XVIII вв." следует, задавая вопросы, конкретизировать материал, так как очень эффективно объяснять материал методом сопоставления.

Вопросы и задания.

1. Что послужило причиной установления в Китае господства маньчжурской династии Цин?

2. Объясните форму государственного строя империи Дин.

3. В каких странах империя Цин вела свои захватнические войны?

4. Что вы знаете о росте китайских городов?

Ответы учащиеся могут давать в устной форме или по перфокартам. Вопросы можно дополнить рассказом о Джунгарском ханстве XVII — XVIII вв.

Пункт 2 . Что можно узнать еще?

Теперь соответственно содержанию темы материал можно разделить на группы. К тому же учащиеся, используя учебник, ознакомятся с социальным положением народа в Японии.

В три обозначенных на доске кружочка учащиеся должны вписать те сведения, которые они знают о политико-социально-экономическом положении Японии.

I группа:

Схема 21

Император

Святой человек считается "живым Богом".

Соблюдает религиозные традиции и придерживается синтоистской веры.

Не вмешивается в государственные дела.

II группа:

В Японии устанавливается двоевластие.

Император проживал в древней столице Киото.

Кугэ—окружение императора. В начале XVII в. вся власть принадлежала сегунам. Власть передавалась по наследству. Цель: держать народ в полном подчинении, установить дисциплину, способствующую защите государства.

Резиденция сегунов размещалась в г. Эдо.

Схема 22

		Си — самураи
Социальное устройство сёгуната ("си-но-ко-сё")		но — рабочие ко — ремесленники сё — торговцы
Социальное устройство сёгуната ("си-но-ко-сё")

Пункт 3 .

С помощью данных таблицы 14 учитель рассказывает о внешней политике сёгуната Токугавы.

Таблица 14

Отношение династии Токугава к политике иностранных государств.		Для чего нужна была связь и какие попытки были предприняты для этого.
* >	>
Связь с иностранными государствами. Миссионерская работа с европейцами.		Техническое образование, европейский способ вооружения. В Японии 700 тыс. христиан.

Тема: 11. ИРАН

1.1. В состав государства Сефевидов, кроме Ирана, входили захваченные в XVI — XVII вв. Закавказье, часть Кавказа, часть Средней Азии до города Мерв, западная часть Афганистана вместе с городами Герат, Фаррах и Кандагар, а также Белуджистан. (Показывают на карте).

1.2.Хозяйственная деятельность иранского народа в XVII в. Основные занятия: животноводство, земледелие и ремесло.

Разведением коз, овец занимались в основном курды, луры, белуджи, туркмены, кашкаи и другие кочевые племена. В земледелии культивировали пшеницу, овес, табак, рис, лен, хлопок, фрукты, ягоды, виноград.

Успешно развивалось ремесло — изготовляли персидские ковры, иранский шелк, фарфор, фаянс, гончарные и ювелирные изделия.

1.3.Образование религиозных групп в Иране удобно объяснять, пользуясь схемами.

Схема 23

Безграничная власть шаха (Великий визирь).

Великий визирь (правитель государства).

Собственность

Феодальная.

Государственная (дивани).

Частная (хассэ).

Земельная. Религиозные

владения: вакф, мульк,

арбаби.

Хозяйства

Животноводческие (занимаются иляты).

Земледелие (занимаются райяты).

В 1736 г. феодальная знать и духовенство, созвав Учредительное собрание, объявили Надира шахом Ирана.

Надир шах решил расширить свои владения и богатства путем агрессии и военных походов.

Военная политика Надир шаха

Таблица 15

Дата, г.	Места походов	Результат
1729	Против афганских завоевателей.	Были изгнаны из Иранской земли.
1730-1735	Против турок.	Изгнали из Ирана.
1736-1739	Походы в Индию, в Среднюю Азию, Дагестан и с целью захвата Месопотамии выступил против турок. Разгромил Дели-	Дели разгромлен. Все окончилось неудачно.

В 174 7 г. народ выступил против Надир шаха. В Хорасане мятежники убивают шаха.

Так окончилось правление Надир шаха. В конце XVIII в. в Иране устанавливается правление династии Каджар.

Вопрос 2:

2.1. При объяснении материала об ослаблении государства Сефевидов и о персидском походе Петра I учитель должен подобрать конкретные сведения:

1) обратить особое внимание учащихся на рост феодального гнета во время кризиса, произошедшего в период правления султана Хоссейна (1694 — 1722) — шаха Сефе-видского государства;

2) в распаде государства Сефевидов немалую роль сыграли афганские племена, обосновавшиеся в местечке

Кандагар.

По этой причине в 1722 г. войска Мир Махмуда выступили против афганских завоевателей северной части Ирана.

В результате этого в течение восьми месяцев Мир Махмуд завоевал столицу Сефевидов — Исфахан (при объяснении желательно использовать карту).

2.2.Полнее рассказать о целях похода российского царя в Персию и его влиянии на Иран.

3.1. Внешнее и внутреннее положение Ирана в период правления Надир шаха.

Изгнание афганцев и турок из Иранской земли способствовало росту авторитета Надир шаха.

§12. АРАБСКИЕ СТРАНЫ

Цель урока: изучить материал о странах, входящих в состав Османской империи, и их борьбе против турецкого господства, движении ваххабитов, а также религиозных движениях в Аравии; делая обзор политического и экономического развития Египта в XVII—XVIII вв., рассказать о нашествии Наполеона на страны Магриба, о борьбе египетского народа против колонизаторов-французов, о колонизации европейцами арабских стран, о превращении стран Магриба во французскую колонию.

Вид урока: смешанный.

Метод: лекция, вопросы и ответы, самостоятельная работа с учебником.

Ключевые слова и понятия', "патриархально-феодальные отношения", "бедуины", "феллахи", "шейх", "мамлюки", "капитуляция", "новые шери", "племена авшар".

Наглядные средства: карта мира, таблицы, схемы, иллюстрации.

Основные события.

XVIII в. ознаменовал начало политического и экономического кризиса в Турецкой империи.

В конце XVII — начале XIII в. возникли народные волнения в различных областях империи. Арабские феллахи в Сирии и Иране подняли крупное вооруженное восстание против феодального гнета и завоевали Багдад.

В первой четверти XVIII в. Иран находился под давлением России.

1730 — 1735 гг. Турецкая империя напала на Иран, началась многолетняя война. Иранский Надир шах направил против Турции арабские племена.

Вторая половина XVIII в. — египетский царь мамлюков Ашбей выступил против султана.

В середине XVIII в. на Аравийском полуострове вспыхнуло восстание под предводительством Мухаммеда ибн аль Уаххаба.

1771 г. — мамлюки выбирают правителя из своей среды.

1795 г. — заключение договора с США о мире и дружбе.

1798 — 1801 гг. — война Турции с Францией, разрыв отношений с Парижем.

1804 г. — изгнание турок из Египта.

1807 г. — изгнание Мухаммедом Али англичан из Турции.

1808 г. — по земельной реформе феодалы отобрали земли мамлюков.

1830 г. — Франция направила в Алжир 37-тысячное войско, захватив эту страну. План урока.

1. Арабские страны, входящие в состав Османской империи, и их борьба против турецкого ига.

2. Магрибские арабские страны.

3. Внутренняя и внешняя политика Мухаммеда Али.

4. Нападение Франции на Египет и его последствия.

5. Развитие Египта в XIX в. Ход урока.

Поскольку этот большой по объему материал рассчитан на один урок, учитель сразу приступает к объяснению.

1.Показывая на карте арабские страны и арабские государства, находящиеся в подчинении Османской империи, учитель знакомит учащихся с Иерусалимом, Мосулом и Багдадом, с Хиджазом и Йеменом, расположенными на Аравийском полуострове.

Схема 24

		Турецкий султан назначал правителей.
Арабские страны		Правитель осуществлял свою власть, опираясь на войско, суд, финансовую систему, систему налогов И платежей.
	X
	X	Шейхи, феллахи (арабские крестьяне).

С помощью этой схемы можно объяснить социально-экономическое устройство государства. Далее следует рассказать об усилении гнета и упадке сельского хозяйства, которые постепенно привели к ослаблению Турецкой империи.

Учащиеся, используя учебник, раскрывают причины, из-за которых арабские страны утратили свою мощь во время правления феодалов в XVII в.:

1) земля считалась государственной собственностью, однако власть находилась в руках феодалов;

2) земли делились на частные владения мечетей и медресе, общинные владения;

3) часть налогов, собираемых в денежной форме, феодалы отдавали турецким властям;

4) лишь часть прибыли шла в казну султана;

5) 60% налогов находилось в руках феодалов;

6) арабские страны заполнились товарами европейского капиталистического производства;

7) уменьшился выпуск товаров местного производства;

8) турки оказались малоприспособленными к торговле;

9) увеличилось число эмигрантов в европейские страны. Далее следует рассказать о том, как арабский народ, не

выдержав жестокого угнетения, восстал как против своих феодалов, так и против насилия турецкой власти. Материал о ходе восстания школьники изучают самостоятельно по учебнику. Затем составляют тестовые вопросы. Учитель объясняет способы составления тестовых вопросов и ответов, давая несколько тестов в качестве примера:

1. Когда наступил политический и экономический кризис в Турецкой империи!

а) В конце XVII в.;

б) в середине XVII в.;

в) в конце XVII в.

2. Как богатели цари и правители ?

а) За счет войн;

б) за счет торговли;

в) за счет угнетения народа.

3. Какие государства были заинтересованы в ослаблении Турции?

а) США, Италия, Япония;

б) Россия, Австрия, Франция и Англия;

в) Китай, европейские государства, Австрия.

4. В каком веке народные волнения охватили все районы империи?

а) Конец XVI — начало XVII в.;

б) середина XVI— начало XVII в.;

в) середина XVII — конец XVIII в.

5. Кто захватил Багдад после восстания в Сирии и Ираке?

а) Шейхи;

б) арабские феллахи;

в) мамлюки.

в. Давлению какого царя подвергся соседний Иран в первой четверти XVIII в. ?

а) Ивана III;

б) Николая I;

в) Петра I.

7. В какие годы шла война между Турцией и Ираном? а) 1730-1735; 6)1780-1785; в) 1740-1745.

В качестве домашней работы учитель предлагает составить тесты по не охваченным в классе моментам хода восстания.

2. Вторую проблему темы изучают аналогичным образом. Составление тестов по этому материалу не только способствует пониманию учащимися данного материала, но и запоминанию его.

Рассказать о том, что среди арабских стран, входящих в Османскую империю, Египет занимал особое место. Он был центром арабского мира из-за своего местонахождения, благодаря таким развитым городам, как Кахира, Александрия, а также по уровню культурного и политического развития.

Учащиеся, пользуясь дополнительной литературой о Египте, могут написать рефераты.

4-5. Вопросы плана о нападении Франции на Египет и его последствиях учитель должен изложить сам.

Территории, где побывала французская армия, следует показывать на карте.

Заполнение в ходе изложения граф таблицы 16, приведенной ниже, повышает усвоение учащимися данной темы.

Таблица 16

1------ Дата, гг.	Положение Египта в XVIII в.	Результаты
1 июля 1798	Французы вошли в Египет.	Сражения в городах Мугаза, Кахира мамлюки проиграли. После этого они использовали тактику партизанской войны.
1 августа	Англичане разбили французский морской флот под Александрией.
Август 1799	Турецкое правительство объявило войну Франции и оказало поддержку Египту.
Август 1799	Наполеон направился в Сирию, дошел до крепости Акка.	Наполеон держал осаду Акки 70 дней, затем вынужден был отступить и вернуться в Египет
Август 1799	Наполеон тайно вернулся во Францию. Его армия, сражаясь против турецкого, английского и египетского войск, потерпела поражение.	Побежденные французы вернулись на родину. Наполеоновский поход окончился неудачей.
1801	По Амьенскому соглашению, заключенному между Англией и Францией, английские войска оставили Египет.	Англичанам помогли турки-мамлюки, они вели военные действия с переменным успехом.

1802 г. — Мухаммед Али, перешедший на сторону мамлюков, изгнал турок из Египта. Жители Кахиры вновь восстали против мамлюкского ига. Мухаммед Али поддержал шейхов Аль-Азхара.

1804 г. — турецкий султан Хуршид старался восстановить прежний порядок в Египте. Мухаммед Али принял сторону арабов и добился звания правителя Египта.

Класс: Урок № Дата:

Тема урока: КОЛОНИЗАЦИЯ СТРАН АЗИИ И АФРИКИ

Цель урока: познакомить учащихся с первыми странами-колонизаторами и их владениями, давая характеристику действиям европейских государств, колонизировавших страны Азии и Африки в XVII—XVIII вв., показать начало этого процесса, рассказать о борьбе капиталистических государств за колонизацию Азии и Африки и за сохранение своих владений в этих регионах; обратить внимание на обратное влияние колонизации на политическую и экономическую жизнь завоеванных стран, на развитие национально-освободительного движения; дать понятие о колониальной политике.

Наглядные средства: карты — "Мир в середине XVIII в.", "Политико-территориальное разделение мира с 1876 до 1914 г."; диафильм — "Географические открытия и колонизация в начале XVI в".

Учитель может использовать и другие наглядные средства. Учащиеся самостоятельно составляют схемы, таблицы, диаграммы.

Методика урока: по усмотрению учителя его можно вести в виде беседы, устного изложения, методом "Вопрос— ответ", лекции.

Материал этой темы можно разделить на 2 урока. В таком случае первые два вопроса можно рассмотреть на первом уроке, остальные — на втором.

Ключевые слова и понятия: "европейские колонии", "колониальная империя", "молодые государства-колонизаторы", "колониальная политика", "промышленная революция (переворот)", "мировые капиталистические рыночные отношения". План урока.

1.Начало колонизации европейскими державами стран Азии и Африки.

2.Колониальные владения Голландии.

3.Колониальные владения Англии.

4.Борьба европейских государств за передел колоний. Основные события.

