Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 3 класс

Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 3 класс

Тематическое планирование  учебного материала

№ урока	Тема урока
	Радость познания (12 ч)
1	Свет знания
2, 3	Как изучают окружающий мир
4	Книга – источник знаний
5, 6	Отправимся на экскурсию
7	О чем расскажет план
8	Планета на листе бумаги
9	Страны и народы на политической карте мира
10	Путешествуя, познаем мир
11	Транспорт
12	Средства информации и связи. Подведем итоги
	Мир как дом (20 ч)
13	Мир природы в народном творчестве
14	Из чего состоит все
15	Мир небесных тел
16	Невидимое сокровище
17	Самое главное вещество
18	Природные стихии в народном творчестве
19	Кладовые земли
20	Чудо под ногами
21	Мир растений
22	Плодородная земля и растения в народном творчестве
23	Мир животных
24	Образы животных в народном творчестве
25	Невидимые нити в живой природе
26	Лес – волшебный дворец
27	Луг – царство цветов и насекомых
28	Водоем – дом из воды
29	Как сохранить богатства природы
30	Охрана природы в культуре народов России и мира
31	За страницами учебника (интегрированный урок). Изображение природы в картинах великих художников. Рисование пейзажа
32	Чудесное путешествие (экскурсия)
	Дом как мир (24 ч)
№ урока	Тема урока
33	Родной дом – уголок Отчизны
34	Свой дом – свой простор
35	В красном углу сесть – великая честь
36	Побываем в гостях
37	На свет появился – с людьми породнился
38	Родословное древо
39	Муж и жена – одна душа
40	Святость отцовства и материнства
41	Добрые дети – дому венец
42	Детские игры – школа здоровья
43	За страницами учебника (урок-праздник). В кругу семьи
44	Строение тела человека
45, 46	Как работает наш организм
47	Что такое гигиена
48	За страницами учебника (урок-игра). Путешествие по городу Здоровейску
49	Органы чувств
50	Школа первой помощи
51	Здоровью цены нет
52	Дом не велик, а стоять не велит
53	Семейный бюджет
54	Мудрость старости
55	Путешествие к А.С. Пушкину
56	За страницами учебника. Моя семья – моя гордость
В поисках Всемирного наследия (12 ч)
57	Всемирное наследие
58	Московский Кремль
59	Озеро Байкал
60	Путешествие в Египет
61	Путешествие в Грецию
62	Путешествие в Иерусалим
63	Путешествие в Китай
64	Всемирные духовные сокровища
65	За страницами учебника. Заочное путешествие к объектам Всемирного наследия
66	Что мы узнали. Чему научились
67	Закрепление изученного. КВН
68	Обобщение изученного. Брейн-ринг

РАДОСТЬ ПОЗНАНИЯ

У р о к 1. Свет знания

Цели: дать понятие о любознательности как двигателе процесса познания; объяснить, что научные открытия должны использоваться на благо человека.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; приводить примеры того, как изучение природы и научные изобретения меняют жизнь человека; объяснять, какую ответственность знания накладывают на человека; обобщать, делать выводы; формулировать собственное мнение.

Оборудование: опорная таблица для определения целей и задач урока.

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

(Проверка готовности к уроку. Учитель перечисляет учебные принадлежности, необходимые на уроках: учебник, рабочая тетрадь, сигнальные карточки, атлас-определитель «От земли до неба».)

II.  Актуализация знаний

Работа по учебнику

С. 3, 4

–    Мы продолжим наше путешествие по дороге удивитель-ных открытий с помощью нового учебника «Окружающий мир» для 3 класса. Давайте внимательно с ним ознакомимся и прочитаем обращение авторов учебника к вам, третьеклассникам.

(Чтение текста обращения по цепочке, беседа по вопросам текста.)

–    Из ско́льких частей состоит учебник? (Из двух частей.)

–    Какие разделы составляют первую часть учебника? Отве-чая на вопрос, обратитесь к содержанию книги. («Радость познания» и «Мир как дом».)

–    Назовите разделы второй части учебника. («Дом как мир»,

«В поисках Всемирного наследия».)

–    Пролистайте учебник и сделайте предположение, о чем го-ворится в каждом из этих разделов.

–    Какие рубрики учебника вас заинтересовали? Как они по-могают нам учиться?

С. 2

–    Рассмотрите условные обозначения учебника. Как мы бу-дем работать на уроках? (Будем работать самостоятельно, в паре или в группе, сравнивать, выполнять сложные задания, находить нужную информацию в атласе-определителе…) С. 5

–    Прочитайте название первого раздела. Как вы понимаете слова «радость познания»? (Это радость от приобретения новых знаний, от того, что мы можем научиться делать что-то сами.)

–    Прочитайте, на какие вопросы мы сможем ответить после изучения этого раздела.

(Дети читают, что узнают и чему научатся, изучая этот раздел учебника.)

III.   Самоопределение к деятельности

1. Работа с пословицами

–    Прочитайте пословицы, записанные на доске.

•      Ученье – свет, а неученье – тьма.

•      Знание – сила.

–    Как понимаете эти пословицы? (Рассуждения детей.) – Сделайте вывод. Почему знания – это и свет, и сила? (Примерный ответ. Человечество развивается благодаря знаниям. Изучая окружающий мир, люди получают знания о нем, чтобы использовать их себе во благо. Знания помогают владеть полной картиной мира, дают человеку силу побеждать тьму невежества, освещают его путь.)

2. Работа по учебнику С. 6

–    Прочитайте тему урока, рассмотрите иллюстрации, по-ставьте цель урока, дополнив предложения.

(На доске опорная таблица для определения целей и задач урока.)

Урок 1. Свет знания

Узнаем	Повторим	Научимся	Ответим на вопрос

IV.  Работа по теме урока

Работа по учебнику

С. 6, 7

 – Ваши ответы на мои вопросы помогут нам при знакомстве с темой урока. Вспоминайте, рассуждайте.

•     Что такое окружающий мир? (Это все, что нас окружает. И мы сами – часть мира.)

•     Что такое природа? (Это то, что нас окружает, но не создано человеком.)

•     Что такое культура? (Это области человеческой деятельности, связанные с самовыражением человека, проявлением его характера, настроения, умений, знаний.)

•     Какое место в окружающем мире занимает человек? (Рас-суждения детей.)

С древних времен человек стремился познать мир, в котором он живет. У первобытных людей знаний о природе было мало, и поэтому они обожествляли силы природы. Сейчас даже у первоклассника знаний больше, чем у древнего человека.

Вот как древние люди объясняли смену дня и ночи. Все, что видели на небе, они сравнивали с собой. Так, жители древней Африки считали, что Солнце – это человек, у которого светятся подмышки. Поднимет он руки – становится светло, наступает день, а опускает – наступает ночь.

–    Как смену дня и ночи можете объяснить вы? (Ответы детей.)

Древние люди не знали, почему бывает гроза, какие силы природы вызывают ее, и считали, что это гневается на людей бог – невидимый, но всесильный.

–    Кто объяснит, что же происходит на самом деле?

(Дети, скорее всего, не смогут объяснить это явление.)

–    Почему вы не смогли объяснить? (Не хватает знаний.)

–    На какие вопросы вы еще не знаете ответов, но хотели бы их знать?

(Дети задают вопросы.)

–    Как называют людей, которые задают много вопросов и хо-тят найти на них ответы, их интересует все на свете? (Любознательные, любопытные.)

Любознательным называют человека, который интересуется разными темами. Хорошо, когда человек любознательный, он обладает широким кругозором, получает удовольствие от новых знаний. Развитие любознательности важно каждому из нас.

–    Кого из людей можно назвать самыми любознательными? (Детей.)

Часто родители называют вас почемучками. А еще так можно назвать ученых.

–    Почему, как вы думаете? (Ответы детей.)

Любопытство называют двигателем науки: именно это качество подтолкнуло ученых к важным открытиям. Постоянное стремление к приобретению новых знаний, интерес ко всему, что может обогатить жизненный опыт, готовность учиться – важные качества, присущие ученым.

–    Послушайте древнегреческий миф о мастере Дедале.

Много лет томился в заточении на Крите великий скульптор и зодчий Дедал вместе со своим сыном Икаром. Царь Минос не хотел, чтобы мастер строил великолепные дворцы для какого-то другого царя, и поэтому не отпускал их. Думал-думал Дедал, как вырваться из плена, и наконец придумал. Из птичьих перьев, скрепленных воском, он сделал крылья для себя и своего сына. Дедал не предупредил сына, что лететь нужно на средней высоте, избегая подниматься близко к солнцу.

И вот настало утро, когда отец и сын покинули остров. Икару по душе был вольный полет. Его охватил азарт, и ему захотелось подняться высоко-высоко, к самому солнцу!

Под жаркими лучами растаял воск, скреплявший крылья, рассыпались перья. Напрасно махал Икар руками – ничто больше не удерживало его в воздухе. Он упал и исчез в глубине моря. Дедал, потерявший сына, добравшись до суши, с проклятиями сжег свое изобретение.

–    Как думаете, о чем этот миф? (Рассуждения детей.)

Основная мысль мифа о Дедале и Икаре заключается в том, что в стремлении к мечте не стоит забывать об осторожности. Полет Икара был увлекательным и захватывающим, это и погубило его. Юноша забыл наставления отца и погиб. Из этого легко сделать вывод: нельзя пренебрегать наставлениями старших. Миф рассказывает и о том, как необходимость облегчила изобретение чего-то, что никогда не предназначалось для человека, и как это привело его к падению. Хотя это и миф, история Дедала и Икара хочет показать нам, что сила человека не имеет границ, но также и то, что мы должны быть очень осторожны в том, как использовать эту силу.

–    Рассмотрите фотографии на с. 6, 7. Скажите, что можно назвать продолжением мечты Дедала и Икара о полете.

(Космические полеты.)

Урок 1. Свет знания

–    Прочитайте пословицу.

Голова всему начало, сердце всему закон.

–    Как вы ее понимаете? (Рассуждения детей.)

Эта пословица учит нас тому, что прежде чем сделать какой-то шаг, принять решение или совершить поступок, нужно все хорошенько обдумать. Необдуманные поступки зачастую ставят нас в неловкое положение, а порой еще и доставляют немало проблем. Поэтому говорят, что голова всему начало. Однако интеллект становится разрушительным без нравственности. Поэтому говорят, что сердце всему закон. Любить, сопереживать, быть честным – это нравственный закон в том, какие решения принимает человек, будут ли они во благо или во вред людям.

Совершая открытия и создавая изобретения, инженеры и ученые стремятся облагодетельствовать человечество, сделать жизнь людей более комфортной. Но то, что начинается благими намерениями, на деле заканчивается страданиями миллионов людей. Так, создание пороха способствовало развитию горного дела, кузнечного ремесла, промышленности, машиностроения, а в наше время и ракетной техники. Но есть и отрицательная сторона этого открытия.

–    Кто может назвать, в чем заключаются минусы этого от-крытия? (В совершенствовании оружия для уничтожения людей.)

–    Одним из самых удивительных открытий XX в. стало от-крытие атомной энергии. Где используется эта энергия?

(В работе атомных электростанций, ледоколов, в медицине и т. д.)

–    Есть и страшное применение атомной энергии. Кто знает, о чем я говорю? (Атомное оружие.)

6 и 9 августа 1945 г. во время Второй мировой войны США было принято решение применить атомное оружие против густо заселенных городов Японии. Города Хиросима и Нагасаки подверглись атомной бомбардировке. Город Хиросима был полностью стерт с лица Земли. Сразу, по разным оценкам, погибли от 70 до 100 тыс. человек. Выжившие очевидцы вспоминали, что они сначала увидели вспышку яркого света, за которой последовала волна, выжигающая все вокруг. Здание Выставочного центра Хиросимы чудом сохранилось после атомной бомбардировки. Все находившиеся внутри здания люди погибли, а его медный купол моментально расплавился, оставив голый каркас. После завершения Второй мировой войны власти Японии приняли решение сохранить здание в знак памяти о жертвах бомбардировки Хиросимы. Сейчас это музей «Атомный купол», напоминающий о трагедии.

 – Сделайте вывод по пословице. (Примерный ответ. Чтобы открытия ученых принесли благо человечеству, надо делать выбор в пользу добра, нести ответственность за судьбу природы и людей.)

V.    Физкультминутка*

VI.  Закрепление изученного

1.        Работа по учебникуС. 6–8

–    Как думаете, на какие вопросы отвечают ученые на фото-графиях? (Рассуждения детей.)

–    Что помогает ученым ответить на их вопросы?

–    Прочитайте статью «Наукой люди живут» рубрики «Узнаем подробнее» на с. 8.

–    Почему даже неудачи на пути познания поучительны? (Они говорят, что этот путь неверен, нужно искать другие.)

–    Что вы узнали о Д.И. Менделееве? Почему его тоже влекла мечта Икара?

–    Что еще вы хотели бы узнать об этом ученом?

2.        Выполнение заданий в рабочей тетрадиЗадание 3 (с. 4)

–    Поработайте в паре. Расскажите, что вы знаете о растении, которое изображено на фотографии.

(Один ученик рассказывает, другой дополняет.)

–    Запишите вопросы, на которые хотели бы получить ответ.

На фотографии можно видеть вечнозеленое хвойное дерево семейства Сосновые, одно из названий которого, самое распространенное в России, – Дугласова пихта. Происходит из Северной Америки. Мощное растение достигает 100 м в высоту. Внешне напоминает крупную пихту или ель. Обычно живет более 500 лет.

Задание 4 (с. 4, 5)

–    Рассмотрите фотографию Красной площади в Москве. Рас-скажите, что вы знаете о Красной площади, о памятниках культуры, изображенных на фотографии.

–    Что еще вы хотели бы узнать? Запишите вопросы, на кото-рые хотели бы получить ответ.

        * Здесь и далее – см. приложение «Физкультминутки» в конце пособия.

VII.  Рефлексия

(Проводится в форме фронтальной беседы по вопросам рубрики «Проверим себя» на с. 9 учебника.

Самооценка с помощью сигнальных карточек.) VIII.  Подведение итогов урока

–    Что нового вы узнали на уроке?

–    Какой вывод сделали для себя на уроке?Домашнее задание

1.  Учебник: с. 6–9 (читать, пересказывать).

2.  Р Т: задания 1, 2 (с. 3), 5 (с. 5). Найти ответы на вопросы, которые записали, выполняя на уроке задания 3, 4.

Д о п о л н и т е л ь н ы й м а т е р и а л

Индийская притча

Дровосек жил очень бедно. Он существовал на ничтожные денежные суммы, вырученные за дрова, которые приносил в город на себе из ближайшего леса.

Однажды мудрец, проходивший по дороге, увидел его за работой и посоветовал ему идти дальше в лес, сказав:

– Иди вперед, иди вперед!

Дровосек послушался совета, отправился в лес и шел вперед, пока не дошел до сандалового дерева. Он был очень обрадован этой находкой, срубил дерево и, захватив с собой столько кусков его, сколько мог унести, продал их на базаре за хорошую цену. Потом он задумался, почему мудрец не сказал ему о том, что в лесу есть сандаловое дерево, а просто посоветовал идти вперед. На следующий день, дойдя до срубленного дерева, он пошел дальше и нашел медные залежи. Он взял с собой столько меди, сколько мог унести, и, продав ее на базаре, выручил еще больше денег. Потом он пошел еще дальше и нашел серебряные россыпи, затем нашел золото, алмазы и наконец приобрел огромные богатства.

Именно таково положение человека, который стремится к знанию:

если он не остановится в своем движении, то в конце концов найдет богатство истинного знания.

У р о к и 2, 3. Как изучают окружающий мир

Цели: познакомить со способами исследования и оборудованием для изучения окружающего мира (урок 1); побудить детей к разным способам изучения окружающего мира (наблюдение, измерение, моделирование и т. д.) (урок 2).

Планируемые результаты: обучающиеся научатся принимать

и сохранять учебную задачу; различать способы изучения окружающего мира, ставить цели и строить план исследования, ориентироваться на разнообразие способов решения задач; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, справочников; допускать возможность существования у людей различных точек зрения.

Оборудование: магнит, железные предметы, лабораторные весы, секундомер, рулетка, лабораторный спиртовой термометр, микроскоп, бинокль, колба, пробирка, карточки для этапа рефлексии.

Х о д у р о к а 1

I.      Организационный момент

II.    Актуализация знанийПроверка домашнего задания

–    Объясните высказывание французского писателя Анатоля Франса «Любознательность создает ученых и поэтов».

–    Какие пословицы о силе разума, знаний, умелых рук по-добрали вы? Прочитайте одну из них, объясните, как вы ее понимаете.

–    Послушайте, какие вопросы составил сосед по парте, вы-полняя дома задание 2 в рабочей тетради. Выберите самый интересный вопрос.

(Работа в паре.)

–    Что нового вы узнали, когда искали ответы на свои вопро-сы по заданиям 3 и 4 в рабочей тетради?

(Ученики называют свои вопросы и ответы, которые они нашли.)

III.   Самоопределение к деятельности

–    Каким способом вы узнавали новое? (Задавали вопросы и находили на них ответы.)

–    Послушайте стихотворение Марка Меламеда.

Укоряла дочку мать:

–    Взять и куклу поломать!– Мама, я же знать должна, Как устроена она!

–    Каким способом узнавала новое девочка?

Часто маленькие дети, чтобы узнать, как устроена игрушка, ломают ее. Мы с вами уже третьеклассники и будем получать новые знания научным способом.

–    Прочитайте тему урока. Как думаете, на какие вопросы мы ответим сегодня на уроке? (Предположения детей.)

IV.  Работа по теме урока

1. Работа по учебнику С. 10

–    Прочитайте первые два абзаца текста самостоятельно.

–    О каком способе исследования вы узнали? (О наблюдении.)

–    Какие наблюдения вы проводили в 1 и 2 классах на уроках ознакомления с окружающим миром?

–    Посмотрите на условные обозначения. Что обозначает каждый знак? Где они используются? (Ясно, переменная облачность, пасмурно, дождь, снег, иней, град, туман, роса, ветер, гроза, метель. Условные знаки используются для наблюдений за погодой.)

–    За чем еще наблюдают ученые? (За извержениями вулканов, за звездами и т. д.)

–    За кем вел наблюдения Жан-Анри Фабр? (За насекомыми.)  – Прочитайте о нем на «Дополнительных страничках»

(с. 127, 128).

–    Как называют ученого, изучающего насекомых? (Энто-

молог.)

–    Что можно назвать научной лабораторией Фабра? (Пустырь, на котором он наблюдал за насекомыми.) С. 11

–    Любое наблюдение ведется по плану. Прочитайте, что нуж-но делать при проведении наблюдений и опытов.

2. Выполнение заданий в рабочей тетради Задание 1 (с. 6)

–    На каком рисунке изображено, как ведется наблюдение?

(Мальчик наблюдает в телескоп.) Задание 2 (с. 7)

–    С какой целью мы будем выполнять практическую работу?

(Цель работы: освоить этапы проведения наблюдения.)

–    Какое наблюдение мы проведем? (Наблюдение за поведением аквариумных рыбок во время кормления.)

–    Назовите первый этап наблюдения. (Цель наблюдения.)

–    С какой целью будете наблюдать за поведением рыб во вре-мя кормления? (Узнать, какая рыба подплывает к корму первой, как себя ведут рыбы во время кормления.)

–    Назовите второй этап работы. (План проведения наблюдения.)

–    В какой последовательности будете проводить наблю-дение? (1. Понаблюдать за поведением рыб до кормления. 2. Дать корм. 3. Посмотреть, как рыба отреагировала на появление корма. 4. Посмотреть, как рыба взяла корм.)

–    По плану понаблюдайте за поведением рыб и дома ответьте на вопросы пунктов 3 и 4.

(Возможен вариант проведения наблюдения за любым домашним животным.)

–    Сделайте вывод. Чем отличается научное наблюдение от тех, которые вы проводили раньше? (Нужно сформулировать цель научного наблюдения, составить четкий план наблюдения, результаты зафиксировать и сделать вывод из наблюдения.)

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

1. Работа по учебнику С. 10

–    Прочитайте третий абзац текста.

–    Чем отличается опыт от наблюдения? (При проведении опыта исследователь повторяет, воспроизводит то или иное явление в лабораторных условиях.)

–    Для чего можно использовать опыт как способ исследова-ния? (Чтобы узнать, что происходит с различными материалами при нагревании, охлаждении, как предметы взаимодействуют друг с другом.)

–    Назовите этапы проведения опыта. (Постановка цели, составление плана, запись результатов и вывода.)

2. Выполнение заданий в рабочей тетради Задание 1 (с. 6)

–    Как думаете, какой рисунок иллюстрирует опыт? (Где изображен мальчик с микроскопом и мерным стаканом.) Задание 3 (с. 8)

–    Прочитайте цель работы. (Освоить этапы проведения опыта.)  – Какой опыт будем проводить? (Опыт с магнитом.)

–    Назовите цель опыта. (Посмотреть, как влияет магнит на железные предметы. Изучить материалы и ответить на вопрос: какие из них притягиваются магнитом, а какие нет?)

–    В какой последовательности будете проводить опыт?

(1. Приложить железный предмет к магниту. 2. Перевернуть магнитом вверх. 3. Отсоединить предмет от магнита.)

(Дети проводят опыт в соответствии с планом.)

–    Какие результаты вы получили? (Железные предметы не падают при переворачивании магнитом вверх, а отсоединяются от магнита с усилием.)

–    Сделайте вывод из опыта. (Магнит притягивает железные предметы.)

–    Сделайте вывод о том, что такое опыт, чем он отличается от наблюдения. (Опыт воссоздает какое-либо явление в лаборатории, его можно многократно повторить, а наблюдение происходит в естественной обстановке.) VII.  Рефлексия

–    Прочитайте вопросы. Какой способ исследования – опыт или наблюдение – поможет ответить на них? Распределите вопросы на две группы. Запишите их номера на нужную карточку.