XV в.—появление в Африке первой португальской колонии. Середина XVII в. — потеря Испанией своих колониальных владений.

Начало XIX в. — образование Бразильской империи. 80-е годы XIX в. — появление первых колоний Германии.

Ранее учащиеся были знакомы с историей стран Азии и Африки. Они изучали такие темы: "Становление и развитие капитализма в Англии", "Индия и Китай в XVII — XVIII вв.", поэтому должны вспомнить о колонизации и колониальной политике ведущих держав.

После изучения этой темы учащиеся узнают историю двух частей света — Азии и Африки.

Особенность изучения данной темы заключается в том, что дети получают обобщенные сведения о действиях крупнейших капиталистических стран в XV — XIX вв., направленных на колонизацию стран Азии и Африки. Объем и характер учебного материала темы способствует формированию и закреплению знаний и позволяет широко использовать приобретенные навыки и умения. Следует организовать самостоятельную работу с текстом учебника и другими документами. Учащиеся могут приготовить сообщение, составить схему, таблицу, дать анализ исторических карт, выполнить сравнительные работы, определить взаимосвязи между событиями, сформулировать выводы.

Ход урока.

1.Материал по этому вопросу излагается устно. После величайших географических открытий европейцы начали колонизировать земли, находящиеся за пределами Европы. Об этом ученики хорошо знают.

Учитель рассказывает о том, что колонизация европейцами других стран, начавшаяся в XV в., продолжалась до XX в., показывает на карте "Мир в XVII в." колонии, находившиеся в Азии и Африке, отмечает неудачные попытки колонизаторов приблизиться к берегам Африки.

По заданию учителя класс должен найти и показать на карте государства, существовавшие в те времена в Африке. Ученики могут назвать следующие страны: Марокко, Эфиопия, Дарфур, Вадан, Багиршан, Бенин, Луанда, Конго, Моей, Хауса.

Первыми колонизаторами были Португалия и Испания. Учащиеся должны, прочитав текст учебника, перечислить колониальные владения этих государств.

Задание № 1.

Колониальные владения Португалии

в Африке:

1).......................................................;

в Азии:

1).......................................................;

2).......................................................;

3) ........................................................

Колониальные владения Испании:

1)..................................................;

2) .................................................. ;

3)..................................................;

4) .................................................. ;

5)...................................................

Задание № 2.

Как изменялись границы колониальных владений за 500 лет колонизации?

1)..................................................;

2)..................................................;

3)...................................................

1. Учитель, проверив выполнение учащимися заданий, делает вывод. Рассказывая о том, что Испания и Португалия стали постепенно лишаться своих колоний, он обращает внимание учащихся на причину этого явления. Главная причина — экономическое ослабление этих государств.

2. Учитель, объяснив материал о колониальных владениях Голландии в Африке, Северной Америке, Азии, Австралии, просит учащихся показать на картах "Мир в XVII в.'*, "Колониальные владения с 1789 по 1876 г." колониальные владения Голландии. Учащиеся могут сделать сообщения "Ост-Индия", "Индонезия", приготовленные ими заранее по рекомендованным учителем документам и источникам.

3. Данный вопрос темы хорошо знаком, поэтому учитель задает вопросы, развивающие мышление учащихся:

• Когда была создана английская Ост-Индская компания?

• Назовите самую крупную колонию Англии. Имеют ли другие государства колонии, площадь которых примерно равна площади Индии, Канады, Австралии?

• Каков характер войны между Англией и Китаем? Учитель, выслушав ответы, делает выводы. Учащиеся

находят на карте колониальные владения Англии, выполняют задание:

Колониальные владения Англии в Азии:

1)..................................................;

2)...................................................;

3) .............

4) .............

5) .............

в Африке:

1) .............

2) .............

3)………………

4)..................................................;

5) ...................................................

Учитель, используя дополнительные материалы о колониальной политике европейских государств, может раскрыть содержание этой проблемы более развернуто.

Учащиеся, приготовившие доклады об английской Ост-Индской компании, могут выступить с сообщениями.

4. По последнему вопросу ученики, прочитав текст учебника, составляют конспект. При этом они должны охватить следующие проблемы:

1) Какие государства Европы воевали между собой?

2) Борьба европейских государств за колонизацию стран Азии.

Вопросы для закрепления темы.

1. Каковы размеры колониальных владений европейских стран в XVI - ХУЛ вв.?

2. Назовите государство, которое первым колонизировало Африку?

3. Назовите и покажите на карте колониальные владения Франции,

Германии, Италии?

4. Чьими колониальными владениями были Мадагаскар, Индонезия, Цейлон, Алжир?

5. Между какими государствами развернулась борьба за Индию в XVIII в.?

Домашнее задание: заполнить таблицу 17.

Таблица 17

Колониальные владения	Португалия	Испания	Голландия	Англия	Франция
Азия
Африка

Класс: Урок № Дата:

Тема урока: РАЗВИТИЕ НАУКИ И КУЛЬТУРЫ

Цель урока: раскрыть влияние идей капитализма на развитие науки и культуры, отметить вклад отдельных деятелей эпохи в науку и просвещение, пробудить у учащихся стремление к усвоению новых прогрессивных идей.

Вид урока: диспут, обмен мнениями.

Наглядные средства : иллюстрации, таблицы, газеты, журналы, диафильмы, карта мира XVII — XVIII вв.

Ключевые слова и понятия: "материальное и духовное бытие", "век Просвещения", "сфера искусства", "инерция".

План урока.

1. Прогрессивные идеи капитализма, повлиявшие на развитие культуры.

2. Век Просвещения — XVIII в.

3. Передовые идеи некоторых просветителей в области науки, образования и культуры, повлиявшие на развитие общества.

4. Литература и искусство Востока.

5. Выводы. Ход урока.

За неделю до проведения занятия учитель сообщает школьникам его тему и готовит их к диспуту и обмену мнениями на предстоящем обсуждении.

Несколько человек подбирают материал о вкладе ученых, просветителей Европы и Северной Америки в духовное, социальное, политическое и культурное развитие общества. Другие ученики готовят доклады о жизни и творчестве просветителей, великих мыслителей XVIII в. Все остальные читают материалы параграфа в учебнике.

1.Учитель начинает урок с введения, в котором коротко останавливается на содержании темы, отмечая, что она знакомит с глубокими идеями и мыслями в жизни общества, которые появились на первом этапе новой истории.

2. Анализ высказываний видных деятелей культуры и науки (плакаты с изречениями, высказываниями крупнейших деятелей культуры, просвещения, науки нужно повесить на доску).

Теперь приглашаются политики, делающие обзор материалов о развитии науки и культуры XVII — XVIII вв. Эта группа учащихся, подготовившихся к сегодняшнему уроку, в ходе изложения материала сообщает о целях литературного поиска, проведенного ими. Они должны быть готовы ответить на вопросы.

После знакомства аудитории с "политиками" разных стран им предоставляется слово.

1-й "политик" раскрывает смысл высказывания

В период зарождения капитализма буржуазия, выступая против феодальных порядков, провозгласила лозунг свободы, равенства и братства. Лучшие умы той эпохи, великие гуманисты своего времени создали культурные ценности, которые не утратили значения и сегодня. Например, Петрарка, Данте, Шекспир, Бэкон, Вольтер, Гельвеции.

В мировой истории XVIII в. значится веком Просвещения. Просветительское движение считало невежество, мракобесие, религиозный фанатизм главной причиной человеческих бедствий. Представители Просвещения боролись за установление "царства разума" и большую роль в достижении нового общественного порядка отводили распространению знаний.

2-й"политик'. Да, действительно, в общественном сознании в конце XVII — начале XVIII в. произошло множество крупных изменений.

Развитие естественных наук, успехи в освоении мира побуждали многих ученых пересмотреть взгляды на возможности человеческого познания.

Казахские мыслители прошлого ясно представляли функцию общества и его роль. Например, Чокан Валиханов говорил: "Наше назначение — смело бороться с преградами, встречающимися на пути для достижения цели, в общем, всего человечества. Эта цель — конечная цель любого народа, способного к культурному росту и развитию".

3-й''политик". Согласно мнению английского философа Джона Локка (1632 — 1704), все знания черпаются из опыта, на основе которого рождаются ум, мысли. У человека отсутствует врожденное представление о существовании некой высшей силы, то есть творца.

Локк утверждал, что сознание ребенка подобно чистому листу, на котором жизненный опыт рисует свои знаки. Поскольку люди равны от природы, философ требует свободы и равенства для всех людей.

4-й "политик" излагает материал о Монтескье (1689 — 1755), Д'Аламбере (1717 — 1783), Дидро (1713 — 1784), Вольтере (1694 — 1778), об их просветительских идеях, которые нашли отражение во многих областях жизни и искусства.

5-й "политик". Английский ученый Исаак Ньютон и немецкий математик Г. Лейбниц в XVII — XVIII вв. заложили основы современной высшей математики. Открытые и сформулированные И.Ньютоном законы механики и оптики дали возможность решить многие задачи науки и техники.

И.Ньютон открыл закон всемирного тяготения, который применил для объяснения движения планет Солнечной системы. Открытия Ньютона, развитие математики, усовершенствование телескола способствовали развитию астрономии. Были открыты тысячи не известных ранее звезд и комет. Сведения из астрономии использовались для составления календарей, географических карт, в мореплавании.

6-й "политик" рассказывает о великом немецком астрономе Иоганне Кеплере, останавливается на его биографии и научных трудах, ставших достоянием истории. Одна из главных заслуг Кеплера заключается в том, что он способствовал утверждению в астрономии системы мира Коперника. В заключение "политик" сообщает о его вкладе в физику. Келлер понял природу тяготения, ввел в физику термин инерция.

Поскольку урок проводится в виде обмена мнениями, учащиеся задают вопросы, дополняют ответы друг друга. Чем больше будет задано вопросов, тем глубже будет раскрыто содержание темы. В конце урока учитель сам подытоживает материал, благодарит учащихся за активное участие. Далее он ставит оценки наиболее отличивнгимся ученикам — кто был активен на уроке.

Домашнее задание: изучив §14 и повторив §2, подобрать материалы для заполнения таблицы 18. Использовать также дополнительную литературу.

Таблица 18

Открытия эпохи Просвещения

Период XVII—XVIII вв.

Имя

представителя этой эпохи

Какое открытие сделано

В какой области

Класс: Урок № Дата:

ГЛАВА П. МИР В XIX — НАЧАЛЕ XX в.

Тема урока: АНГЛИЯ

Цель урока: показать, давая характеристику социально-экономическому и политическому развитию Англии в конце XIX — начале XX в., роль двухпартийной системы в подъеме экономики и развитии общества в результате завершения промышленного переворота. Обратить внимание учащихся на первое чартистское движение, дать понятие о профсоюзном движении.

Наглядные средства: карты "Европа с 1815 по 1849 г." и "Европа с 1870 по 1914 г.", "Экономическое развитие Англии в конце XIX и начале XX в.", "Европа в 50—60-е годы XIX в.".

Методика урока.

При изучении и повторении материала можно использовать различные методы: при повторении и обобщении — рассказ; при рассмотрении экономического развития — карту и рассказ учителя; при объяснении политического развития — схему.

План урока.

1. Завершение промышленного переворота в Англии.

2. Политическое развитие Англии.

3. Двухпартийная система. Ход урока.

После организационного момента повторение начать с ответов на вопросы:

• Когда произошел промышленный переворот в Англии?

• По каким признакам можно судить о его основных результатах?

• Найдите на карте новые центры промышленности Англии в середине XVIII в.

Диаграмма 1

Развитие железных дорог в Англии

9500 км

540 км

1835 г. 1849 г.

17,1 раза

Схема 25

Развитие производства

Обеспечение сырьем.

Потребовало

развитие транспорта.

Подвижный рельсовый состав.

Продукты производства.

Горнорудная промышленность.

Металлургическая промышленность.

Машиностроение.

Учитель говорит о завершении промышленного переворота в Англии в середине XIX в. Это видно из высокого уровня развития производства, когда основная часть продукции вырабатывается на крупнейших механизированных предприятиях.

Англия не только обеспечивала машинами и запчастями собственные фабрики, но и экспортировала их. С 1826 по 1850 г. экспорт машин возрос в 6 раз.

До 1826 г. правительство запрещало вывоз машин. Можно спросить у учащихся: как вы думаете, почему был снят этот запрет? Что показывает быстрое возрастание экспорта машин?

Учитель останавливается, говоря о строительстве первой железной дороги в Англии в 1825 г., на отдельных сторонах социально-экономического развития страны. По представленной ниже диаграмме учащиеся должны определить предпосылки и результаты развития строительства железных дорог быстрыми темпами.

Учитель в ходе беседы с учащимися называет основные изменения в социально-экономической жизни Англии, произошедшие после промышленного переворота.

Изменения, введенные в социально-экономическую жизнь Англии промышленным переворотом:

1. Механизация производства.

2. Англия превратилась в развитую индустриальную державу, стала мировым торговым центром, мастерской мира.

3.Разделение труда (возникли новые виды деятельности).

4. Развитие городов, транспорта.

Несмотря на усиление промышленной буржуазии, государственная машина находилась по-прежнему в руках монархии.

Коротко рассказав о парламентской реформе 1832 г., нужно показать ее значение (учитель может привести сведения из дополнительной литературы).

Чтобы объяснить эту проблему, необходимо провести анализ двухпартийной системы в Англии. Обе партии были образованы в XVII в. и сохранены до настоящего времени. Только .вместо партии либералов на политической арене страны появилась партия лейбористов (основана в 1900 г., впервые пришла к власти в 1924 г.).

Учитель предлагает учащимся определить, прочитав текст учебника, чьи интересы защищали партии.

Закрепление темы проводим посредством самостоятельной работы: ученики заполняют схему 26.

Схема 26

Содержание реформы о выборах 1832 г.

Домашнее задание: подготовить задание, данное в конце текста учебника.

Класс: Урок № Дата:

Тема урока: ФРАНЦИЯ

Урок 1. Захватнические войны Наполеона

Неудачно окончившаяся война в 1799 г. привела к краху режим, и в этот период в кругу буржуазно-консервативных деятелей созрел план государственного переворота, в результате которого императором был провозглашен Наполеон Бонапарт. Здесь учащимся желательно полнее рассказать об установлении Бонапартом военной диктатуры.

При изучении военных действий Наполеона желательно Для начала проверить заполнение таблип, данных на дом.

Таблица 19

	Война в Европе 1795 — 1815 гг.
Период	Страны, втянутые Францией в войну	Ход военных действий	Результаты

Ключевые слова и понятия, "военная диктатура крупно-промышленной буржуазии"; "буржуазная военно-бюрократическая монархия"; "единство внутренней и внешней политики государства"; "национально-освободительная борьба"; "партизанская война"; "Отечественная война".

Основные события: в 1796—1797 гг. освободительная война превратилась в захватническую. В 1796 г. французская армия под руководством Бонапарта вторглась в Италию.

В 1797—1799 гг. при поддержке французов в Италии образовались такие республики, как Лигурия, Цизальния, Рим, Неополитан. Новый захват Италии: 1798 г. — образование антифранцузской коалиции; установление гегемонии Наполеона в Германии. В 1795 г. Пруссия и Франция подписали Базельский договор. В 1801 г. был подписан Люневильский договор о примирении. 25 июня 1807 г. был подписан Тильзитский мир и ряд соглашений и договоренностей между Россией и Пруссией; 1807 г. Наполеон настроил Испанию против Португалии. В 1807 г., в марте, испанский народ выступил против короля и 2 мая 1818 г. в Мадриде произошло восстание; 1812 г. — начало похода наполеоновской армии на Россию. В этой Отечественной войне армия русского народа разгромила армию врага.

После проверки домашнего задания и подведения итогов предлагается записать в тетради план уроков!—2:

Урок 1.

1. Опрос класса по прошедшему занятию.

2. Новая тема: "Захватнические войны Наполеона".

2.1. Внутренняя политика и экономическое развитие государства в период правления консула Наполеона.

2.2.Европейские государства в начале XIX в.

2.3.Победа Франции в 1800—1807 гг.

2.4. Восстание (кризис) в Испании против французских завоевателей.

Урок 2.

2.5. Начало кризиса Французской империи.

2.6. Поход Наполеона в Россию и Отечественная война 1812 г.

2.7. Крах наполеоновской империи. Значение Венского конгресса.

1. Отвечая на заданные вопросы, учащиеся определяют внутреннее положение Франции после термидорской борьбы (вопросы учитель готовит заранее).

2.1. Урок можно начать с характеристики Наполеона Бонапарта:

Бонапарт родился в 1769 г. на Корсике в средней дворянской семье.

Получив во Франции военное образование, начал службу в войсках в чине младшего лейтенанта артиллерии. Способный и трудолюбивый, с малых лет он с интересом изучал историю, философию, политику, технику и литературу. В период Французской революции достиг чина бригадного генерала, хотя прежде был близок к якобинцам, впоследствии возглавил Конвент и Директорию. Самоотверженный и волевой, он с успехом добивался своей цели, был великим полководцем и большим политиком.

В 1799 г. Наполеон стал консулом. В 1802 г. за ним был закреплен статус пожизненного консула. В 1804 г. — провозглашен императором.

Отметив, что государственная структура власти Франции ограничивалась правлением внутренней буржуазно-демократической знати, учитель должен рассказать, что основной опорой для Наполеона были армия и бюрократическое чиновничество.

Из этого материала учащиеся узнают о "военной Диктатуре, о крупной буржуазии".

Затем учитель должен дать характеристику экономического развития Франции начала XIX в. Не будет лишним отметить положение сельского хозяйства того периода, что армию Бонапарта и его сторонников в основном содержали рабочие, что банки способствовали развитию промышленности. После можно рассказать об открытии хлопковой прядильной, шелковой, металлургической, химической промышленности. Во Франции отмечается промышленный переворот.

2.2. К примеру, учащиеся, рассказывая о захватнических войнах Франции, могут показать на карте, какие европейские государства участвовали в этой войне, при этом они могут воспользоваться учебниками.

2.3.Учитель по ходу дополняет ответы учеников рассказами о других государствах. Например, о Германии, Австрии, Италии.

2.4. Следует дать характеристику военных действий Франции и воюющих стран.

Задание на доле используя карту, подготовить сообщение об освободительной войне Испании 1707 — 1708 гг., об агрессивных действиях некоторых стран или сообщение о Наполеоне Бонапарте.

Урок 2. Крах Французской империи

Второй урок по теме начинается с проверки домашнего задания. Затем продолжается рассмотрение темы урока.

2.5. Можно подобрать дополнительный материал о периоде правления наполеоновской власти 1816 г. Также, используя карту, учащиеся могут показать завоеванные Францией земли, далее они отмечают признаки распада наполеоновский империи.

Война и континентальная блокада Франции 1811 г. приводят к экономическому кризису страны, растет число безработных. Рабочие также отвернулись от Наполеона и выступили против его политики, так как многолетняя война унесла сыновей, братьев, родственников. Следует отметить, что временные успехи вскружили голову Наполеону, и он решил завоевать не только Европу, но и весь мир.

2.6. Здесь следует поговорить о походе наполеоновской армии в Россию. Учащимся следует записать основные даты и события в тетради.

Таблица 20

Хронология событий, 1812 г.

Май.	Вход Наполеона с 640-тысячной армией в Россию.
Сентябрь.	Бородинское сражение 1812 г. Потеря сил и армии Наполеоном.
	Пожары и разрушения в Москве наполеоновскими войсками.
18 октября.	Побег французов из Москвы; поражение французской армии после столкновения с кутузовскими войсками и партизанами.

Учащимся предлагается прочитать дополнительный материал об Отечественной войне 1812 г.:

а) Л.Н. Толстой — "Война и мир" (до 1812 г.);

б) заполнение учащимися таблицы "Европа 1795 —1815 гг.";

в) дать задание 2—3 учащимся подготовить рассказ "О Московской битве".

2.7. В этом подпункте учитель охватывает следующие проблемы:

а) освобождение Центральной Европы французскими захватчиками в 1813 г.;

б) поражение Наполеона I. Приход к власти Бурбонов;

в) 1814 — 1815 гг. — Венский конгресс и его значение. Следующие важные события из этой тематики следует записать на доске (гг):

• 1813 — освободительная война в Испании;

• 1814 — принятие Французской Конституции (Хар-тия 1814);

• октябрь 1813 — народный фронт "под Лейпцигом";

• 1814 — военные действия в округе Франции в янва-Ре — марте;

• апрель, май 1814 — установление власти Бурбонов;

• октябрь 1814 — май 1815 — "Сто дней" — вторичное правление Наполеона;

• июль 1815 — второй приход к власти Бурбонов;

• 1820—1821— буржуазная революция в Неаполе;

• 1820 — 1823 — буржуазная революция в Испании;

• 1821 — буржуазная революция в Пьемонте.

Проверка домашнего задания: заполнение таблицы по "Европейской войне 1795—1815 гг." с использованием учебника; рассказ о целях и историческом значении каждой войны. После этого можно подвести итог этой темы и закрепить материал.

Чтобы определить усвоение пройденного материала, можно поработать с вопросами.

Вопросы для закрепления.

1. Какая из держав возглавила Венский конгресс?

2. Почему Франция на Венском конгрессе показала слабость перед Россией?

3. Почему Конгресс своим решением осудил феодальные порядки, победу революционеров и действия монархических капиталистов?

4. Какой политики придерживался французский деятель Талейран?

Вопросы для закрепления материала можно составить по содержанию последней темы.

Домашнее задание: в виде схемы покажите развитие Французской революции XVIII в. Напишите реферат о событиях и героях революции.

Класс: Тема урока: Россия Урок № Дата:

Цель урока: характеризуя экономическое развитие России в XIX — начале XX в., показать, как феодально-крепостническая система тормозила общественный прогресс; что послужило причиной развития капиталистических отношений: привести факты развития промышленности, дать понятие об особенностях промышленного переворота; рассказывая о содержании реформы 1861 г., раскрыть ее буржуазный характер, обратив внимание учащихся на революционное положение в России и его признаки; показать, что революция 1905 г. является первой народной революцией в эпоху империализма.

Наглядные средства: социально-экономическая и политическая карты России XIX и XX вв., "Реформа 1861 г. в России". Иллюстрации, схемы, диаграммы.

Методика урока: доклад, устное изложение, лекция, «опросы и ответы. По усмотрению учителя урок можно -поводить любым из указанных способов.

План урока.

1. Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в.

2. Основные принципы и характеристика реформы 1861 г.

3. Особенности народного движения.

4. Распространение марксизма.

5. Поражение царского правительства в Русско-японской войне.

6. Русская буржуазно-демократическая революция 1905 —1907 гг.

Материал темы рассчитан на два урока, поэтому первые три вопроса освещаются на первом уроке, остальные — на втором. В зависимости от содержания изучаемого материала первый урок проводится в форме смешанного урока, а второй — в форме лекции.

Основные события {гг.):

19 января 1861 — отмена крепостного права;

60-е годы XIX в. — возникновение движения народников;

1874 — распространение лозунга "В народ";

1875 — создан "Южнороссийский союз рабочих"; 1878 — создан "Северный союз русских рабочих"; 1883— создана группа "Освобождение труда". Ход урока (I час).

Во вступительной части урока учитель говорит о том, что в XIX—XX вв. Россия являлась одним из крупнейших государств Европы. Ей принадлежала значительная часть суши, численность ее населения увеличилась в XУШ в. с 11 млн. до 36 млн. чел., а в 1913 г. уже составляла 159 млн. чел.

Россия была многонациональным государством. В ее состав входило более 100 различных народов и народностей, стоявших на разных ступенях общественного развития. Основная часть населения жила в деревнях (80%), в 1913 г. численность городского населения достигла 28,5 млн. чел.

Рассказывая о том, что крепостничество являлось тормозом общественного развития, учитель делает обзор расширения территории Российской империи в XIX в.

Можно объяснить социально-экономическое развитие России по следующему плану:

Обобщить материал можно по пунктам:

1)............................................;

2)............................................;

3)............................................;

4).............................................

Ход урока (II час).

Учитель рассказывает о том, что царь Александр Ц подписал проект закона об отмене крепостного права 19 января 1861 г., а объявили о нем 5 марта.

Этот материал предлагается учителю для использования при рассмотрении третьего вопроса. Отрывки из "Положения" от 19 февраля 1861 г., "Общие положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости". Эти правила и утвержденный закон гласят о полной отмене крепостного права, раскрепощении крестьян и рабов, относящихся к имению помещиков.

Некоторые положения из документа:

3. Помещики, соблюдая правила частной собственности, должны были обеспечить своих бывших крепостных земельными наделами, размер которых указан в "Положении".

б. Обеспечение крестьян землей и другими участками, а также некоторые их обязанности перед помещиками выполняются по их взаимодоговоренности.

8. На основе данных правил помещики, дав крестьянам земельные наделы в постоянное пользование, что бы ни случилось в дальнейшем, не обязаны выдавать им лишних участков.

17. Раскрепощенные крестьяне создают свои сельские общины по делам хозяйств, орган местного крестьянского самоуправления — волости. В каждой сельской общине и в каждой волости общественное управление делами по указанному Положению передается общественности или выборному органу.

148. Крестьянские хозяйства по решению крестьянских сельских общин находятся под попечительством помещиков и вотчинной полиции.

149. Помещик имеет право следить за соблюдением общественной дисциплины и безопасности на территории своего имения.

158. После утверждения этого Положения в течение первых 9 лет помещик имеет право приказать общественности выдворить или передать на государственное рассмотрение дела тех, которых считает вредными или опасными для общества. Если общественность не согласна с помещиком, барин может попросить Уездный общественный съезд передать рассмотрение дел в Губернское учреждение по делам крестьян.

160. Если помещик видит нарушение помещичьего закона или действия, вредные для положения сельских общин, он может обратиться в Общественное судейство, которое обязано удовлетворить законное его требование.

При изучении этого материала один из вопросов, на который учитель должен обратить особое внимание — это отмена крепостного права в России. Чтобы повысить интерес учащихся к этой теме, следует обратиться к дополнительным источникам, к примеру, можно использовать выдержки из "Положения" от 19 февраля 1861 г., указанного в хрестоматии.

Наряду с этим можно сделать анализ поэмы Н. А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо" (давшего оценку реформы крепостного права 1861 г.) Учитель, рассказывая о подписании Закона об отмене крепостного права от 19 февраля 1861 г. царем Александром II, должен использовать иллюстрации и дополнительные источники. Учащимся дается задание — составить схему по гражданским и имущественным правам крестьян:

1. Бракосочетание.

2. Составление договоров, торговых соглашений,

3. Занятие ремеслом, торговлей.

4. Переход в другие сословия (купеческие, мещанские).

5. Поступление на учебу, на службу.

6. Приобретение скота, передача его в наследство. Учитель приводит примеры о получении крестьянами

неполных гражданских прав. Сохраняется наказание розгами, обязанность выплачивать дань.

Основной вопрос реформы — земельный. Следует объяснить, что земля после отмены крепостного права остается собственностью помещников, где крестьяне, получив наделы "на постоянное пользование", обязаны выполнять все помещичьи требования, выплачивать оброк.

Учитель приводит примеры, свидетельствующие о том, что крестьяне получили неполные гражданские права, так как сохранились телесные наказания и обязанность выплачивать подушную подать.

Далее следует объяснить самое основное. Главный вопрос реформы — вопрос о земле. Этот вопрос был решен в пользу помещиков. Вся земля была объявлена их собственностью. Крестьяне могли получить земельный надел только в "постоянное пользование". Они были обязаны платить оброк за свои наделы помещику. Чтобы стать владельцем земли и свободным мелким хозяином, крестьянин должен был заплатить определенную сумму. После принятия соглашения о цене, крестьяне выплачивали 20% этой суммы, остально< постепенно погашало государство.