1.  Сколько пасмурных дней было в году?

2.  Сколько железных гвоздей может удержать магнит?

3.  Что происходит со снегом весной?

4.  Какие условия нужны для прорастания семян?

5.  Как из икры появляется лягушка?

–    Прочитайте номера вопросов на карточке «Наблюдение».

(1, 3, 5.)

–    Составьте свои вопросы, для ответа на которые нужно про-водить опыт или нужно наблюдать. VIII.  Подведение итогов урока

–    С какими способами исследования вы познакомились на уроке?

–    Что такое опыт?

–    Что такое наблюдение?

–    Какие наблюдения вам помогают в жизни?

Домашнее задание

РТ: задание 2 (пункты 3, 4) (с. 7).

Х о д у р о к а 2

I.      Организационный момент

II.    Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Фронтальная работа.)

–    Какие наблюдения проводили дома?

–    Какие результаты вы получили?

–    Какие выводы можно сделать?

–    Расставьте карточки с этапами проведения наблюдения или опыта в нужном порядке. Подпишите цифрами их последовательность.

	ВЫВОДЫ			ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТА ИЛИ  НАБЛЮДЕНИЯ
	ЦЕЛЬ			РЕЗУЛЬТАТЫ  ОПЫТА ИЛИ  НАБЛЮДЕНИЯ

III.   Самоопределение к деятельности

–    С какими способами исследования вы уже знакомы? (Наблюдение, опыт.)

Эти способы основные, но существует еще множество других способов исследования. Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с ними.

IV.  Работа по теме урока

1. Работа по учебнику С. 10

–    Прочитайте вопрос 2 рубрики «Вспомним», ответьте на него. (Мы использовали атлас-определитель для определения природных объектов – растений, животных.) С. 11

–    Прочитайте второй абзац текста.

–    Что значит определить природный объект? (Узнать его название.)

(Работа в группе по плану. Каждая группа получает изображения животного и растения, названия которых обучающиеся, скорее всего, не знают.) План

1.  По атласу-определителю узнать название растения (животного).

2.  Рассказать товарищам, что вы о нем знаете.

3.  Записать вопросы, на которые вы хотели бы получить ответ.

(По окончании работы ученики рассказывают, как называется растение (животное), что они о нем знают, и задают свои вопросы. Если в классе никто не знает ответа на какой-либо вопрос, учитель рекомендует найти ответ в справочной литературе.)

–    Сделайте вывод. Для чего требуется способ определения природных объектов? (Этот способ используется для определения названия объекта при проведении наблюдений в природе.) С. 10

–    Прочитайте вопросы 3, 4 рубрики «Вспомним». Ответьте на них. С. 11

–    Прочитайте третий абзац текста.

–    О каком способе исследования вы прочитали? (Об измерении.)

–    Какие измерительные приборы вы знаете? (Линейка, весы, рулетка, термометр и т. д.)

(Учитель показывает рулетку, секундомер, бинокль, лупу, микроскоп, лабораторные весы, штатив, колбы, спиртовку, ступку, термометр и т. д. Коротко рассказывает об этих предметах.) С. 12

–    Прочитайте статью учебника «Оборудование для изучения окружающего мира».

–    На какие группы можно разделить все оборудование для изучения окружающего мира? (Измерительные приборы и инструменты, увеличительные приборы, лабораторное оборудование.)

–    Распределите все предметы, которые лежат на столе, по этим группам.

(У стола работают 3 ученика, каждый выбирает предметы в свою группу.)

–    На какие группы можно разделить измерительные приборы и инструменты? (Для измерения массы, времени, длины.)

2. Выполнение заданий в рабочей тетради Задание 5 (с. 9)

(Учитель выставляет на стол лабораторные весы.)

–    Как называется практическая работа? («Измерение массы».)

–    Назовите цель практической работы. (Научиться проводить измерение массы с использованием весов.)

–    Посмотрите на рисунок, скажите, из каких частей состоят лабораторные весы. Найдите эти части у весов, которые стоят перед вами.

–    Возьмите футляр с гирями. Запишите в тетради массу каж-дой гири.

Если весы находятся в равновесии, то указатель равновесия располагается вертикально. При взвешивании стрелка отклоняется по шкале в сторону более тяжелого предмета.

Для уравновешивания чаш весов используют гири. Чтобы найти массу предмета, нужно сложить массу всех гирь на чаше весов.

Задания 3, 4 (с. 10)

(Самостоятельное выполнение практической работы. Проверка.)

–    Назовите результаты измерений, записанные вами в таблицу.(Дети называют предмет и его массу.)

–    Прочитайте вывод. (Весы – это прибор для измерения массы предмета.)

–    Задайте друг другу вопросы, чтобы выяснить, достигнута ли цель работы.

(Работа в паре.)

–    Оцените свои успехи с помощью сигнальных карточек.

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

1. Выполнение заданий в рабочей тетради Задание 6 (с. 10)

–    Прочитайте название практической работы. («Измерение длины».)

–    Как называется инструмент для измерения длины? (Линейка.) (Самостоятельное выполнение работы. Проверка.)

–    В каких случаях удобнее применить линейку, а в каких – рулетку? (Линейкой удобнее измерять длину небольших ровных предметов, а рулеткой – больших предметов с неровной поверхностью: окружность бочки, например.)

–    Какие числа пропущены на шкале линейки? (1, 2, 5, 7, 9,

10, 11, 14.)

–    Назовите длину самого длинного и самого короткого пред-метов, которые вы измеряли.

–    Какой вывод записали? (Линейка и рулетка – это инструменты для измерения длины предмета.)

–    Задайте друг другу вопросы, чтобы выяснить, достигнута ли цель работы.

(Работа в паре.)

–    Оцените свои успехи с помощью сигнальных карточек.

2. Работа по учебнику С. 11

–    Прочитайте четвертый абзац текста. О каком способе ис-следования в нем рассказано? (О моделировании.)

–    Что такое моделирование? (Создание различных моделей, схем.)

–    Для чего могут быть нужны модели на уроках изучения окружающего мира? (Например, чтобы показать связи в природе – невидимые нити. Благодаря моделям они становятся «видимыми», и мы можем лучше в них разобраться.) VII.  Рефлексия

1. Выполнение заданий в рабочей тетради Задание 1 (с. 6)

–    Подпишите остальные рисунки самостоятельно или с по-мощью слов для справок. Какие способы изучения окружающего мира используют ученики? (Определение природных объектов, моделирование, измерение.)

–    Назовите лишнее слово в каждой группе. Дайте общее на-звание оставшимся словам.

Весы, рулетка, гири, термометр, часы, линейка. (Измерительные приборы и инструменты.)

Наблюдение, опыт, моделирование, цель, определение природных объектов. (Способы исследования.)

Вывод, план работы, цель, фиксирование результатов, измерение.

(Последовательность проведения наблюдения и опыта.)

–    Оцените свои достижения с помощью сигнальных кар-точек.

2. Работа с загадками

–    Отгадайте загадки. Что это такое?

Две сестры качались,

Правды добивались, А когда добились – Остановились.

(Весы – прибор для измерения массы.)

Живет за рамой

Человечек стеклянный. Любую погоду

Определяет с ходу.

Поступает просто – Отмеряет ростом.

(Термометр – прибор для измерения температуры.)

Дальнозоркого мне дали – Он ко мне приблизил дали.

(Бинокль – увеличительный прибор.)

Мы, когда идем, стоим, А стоять умеем лежа. Даже если убежим,

Мы не двигаемся тоже.

(Часы – прибор для измерения времени.)

VIII.  Подведение итогов урока

–    С какими способами исследования вы познакомились на уроке?

–    Назовите оборудование для изучения окружающего мира.Домашнее задание

1.  Учебник: с. 10–13 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 13).

2.  РТ: задание 4 (с. 9).

У р о к 4. Книга – источник знаний

Цели: познакомить с видами справочной литературы; прививать любовь к чтению.

Планируемые результаты: обучающиеся узнают важнейшие

особенности расположения сведений в изданиях справочного характера (в алфавитном порядке, в тематических разделах, в предметных и именных указателях); научатся осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, справочников; принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза.

Оборудование: словари, энциклопедии, справочники, путеводители, карточки для индивидуальной работы.

Х о д у р о к а

I.      Организационный момент

II.    Актуализация знаний

1.  Проверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

2.  Индивидуальные задания на карточке

Дополните схему с помощью слов для справок.

Оборудование для изучения окружающего мира

Слова для справок: лабораторное оборудование, весы, бинокль, штатив, увеличительные приборы, пробирки, секундомер, лупа, микроскоп, измерительные приборы и инструменты, рулетка, телескоп, ступка, спиртовка, термометр.

III.   Самоопределение к деятельности

1. Работа с пословицами

–    Вы узнали несколько способов исследования окружающего мира. Назовите их. (Наблюдение, опыт, определение природных объектов, измерение, моделирование.)

Урок 4. Книга – источник знаний

На пути к знаниям об окружающем мире у нас есть добрые помощники. Кто они, вы узнаете из пословиц.

–    Прочитайте пословицы. О чем они говорят?

Книга для ума – что теплый дождик для всходов. Кто много читает, тот много знает.

(Рассуждения детей о книгах.)

2. Работа по учебнику С. 14

–    Прочитайте тему урока. («Книга – источник знаний».)

–    Вспомним, что мы уже знаем о книгах. (Дети читают во-просы и отвечают на них.)

Сегодня мы будем говорить не о книгах вообще, а только о тех из них, которые принято относить к справочной литературе. К справочной литературе мы обращаемся для получения быстрого ответа на вопрос или задание учителя, для разрешения спора с товарищем.

IV.  Работа по теме урока1. Работа с выставкой книг

–    Посмотрите выставку книг. Книги распределены по груп-пам. Прочитайте названия книг первой группы. (Орфографический словарь, толковый словарь, словарь фразеологизмов. И т. д.)

–    Назовите эту группу. (Словари.)

–    С какими словарями вы уже встречались? Где? (Ответы детей.)

–    Что такое словарь? (Книга, содержащая перечень слов, расположенных в определенном порядке, с толкованиями или с переводом на другой язык.)

2. Работа по учебнику С. 14

–    Прочитайте второй абзац текста.

–    Для чего нужны словари? (Они помогают понять смысл неизвестных нам слов, перевести на другой язык, правильно писать и произносить.)

–    Как обычно расположены слова в словарях? (В алфавитном порядке.)

3. Работа со словарем

–    Какой словарь поможет правильно написать слова? (Орфографический.)

–    Пользуясь словарем, выберите правильное написание.

К(а, о)бала, к(а, о)йма, пес(ч, щ)инка, г(а, о)ндола, ч(е, и)канка.

(Проверка. Сверка с образцом на доске.)

–    Оцените свои достижения.

–    Что еще можно узнать с помощью орфографического сло-варя? (Ударение в слове и его форме, окончание во множественном числе и других формах, часть речи, которой принадлежит слово.)

–    Значение каких из написанных слов вам неизвестно? (От-веты детей.)

–    Какой словарь вам поможет? (Толковый.)