Посмотрев на диаграмму 2, учащиеся убеждаются в том, что теперь крестьяне попали в зависимость и от помещика, и от государства.

Диаграмма 2

Выкупные платежи за земельные наделы по реформе 1861 г. бывших помещичьих крестьян (в млн. руб.)

867

342

323

123

219

187

Черноземные губернии

155

183

170

Нечерноземные губернии

Западные губернии

Всего

1 Ценность надельной 1земли по продажным ценам 1854-1858 гг.

Скрытая надбавка за выкуп крестьянами своей личности

Обшая сумма выкупа (цифра сверху)

Значение реформы закрепляют с помощью вопросов-ответов.

Вывод по данному материалу делают, заполняя таблицу 22.

Таблица 22

Реформа 1861 г.

Буржуазный характер реформы.
Признаки крепостничества, сохранившиеся после его отмены.

4. Материал этого вопроса излагается в виде лекции. Следует обратить внимание на следующие вопросы:

• политические взгляды народников;

• революционная работа народников;

• слабые стороны этого движения;

• создание "Южнороссийского союза рабочих", его цели;

• создание "Северного союза русских рабочих", его цели. Учитель, используя дополнительную литературу, излагает

в лекции материал о революционных организациях и содержании их программ, читает отрывок из Программы "Северного союза рабочих".

5. Материал о распространении марксизма в России учащиеся самостоятельно читают в учебнике. Насколько усвоен этот материал, можно проверить с помощью тестового опроса.

Тестовые вопросы.

1. Кто был крупнейшим теоретиком и пропагандистом марксизма в начале 80-х годов?

а) В.И. Ленин;

б) Е.О. Заславский;

в) Г.В. Плеханов.

2. Как называется первая марксистская организация?

а)"Северный союз";

б) "Южный союз";

в) группа "Освобождение труда".

3. Кем являлся П.Б. Акселърод?

а) организатором группы "Освобождение труда";

б) первым распространителем марксизма в России;

в) создателем лозунга "В народ".

4. После каких событий проснулось классовое сознание рабочих?

а) 1874 г. — лозунг "В народ";

б) 1883 г. — создание группы "Освобождение труда";

в) 1885 г. — Морозовская стачка.

5. Завоевание гражданских свобод являлось целью программы какой организации?

а) "Северного союза";

б) "Южного союза";

в) группы "Освобождение труда".

При объяснении последнего вопроса темы следует обратить внимание на следующие проблемы:

• поражение царского правительства в Русско -японской войне;

• цель революции 1905 — 1907 гг.;

• особенности революции;

• отличие ее от буржуазных демократических революций на Западе;

• вооруженное восстание — способ осуществления революции;

• причины поражения революции;

• значение революции.

Вопросы для закрепления материала.

1. Почему революционеров 70-х годов называли "народниками"?

2. Перечислите сходства революционных выступлений в Россия.

3. Какую идею пропагандировал "Южнороссийский союз рабочих"?

Домашнее задание: подготовить ответы на вопросы, данные в конце текста § 20.

Класс: Тема урока: КИТАЙ Дата:

Цель урока: объяснить, давая характеристику общественно-политическому и экономическому развитию Китая, находившегося в начале XX в. под властью маньчжуров, почему эта страна являлась отсталым феодальным государством; рассказав о кризисе и внешнем положении Китая, показать с помощью конкретных примеров причины и последствия "опиумных войн" и размах освободительного движения китайского народа, направленного против -маньчжурских угнетателей и капиталистов; назвав движущие силы и цели революции 1911—1913 гг., ознакомить учащихся с жизнью и деятельностью революционера-демократа Сунь Ятсена, посвятившего свою жизнь борьбе за свободу своей

страны.

Наглядные средства: территориально-политическая карта мира с 1886 по 1914 г., картины "Вооруженное столкновение ихэтуаней с германской армией", "Захват революционерами Шанхайского арсенала в 1911 г.".

Методика урока: вопросы и ответы, устное изложение, рассказ (по усмотрению учителя).

План урока.

1. Социально-политическое и экономическое развитие Цинской империи в первой половине XIX в.

2. Начало вторжения английских колонизаторов в Китай. "Опиумная война", ее причины и результаты.

3. Восстание тайпинов, причины возникновения, цели и значение восстания.

4. Сунь Ятсен и его деятельность.

5. Ихэтуаньское восстание.

6. Синьхайская революция 1911 — 1913 гг.

Первые три вопроса этого плана следует объяснить на первом уроке, остальные — на втором.

Ключевые слова и понятия: "Цинская империя", "политика обособления", "опиумная война", "полуколониальное государство", "политика открытых дверей", "революционно-демократическое движение", "ихэтуани", "Синьхайская революция".

Основные события (гг.):

1840 — 1842 ,1856 — 1860 — "опиумные войны".

1850 — 1864 — восстание тайпинов.

1884 — 1885 — нападение Франции на Китай.

1898 — 1900 — восстание ихэтуаней.

Ход урока.

1. Поскольку учащиеся знакомы с социально-политическим, экономическим развитием династии Цин (ч. I, §8), Учитель может проводить изложение материала методом "Вопрос — ответ":

Каким было общественное устройство Китая в -XIX вв.?

• Что такое конфуцианская традиция¹!

• В чьих руках была сосредоточена государственная

власть?

• Почему Китай проводил политику обособления в XVIII в,? Учитель, назвав все страны, зависимые от династии Цин

в конце XVII в. и в первой половине XIX в., показывает их на карте, отмечает, что среди них находилось и Казахское ханство. Неэффективность политики обособления в Китае объясняют сами учащиеся. Для этого они пользуются схемой 28.

Схема 28

Неэффективность

политики "раскрепощения"

Учитель делает вывод о том, что Китай является отсталым феодальным государством.

2. Англия и другие капиталистические страны, воспользовавшись политической и экономической слабостью Китая, участвовали в разграблении национальных богатств страны. Сначала Англия, затем Франция, США и другие капиталистические страны начали колонизацию Китая.

На уроке делается анализ карты-схемы, затем задаются вопросы:

• Когда были закрыты порты для иностранцев?

• Какой порт был открыт для иностранцев до 1842 г.? Показывая на карте названные порты, учитель обращает

внимание учащихся на агрессивные действия иностранцев по отношению к Китаю.

После неудачной дипломатической попытки использовать Китай в качестве рынка сбыта своих товаров, особенно наркотиков, Англия начала захватнические действия. Учитель останавливается на том, как контрабандным путем англичане торговали наркотиками в Китае, обращает внимание на последствия этой торговли.

Учащиеся, прочитав текст учебника об "опиумных войнах", определяют их причины и последствия.

Выслушав ответы, преподаватель дает характеристику одному из несправедливых соглашений: Нанкинский договор о,

1842 г., согласно которому и по дополнительному к нему протоколу Китай обязался открыть пять портов и выплатить огромную контрибуцию в размере 21 млн. долларов. Англия получила Гонконг (англичане позже построили здесь военно-морскую базу), снизились таможенные налоги. По договору китайские законы не распространялись на английских граждан, китайские суды не имели права их судить. Англичане имели и другие привилегии. (Учитель советует ученикам прочитать документы по Китаю в хрестоматии).

Другие несправедливые договоры анализируются по порядку. Учитель в связи с содержанием объясняемого материала дает определение понятию полуколониальное государство и делает вывод: Китай превратился для развитых капиталистических стран в дешевый источник сырья и рабочей силы.

3. При изучении материала о восстании тайпинов учитель организует работу учащихся с учебником и картой¹-схемой (см. с. 94).

По плану:

• Предпосылки и причины восстания.

• Цель восстания и характеристика повстанцев.

• Его движущие силы.

• Ход восстания и действия тайпинов.

• Причины поражения и значение восстания.

Этот план соответствует порядку изложения материала в учебнике. В последней четверти XIX в. в Китае обострились противоречия. Кризис, возникший в Цинской империи после "опиумных войн" и восстания тайпинов, затянулся на долгие годы. Цинская империя превратилась в зависимое от западных стран полуколониальное государство.

Учитель останавливается на несостоятельности политики "самоусиления" и реформах, проводимых маньчжурскими правителями в целях сохранения своей власти, раскрывает причины провала этих действий.

Используя карту, учитель излагает материал о войнах, которые вели Англия (1875 — 1876 гг.), Франция (1884 — 1885 гг.) и Япония (1894 —1895 гг.), и о действиях Германии, России и США; показывает на конкретных примерах начало процесса территориального разделения литая; Нанкинский договор; обращает внимание учащихся

Учитель задает вопрос классу: какую функцию выполняли шэныпи в Цинской империи?

Используя схему 29, преподаватель характеризует от-ледьно каждое движение спасения Китая.

Схема 29

Движения, направленные на спасение и сохранение Китая в последней четверти XIX в.

Революционно-демократическое движение

Группа Шэньши (1898).

Общество "Новое

возрождение Китая'

(1894).

Ихэтуаньское

восстание (1898-1900).

Проведение сложных реформ.

Партия "Объединенный союз".

Призыв "Смерть иностранцам!".

100 дней реформы.

Синьхайская

революция

(1911-1913).

Обретение

независимости Китаем.

Образование Китайской Республики (1 января 1912 г.).

Результат.

Падение Цинской

империи (12 февраля 1912 г.).

При объяснении материала о революционно-демократическом движении под руководством Сунь Ятсена учитель должен, используя дополнительный материал, изложить его подробнее.

Раскрывая значение деятельности "Объединенного союза", можно показать учащимся портрет Сунь Ятсена. Сунь Ятсен родился 12 ноября 1866 г. близ деревни Гуанчжоу. До 1876 г. вместе со старшим братом жил и учился на острове Гавай в Гонолулу. После возвращения на родину продолжил учебу, в 1892 г. в Гонконге окончил Английский медицинский институт. В это время сформировались его взгляды. В 1894 г. создал общество "Новое возрождение Китая", вел приготовления к восстанию в Гуанчжоу. Об этом узнали власти. Сунь Ятсен вынужден был покинуть Китай на долгие годы. Он отправился в Гонконг, затем в США, Англию, вернулся в Японию. В 1905 г. действующие в Китае против маньчжурской власти организации сгруппировались вокруг Сунь Ятсена и создали партию "Объединенный союз", разработали программу борьбы. Следует сказать учащимся о влиянии на Сунь Ятсена революционных событий в России в 1905 —1907 гг.

5. Учитель должен объяснить цель, ход восстания ихэтуаней, которые добивались изгнания из Китая всех иностранцев. Испугавшись размаха восстания, распространившегося по всему Китаю, правительство династии Цин вынуждено было оказать ему поддержку. Жестокая расправа капиталистических стран с повстанцами явилась продолжением их захватнической политики. Обратив внимание учащихся на интервенцию иностранных держав, можно спросить, почему их действия по отношению к Китаю называются интервенцией. Учащиеся смогут ответить на этот вопрос.

6. Учитель, раскрывая причины революции 1911 —1913 гг. называет ее предпосылки, подтверждая их конкретными фактами. Далее он знакомит учащихся с Программой партии "Объединенный союз", готовящей революцию, организует самостоятельную работу учащихся с документами. Учащиеся должны ответить на вопросы:

• В чем смысл "трех принципов" Сунь Ятсена? Охарактеризуйте их.

• Были ли они понятны для всего народа?

Прежде чем изложить материал о начале революции 1911—1913 гг. учитель задает учащимся следующие вопросы:

• Какие причины привели к революции?

• Какую цель преследовали организаторы революции? Можно привести такой материал о начале революции:

6 сентября 1911 г. в городе Чэнду провинции Сычуань маньчжурские военные применили оружие против

невооруженной толпы, собравшейся с требованием освободить из заключения граждан, выразивших недовольство передачей иностранному капиталу контроля над строительством железной дороги. Терпение народа кончилось. Во многих городах люди стали вооружаться. Несколько уездных городов были окружены. Вслед за событиями в провинции Сычуань начались волнения в Учане. Подготовка к вооруженному восстанию приняла широкий размах. Однако из-за несчастного случая (пожара на квартире одной из тайных групп) полиция нашла список членов общества, действия которого были направлены против власти маньчжуров. После этого начались тотальные аресты и расстрелы. Массовые обыски, проводимые полицией, охватили и военные казармы. Во время такого обыска один военный оказал сопротивление. Началось вооруженное восстание. Повстанцы вышли из казарм, захватили большой склад оружия, призвали всех военных поддержать их. Так началась революция 1911 — 1913 гг.

Вниманию учащихся можно предложить картину "Взятие революционерами Шанхайского арсенала". Дети получат общее представление о вооруженном восстании.

Повстанцев Учана поддержало население 14 провинций. Совместно они свергли власть местного правительства. По всей стране распространилась весть о начале революции. Сунь Ятсен стал первым президентом Китайской Республики.

Следующий вопрос темы можно изложить в объеме, данном в учебнике, или организовать ответы на вопросы после чтения текста в учебнике:

• Почему Сунь Ятсен отказался от президентской власти?

• Какое из двух правительств отказалось признать иностранные государства?

• Каковы были цели Юань Шикая?

• На чью поддержку опирался Юань Шикай? Учитель дает задание учащимся построить схему 30:

Схема 30

Историческое значение Синьхайской Революции

В своем рассказе педагог отмечает, что революция 1911 — 1913 гг. в Китае была первым сознательным всенародным демократическим движением.

Закрепление материала можно проводить по вопросам 1, 4, 6, 7, данным в конце текста § 23.

Домашнее задание: написать реферат о жизни и деятельности Сунь Ятсена, о его роли в революции. Для этого можно пользоваться литературой:

Тихвинский С. Л. Заветы китайских революционеров. Сунь Ятсен: жизнь, политические взгляды и борьба. М., 1986. Заполнить схему 31 и таблицу 23.

Три принципа Сунь Ятсена

Схема 31

Название принципа

Содержание

Принципа

Цель принципа

Итоги

Таблица 23 Китайские восстания в XIX — начале XX в.

Название восстания	Начало восстания	Причины	Цель	Значение и результаты

Сынып: 8 Тақырыбы : ЯПОНИЯ 1.03.2012

Сабақ мақсаты: рассказать о кризисе, переживаемом Японией в начале XIX в. во времена правления сегуна из династии Токугава, и развитии капитализма в этой стране; сообщая о перевороте Мэйдзи и реформах, проводимых с целью создания единого национального государства, раскрыть значение изменений, осуществленных в государственной структуре Японии.

Ключевые слова и понятия: "политика "закрытых дверей", "открытие Японии", "дикий" "варвар", "самураи' "реставрация мэйдзи", "введение префектур".

Сабақ түрі: смешанный.

План урока.

1. Экономическое положение Японии в XIX в. и политический кризис сёгуната Токугавы.

2. Открытие Японии европейцами.

3. Переворот мэйдзи в Японии и проводимые реформы.

4. Развитие капитализма в Японии.

5. Превращение Японии в страну-колонизатора среди государств Азии в начале XX в.

6. Выводы.

Сабақ барысы.

1. Учитель использует материал учебника, чтобы раскрыть тот глубокий кризис, который переживала Япония во время правления сегунов.

Чтобы показать изменения в экономическом положении страны XIX в., перенести таблицу в тетрадь.

Экономическое положение Японии в XIX в.

Недостатки

Достижения

1. Сельское хозяйство находилось в упадке.

2. Уменьшились объемы обрабатываемых земель.

3. Резко снизилась численность населения.

4. Крестьяне оказались зависимыми от промышленников.

5. Лишение крестьян земли привело к их массовому обнищанию.

1. Медленно развивался капитализм.

2. Увеличилось число мануфактур (более 180).

3. Оживилась внутренняя торговля.

4. Увеличилось число торгово-ремесленных центров.

5. Увеличилось число городов (Эдо, Киото, Осака, Нагасаки, Сакаи, Хаката).

6. Появились новые отрасли производства: бумажная и текстильная промышленность, выработка шелка, сахара, производство керамики, фарфора.

7. Сформировался внутренний рынок.

На первых порах развитию капиталистических отношений препятствовали старые общественные отношения, что послужило причиной роста выступлений крестьян и городской бедноты.

Самое крупное восстание против сёгуната состоялось в 1837 г. в городе Осака. Причиной восстания явился чрезмерный рост цен на рис.

Цели восставших: низвержение власти сегуна, проведение реформ с целью предотвращения углубления кризиса. Рассказывая о ходе восстания, показать, что политика "закрытых дверей" ослабила власть сёгуната.

2На второй вопрос плана урока учащиеся отвечают самостоятельно. Пользуясь картой, они заполняют предложенную таблицу 25.

Открытие Японии европейцами

*Дата*	*Кто из европейцев появился в стране*	*Где, какую политику проводили*	*Результат*

Далее, пользуясь учебником, учитель делает вывод о последствиях "открытия" Японии.

3. О перевороте мэйдзи в Японии и проводимых после этого реформах можно рассказать по следующей схеме.

Схема

		1867 г. — императором стал 15-летний Муцухито.
Япония.	---->


Военная сила.	--->	Группа самураев.

Цель-

Передача сегуном полноты власти императору.

		1868 г. — самураи подняли вооруженное восстание, добились свержения сегуна Кэйки-ди, передали власть императору.
Результат.	---->

При объяснении структуры государства нарисуйте на

Доске ее в виде произвольной схемы

Государственная власть включает 5 положений.

Изменения, позволяющие создать единое национальное государство.

Схема

Упрочение финансовой системы.

Поднятие жизненного уровня народа.

Отмена устаревших законов.

Освоение мировых знаний.

Создание нового государственного аппарата.

15 июня 1868 г.	—>	Основной закон принят в городе Эдо (Токио).

		Попытка вернуть к власти императора Муцухито. В истории это получило название реставрация (Мэйдзи исин).
1867 — 1868 гг.	—>


		Дворец императора перенесен из Киото в Токио.
1869 г.	—>	Дворец императора перенесен из Киото в Токио.

1873 г. — принята реформа Земельного налога.

Введена всеобщая воинская повинность, армия сформирована по европейскому образцу.

Проведены важные реформы в имущественном и земельном законодательстве.

В связи с отменой сословной системы все обязательства крестьян перед хозяйствами были упразднены.

В начале 70-х годов XIX в. проведена аграрная реформа, в результате которой граждане получили право на частное землевладение. Крестьяне смогли выкупить земли, на которых раньше работали.

Раскрывая значение реформ, учитель отмечает, что проведения всех этих изменений было недостаточно для быстрого подъема промышленности; у торговцев и самураев не было средств; решающая роль в экономическом развитии страны отводилась государству.

Рассказывая о том, что государство на свои средства открыло предприятия, которые привели к созданию финансово-промышленных групп, отметить, что на развитие промышленности и торговли оказали влияние реформы в системе образования.

4. Учитель начинает изложение материала о развитии капитализма в Японии с анализа рабочего движения.

Рассказывая о том, что в результате земельной реформы новые помещики и зажиточные крестьяне превратились в полноправных землевладельцев и плательщиков налогов, следует отметить, что теперь деятельность таких людей была направлена на занятия земледелием и производством, организацию торговли и поиски источников прибыли.

Реформы в сфере образования.

	Японцы получили возможность учиться за границей.
	В страну прибыли для работы иностранные специалисты.

	В Токио открылся университет.
	Вышел указ о всеобщем начальном образовании.
	Среди населения полностью ликвидирована безграмотность.

Изменение в рабочем движении.

Лидером движения была интеллигенция вышедшая из либеральных самураев.

Создан профсоюз рабочих. Цель: защита прав рабочих.

Требования: создание законного органа для избрания лидеров либерального движения. Император дал обещание в 1890 г. созвать парламент.

Схема

Парламент.

Верхняя палата (семья императора и назначенные им представители).

Нижняя палата (избранные депутаты). Депутаты имели право обсуждать правительственные законы, но не издавать своих.

Право на выборы.

Избираться могли мужчины, достигшие 25 лет и заплатившие налоги в размере 15 иен.

Однако государство не поддержало их, что привело к возникновению рабочего движения.

Корея была вынуждена "открыть двери" для японцев.

Найти рынки

сбыта и

источники

сырья.

В 1864 г. Япония напала на Китай и, опираясь на помощь Англии и США, одержала победу. Китайские острова Тайвань и Пэнху отошли к Японии. Китай уплатил Японии контрибуцию в 350 млн. иен. Цель — наладить военное производство.

1904 г. — начало Русско-японской войны за господство на Дальнем Востоке.

В результате Россия была побеждена, Япония получила возможность контролировать Маньчжурию и Корею.

В 1900 — 1901 гг. Япония совместно с западными странами разгромила восстание ихэтуаней в Китае.

В итоге можно сказать, что Япония превратилась в одну из самых мощных держав на Дальнем Востоке.

Үй тапсырмасы: §24 стр.217 вопрос №7

Реформы мэйдзи в Японии.

В государственном строе

В общественных отношениях

Экономические

В области образования

Сынып: 8 Тақырыбы: ИНДИЯ 1.03.2012

Сабақ мақсаты: показать способы колониального закабаления индийского народа англичанами и его последствия-привести имевшие место конкретные факты, ставшие причиной формирования антиколониальных взглядов различных общественных слоев, рассказать о развитии национально-освободительного движения в стране, дать характеристику партии — Индийский национальный конгресс, раскрыть значение девизов "Свадеши" и "Сварадж".

Керекті жабдықтар: карта "Территориально-политическая карта мира с 1876 по 1914 г.", картина "Разгон полицией демонстрации в Бомбее", иллюстрации "Голод в Бенго", "Расстрел английскими колонизаторами повстанцев в Индии", "Суд над Тилаком", карта-схема "Народное восстание в Индии в 1857 — 1859 гг.".

Методика : рассказ, вопросы и ответы, обмен мнениями, самостоятельная работа.

План изучения нового материала.

1. Завершение колонизации Индии.

Способы закабаления индийского народа англичанами,

2. Национально-освободительное движение в Индии в 1857 —1859 гг.

3. Изменения, произошедшие в общественной жизни Индии во второй половине XIX в.

4. Национально-освободительное движение во второй половине XIX в. в Индии.

5. Индия в начале XX в.

Ключевые слова и понятия: "национально-освободительное движение", "колония", "сипаи", "тихие", "Индийский национальный конгресс", "бойкот".

Основные события:

1885 г. - создание Индийского национального конгресса. 80-е годы XIX в. - образование Объединения мусульманских просветителей.

1857 —1859 гг. - национально-освободительное восстание в Индии. Ход урока.

1. Чтобы связать содержание урока с пройденным материалом, учитель начинает его с вопросов:

• Кто из европейцев впервые начал колонизацию Индии?

• Какие события послужили поводом массовой колонизации Индии англичанами?

• Назовите торговые компании, колонизировавшие Индию.

После этого учитель приступает к объяснению материала

полной и окончательной колонизации Индии английской

Ост-Индской компанией в XX в. Останавливается на способах

закабаления индийского народа англичанами. Об этом

учащиеся могут прочитать в учебнике и составить конспект.

Конспект должен раскрыть следующие проблемы:

1.Разграбление богатств индийских князей и обложение индийского народа налогами.

2.Ввоз английских товаров в Индию.

3.Вывоз необходимого для английских фабрик сырья — хлопок из Индии.

Учитель может воспользоваться дополнительной литературой (Хрестоматия по новой истории. М. 1980. С. 231— 935); АлдабекН. и др. Всемирная история. Хрестоматия. Алматы: Мектеп, 2004).

При изложении материала о положении индийского крестьянина нужно показать учащимся иллюстрацию "Сбор налога с индийских крестьян". Предложить ученикам ознакомиться с документами.

Об изменениях, происшедших в общественной жизни Индии, можно узнать из таблицы

Положение основных социальных слоев в индийском обществе

Социальные слои	Положение
Социальные слои	до колонизации	после колонизации
Князья, богатые граждане.	Правили народом.	Одна часть полностью лишилась своей власти и богатства, другая полностью попала под управление английского правительства.
Крестьяне.	Существовало право наследования земель. В деревнях сохранились общины.	Потеря земли крестьянами, увеличение налогов, массовый голод, роспуск обшин.
Ремесленники.	Развивалось ручное производство, появились мануфактуры.	Увеличился приток дешевых европейских тканей, производимых машинным способом. Для индийских ткачей наступил кризис, они впали в нищету и голод.

Учащиеся должны рассказать о видах колониального угнетения.

Выводы: колониальное угнетение, античеловеческая политика, потеря национальной независимости, торможение развития экономики, культуры страны, разорение хозяйства, постоянное давление на местное население.

2. Следует раскрыть причины народных восстаний 1857—1859 гг.

Учащиеся должны выявить характер восстания (после изложения хода событий). Рассказав о причинах, послуживших поводом к восстанию, дают понятие о сипаях (военных). Сипаи — это солдаты армии, созданной из индийцев, которой руководили английские офицеры.

Зачинщиком и основной военной силой восстания явилось бенгальское войско. Основной движущей силой восстания были крестьяне, ремесленники из провинций и городов Центральной Индии и прибрежных районов Ганга. R ходе изложения, можно пользоваться картой-схемой и иллюстрациями, приведенными в учебнике.

Учащиеся рассказывают о ходе восстания, о том, что оно было направлено против колониального гнета и носило ннационально-освободительный характер. Учитель раскрывает причины поражения восстания. Начиная с 1859 г. восстание приобрело характер партизанской войны. В этой войне особую отвагу и героизм проявила индийская девушка Лакьими Бай. О ней можно прочитать дополнительную литературу {ЕфимоеаВ. Методика обучения новой истории 1640 — 1870 гг. М., 1999. С. 608).

Говоря о результатах восстания, учитель называет изменения, произошедшие в политике Англии в Индии. Учащиеся должны записать их в тетради.

Изменения после восстания сипаев:

3. Изучение этого вопроса можно провести в виде обмена мнениями. Учащиеся читают текст, затем высказывают свои мнения и отвечают на вопросы учителя.

Вопросы могут быть составлены следующим образом:

• Как вы думаете, является ли вложение английских капиталов в экономику Индии выгодным для страны?

• Сумела бы Индия своими силами быстро построить Железные дороги, заводы и фабрики?

• Мог ли промышленный переворот в Индии вывести индийский народ из нищеты, как это было в Англии?

• Какие взгляды, сформированные в ходе происходивших Изменений в обществе, оказались прогрессивными для Индии? Обоснуйте свой ответ.

Выслушав мнения учащихся, учитель делает выводы.

4. Раскрыв особенности национально-освободительного движения в Индии во второй половине XIX в., следу_етобратить внимание детей на участие всего населения Индий в национально-освободительной борьбе за независимость своей страны. Следует объяснить учащимся, что грамотная часть индийского общества являлась руководящей силой национального движения; разобрать, проанализировать его цели.

"Тихие" либералы боялись роста народных политических движений. В 1885 г. "тихие" либералы создали общеиндийскую политическую партию — Индийский национальный конгресс. Ее центром стал город Калькутта. В начале своей деятельности Индийский национальный конгресс выдвигал следующие требования: самоуправление страны, развитие образования, участие индийцев в выборах. Деятельность ИНК повлияла на рост национального самосознания.

Индийский национальный конгресс. Калькутта, 1885 г.

Либеральное течение.

Требования.

Крупная буржуазия.

Радикальное течение.

Самоуправление.

Мелкая буржуазия.

Верхушка интеллигенции.

Продвижение по служебной лестнице.

Средние слои городских служащих.

Крупные национальные землевладельцы.

Развитие образования.