–    Обратитесь к толковому словарю и найдите в нем значение неизвестных вам слов.

(Фронтальная проверка.)

–    Оцените свои достижения с помощью сигнальных кар-точек.

(Остальные словари учитель показывает с целью общего ознакомления.)

4. Работа с выставкой книг

–    Прочитайте названия книг второй группы. (Энциклопедия

«Вокруг света», «Математическая энциклопедия», «Техническая энциклопедия» и т. д.)

–    Как назовете эту группу? (Энциклопедии.)

5. Работа по учебнику С. 14, 15

–    Прочитайте третий абзац текста на с. 14 и первый абзац на с. 15.

–    На какие две группы можно распределить все энциклопе-дии? (Универсальные и специальные.)

–    К какой группе отнесете Большую российскую энцикло-педию? Почему? (К универсальным энциклопедиям, так как она рассказывает об окружающем мире в целом.)

–    Назовите специальные энциклопедии. (Медицинская энциклопедия, историческая энциклопедия, химическая энциклопедия.)

–    Когда вы пользуетесь энциклопедиями?

Энциклопедия станет вам главным помощником в увлекательном путешествии в мир знаний. Она расскажет о природе и человеке, технике и искусстве, истории и далеких звездах. Текст энциклопедии дополняют красочные иллюстрации, так что вы будете с удовольствием листать эти книги, готовясь к занятиям в школе и просто разыскивая ответы на тысячи интересующих вас вопросов. V.  Физкультминутка

Урок 4. Книга – источник знаний

VI.  Продолжение работы по теме урока

1. Работа с выставкой книг

–    Прочитайте названия книг третьей группы. («Атлас обратной стороны Луны», «Атлас озера Байкал», «Атлас автомобильных дорог России» и т. д.)

–    Как назвать эту группу? (Атласы.)

–    В толковом словаре найдите определение слова «атлас». Прочитайте.

А́тлас – 1) сборник географических, астрономических и т. п.

карт; 2) сборник таблиц, рисунков, чертежей и т. п., используемый для научных и учебных целей.

–    Примеры каких атласов приведены в словаре? (1) Атлас мира. Географический атлас. Звездный атлас. Атлас автомобильных дорог. 2) Анатомический, ботанический, диалектологический атласы. Атлас по истории края.)

2. Работа по учебнику С. 15

–    Прочитайте абзац об атласе. Как появилось это название?

(По имени титана Атланта (или Атласа), который, согласно древнегреческим мифам, держит земной шар на своих плечах.)

3. Работа с выставкой книг

–    Прочитайте названия книг четвертой группы. («Сто путей – сто дорог», «Путеводитель по Москве», «По родным просторам» и т. д.)

–    Как назовете эти книги? (Путеводители.)

–    Как вы думаете, для чего они нужны? (Например, знакомят с городом, его достопримечательностями.)

4. Работа по учебнику С. 15

–    Прочитайте абзац о путеводителе. Скажите, правильно ли мы сделали предположение о его назначении.

Путеводитель (или гид) – печатный, электронный или аудиовизуальный справочник о каком-нибудь городе, историческом месте, музее, туристическом маршруте. Он нужен для лучшего ориентирования в незнакомой местности.

–    Кого называют гидом? Посмотрите определение слова в толковом словаре. (Человек, сопровождающий туристов и показывающий им достопримечательности города, местности и т. п.)

Пользуясь путеводителем, вы тоже можете стать гидом и построить свой маршрут осмотра достопримечательностей города или местности.

–    Подведем итоги. Назовите виды справочной литературы. (Словари, энциклопедии, атласы, путеводители.)

Во всех этих книгах содержится много научных терминов. Справочные издания адресованы в первую очередь специалистам. Этим они отличаются от научно-популярной литературы, которая доступна и для малоподготовленных читателей. Многие справочники снабжены вспомогательными указателями: именной, алфавитный, предметный, хронологический и другие, а также могут иметь список дополнительной литературы для чтения. С. 16

–    Прочитайте первый абзац текста «Книга, позвавшая в путь» и скажите: в чем главное отличие научно-популярной литературы от научной? (Научные знания в научно-популярной литературе даются в увлекательной форме. Это литературные произведения о науке, научных достижениях, ученых, предназначенные широкому кругу читателей, написанные просто и доступно.)

(Чтение всей статьи. Работа по вопросам рубрики «Обсудим».) С. 17

–    Прочитайте вывод в рамке.

–    Какие книги относят к справочной литературе?

–    С какими справочными изданиями мы познакомились на уроке? VII.  Рефлексия

(Работа в группе. Каждая группа получает словарь или справочник, изучает его, составляет рассказ по плану. Представитель группы озвучивает подготовленный рассказ.) План

1.  Название словаря, автор.

2.  Основное назначение словаря. Пример.

3.  Что еще можно узнать по этому словарю? Пример.

4.  Когда нужно пользоваться этим словарем?

–    Скажите, как может быть представлен материал в справоч-ной литературе. (В алфавитном порядке; в тематических разделах и т. д.)

VIII.  Подведение итогов урока

–    С какой справочной литературой вы познакомились на уроке?

–    Какой справочной литературой вы уже пользуетесь?

–    Кто может сказать о себе: «Я умею пользоваться справоч-никами»?

Домашнее задание

1.  Учебник: с. 14–17 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 17). Подготовиться к экскурсии по заданию рубрики «Поиграем!» на с. 21.

2.  РТ: задания 1–5 (с. 12, 13).

У р о к и 5, 6. Отправимся на экскурсию

Цель: познакомить с видами музеев, правилами поведения в музее (урок 1); развивать коммуникативные навыки, речь детей (урок 2).

Планируемые результаты: обучающиеся научатся принимать и сохранять учебную задачу; находить необходимые сведения об учреждениях в путеводителях; задавать вопросы по теме экскурсии для удовлетворения потребности в расширении знаний; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности; строить монологическое высказывание, формулировать собственное мнение, делать выводы.

Оборудование: карточки для индивидуальной работы, экран, проектор (или интерактивная доска).

Х о д у р о к а 1

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знаний

1. Проверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

–    Какие сведения о книге вы указали, выполняя задание 1 на с. 12 рабочей тетради? Какая научно-популярная книга вам понравилась? Прочитайте ее название. Кто ее автор?

Чем понравилась книга? (Ответы детей.)

–    Продемонстрируйте друг другу иллюстрации или фотогра-фии по теме книги и расскажите о них.

(Работа в паре.)

–    Прочитайте высказывания о значении книг на с. 13 рабо-чей тетради. Какое высказывание вам ближе?

–    Что узнали об авторах этих высказываний? (Ответы детей.)

–    Какое высказывание о пользе книг и чтения составили вы? Прочитайте, что вы записали на с. 14 рабочей тетради.

–    К каким справочным изданиям вы обратились за помощью в поиске ответа на вопрос о Трое?

2. Индивидуальные задания на карточке

Соедините линией вопрос и название справочника, в котором

Как написать слово «в(е, и)н(е, и)грет»? Где находится страна Тунис? Что такое гоголь-моголь? Где узнать о болезнях, которые перечисляет К. Чуковский в своей сказке «Айболит»? …У них ангина, Скарлатина, холерина, Дифтерит, аппендицит, Малярия и бронхит!

Толковый словарь  Историческая  энциклопедия  Медицинская  энциклопедия  Географический  атлас  Орфографический словарь

можно найти ответ на него.

III.  Самоопределение к деятельности

–    Представьте, что вы приехали в незнакомый город. Что вам поможет узнать город лучше? (Путеводитель, экскурсии.) Сегодня мы отправимся на экскурсию.

–    На какие вопросы вы хотели бы получить ответы?IV.  Работа по теме урока

1. Беседа

Экскурсия – коллективное посещение достопримечательных мест, музеев с учебными или культурно-просветительскими целями.

(Ответы на вопросы рубрики «Вспомним». Фронтальная работа.)

–    Куда бы вы хотели совершить экскурсию?

2.        Работа по учебникуС. 18, 19

(Самостоятельное чтение. См. дополнительный материал к уроку.)

3.        Выполнение заданий в рабочей тетрадиЗадание 1 (с. 14)

–    Соедините линией название научно-просветительского учреждения и его описание.

–    Приведите примеры таких учреждений в нашем городе

(селе).

4. Работа по учебнику С. 20

–    Кто был в океанариуме? Чем запомнилось его посещение? – Прочитайте статью в учебнике.

–    Какая это статья – научная или научно-популярная? До-кажите. (Научно-популярная статья, в которой материал представлен доступно и увлекательно, с использованием элементов художественного изложения.)

–    Расскажите, как устроен океанариум.

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

(Вторая часть урока – экскурсия. Она может быть проведена в школьном музее.)

–    Сегодня мы отправимся на экскурсию. Какие правила по-ведения нужно соблюдать на экскурсии?

(Дети предлагают и обсуждают правила поведения.) Памятка. Правила поведения на экскурсии

1.  Веди себя спокойно, сдержанно. Не стой близко к экскурсоводу, его должны видеть все.

2.  В нимательно осматривай экспонаты, слушай и не перебивай экскурсовода. Вопросы задавай только в отведенное для них время.

3.  Без разрешения ничего не трогай.

4.  Громко не разговаривай.

5.  Не забудь поблагодарить экскурсовода.

–    После завершения экскурсии вы составите информацион-ный отчет о ней с фотоиллюстрациями (фоторассказ). Что для этого нужно? (Фотографировать интересные моменты,

слушать и запоминать интересные сведения.) VII.  Рефлексия

–    Вспомните, о какой достопримечательности, экспонатах вы узнали на уроке-экскурсии.

–    Какие музеи есть в нашем городе? Чем они интересны?

–    Если бы вам представилась возможность побыть экскурсо-водом, какое место для экскурсии вы бы выбрали? Куда бы вы повели группу, что рассказали?

(Работа в группе. Дети выбирают место для экскурсии, распределяют роли экскурсовода и экскурсантов.) VIII.  Подведение итогов урока

–    Назовите научно-просветительские учреждения, куда мож-но совершить экскурсию.

–    Как думаете, для чего люди совершают экскурсии? Какое желание ими движет? Домашнее задание

1.  РТ: задание «Наша экскурсия» (с. 16, 17).

2.  В ыполнить групповое задание: подготовиться к проведению экскурсии (выбрать музей, экспонат; принести фотографии или слайды на флеш-карте).

Х о д у р о к а 2

I.  Организационный момент II.  Актуализация знаний

–    Что такое экскурсия?

–    Назовите учреждения, куда можно сходить на экскурсию.

(Музеи, планетарии, океанариумы, фабрика, завод, почта…)  – Назовите основную цель экскурсий. (Получить новые знания.) III.  Самоопределение к деятельности

–    Экскурсии ведут экскурсоводы, или гиды. Какими каче-ствами должны обладать эти люди? (Экскурсоводам необходимо быть хорошо образованными, начитанными, доброжелательными, коммуникабельными, организованными, хорошо владеть речью.)

–    Какие правила должны выполнять экскурсанты?