Способы борьбы.

Зажиточный слой крестьян.

Защита индийского производства от конкуренции.

"Свадеши" бойкот.

Учащимся следует рассказать о руководителе радикального крыла ИНК Балгангадхаре Тилаке (1856—1920). С детства он поклялся посвятить свою жизнь Родине и стал видным борцом за освобождение Индии от английского владычества.

Б.Тилак получил хорошее образование по философии, истории, праву, имел научные труды. В 1880 г. основал издательство. Пропагандируя историю и культуру своей страны, он старался разбудить национальную гордость индийцев. Английское правительство предприняло ряд карательных мер, заключило под стражу Тилака и его сторонников.

Учитель рассказывает о том, что радикалы одним из орудий борьбы против английского господства сделали бойкот. Такой вид борьбы назывался Свадеши и в истории Индии он являлся первым всенародным движением.

5. Последнюю проблему учащиеся должны рассмотреть самостоятельно, выявив особенности национально-освободительного движения в Индии, которое вступило в новый этап своего развития.

Следует обратить внимание на такие проблемы:

• наиболее активным центром национально-освободительного движения был штат Бенгалия;

• английское правительство приняло решение о разделении Бенгалии на 2 части;

• национально-освободительное движение развернулось под девизом "Свадеши" и "Сварадж";

• национально-освободительным движением руководили Индийский национальный конгресс и Мусульманское просветительское общество.

Закрепление материала осуществляется путем сопоставления содержания этого урока с содержанием предыдущего. Следует обратить внимание на следующие проблемы: экономическое и политическое положение Китая и Индии, обе страны находились под колониальным игом.

Сходство национально-освободительного движения этих государств. Взгляды на развитие Индии и Китая. Национально-освободительное движение в странах имело свои особенности. В Индии борьба шла полностью против колониального угнетения, в Китае (полуколония) — против Ига иностранных капиталистов и маньчжурского господства.

Учитель, завершив сравнение, отмечает, что национально-освободительное движение развернулось одновременно в обоих государствах.

Үй тапсырмасы: читать материалы § 25; приготовить ответы на вопросы, данные в конце этих параграфов. Сравнить развитие Индии и Китая в конце XIX — начале XX в. Знать особенности национально-освободительного движения колонизированных стран в начале XX в.

Заполнить таблицу .

Восстание сипаев

Характеристика восстания

Цель

восстания

Основные события

Причины

Поражения

Результат

Восстание сипаев

Характеристика восстания

Цель

восстания

Основные события

Причины

Поражения

Результат

Восстание сипаев

Характеристика восстания

Цель

восстания

Основные события

Причины

Поражения

Результат

Восстание сипаев

Характеристика восстания

Цель

восстания

Основные события

Причины

Поражения

Результат

Восстание сипаев

Характеристика восстания

Цель

восстания

Основные события

Причины

Поражения

Результат

Восстание сипаев

Характеристика восстания

Цель

восстания

Основные события

Причины

Поражения

Результат

Восстание сипаев

Характеристика восстания

Цель

восстания

Основные события

Причины

Поражения

Результат

Восстание сипаев

Характеристика восстания

Цель

восстания

Основные события

Причины

Поражения

Результат

Восстание сипаев

Характеристика восстания

Цель

восстания

Основные события

Причины

Поражения

Результат

Класс: 8 Тема урока: ОСМАНСКАЯ ИМПЕРИЯ Дата:

Цель урокам раскрыть причины распада Османской империи, дав характеристику внутреннему и внешнему ее положению в XIX—XX вв.; объясняя сущность реформ, отметить их важность в истории Турции; при изучении движения младотурок подвести учащихся к выводу, что это было национальное движение турок.

Наглядные средства: карта Османской империи, иллюстрация — "Манифестация в Стамбуле в июле 1908 г.", карта-схема — "Багдадская железная дорога". Следует начертить или подобрать вместе с учащимися рисунки, схемы, таблицы по истории Турции.

План изучения темы.

1. Положение Османской империи в первой четверти XIX В-:

а) внутреннее положение Османской империи;

б) внешнее положение Османской империи.

2.Реформы танзимата:

а) первый период реформ танзимата (1839 — 1853);

б) "восточная проблема" и Крымская война;

_в) второй период реформ танзимата (1856 — 1870);

г) движение "Новые османы".

3. Распад и превращение Османской империи в колонию _в конце XIX в.

4. Движение младотурок и осуществленная ими революция.

Тему можно изучать на двух уроках. В таком случае первые две проблемы нужно рассмотреть на первом уроке, остальные — на втором.

Ключевые слова и понятия : "реформа", "восточная проблема", "нейтрализация", "финансовое угнетение", "новые османы", "младотурки", "идея национального движения".

Основные события {гг.):

1839 — 1853 первый период реформ таязимата;

1853 — 1856 — Русско-турецкая война;

2856 — впервые в Османской империи объявлено равенство всех граждан;

1856 — 1870 второй период реформ танзимата;

1889 — создание партии "Единство и прогресс".

1908 — установление конституционной власти в Османской империи.

Ход урока.

Во вступительной части урока-лекции учитель сообщает тему, знакомит учащихся с планом (его можно заранее написать на доске).

Если учащиеся привыкли к прослушиванию лекций, то можно дать рекомендации для наиболее полного усвоения материала.

Перед лекцией, чтобы напомнить пройденный материал, можно задать вопросы о положении Османской империи в XVIII в. Учитель, дополнив ответы учащихся, переводит их внимание на положение Османской империи в XIX—XX вв.

После краткого рассказа он переходит к рассмотрению проблем. Ниже даны материалы лекции, основанные на содержании темы.

1. При объяснении положения Османской империи в Первой четверти XIX в. следует сконцентрировать внимание Учащихся на следующих аспектах:

а) внутренний кризис Османской империи обострился;

б) возросло число выступлений и восстаний народных масс в различных провинциях Турции;

в) волнения охватили также военные подразделения;

г) Махмуд II распустил янычар, провел новые военные реформы и изменения, касающиеся управления государством.

2. По реформе:

а) появились организованные на европейский манер министерства, сотрудники которых сменили одежду на европейскую;

б) в Османской империи было введено право частного землепользования;

б) внутрений кризис Османской империи усугубился внешним.

Остановившись на результатах Русско-турецкой войны 1828 — 1829 гг., следует рассказать о том, что одной из неудачных военных вылазок Махмуда II была война с египетским правителем Мухаммедом Али. Следует отметить военную помощь России и подписание Русско-турецкого соглашения, ослабление внешнего положения Османской империи:

а) реформы, проводимые в 20 — 30-е годы XIX в., не смогли укрепить власть султана. Дальновидные политики понимали необходимость глубоких преобразований в империи. Учитель, объяснив по порядку необходимость создания и объявления реформы народу, останавливается на новом реформаторском периоде турецкой истории.

Учитель раскрывает содержание реформ с помощью таблицы 28.

Таблица 28

Реформы танзимата

I период (1839 — 1853)

II период (1856 — 1870)

Цель плана

Укрепление власти султана.

Ослабление развития национально-освободительного движения на Балканах.

Прекратилось давление европейских держав на Турцию.

Приближение государственного устройства Турции к западному типу.

Три основные идеи обновления (1839)

Обеспечение безопасности жизни и собственности каждого гражданина империи, независимо от вероисповедания.

Правильное взимание налогов с граждан.

Сокращение сроков военной службы.

Осуществленные меры

Принятие Кодекса о земле, об уголовном и гражданском праве.

Проведена денежная реформа, заработная плата служащих строго ограничена, открыты школы, построены железные дороги, налажены средства связи.

Чтение лекции по вопросу "восточной проблемы" и Крымской войны учитель может начать с вопросов:

• Какое влияние оказала Русско-турецкая война на внешнюю политику Османской империи?

• Какие государства выдвигали проблему раздела "Османского наследства"?

• Когда появилась "восточная проблема"?

Учитель, выслушав ответы учащихся, рассказывает о том, что в середине XIX в. обострилась проблема под названием "Восточный вопрос", касающаяся судеб государств, колонизированных Османской империей. Россия, Франция, Англия развернули борьбу друг с другом за право владения Ближневосточным рынком. Раскрыть причины Крымской войны, результаты войны, рассказать о том, что Турция, опираясь на помощь Англии и Франции, одержала победу над Россией. Турция получила огромный кредит от этих стран, попав таким образом в долгосрочную кабалу.

О втором периоде реформ танзимата (1856 — 1870) сле-Дует рассказать в объеме материала, данного в учебнике. На лекции важно уделить внимание следующим вопросам:

• Во второй половине XIX в. в целях укрепления империи правительство султана пошло на уступки в отношении национальных движений.

• Реформы танзимата 1856 —1870 гг. были направлены на обновление государства.

• Реформы танзимата вызвали недовольство мусульман. В обществе реформаторские действия пришлись по дущ_е

либералам-торговцам, а также служащим и военным, получившим образование в Европе. В 1865 г. было организовано тайное общество "Новые османы".

"Новые османы" хотели перестроить Османскую империю по-новому. В 1876 г. это либеральное общество свергло с престола султана Абдула Азиза. Новое правительство обещало принять конституцию, утвердило 2-палатный парламент и объявило основные права и свободы граждан. Конституция ограничивала власть султана. Учитель рассказывает о безрезультатности действий "новых османов", раскрывая причины неуспеха, обращает внимание на значение этого движения в истории страны.

3. Учитель, используя карту, раскрывает основные вопросы:

• Финансовый кризис в Османской империи и попытки выйти из него.

• Вмешательство западных держав во внутренние дела Османской империи.

• Значение "восточного вопроса" в конце XIX в. и в начале XX в.

• Сближение Османской империи с Германией.

4 В конце XIX в. началась новая волна реформаторского движения, которая вылилась в турецкое национальное движение. Национальное движение турок началось в 50— 60-е годы XIX в. Вначале оно носило просветительский характер и искало пути сохранения целостности империи. В 1889 г. в Стамбуле была организована партия "Единство и прогресс". Целью этой организации было создание конституционного государства. Предусматривалось проведение реформ, подъем экономики страны, всестороннее обновление общества. Представителей этого движения называли "младотурками".

Учитель рассказывает о том, что младотурки лишили власти султана Абдул Хамида II, избрав на его место другого, и стали править страной. В 1908 г. они установили конституционную власть в Османской империи. Придя к власти, младотурки столкнулись с большими трудностями,

разрешить которые они были не в силах. Переход к конституционной форме правления породил новую волну национальных движений на окраинах империи. Обратив внимание учащихся на внешнее положение империи, следует отметить, _что младотурки не смогли остановить распад империи. Объясняя основные моменты по порядку, учитель делает вывод: опираясь во внешней политике на поддержку Германии, Османская империя вступила в мировую войну в составе Тройственного союза.

Вопросы для закрепления

1. Какие изменения произвел султан Махмуд II: а).................................;

б)..................................

2. Назвав владения, получившие право на самоуправление в пределах империи после Русско-турецкой войны 1828 — 1829 гг., покажите их на карте.

3. Под чьим руководством готовился новый реформаторский план?

Когда были приняты указы, принесшие облегчение? Назовите три основные цели обновления

5. Что такое "восточный вопрос"?

Каково значение реформ танзимата?

7. Достигли ли своих целей младотурки в построении конституционного государства?

Домашнее задание: ответьте на вопросы, приведенные после текста §26. Приготовьте сообщение об Османской империи или основных исторических событиях и политических деятелях государства (по дополнительной литера-^тУре).

Класс; 8 Урок№ Дата: 12.04.2012

Тема урока: ИРАН

Цель урока: рассказать о том, что в начале XIX в. стало ухудшаться международное положение Ирана, колониальная политика европейских стран по отношению к этой стране привела к русско-иранской войне; из-за обострения отношений между Россией и Ираном последний превратился в рынок сбыта товаров для иностранных держав и дешевый источник сырья. Излагая цель восстания бабидов, рассказать о причинах превращения Ирана в полуколониальное государство, об усилении недовольства политикой шаха среди различных общественных слоев, которое вылилось в революционные выступления, о подавлении этих восстаний.

Школьники, самостоятельно подбирая материал о народной борьбе в Иране, учатся отстаивать свое мнение, делать выводы.

Такой подход к изучению материала способствует формированию патриотических чувств, любви к своей родине.

Наглядные средства: карта, схема, таблицы, учебник, иллюстрации.

Ключевые слова и понятия: "территориальный плацдарм", "подстрекательская политика", "Гулистанский договор", "восстание бабидов", "концессия", "идея панисламизма", "Энджум ене шахфи", "бест", "полуколония".

Вид урока: поиск-конференция.

План урока.

1. Международное положение Ирана в начале XIX в.

2. Цель колониальной политики европейских стран по отношению к Ирану.

3. Причины русско-иранских войн.

4. Восстание бабидов. Превращение Ирана в полуколониальное государство.

5. Подъем революционного движения в Иране.

6. Выводы. Ход урока.

Урок проводится следующим образом.

Учащиеся в качестве "представителей" (послов) Ирана, Англии, Франции, России выходят к доске.

Поскольку они знакомы с темой, планом, целью урока и каждому даны конкретные задания, проведение этого урока в виде поиска-конференции не вызовет никаких затруднений.

Ведущий журналист, сделав сообщение о международном положении Ирана в XIX—XX вв., для подтверждения превращения Ирана в начале века в полуколониальное государство задает каждому послу вопросы. (Для учителей дается подробнее содержание темы по пунктам 1, 2, 3.)

В конце XVIII в. Иран по своему общественному развитию был слаборазвитым феодальным государством, еще не успевшим попасть в колониальную зависимость от европейских стран. Известно, что Англия и Франция в начале XIX в. проводили колониальную политику по отношению к Ирану. Поэтому послы должны знать, какие цели преследовали, какие действия предпринимали эти государства по отношению к Ирану и ответить на нижеприведенные вопросы.

• Какую цель преследуете, желал колонизировать Иран?

— Иран был удобным территориальным плацдармом для колонизации стран Ближнего Востока.

• Почему представители Франции, приехавшие в Тегеран в 1796 г., настраивали иранского шаха против России ?

— Чтобы противостоять Англии.

• Какую цель преследовала Англия ?

— В кратчайшие сроки добиться подписания договора с иранским шахом о совместной торговле и политических действиях.

• Какие обязательства взял на себя Иран ?

— На основании договора шах обязался не допускать французов в Иран, в случае же их нападения на Индию, послать войска в Афганистан. Англичане заключили на выгодных условиях торговое соглашение с Ираном.

• Какие обязательства приняли на себя англичане ? Посол Англии: В случае войны иранскому шаху гарантировалась военная помощь.

• Англо-иранский договор, конечно, был направлен против России. Почему иранский шах был настроен против нее ?

— Иранский шах считал Россию главным препятствием для завоевания Закавказья и кавказских народов, искал союзников для решения этого вопроса. Однако в 1801 г. произошло присоединение Грузии к России, а Армения и Азербайджан проводили политику поворота в сторону России. Все это встревожило шаха и привело к Русско-иранской войне.

• Каков был результат войны для Ирана ?

— Иран потерпел поражение, так как Россия была более развита в военном отношении.

• Что дало России подписание Гулистанского договора? — Россия получила право держать военный флот на

Каспийском море и право свободной торговли в Иране.

• Какие действия предпринимала Англия, чтобы после заключения Гулистанского договора ослабить влияние России в Иране?

(Дети анализируют данные таблицу 29.)

Таблица 29 Присутствие России в Иране в конце XIX — начале XX в.

Когда, г.?	Кто,	Действия	Результаты
	что
1879	Русские	Организовали	Она оказалась хорошо
	офицеры.	персидскую	подготовленной
		военную бригаду.	военизированной
			армией.
1879	Русские пред-	Получили	На строительство
	приниматели.	концессию.	телеграфной линии.
1888	Рыбный про-	Получил концессию	Иранская часть
	мышленник	на развитие рыбной	вод Каспийского
	Лианозов.	промышленности.	моря.
1890	Русский	Открыл	Построил в Тегеране.
	капиталист	расчетно-кредит-
	Поляков.	ный банк.
1900	Иран.	Попросил помощи.	Взял заем на сумму
			22,5 млн.руб.
Перед	Размер русско-	Стремительно вы-	Составлял
Мировой	го капитала.	рос в Иране.	164 млн. руб.
войной

По 6 пункту, также как и по 4, учащиеся сами рассказывают о том, что в 1905 — 1911 гг. в Иране появились различные движения, направленные против шахского правления. Религиозные слои населения пытались объединить мусульман в мощное государство, где власть должна была принадлежать халифу.

После анализа содержания темы и закрепления материала учитель оценивает знания учащихся и делает выводы.

Домашнее задание: по усмотрению учителя.

Класс: Урок № Дата:

Тема урока: АРАБСКИЕ СТРАНЫ

Цель урока: показать, давая характеристику положению арабских стран в конце XIX — начале XX в., как происходило превращение этих стран в полуколониальные государства, рассказать о колониальном гнете Османской империи и об угнетении турецко-арабскими феодалами арабского народа, о финансовом закабалении европейскими державами, объясняя характер и движущие силы национально-освободительного движения арабских стран, показать с помощью конкретных фактов формирование национального самосознания арабских народов; дать характеристику сходству и различию борьбы каждого арабского государства против феодального гнета и турецкого правления, а также их борьбы, направленной против западных колонизаторов.

Наглядные средства: карта "Территориально-политическое деление мира с 1876 по 1914 г.", портрет Араби паши, "Суэцкий канал", "Финансовое угнетение Египта", схемы, таблицы.

Вид урока: смешанный.

План урока.

1. Положение арабских стран в конце XIX в.

2. Египет:

2.1. Восстание Араби паши и изгнание англичан из Египта.

3. Положение других арабских стран:

3.1. Тунис.

3.2. Марокко.

4. Национально-освободительное движение в арабских странах. Формирование национального самосознания.

Основные события (гг.):

1880—1881 —восстание Араби паши.

Декабрь 1907 — создание партии "Отан" в Египте.

70 — 90-е годы XIX в. — превращение арабских стран в полуколонии Запада.

1912 — превращение Марокко в колонию Франции и Испании.

1871—1881 — массовый голод в Алжире.

Ключевые слова и понятия:"колониальная зависимость арабских стран", "господство экономики западных стран", "создание национальной партии", "переворот", "полуко-

лония", "национальное самосознание", "автономное государство", "национальная независимость". Ход урока.

1. Учитель, рассказывая о том, что арабские страны в конце XIX в. находились в колониальной зависимости, показывает арабские страны, находящиеся в подчинении Османской империи, на карте. Характеризует тяжелое положение арабского народа, находящегося под тройным гнетом: Англии, Франции и Италии, которые, пользуясь ослаблением Османской империи, захватили ее владения; обращает внимание учащихся на возрастание народного негодования. Такое положение сложилось во всех арабских странах, но в каждой из них оно имело свои особенности.

2. Характеристику положения арабских стран удобнее начать с Египта.

Учащимся можно задать следующие вопросы:

• В чем заключается стратегическая важность географического положения этой страны?

• Суэцкий канал является самым крупным в мире гидротехническим сооружением XIX в. Какие страны принимали участие в строительстве канала?

Учитель, выслушав ответы учащихся, показывает, приводя конкретные примеры, стремление западных держав установить экономическое господство в Египте.

Кредиты под 15 — 20% сделали страну вечным должником. Английские банки, выдав Египту на 11 лет кредит на сумму 68 млн. фунтов стерлингов, 22 млн. из них оставили в своих банках. Аналогично старались поступить французы и бельгийцы.

В 70-х годах XIX в. 60 — 80% денежных средств страны уходило на погашение долгов. Все это сильно подорвало экономику Египта. Правительство было вынуждено продать акции Суэцкого канала стоимостью 4 млн. фунтов стерлингов. Учитель, подтверждая фактами, сообщает учащимся о том, что в 1876 г., когда Египет оказался не в состоянии выплатить долг, западные государства стали контролировать его финансовую и платежно-налоговую систему. Необходимость платить налог ставила людей на грань голодной смерти.

Далее следует рассказать о создании и работе специальной комиссии, после проверки которой глава правительства хедив Исмаил был отстранен от управления государством.

Это было свидетельством потери политической самостоятельности страны.

2.1. Интеллигенция и офицеры Египта, не выдержав иностранного гнета, начали борьбу под девизом "Египет египтянам". Их борьбу возглавил выходец из семьи феллахов, офицер Араби паша. Восстание охватило весь Египет.

Учащиеся, прочитав текст учебника, должны сравнить программы Национальной партии и партии "Отан" (Родина), ответить на вопросы:

• Какая партия планировала свержение монархии и избавление от иностранного господства?

• Чьи интересы защищала Национальная партия?

• Программа какой партии отражала интересы Египта?

Учитель сообщает о том, что восставшие добились создания нового правительства и принятия им Конституции. Египетский народ с воодушевлением принял правительственный переворот.

Новый парламент принял законы, отвечающие национальным интересам. Были также приняты меры, защищающие финансовую систему страны от проникновения в нее иностранного капитала. События, происходившие в Египте, западные страны подняли до международного уровня и провели конференцию в Стамбуле. Учитель, обратив внимание учащихся на решения конференции, отмечает поражение восстания, направленного на освобождение страны, превращение хедива Тауфика, предавшего интересы своего народа, в приспешника англичан; захват английскими правителями власти в Египте. Араби паша был приговорен к смерти, позже эта мера наказания была заменена на пожизненную ссылку на остров Цейлон. Египет превратился в английскую колонию. Страной правили англичане.

Вывод. Стремившееся к национальной независимости египетское общество, не сумев добиться единения народа, потерпело поражение.

3. Изложение материала по этому вопросу темы можно провести в виде лекции. Учащиеся должны, перечислив известные им арабские государства, показать их на карте. После этого учитель, приводя конкретные примеры, рассказывает о превращении и других арабских стран в 70—90-е годы XIX в. в полуколонии Запада. Их экономика и хозяйство зависели от иностранного капитала, особенно от английского и французского. Позже ими владели Испания, Германия и Италия.

Продукция и сырье из арабских стран вывозилось во Францию, Англию и другие страны для обеспечения работы их заводов и фабрик.

Иностранные банки полностью контролировали финансовую систему арабских стран.

Западные страны, стремясь к закабалению арабских государств, проводили двойную политику. Об этом нужно прочитать дополнительную литературу.

3.1. В конце XIX в. Тунис, находясь в составе Турецкой империи, стал все более зависеть от Франции. Говоря иначе, в 1868 г., оказавшись не в состоянии выплатить долги Франции, Тунис попал в экономическую зависимость. Франция стала контролировать финансовую систему этой страны. Франция подвергла концессии земли, горнорудные богатства и железные дороги Туниса. Учитель объясняет учащимся смысл слова концессия (лат. concessio) — договор о разрешении, согласии страны совместно с иностранным государством, его фирмами вести строительство; о совместном широком пользовании промышленными предприятиями, транспортом, землей, полезными ископаемыми. В борьбе за владение Тунисом участвовали Италия, Германия и Англия. По решению Берлинского конгресса 1878 г. Тунис был оставлен за Францией.

Учитель объясняет, что в 1881 г. Тунис был завоеван Францией, французское правительство заставило его главу подписать протектораторский договор. Протекторатор (лат. слово) — взять под защиту. При этом государство теряет свою самостоятельность.

В 1881—1899 гг. размеры земель, находившихся у колонистов, выросли от 100 тыс. до 443 тыс. гектаров, а затем увеличились до 800 тыс. Богатства Туниса "кормили" чужих.

3.2. В начале XX в. Марокко оставалось независимым государством, однако между Францией и Германией развернулась борьба за владение им. Учитель, объясняя этот материал, приводит конкретные факты, сообщает о том, что в 1907 г. в этой борьбе победу одержала Франция.

Ознакомив учащихся с содержанием соглашений о Марокко 1901—1902 гг. (в Париже) и 1906 г., преподаватель обращает внимание на начало оккупации Марокко. Несмотря на отчаянное сопротивление народа, в Марокко в 1912 г. был установлен протекторат Франции и Испании, Марокко был превращен в колонию.

Учитель, объясняя материал о войне между Италией и Турцией, говорит также о захвате Италией Ливии, которая находилась в составе Османской империи.

Вывод: в конце XIX — начале XX в. арабские страны были разделены, захвачены европейскими государствами и Превращены в колонии.

4. Этот вопрос данной темы легко усваивается учащимися. Прочитав текст учебника, они отвечают на вопросы:

• Против кого была направлена освободительная борьба в арабских странах в конце XIX в.?

• Кто возглавлял борьбу против колонизаторов в Алжире?

• Что послужило поводом к восстанию в Алжире?

• Подтвердите, что освободительное движение 1871—1872 гг. охватило весь Алжир.

• Какие события повлияли на формирование национального самосознания арабских народов?

• Расскажите о партии "Отан", созданной М.Кямалем. Учитель, выслушав ответы учащихся, отмечает особое

место Египта в формировании национального самосознания арабских народов, предлагает учащимся анализ схемы 42, приведенной ниже.

Схема 42 Л) ...............................................

Меры, принятые партией "Отан".

В итоге можно сделать вывод о том, что национально-освободительное движение, приняв международный характер, разворачивалось все шире и шире. Арабские народы стремились к национальной независимости, полной самостоятельности в политическом, экономическом и культурном развитии. Если учащимся было дано задание — подобрать материал о положении арабских стран в настоящее время, то они могут в конце урока сообщить найденные ими сведения.

Чтобы закрепить полученные учащимися знания по данной теме, нужно ответить на вопросы в конце параграфа.

Домашнее задание: составить таблицу по теме "Национально-освободительное движение арабских стран в конце XIX — начале XX в." Выучить материал § 28.

§ 29. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

Цель урока: показать, излагая основные направления и цели внешней политики крупных капиталистических государств в связи с переходом капитализма в империалистическую стадию в конце XIX в., агрессивный характер их политики; объяснить материал о войнах империалистических держав за передел мира, приведя конкретные факты; раскрыв характер соглашений, приведших к созданию Тройственного союза и Антанты, обратить внимание учащихся на обострение противоречий между этими союзами, которое привело к началу Первой мировой войны. Учащиеся, читая материал темы, получат представление об агрессивности внешней политики крупных капиталистических держав, о целях и значении этой политики, а также об активнейшем участии этих стран, пытавшихся сохранить за собой ранее захваченные земли, в период территориального раздела мира, и о борьбе за это.

Наглядные средства: карты "Европа с 1870 по 1914 г.", "Первая мировая война 1914 — 1918 гг.", различные диафильмы, схемы и таблицы, соответствующие данной теме. Урок можно проводить в виде лекции или организовать самостоятельную работу учащихся с текстом учебника, картой, таблицами. План урока:

1. Завершение территориального деления мира и стремление к его переделу:

1.1. Завершение деления мира между Англией и Францией и их стремление к его новому переделу.

1.2. Захват Германией итальянских колоний.

1.3. Захватнические войны Японии.

2. Формирование в оенно-политических блоков:

2.1. Создание Тройственного союза и его задачи.

2.2. Создание блока "Антанта" и его задачи.

3. Империалистические войны в конце XIX — начале XX в.

Ключевые слова и понятия: "агрессивная", "захватническая внешняя политика капиталистических государств на стадии империализма"; "обострение международных противоречий в конце XIX в."; "неравномерность экономического развития капиталистических стран", "империалистическая война — война за передел мира".

Важные события (гг.);

1877 — 1878 — Русско-турецкая война.

1882 — создание Тройственного союза.

124

1894 — 1895 — Японо -китайская война.

1895 — 1896 — Захват Абиссинии Италией. 1904 — 1905 — Русско-японская война. 1907 — создание Антанты.