Сегодня каждый из вас сможет побывать в роли и экскурсовода, и экскурсанта и проявить качества, необходимые для успешного выполнения задач, которые вы ставите перед собой.

IV.  Работа по теме урока

Работа в группе

(Учитель организует работу в четырех группах, напоминает о правилах работы. Обучающиеся распределяют обязанности: выбирают экскурсовода, оператора, совместно отбирают нужные сведения для рассказа. Первая и вторая группы проводят экскур-

сии, отвечают на вопросы третьей и четвертой групп.) Памятка. Правила работы в группе 1. Будь вежливым и внимательным.

2.                    Не стесняйся высказывать свои мысли, говори четко и понятно.

3.                    Не отвергай чужую точку зрения, а доказывай свою.

4.                    Не перебивай говорящего, дождись конца его речи.

5.                    После прихода к общему решению работай в команде.

6.                    Договаривайся о сроках выполнения своей работы и сбора группы.

7.                    Не подводи своих товарищей.

8.                    Дай возможность проявить себя каждому члену группы.

9.                    Помогай сам и не отвергай помощь друзей.V.  Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

Работа в группе

(Третья и четвертая группы проводят экскурсии, отвечают на вопросы первой и второй групп. Учитель также может организовать экскурсию в один из музеев своего города, села, перед

экскурсией выдав обучающимся карточки с планом.)

План

1.  Определить вид научно-просветительского учреждения (с. 18, 19 учебника).

2.  Определить тему экскурсии.

3.  Составить рассказ об одном из экспонатов музея.

4.  Задать вопросы экскурсоводу и записать их.VII.  Рефлексия

–    Что нового вы узнали сегодня на уроке?

–    Как вы оцените работу каждой группы?

–    Дополните предложения.

Я узнал…

Мне понравилось… Я научился…

Хочу посоветовать…

VIII.  Подведение итогов урока

–    Какая экскурсия вам запомнилась больше? Почему?

–    Что вам сегодня особенно удалось?

–    Над чем нужно еще поработать?

Домашнее задание

РТ: задания 2–4 (с. 14, 15).

Д о п о л н и т е л ь н ы й м а т е р и а л

Эрмитаж

Датой основания музея считается 1764 г., когда российская императрица Екатерина II приобрела большую коллекцию западноевропейской живописи. Сейчас Эрмитаж входит в число крупнейших музеев мира и обладает коллекцией, насчитывающей около 3 млн произведений искусства и памятников мировой культуры. В ее составе – живопись, графика, скульптура и предметы прикладного искусства, археологические находки, старинные монеты.

В главный ансамбль Эрмитажа, расположенный в центре Санкт-Петербурга, входят Зимний дворец – бывшая парадная резиденция русских императоров, здания Малого, Старого и Нового Эрмитажей, Эрмитажный театр и Запасной дом. В музейный комплекс включены Дворец Меншикова и восточное крыло здания Главного штаба, реставрационно-хранительский центр «Старая Деревня» и музей Императорского фарфорового завода.

Русский музей

Первый в стране государственный музей русского изобразительного искусства основан в 1895 г. в Санкт-Петербурге по указу императора Николая II.

В настоящее время коллекция Русского музея насчитывает более 400 000 экспонатов и охватывает все исторические периоды и тенденции развития русского искусства, все его основные виды и жанры, направления и школы более чем за 1000 лет: с Х по ХХI в. Основная экспозиция расположена в Михайловском дворце и корпусе Бенуа, который составляет часть дворцового ансамбля.

К музейному комплексу, помимо Михайловского дворца с корпусом Бенуа и флигелем Росси, также относятся Мраморный и Строгановский дворцы, Михайловский (Инженерный) замок, а также уникальные садово-парковые ансамбли – Летний сад с Летним дворцом Петра I и Михайловский сад.

Третьяковская галерея

Художественный музей в Москве, основанный в 1856 г. купцом Павлом Третьяковым, имеет одну из самых крупных в мире коллекций русского изобразительного искусства. Это главный музей национального искусства России, отражающий его уникальный вклад в мировую культуру.

В течение нескольких десятилетий Третьяков собирал полотна выдающихся мастеров живописи, поддерживал дружеские отношения со многими художниками и помогал тем из них, кто в этом нуждался. Изначально картины располагались непосредственно в доме коллекционера. А в 1875 г. было построено по особому распоряжению Павла Михайловича здание Третьяковской галереи. Летом 1892 г. коллекция была преподнесена в дар Москве.

Третьяковская галерея является центром по изучению искусства. Мнение ее работников и специалистов высоко ценится во всем мире, эксперты и реставраторы считаются одними из самых профессиональных в современном мире искусства. Уникальная библиотека – еще одно достояние Третьяковки: книжное собрание содержит более 200 000 специализированных томов по искусству.

Сегодня коллекция включает более 170 тыс. произведений русского искусства, при этом пополнение экспозиций и хранилищ продолжается. Художники, частные дарители, разнообразные организации и наследники приносят в дар замечательные работы, а значит, не завершена и история создания уникального собрания отечественных шедевров.

Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина

Музейный комплекс обладает одним из крупнейших в России художественных собраний зарубежного искусства. В его коллекции находится около 700 тыс. произведений разных эпох, начиная с Древнего Египта и античной Греции до настоящего времени. К исключительным собраниям Музея можно отнести коллекцию французского искусства XIX–XX вв., являющуюся одной из самых известных в мире.

Началом строительства здания Музея считается 1898 г. В 1912 г. он был открыт для публики. Основателем и первым директором Музея в 1911–1913 гг. был Иван Владимирович Цветаев (1847–1913), профессор Московского университета. Ежегодная посещаемость выставок и экспозиции составляет около 1 млн человек.

Урок 7. О чем расскажет план

У р о к 7. О чем расскажет план

Цели: познакомить с понятиями план местности, масштаб; научить читать карту.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся принимать и сохранять учебную задачу; различать условные обозначения на плане, читать и характеризовать планы, извлекать информацию из туристических планов; использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование, для решения задач; контролировать действия партнера; оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.

Оборудование: план эвакуации из школы, план местности.

Х о д у р о к а

I.      Организационный момент

II.    Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Подведение итогов прошедшей экскурсии, обмен впечатлениями.)

–    Какие примеры вы записали, выполняя задание 2 на с. 14 рабочей тетради?

–    Что вы можете о них рассказать?

–    Какие вопросы вы записали, выполняя задание 3 на с. 14

рабочей тетради?

–    Кто может ответить на эти вопросы?

–    Какие фотографии вы приклеили к каждой подписи на с. 15 рабочей тетради?

–    Что можете рассказать об этих музеях?

III.   Самоопределение к деятельности

Любознательный человек стремится как можно больше узнать, увидеть. Он посещает экскурсии, ходит в походы, отправляется в новые незнакомые места.

–    Как найти в незнакомом городе достопримечательности?

(Спросить у местных жителей, воспользоваться путеводителем.)

–    Как быть, если вы отправились в поход в безлюдную мест-ность без путеводителя? (Ответы детей.)

Нам поможет план местности. Сегодня мы узнаем, как его читать.

IV.  Работа по теме урока

1. Работа по учебнику С. 22

–    Прочитайте тему урока. («О чем расскажет план».)      – Как думаете, о чем может рассказать план?

–    Всем ли раскроет план свои тайны? (Только тем, кто может его прочитать.)

–    Как думаете, что значит прочитать план? (Изучить условные обозначения и определить, что изображено на плане.)

2. Работа с загадками

–    Отгадайте загадки. Докажите свое мнение.

Виден край,

Да не дойдешь. (Горизонт.)

–    Что такое линия горизонта? (Линия кажущегося соединения неба и земли.)

По стране в поход идем,

Друга мы с собой берем. Он не даст нам заблудиться, От маршрута уклониться.

Нам покажет верный друг

Путь на север и на юг. (Компас.)

–    Какие основные и промежуточные стороны горизонта еще может показать компас? (Запад, восток, северо-запад, северо-восток, юго-запад, юго-восток.)

3. Работа по учебнику С. 22

–    Прочитайте и скажите, что такое план местности. (Это точный чертеж местности, выполненный с помощью условных знаков.)

–    Рассмотрите иллюстрации на с. 22, 23 и скажите, где ри-сунок, а где план местности. (На с. 22 – рисунок, на с. 23 – план местности, так как все объекты на местности обозначены условными знаками, не зная их значения, понять, что изображено, нельзя.)

–    Обратите внимание на стрелку, которая указывает направ-ления. Изучите условные обозначения. Что вы можете рассказать о местности по ее плану? (Изображены окрестности города Климова, два села – Покровка и Дивное, река Быстрая течет с севера на юг, а потом меняет направление на юговосток. И т. д.)

–    Расскажите, как пройти из села Дивное в Покровку. (Примерный ответ. Выйти из села в западном направлении, по грунтовой дороге дойти до реки, пройти через мост,

Урок 7. О чем расскажет план

справа будет кустарник, слева луг. Идти по краю луга, дойти до пашни. На пересечении дорог свернуть на северо-запад.)

–    Как узнать, далеко ли от города Климова находится село

Покровка? (Ответы детей.)

Определить расстояние нам поможет масштаб.

С. 23

–    Прочитайте, что такое масштаб. (Масштаб показывает,

во сколько раз на плане уменьшены действительные расстояния.)

–    Что означает масштаб этого плана? (1 см на плане соответствует 100 м на местности.)

–    Как узнать расстояние от города Климова до грунтовой до-роги на Покровку? (6 см × 100 м = 600 м)

–    Какое расстояние нужно проехать по грунтовой дороге?

(Дети проводят измерения и вычисления.)

–    Чему равно все расстояние от города до Покровки?(Работа в паре.)

–    Задайте друг другу вопросы на определение расстояния по данному плану. Ответьте на них.

V.      Физкультминутка

VI.    Продолжение работы по теме урока

1.  Работа по учебникуС. 24

–    Прочитайте, расскажите, какие бывают планы.(Работа в паре.)

–    Посмотрите на план Москвы и расскажите, как проехать от Ленинского проспекта до улицы Столетова. С. 25

–    Изучите план Санкт-Петербургского зоопарка. Оля стоит у вольера с белым медведем. Каких животных она может увидеть по дороге к вольеру с лисой?

2.  Работа с планом эвакуации

–    Перед вами план эвакуации из школы. Что нужно сделать, чтобы понять этот план? (Прочитать условные обозначения.)

–    Рассмотрите условные обозначения. Расскажите о пути эвакуации. (Путь показан красными стрелками. Я выйду из класса, сверну…, пройду мимо…, дойду до…, поверну… и т. д.)

VII.   Рефлексия

Выполнение заданий в рабочей тетради

Задание 6 (с. 20, 21)

(Практическая работа в парах. Одна пара отчитывается о выполнении задания у доски. Класс оценивает.)

VIII.  Подведение итогов урока

–    Чему научились сегодня на уроке?

–    Какими планами вам приходилось пользоваться? Какую помощь они вам оказали? Домашнее задание

1.  Учебник: с. 22–25 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 25).

2.  РТ: задания 2–5 (с. 18, 19).

У р о к 8. Планета на листе бумаги

Цели: познакомить с физической картой мира, понятиями материк, часть света; научить читать карту.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся учитывать

выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; читать карту по условным обозначениям; показывать на глобусе и карте материки и океаны, различать на карте разные формы земной поверхности, сравнивать план и карту; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза.

Оборудование: карта мира, глобус, план местности.

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знаний

1.  Проверка домашнего задания

–    Прочитайте названия условных знаков плана, которые вы подписали в задании 2 на с. 18 рабочей тетради. (Город, фруктовый сад, луг и тропа, грунтовая дорога.)

–    Обменяйтесь рабочими тетрадями с соседом по парте и проверьте друг у друга, как выполнили задания 3 и 4. (Взаимопроверка.)

–    Оцените свою работу с помощью сигнальных карточек.

–    Кто из ребят дал правильный ответ в задании 5 на с. 19 ра-бочей тетради? (Ира.)

2.  Индивидуальные задания на карточке

Нарисуйте путь Оли с помощью условных обозначений по описанию.

Оля вышла из дома и пошла на юг по тропе через луг. Она дошла до реки, перешла ее по мосту и, свернув на запад, пошла через фруктовый сад и пашню. Оля остановилась у родника.

Урок 8. Планета на листе бумаги

(Учитель может воспользоваться изданием КИМ: тест 5

«О чем расскажет план». С. 10.) III.  Самоопределение к деятельности  – Отгадайте загадку.

Моря есть – плавать нельзя, Дороги есть – ехать нельзя, Земля есть – пахать нельзя.

Что это? (Географическая карта.)

–    Что такое карта? (Уменьшенное изображение земной поверхности на плоскости (бумаге) с помощью условных знаков.)

–    Прочитайте тему урока в учебнике на с. 26. Поставьте цели урока.

IV.  Работа по теме урока

1.  Работа с загадкой

–    Послушайте загадку. О чем она?

На ноге стоит одной,

Крутит-вертит головой,

Нам показывает страны,

Реки, горы, океаны. (Глобус.)

–    Что такое глобус? (Модель Земли.)

Наша Земля имеет форму шара. Глобус передает и форму, и расположение океанов, материков на планете. Но глобус не всегда удобен.

–    Кто может сказать, в чем его недостатки? (Объемный, неудобен в дороге. Не видно всех материков сразу. Трудно определять расстояние между объектами.)

2.  Работа по учебникуС. 26, 27

–    Взгляните на карту мира. Вся планета перед вами на листе бумаги!

–    Когда появились первые карты, можно узнать на «Допол-нительных страничках» (с. 129). Прочитайте и найдите ответ в тексте.

–    Кто создал первую карту мира? (Древнегреческий ученый Анаксимандр.)

–    Какие неточности были на карте?

Для создания современных карт используют высокоточные снимки земной поверхности из космоса. Карты сегодня рисуют компьютеры. Но и на таких картах есть неточности, потому что Земля – шар и поместить его развертку на плоскости нелегко.

Но небольшие неточности неважны для большинства из нас.

–    Найдите на карте мира условные знаки. Что они обозначают? – Как различаются разные объекты на карте? (Они выделены разным цветом.)

–    Какой цвет преобладает на карте? (Голубой: много воды.)

–    Какими цветами обозначена суша? Что обозначают эти цвета?

–    Почему остров Гренландия и материк Антарктида закраше-ны белым цветом?

–    Прочитайте масштаб карты. Как вы его понимаете? (1 см на карте соответствует 1200 км на местности.)

3.  Выполнение заданий в рабочей тетрадиЗадание 1 (с. 22)

(Самостоятельная работа. Взаимопроверка.)

4.  Работа по карте мира

–    Что такое материк? (Часть суши, окруженная со всех сторон водой.)

–    Назовите материки. (Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида.)

–    Какой материк самый большой? (Евразия.)

–    Самый маленький? (Австралия.)

–    Найдите и прочитайте названия океанов.

Русская географическая традиция выделяет четыре океана: Атлантический, Северный Ледовитый, Тихий, Индийский. На международном уровне южные области Индийского, Атлантического и Тихого океанов выделяют в самостоятельный Южный океан, который опоясывает Антарктиду. Таким образом, на Земле насчитывают пять океанов. Также общепринят термин «Мировой океан», объединяющий все океаны и открытые моря Земли.

–    Назовите самый большой остров. (Гренландия.)

–    Запомнить названия материков поможет стихотворение Андрея Усачева.

На свете много островов,

Так много, что не счесть… А вот больших материков Мы насчитаем шесть:

АФРИКА, АМЕРИКА

(Северная и Южная), АВСТРАЛИЯ, ЕВРАЗИЯ,

АНТАРКТИДА (вьюжная). V.  Физкультминутка

VI.    Продолжение работы по теме урока

1.  Работа по учебникуС. 28

–    Прочитайте и скажите, чем отличаются понятия «материк»

(континент) и «часть света». (Материк – часть суши, окру-

женная со всех сторон водой, а часть света – это материк или часть материка с расположенными вблизи островами.)

–    Какие части света расположены на материке Евразия? (Европа и Азия.)

–    Какие два материка объединены в одну часть света? (Материки Южная и Северная Америка образуют одну часть света – Америку.)

2.  Выполнение заданий в рабочей тетрадиЗадание 5 (с. 23)

(Самостоятельная работа. Проверка.)                – Прочитайте названия материков.

 – Прочитайте названия частей света. Какие несовпадающие названия вы закрасили? (Евразия, Европа, Азия, Северная Америка, Южная Америка, Америка.)

VII.   Рефлексия

–    Перед вами карта и план местности. Чем они похожи и чем различаются? (Примерный ответ. Оба при помощи условных знаков изображают земную поверхность. На карте – большие территории и крупные объекты (материки, горы, океаны), на плане – маленькие участки и подробно небольшие объекты (сады, дороги, болота). Масштаб плана местности крупнее по сравнению с картами.)

(Ответы на вопросы рубрики «Обсудим» на с. 29 учебника.) VIII.  Подведение итогов урока

–    Что нового узнали на уроке?

–    Какую роль в жизни людей сыграло изобретение карты?

–    Что вас удивило? Что заставило задуматься?Домашнее задание

1.  Учебник: с. 26–29 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 29).

2.  РТ: задания 2, 3, 4, 6 (с. 22, 23).

У р о к 9. Страны и народы  на политической карте мира

Цели: познакомить с политической картой мира; научить находить страны на карте и называть их столицы.

Планируемые результаты: обучающиеся будут иметь представление о многообразии внешнего облика представителей разных народов; научатся отличать политическую карту мира от физической карты; договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности; проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.

Оборудование: политическая карта мира, карточки для индивидуальной работы.

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знаний

1.  Проверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа. Взаимопроверка выполнения заданий 1–4 (с. 22).)

–    Прочитайте названия морей (рек, островов), которые вы записали в задании 6 на с. 23 рабочей тетради.

–    Дополните списки названиями, не повторяя уже упомяну-тые моря (реки, острова).

2.  Индивидуальные задания на карточкеВставьте пропущенные слова.

На планете … материков. Самый большой из них …, а самый маленький … . Два материка – … и … – образуют одну часть света, которая называется … . А на материке … располагаются две части света: … и … .

3.  Работа с загадками

          – Отгадайте загадки.

Здесь, среди полярных льдин, Важно топчется пингвин.

Этот материк безлюден,

И пингвин здесь в роли гида, Он готов поведать людям,

Как прекрасна… (Антарктида).

Это чудо-материк,

Он красив и невелик. И на нем всего одна

Живописная страна.

В других местах таких зверей

Смогу найти едва ли я, Ведь кенгуру среди степей

Гуляет лишь в… (Австралии).

Здесь горы-великаны –

Тибет, Алтай, Памир, Карпаты и Балканы,

Их знает целый мир. Здесь реки – Обь и Ангара, Дон, Волга, Лена и Кура.

Лесов многообразие

В родной для нас… (Евразии).

Раскалена от жара

Пустынная Сахара.

Зато среди саванны –

Слоны и обезьяны, Львы, зебры и жирафики

Гуляют в жаркой… (Африке).  – Покажите материки (континенты) на карте.

          – Покажите на карте части света.

III.  Самоопределение к деятельности

–    Посмотрите на физическую карту мира. О чем говорят ее краски? (Голубым цветом обозначены моря и океаны, коричневым – горы, зеленым и желтым – равнины.)

–    Что еще можете узнать по физической карте? (Название материков, гор, морей, пустынь, больших городов и т. д.)

–    Посмотрите на другую карту. (Учитель закрыл название карты.) Здесь нет привычных нам рек, гор, низменностей. Что мы можем узнать по этой карте? (Название стран, городов.)

Карты, на которых разными цветами изображены государства, показаны границы разных стран и их столицы, называются политическими.

(Учитель открывает название карты.) IV.  Работа по теме урока

1. Работа по карте

–    Посмотрите на карту. Что она вам напоминает? (Она похожа на лоскутное одеяло.)

Каждый лоскуток – это государство со своими языком, традициями, экономикой и культурой. Нельзя за время урока рассказать обо всех странах, потому что каждая из них интересна по-своему.

–    Начнем путешествие с самого большого материка. (Это Евразия.)

–    Назовите самое большое государство этого материка. (Российская Федерация.)

–    Какие страны имеют общую границу с Россией? (По суше: Норвегия, Финляндия, Эстония, Латвия, Литва, Польша, Белоруссия, Украина, Абхазия, Грузия, Южная Осетия, Азербайджан, Казахстан, Китай, Монголия, Северная Корея. По морю: США, Япония.)

–    Что можете рассказать о нашей стране? (Ответы детей.)

–    Какая вторая по площади страна Евразии? (Китай.)

–    Китай – страна с богатыми многовековыми традициями.

Что можете рассказать о Китае?

–    Прочитайте названия других стран. О какой из них вы хо-тите рассказать?

–    Отправимся на материк Северная Америка. Здесь распо-ложена страна, которая называется США. Кто знает, что означают эти буквы? (Соединенные Штаты Америки.)  – А еще ее называют так же, как и часть света. (Америка.)  – Что можете рассказать об этом государстве?

–    О каких еще странах этой части света вы можете рассказать?

–    Переместимся в Африку. Мы на самом жарком материке. Прочитайте названия государств. Что вам о них известно?

–    Материк Австралия. Как думаете, почему он раскрашен только одним цветом? (Одно государство занимает весь материк. Называется оно так же – Австралия.)

–    Какой материк здесь не изображен? Почему? (Антарктида. Там нет постоянных жителей, только научные станции.)

2. Выполнение заданий в рабочей тетради Задание 1 (с. 24)

(Самостоятельная работа. Коллективная проверка. Один ученик у доски показывает на политической карте мира Италию, называет ее столицу, соседей.)

V.      Физкультминутка

VI.    Продолжение работы по теме урока

1.  Работа по карте

На политической карте каждая страна обозначена одним цветом, но в ней живут люди разных национальностей, часто говорящие на разных языках.

–    Как же граждане одной страны, но разных национально-стей понимают друг друга? (В каждой стране есть государственный язык, на котором общаются люди разных национальностей.)