1911 — 1929 — начало Турецко-итальянской войны.

Ход урока.

Учитель может первый вопрос плана рассмотреть на первом уроке, остальные — на втором.

Во вступительной части педагог рассказывает о внешней политике крупных капиталистических держав. В ходе изучения темы учащиеся определяют характер внешней политики капиталистических стран, суть международных отношений того времени, характер противоречий, приведших к мировой войне, значение образования военных блоков.

1.1. При объяснении первого вопроса учитель может использовать таблицу 30.

Учащиеся, выслушав лекцию, дополняют ее материалом из учебника, составляют конспект, который в конце урока можно проверить. При объяснении завершения раздела мира Великобританией и ее стремлении снова принять участие в переделе мира внимание учащихся следует обратить на увеличение колониальных владений Англии (см. табл. 30, карту).

Таблица 30

Объем и численность населения колоний, принадлежащих крупнейшим капиталистическим государствам

Страны монополии	Годы
	1875		1900		1914
	площадь колоний (млн. м²)	численность населения (млн. чел.)	площадь колоний (млн. м²)	численность населения (млн. чел.)	площадь колоний (млн. м²)	численность населения (млн. чел.)
Великобритания	22,5	250	32,7	370	32,7	350
Франция	1,0	6	11,0	50	11,0	54
Германия	—	-	2,6	12	2,9	13
США	1,5	0,05	1,9	9	1,9	10
Япония	—	—	0,003	2,8	0,3	19,2

Суэцкий канал

Правительство консерватора Б.Дизраэли и либерала У.Гладстона придавало большое значение развитию колониальной политики. В период кризиса на Востоке Англия стала осваивать короткий морской путь в Индию, проходящий через Гибралтар, Средиземное море, Суэцкий канал и Красное море.

Суэцкий канал является крупнейшим

гидротехническим сооружением XIX в. Он строился на протяжении 1859—1869 гг. Все работы велись вручную. Во время строительства погибло более 120 тыс. человек. Вначале 53% акций компании канала принадлежалс Франции, а 44% — Египту. В 1875 г. Франция продала свои акции Англии. На рисунке изображен на переднем плане порт на Красном море, на дальнем — дорога, идущая от Средиземного моря.

Завоевание острова Кипр имело огромное стратегическое значение для Англии. (При объяснении этого материала нужно пользоваться картой). На этом морском пути только Суэцкий канал оставался вне контроля Англии. В 1875 г., после продажи Суэцкого канала Дизраэли за 50% его стоимости, Англия получила возможность контролировать движение судов через канал.

Владельцем канала была акционерная компания, находящаяся под контролем французского капитала, часть акций принадлежала хедиву. Стратегическое значение местонахождения канала объясняется с помощью карты-схемы (ее можно начертить заранее). В 1882 г. Англия захватила Египет, который более 70 лет находился в ее подчинении.

Учитель при объяснении колонизации Англией Африки пользуется картой. Соперничество Англии и Франции за раздел Африки было главным вопросом в 80 — 90 годах XIX в. Английские войска, продвигаясь вверх по Нилу, столкнулись с французскими военными отрядами, и это столкновение едва не превратилось в войну.

Из-за германской агрессии в Африке оба государства решили наладить отношения между собой. В 1899 г. Англия и Франция заключили договор о разделе Африки.

Показав на карте земли, захваченные Францией в Африке и Азии, сказать о том, что Франция оставила далеко позади Германию по количеству колонизированных государств. Это прибавило к уже имеющимся противоречиям между странами новые, связанные с колонизацией земель. На это следует заострить внимание учащихся.

1.2. При объяснении участия Германии в разделе мира акцент делаем на следующих проблемах:

• Германия начала колонизацию. В Юго-Западной Африке появилась первая германская колония.

• Претензии Германии на господство в Европе.

• Участие Германии в разделе Африки. Это привело к обострению отношений между Германией, Англией и Францией.

• Усиление германской экспансии на Балканах, на Ближнем, Среднем и Дальнем Востоке испортило отношения Англии и Франции с Россией.

Учащиеся, показав захваченные Германией земли, используя таблицу 30, сравнивают размеры колонизированных европейскими государствами земель.

В 90-е годы территория колонизированных Германией земель была в 5 раз больше ее собственной территории и в 12 раз меньше территорий, колонизированных Англией.

Материал о колониях Италии учащиеся изучают самостоятельно. Они читают текст учебника, показывают на карте земли, колонизированные Италией.

1.3. Этот вопрос учитель объясняет в объеме учебника. Обращает внимание учащихся на следующее:

• июнь 1894 г. — 17 апреля 1895 г. — Японо-китайская война и ее результаты;

• значение союза России и Китая 1896 г.;

• правящие круги Японии направляют все свои усилия на создание хорошо вооруженной армии и военно-морского флота по европейскому образцу. Для японских агрессоров девиз "Азия для азиатов" означал — "Азия для японцев".

Показав на карте земли, захваченные Японией (Китай, Корея), объяснить, что Русско-японская война являлась империалистической войной за раздел Кореи и Маньчжурии.

2.1. Переход капитализма в стадию империализма, неравномерность экономического развития стран усилили

противоречия между крупнейшими капиталистическими державами. Весь мир разделился на два военно-политических блока. Империалисты стали готовиться к мировой войне. Об этом учащиеся читают самостоятельно. По вопросам и заданиям можно провести беседу с учапщмися.

• Назовите дату образования, названия и состав военно-политических блоков.

• В чем заключались задачи участников Тройственного союза?

• Какое соглашение привело к созданию Антанты? Цели этого военного блока?

• Приведите факты, подтверждающие усиление подготовки империалистов к войне.

• Определите характер каждого столкновения.

При собеседовании учитель сообщает много дополнительных сведений из международной жизни. В конце XIX в. установился "вооруженный мир" в Европе, готовый к войне. Формированию военных блоков положила начало Германия.

Учитель знакомит учеников с материалами о Союзном договоре, подписанном в Вене 20 мая 1882 г. между Германией, Австро-Венгрией и Италией, раскрывает цели и задачи этого Тройственного союза.

Учащиеся читают отрывок из военной конвенции, подписанной Францией и Россией.

3. Учитель, изложив причины и характер империалистических войн в конце XIX и в начале XX в. делает заключение о нижеприведенных событиях:

1877 — 1878 гг. — Русско-турецкая война и договор, подписанный в Сан-Стефано, принесли национальную независимость балканским народам.

1894 —1895 гг. — Японо-китайская война и содержание Симоносекского договора, подписанного 7 апреля 1895 г.

1904—1905 гг. — Русско-японская война была империалистической.

1911—1912 гг. — Итало-турецкая война и договор, подписанный в Лозанне.

1913 г. — Вторая Балканская война.

Победа Болгарии. Говоря о том, что противоречия между участниками Тройственного союза и Антанты обострились, обратить внимание учащихся на поспешное вооружение великих держав новой военной техникой. Они увеличивали армию и флот, создавали военную авиацию.

За 1900 —1913 гг. великие державы Европы потратили 90 млрд. марок на военные цели. В результате этого с 1880 по 1903 г. состав их вооруженных сил возрос на 25%, а с 1914 г. — еще на 30%, численность военных достигла 4,6 млн. чел. Империалисты обеих сторон, желая развязать войну за разделение мира, ждали удобного случая.

Вопросы для закрепления.

1. Назовите новые колонии Англии, покажите их на карте.

2. Где расположены новые колонии Франции? Покажите их на карте.

3. Расскажите о направлениях и способах японской агрессии.

4. Назовите цели участия Германии в переделе мира.

5. Определите характер войн в конце XIX — начале XX в.

Домашнее задание: закончить конспект, который учащиеся начали составлять в классе. Ответить на вопросы в конце текста §29.

§ 30. РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ

Цель урока: показать взаимосвязь между развитием культуры и процессами в экономической, политической и социальной жизни общества, вызвать и повысить интерес учащихся к особо важным мировым культурным достижениям, поручив им самостоятельно подготовить доклады с целью углубления знаний.

Наглядные средства: альбом истории культуры иностранных государств нового времени, диафильм "Культура иностранных государств в конце XIX и начале XX в.". Иллюстрации, портреты ученых, писателей, композиторов XIX — XX вв.

План урока.

1. Наука и техника.

2. Литература и искусство.

3. Музыка.

Прежде чем приступить к изложению материала следует разделить между учащимися доклады, назвав их темы и объяснив порядок подготовки.

Ключевые слова и понятия: "научно-технический прогресс", "реализм", "революция в естествознании", "научное познание мира", "импрессионизм".

Основные события (гг):

1869 — открытие Д.И.Менделеевым Периодической системы химических элементов.

Конец XIX—начало XX в. — революция в естествознании.

1895 — открытие В.Рентгеном рентгеновских лучей.

1905 — А.Эйнштейн объявил основные положения теории относительности.

Прежде чем приступить к рассмотрению темы учащиеся должны вспомнить все, что им известно об экономическом, политическом и социальном развитии стран и частей света в конце XIX — начале XX в. После этого учитель знакомит их с названием, содержанием, структурой и методом изучения темы. Учащиеся должны ответить на вопросы:

• Какие важнейшие научные открытия были сделаны в странах мира в XVIII — первой четверти XIX в.?

• Назовите деятелей культуры XVIII и XIX вв.

• Что послужило поводом для быстрого развития производительных сил в конце XIX — начале XX в.?

Учитель, выслушав ответы учащихся, отмечает, что развитие культуры связано с экономическим, политическим и социальным развитием общества.

1. Учитель объясняет этот вопрос, излагая материал в форме лекции и беседы с учащимися, обращает их внимание на связь отдельных научных дисциплин (физика, химия, биология). При объяснении материала следует обратить внимание на то, что в науке того времени произошли крупнейшие изменения. Революция в естествознании тесно связана с открытиями в физике. А это, в свою очередь, повлияло на развитие других наук. Можно назвать три основных направления, по которым проводились в те времена физические исследования:

1. Изучение строения вещества.

2. Взаимное превращение энергии.

3. Появление нового физического представления о мире. Учитель объясняет новое в естествознании по порядку.

Это более углубленное, чем прежде, понимание строения материи, эволюции растений и животных, освоение на новом уровне знаний таких категорий, как пространство, время, движение, появление генетики, то есть таких областей знания, которые в корне изменили прежние научные представления.

Следует задать учащимся вопрос:

• Можете ли вы привести конкретные факты, подтверждающие, что революция в естествознании проложила путь к современной научно-технической революции? Учащиеся, приведя многочисленные примеры, подтверждают, что без научных открытий конца XIX — начала XX в. невозможны были бы многие технические усовершенствования.

2. Этот вопрос школьники изучают самостоятельно. Они готовят доклады, освещающие творчество видных представителей культуры, внесших большой вклад в развитие литературы и искусства этого периода (желательно брать представителей реалистического направления).

Доклад должен быть небольшим по объему (продолжительность не превышает 5 минут). На урок следует планировать 4 — 5 таких докладов.

В ходе чтения сообщений учащиеся записывают самые важные моменты в тетради, вместе с учителем разбирают то, что ново, обмениваются мнениями по содержанию услышанного.

Даются понятия о теоретических проблемах. Деятелей искусства и литературы в начале XX в. волновали не только творческие, но и социальные проблемы.

В заключительной части урока учащиеся оценивают доклады своих товарищей, ставят оценки. Правильно сделанные доклады должны отвечать следующим требованиям: рассказ о творчестве того или иного деятеля культуры или писателя должен быть связан с особенностями исторической эпохи; содержать пояснения к иллюстративному материалу; должен излагаться ясным и точным языком.

Учитель в конце урока оценивает доклады, сделанные детьми, рекомендует прочитать произведения названных писателей.

Домашнее задание: приготовить ответы на вопросы в конце текста §30, заполнить таблицы 31, 32. Самостоятельно подготовить сообщения о развитии музыкального искусства XIX — начала XX в.

Примечание. Учитель может по своему усмотрению проводить проверку выполнения домашнего задания.

Таблица 31

	Основные достижения науки XIX—XX вв.
Математика	Химия	Физика	Астрономия	Биология

Таблица 32

Основные достижения музыкального искусства

Композиторы

Сочинения

Содержание

Литература

1. Учебное пособие по всемирной истории для 8 класса

2. Интернет -ресурсы.

Скачать материал

Скачать материал "Поурочное планирование по всемирной истории"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Краткое описание документа:

Поурочное планирование по всемирной истории.

В работе представлены поурочные планирования по всемирной истории.

Планирование составлено согласно ГОСОи учебному пособию для 8 класса, календарно- тематическому планированиюв соответствии с учебной программой, утвержденной приказом Министра образования и науки Республики Казахстан №115 от 3 апреля 2013 года.

В ходе работы в рамках технологии развития критического мышления, учащиеся учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений. Конспекты уроков содержат полное описание работы для учащихся на данном уроке. Урок сопровождается показом презентации, которая содержит материалы для организации визуальной работы учащихся на уроке, содержит приложение с описанием приемов работы, которые применяются на уроке.

Методическое пособие предназначено для учителей истории.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 665 111 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

pptx

Презентация по истории "Золотое кольцо России"

11.02.2015
2241
5

rar

Видеоролик к Дню Победы в ВОВ часть 3 победа

11.02.2015
814
0

rar

Видеоролик к Дню Победы в ВОВ часть 1 начало

11.02.2015
728
1

pptx

Презентация-тест по истории Отечества на тему "Внутренняя политика Александра I, 1801-1806"

11.02.2015
2388
23

docx

Методические рекомендации по истории для студентов заочного отделения

11.02.2015
3122
13

docx

Экскурсия на тему "Улица Премудрова"

11.02.2015
2427
5

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 11.02.2015 2602
- DOCX 299.4 кбайт
- Рейтинг: 5 из 5
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Улина Ася Тулегеновна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Улина Ася Тулегеновна
- На сайте: 7 лет и 2 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 13589
- Всего материалов: 6