–    Пользуясь политической картой, напишите названия сто-лиц государств.

США – … (Вашингтон), Китай – … (Пекин), Индия – … (Дели), Австралия – … (Канберра), Канада – … (Оттава), Бразилия – … (Бразилиа), Япония – … (Токио), Ливия – … (Триполи).

2.  Работа по учебникуС. 32

–    Рассмотрите фотографии и подписи к ним.

–    В какой стране проживают эти народы? Покажите эти стра-ны на карте.

–    Прочитайте текст учебника «Страны – народы – языки».

–    Как вы поняли последнее предложение? (Все народы отличаются друг от друга языком, внешним видом, национальной одеждой. Но все они живут на одной планете Земля и вместе являются силой, способной наш общий дом сделать удобным для жизни каждого.)

VII.   Рефлексия

Выполнение заданий в рабочей тетради Задание 2 (с. 24)

–    Прочитайте текст.

–    О ком вы узнали из этого текста? (Об археологе Генрихе Шлимане.)

(См. дополнительный материал к уроку.)

–    Отметьте флажками на карте страны, в которых жил и ра-ботал Генрих Шлиман.

(Работа в парах. Проверка.) VIII.  Подведение итогов урока

–    Что нового узнали на уроке?

–    Какую карту называют политической картой мира?

–    Что вас удивило? Что заставило задуматься?Домашнее задание

1.  Учебник: с. 30–32 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 32).

2.  РТ: задание 3 (с. 25).

3.  Подготовить рассказ о любой стране (по желанию).

Д о п о л н и т е л ь н ы й м а т е р и а л

Генрих Шлиман – археолог, открывший древнюю Трою

Оказавшись в незнакомом Амстердаме после кораблекрушения, юноша решил побороть языковой барьер. На учебники он тратил половину своей зарплаты. Питаясь черствым хлебом, Шлиман не пропускал возможности выучить язык. Первым стал английский. Каждую свободную минутку, например, ожидая очереди на почте, он не тратил зря, а читал книги на иностранных языках, которые всегда носил с собой. Через полгода английская грамота была освоена, после чего Шлиман взялся за французскую. Потом пришел черед изучить голландский, испанский, итальянский и португальский языки. Зная, что его компания наладила бизнес с Санкт-Петербургом, Шлиман берется за русский – язык, на котором, по словам Генриха, никто не говорил в Голландии вообще. Через 6 недель Шлиман знал русский так, что смог вести деловую переписку. Способности юноши заметили в компании, где он в то время работал.

В 1846 г. Шлимана отправляют в Санкт-Петербург в качестве торгового представителя. Позже Генрих выучил польский, шведский, словенский, датский, латынь, арабский, персидский, хинди и санскрит. В 1856 г. он взялся за новогреческий и древнегреческий язык, а на старости лет он постиг турецкий и древнееврейский языки.

Живя в России, Генрих Шлиман стал успешным купцом. Он продавал в Амстердам русский хлеб, а в Россию ввозил чилийскую селитру, из которой делали порох; поставлял в русскую армию свинец, серу и резину. В 1850 г. он открыл банк в США, ссужая деньги золотодобытчикам и активно скупая драгоценный металл.

Разбогатев, Шлиман отправился изучать мир. На протяжении двух лет он странствовал по всему свету, исследуя руины древних городов, таких как Карфаген, Помпеи, развалины храмов в Индии и Шри-Ланке (бывший Цейлон), остатки Великой китайской стены. Кроме того, посетил Японию и Мексику. Дорогой он написал первую свою книгу (о Китае и Японии, 1867 г.). Но куда рискованней оказалось решение отправиться на поиски мифической Трои. Он активно занялся подготовкой к раскопкам, раздобыл разрешение на проведение археологических работ. В 1871 г. 49-летний Шлиман вооружился лопатами и отправился на северо-запад современной Турции. Следуя географическим описаниям «Илиады» Гомера, Шлиман предположил, что руины Трои могут находиться под холмом Гиссарлык, что неподалеку от пролива Дарданеллы. Археологические работы проходили на средства Генриха Шлимана. Через два года поиски увенчались успехом и в нижних слоях были обнаружены остатки древней цивилизации. Самой важной находкой Шлимана оказался так называемый «клад Приама» – полтора килограмма золотых и медных украшений (более 8 тысяч старинных драгоценных предметов).

(Н. Майборода)

Япония

К востоку от Тихоокеанского побережья Азии протянулась цепь островов. Самые крупные из них – Хоккайдо, Хонсю, Сикоку, Кюсю. Это основная территория Японии, кроме того, страна занимает еще около 4 тыс. мелких и мельчайших островов. Острова Японии протянулись с севера на юг. На севере, на острове Хоккайдо, зима бывает снежная и холодная. Горные склоны покрыты лесами. На юге, на архипелаге Рюкю, тепло и влажно. Здесь растут густые тропические леса и кустарники, саговые пальмы, сахарный тростник. На островах Хонсю, Сикоку, Кюсю субтропический климат, с жарким летом и не слишком холодной зимой. Здесь растут хурма, мандарины, бамбук, азалии. Поэтическое название Японии – Страна восходящего солнца. На государственном флаге изображено солнце, а на гербе цветок императоров – хризантема.

Почти все население Японии живет на узкой полосе плодородных равнин, протянувшихся вдоль морского побережья. Здесь возделан каждый клочок земли. Рисовые поля, фруктовые сады, чайные плантации тщательно обработаны искусными руками трудолюбивых японских крестьян.

Урок 10. Путешествуя, познаем мир

Япония бедна полезными ископаемыми. Ей приходится ввозить многое – уголь, нефть, руду, продовольствие. Но это не помешало Японии стать одной из крупнейших индустриальных держав мира с высокоразвитой промышленностью. На японских заводах выплавляют высококачественную сталь, на верфях строят отличные морские суда. Промышленное производство страны основано на самых современных технологиях. Японские товары успешно конкурируют на мировом рынке. Япония занимает первое место в мире по улову рыбы и добыче морепродуктов.

Промышленные предприятия, банки, концерны сосредоточены в крупных городах. Столица Японии – город Токио, число его жителей – около 14 млн. Здесь находится старинный замок, где расположена императорская резиденция (глава государства – император). Современный Токио восхищает и поражает тех, кто приезжает сюда: буддийские храмы, памятники старины, старые парки соседствуют здесь с современными зданиями высотой 40–60 этажей, скоростными автострадами. Вечером огни рекламы заливают улицы и площади светом. Токио еще и крупный порт.

Япония – страна самобытной культуры. В традиционных японских домах очень мало мебели. Весь пол покрыт циновками из рисовой соломки. На полу сидят, когда обедают, на полу спят. Национальная одежда японцев – кимоно. Едят японцы палочками. Еда – сваренный без соли и жира чистый белый рис с овощами, рыбой, суп из соленой редьки с соевой пастой. Чайная церемония – торжественное распитие зеленого чая.

Японцы ценят красоту нетронутой природы и стараются сохранить что-нибудь, напоминающее о ней. С помощью камней, деревьев, грунта японцы создают пейзажи, составляют красивые букеты – икебаны.

У р о к 10. Путешествуя, познаем мир

Цели: учить планированию путешествий; познакомить с правилами туризма; прививать интерес к путешествиям и туризму.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся прини-

мать и сохранять учебную задачу; уважать и соблюдать правила ответственного туризма, осознанно готовиться к путешествию по определенному плану; владеть диалогической формой коммуникации; формулировать собственное мнение, позицию.

Оборудование: рисунки: рюкзак, чемодан; фломастеры.

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знаний

1.  Проверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа. Индивидуальные рассказы о странах.)

2.  Проверочная работа

1.  Какой материк объединяет две части света? (Евразия.)

2.  Это и название страны, и название материка и части света.

(Австралия.)

3.  На каком материке нет стран? (Антарктида.)

4.  Эта страна занимает первое место по территории и в Евразии, и на планете. (Россия.)

5.  Н а флаге этой страны – солнце, на гербе – хризантема, свою страну ее жители называют Страной восходящего солнца. Какая это страна? (Япония.)

(Проверка. Самооценка.)

III. Самоопределение к деятельности – Отгадайте загадки.

У него огромный рот.

Только он не бегемот,

Потому что нет хвоста, Глаз, спины и живота.

Хоть он совсем безногий,

А любит дальние дороги. (Чемодан.)

Два ремня висят на мне, Есть карманы на спине.

А в поход пойдешь со мной –

Я повисну за спиной. (Рюкзак.)

(Учитель вывешивает рисунки на доску.)

                    – Как думаете, для чего приготовлены рюкзак и чемодан?

(Отправимся в поход или путешествие.)

Сегодня на уроке узнаем, как подготовиться к путешествию.

IV.    Работа по теме урока

1.  Беседа

–    В каких республиках Российской Федерации мы мысленно побывали в 1 и 2 классах? В каких странах мы побывали в 3 классе?

–    Все эти путешествия были виртуальными. Кто был в на-стоящих путешествиях? Где вы были? Что интересного узнали?

–    Куда можно совершить путешествие? (В другие страны, города, в горы, на Северный полюс, в пустыню и на озеро, к морю и в лес.)

Путешествуя, человек познает мир, набирается впечатлений.

–    А знаете, с чего начинается путешествие? (С подготовки к нему!)

Урок 10. Путешествуя, познаем мир

2.  Работа по учебникуС. 34

–    Найдите правила подготовки к путешествию. Прочитайте правило 1.

–    Почему важно поставить цель? (Рассуждения детей.)    – Прочитайте правило 2.

–    От цели зависит и выбор места путешествия. Что нужно сделать, чтобы правильно выбрать место путешествия?

(Прочитать журналы, газеты, побеседовать с опытными путешественниками, сходить в туристическое агентство, посмотреть отзывы в Интернете.)

–    Поставьте цель путешествия и определите место, куда вы отправитесь. (Познакомиться с памятниками древности – Египет, Италия. Полюбоваться красотой природы – озеро Байкал, Курильские острова. Испытать себя – горы, Северный полюс.) С. 35

–    Прочитайте правила 3–6.

–    Чем объединены эти правила? (Они о том, что нужно взять

в дорогу.)

–    Для чего нужны все эти вещи? (Рассуждения детей.)     – Прочитайте правило 7.

–    Почему важно знать погоду? (Чтобы взять необходимое, не брать лишних вещей, скорректировать сроки путешествия.)

–    Прочитайте правило 8.

–    Представьте, что вы собрались с другом в путешествие. До-говоритесь, с какой целью и куда вы отправитесь в путешествие. Что вы возьмете – чемодан или рюкзак? На карточках напишите, какие вещи вы в него положите.

(Работа в паре. Проверка.)

–    Кто взял в дорогу чемодан? Куда и с какой целью вы от-правляетесь?

–    Что вы положите в него?

(Дети прикрепляют карточку с ответом на рисунок чемодана, аналогично – рисунок рюкзака.) С. 36

–    Прочитайте второй абзац текста «Когда мы желанны и дома, и в гостях».

–    Для чего нужно знать традиции страны, в которую вы еде-те? (Рассуждения детей.) С. 34, 35

(Работа в группе.)

–    После путешествия человеку хочется поделиться своими впечатлениями, наблюдениями. Выберите фотографию, которая вам нравится больше. Представьте, что это вы привезли ее из путешествия. Составьте рассказ о своем путешествии, расскажите друзьям.

V.      Физкультминутка

VI.    Продолжение работы по теме урока

1.  Работа по учебникуС. 36

–    Прочитайте первый абзац текста «Когда мы желанны и дома, и в гостях».

–    Почему путешествие по знакомым местам может быть по-лезным?

2.  Выполнение заданий в рабочей тетрадиЗадание 1 (с. 26)

(Работа в группе. Отчет о практической работе.)

VII.   РефлексияРабота по учебнику

С. 35

–    Как вы ответите на вопрос 1 рубрики «Подумаем»? (Надо знать и уважать привычки, обычаи и традиции других народов, чтобы случайно не обидеть, не оскорбить их.)

–    Прочитайте вопрос 2 рубрики «Подумаем!». Как вы отве-тите на него? (Сельский труд покажет человеку, на что он способен, сможет ли он преодолеть трудности сельской жизни, жить в согласии с природой.) VIII.  Подведение итогов урока

–    Что нового узнали на уроке?

–    Какую информацию считаете для себя полезной?Домашнее задание

1.  Учебник: с. 34–37 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 37).

2.  РТ: задания 2, 3 (с. 26, 27).

3.  Подготовить рассказ об интересных традициях народов других стран (по желанию).

Д о п о л н и т е л ь н ы й м а т е р и а л

Обычаи и традиции разных народов

В Китае за много веков сложилась традиция отказываться от подарков – считается неприличным принимать их сразу и без колебаний. Так, если от вашего подарка будут отказываться – проявите настойчивость, дабы отдать дань уважения традициям. Здесь очень популярны парные

предметы. Дело в том, что парные вещи в этой стране символизируют гармонию. Цветы на праздники приносить не принято, вместо цветов можно принести что-нибудь сладкое.

В арабских странах нельзя восхищаться обстановкой квартиры или понравившейся вещью, потому что хозяин будет обязан подарить ее вам. Нельзя вручать или приносить на праздники алкоголь, вещи, сделанные из свиной кожи, или те, на которых есть изображение человека или собаки. Нельзя дарить что-либо жене хозяина дома, в арабских странах это считается неприличным. Детям можно преподнести сладости.

В Германии вообще не принято ходить в гости с пустыми руками, с собой нужно обязательно что-то взять. Самые популярные подарки в Германии – недорогие сувениры, привезенные из-за рубежа.

У р о к 11. Транспорт

Цели: познакомить с классификацией транспорта в зависимости от места движения; повторить правила дорожного движения.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся принимать

и сохранять учебную задачу; систематизировать транспорт по видам (сухопутный, водный, воздушный, космический); определять виды транспорта, необходимые для проектируемого путешествия по городу (селу); формулировать собственное мнение, позицию.

Оборудование: запись на доске для этапа самоопределения; изображения различных транспортных средств, знаков дорожного движения.

Х о д у р о к а

I.      Организационный момент

II.    Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.

Индивидуальные рассказы об обычаях народов мира.

Чтение дневниковых записей в задании 2 на с. 26 рабочей тетради, рассказы о заботах пчеловода по фотографиям на с. 27 рабочей тетради.)

III.   Самоопределение к деятельности – Расшифруйте запись.

С	Р	Т	А	Т	П	О	Н	Р
5	2	1	3	9	6	7	4	8

–    О чем пойдет речь на уроке? (О транспорте.)

IV.  Работа по теме урока

1. Работа по учебнику С. 38

(Ответы на вопросы рубрики «Вспомним». Фронтальная работа.)

–    Прочитайте первый абзац текста «Сухопутный и водный транспорт».

–    Что воплощало в себе мечту человека о быстром передви-жении? (Волшебные предметы в сказках: ковер-самолет, сапоги-скороходы и др.)

–    Какие животные служили человеку первым транспортом? (Волы, олени, собаки, верблюды, лошади, ослы и др.)

С величайшего изобретения – колеса – стал развиваться транспорт. Давайте отправимся в необычное путешествие – путешествие во времени. Закроем глаза и перенесемся на 100 лет назад. Итак, мы в древнем городе. Что мы видим? Улица, мощенная булыжником… Прохожие в странных, давно вышедших из моды одеждах… А вот и извозчик! Скучает, дожидается седока. И лошадка его дремлет, понурив голову. Вот подошел какой-то господин:

–    Эй, извозчик!

–    Куда прикажете?

Извозчик подбирает вожжи, и лошадка его пробуждается от дремоты. Взмахивает хвостом, встряхивает гривой и пускается в путь неторопливой рысцой. Трюх-трюх! Трюх-трюх!

Вдруг сзади доносится быстро приближающийся цокот копыт. Мимо проносится, презрительно фыркнув, серая лошадь, покрытая плетеной сеткой. Гнутые оглобли, лакированная коляска! И колеса не железом обтянуты, а обуты «дутиками» – надувными резиновыми шинами.

И опять тишина. Необычно для города, правда? Откройте глаза.

–    Какой транспорт вы «видели» на улицах старинного горо-да? (Лошади, запряженные в телеги, кибитки, кареты.)

–    Почему транспорта было мало? (Города были еще небольшие, и можно было пройти пешком из конца в конец. А если нужно было ехать, хватало небольшого количества карет.)

–    Смогли бы мы сейчас обойтись только лошадьми? (Нет. Расстояния стали большими, людей в городах много.)

–    Какой транспорт сейчас перевозит людей по городу? (Автобусы, электробусы, троллейбусы, трамваи, метро.)

–    А грузы? (Грузовые машины.)

–    Что общее объединяет весь транспорт, о котором мы гово-рили? (Он движется по земле.)

Такой транспорт называют сухопутным.

–    Много машин и людей в городе. Как им существовать, не мешая друг другу? (Соблюдать правила дорожного движения.)

В наше время автомобили могут принести, кроме пользы, и много несчастья, если не знать правила дорожного движения.

По городу, по улице

Не ходят просто так – Когда не знаешь правил, Легко попасть впросак. Все время будь внимательным И помни наперед: Свои имеют правила Шофер и пешеход.

Я. Пишумов

–    Сегодня на уроке мы вспомним дорожные знаки. О каком кирпиче говорится в загадке?

На машине мчусь стрелой,

Глядь: кирпич передо мной. Не валяется – висит,

Ехать дальше не велит.

–    Как вы ответите на этот вопрос? (Это запрещающий движение дорожный знак.)

–    Как выглядят запрещающие дорожные знаки? (Белые круглые знаки, обведенные красной каймой.)

–    Найдите среди знаков на доске запрещающие дорожные знаки. Что они запрещают?

(Дети показывают знаки, объясняют их.)

–    Какие еще группы дорожных знаков вы знаете? Как они выглядят? (Предупреждающие – желтые или белые треугольники, обведенные красной каймой. Предписывающие – в синих кругах. Информационно-указательные – в синих прямоугольниках.)

–    Найдите среди всех эти знаки и скажите, что они обозначают.

2. Работа с загадками

 – О каком знаке говорится в загадке? К какой группе он относится? Найдите его среди знаков на доске.

Пешеход, пешеход!

Помни ты про переход

Наземный,

Похожий на зебру. (Знак «Пешеходный переход» – предупреждающий.)

Круглый знак,

А в нем окошко.

Не спеши тут сгоряча,

А подумай-ка немножко,

Что тут? Свалка кирпича? (Знак «Въезд запрещен» – запрещающий.)

Я – знак дорожных правил,

Я машину здесь поставил

На стоянку у ограды,

Отдыхать ей тоже надо. (Знак «Место стоянки» – информационно-указательный.)

Лена с Настенькой в тревоге – Нужен доктор им в дороге.

Не смотрите грустным взглядом – Помощь близко,

Доктор – рядом. (Знак «Медицинская помощь» – знаки сервиса.)

Я хочу спросить про знак, Нарисован знак вот так:

В треугольнике ребята

Со всех ног бегут куда-то. (Знак «Осторожно, дети!» – предупреждающий.)

Шли из школы мы домой,

Видим – знак над мостовой:

Круг, внутри велосипед,

Ничего другого нет. (Знак «Велосипедное движение запрещено» – запрещающий.)

Машины мчат во весь опор, И вдруг навстречу знак:

Изображен на нем забор –

Я тру глаза, смотрю в упор. (Знак «Железнодорожный переезд со шлагбаумом» – предупреждающий.)

(Учитель может воспользоваться изданием КИМ: тест 36 «Дорожные знаки». С. 52, 53.)

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

1. Работа по учебнику

С. 39

Любопытство повело людей дальше. Они не могут плавать, как рыбы, но умеют мыслить. Появился транспорт для передвижения по воде.

–    Как называется такой транспорт? (Водный.)      – Прочитайте абзац о водном транспорте.

–    Что можно назвать первым водным транспортом? (Связанные в плоты бревна или тростник.)

–    Что такое челн? (Небольшая лодка, выдолбленная из ствола дерева.)

–    Какие необычные плавательные средства еще существова-ли? (Надутые воздухом бурдюки, плетеные корзины, обтянутые кожей и пропитанные смолой, парусные суда и др.)

Бурдюк – мешок из шкуры животного для хранения и перевозки жидкостей. 2. Работа с загадками

–    Отгадайте загадки О. Ушаковой про современный водный транспорт.

На море, в реках и озерах

Я плаваю, проворный, скорый.

Среди военных кораблей

Известен легкостью своей. (Катер.)

Ходит город-великан

На работу в океан. (Корабль.)

Сначала дерево свалили,

Потом нутро ему долбили,

Потом лопатками снабдили

И по реке гулять пустили. (Челн.)

Маленькая площадка

Сто человек перевозит. (Паром.)

От ветра он не прячется,

А, грудь подставив, катится. (Парусник.)

Не корабль и не лодка,

Нет ни весел, ни паруса,

А плывет – не тонет. (Плот.)

Под водой железный кит –

Днем и ночью кит не спит,

Днем и ночью под водой

Охраняет твой покой. (Подводная лодка.)

–    Сделайте вывод. Что общего у этого транспорта? (Передвигается по воде.)

–    Как называется этот вид транспорта? (Водный.)

3. Работа по учебнику

С. 40, 41

Сбылась и мечта человека о полете. Существует транспорт, который передвигается по воздуху.

–    Как называется этот вид транспорта? (Воздушный.)

–    Выберите изображения воздушного транспорта. (Самолет, вертолет, дирижабль, дельтаплан, воздушный шар.)

–    Прочитайте статью в учебнике «Воздушный транспорт».

4. Творческая работа

–    Нарисуйте воздушный транспорт будущего.

(Дети проводят презентации рисунков своих изобретений.

Организуется выставка работ.)

–    Как называется транспорт для полета в космос? (Космический.)

–    Почему в будущем будет необходим этот вид транспорта?

(Люди осваивают космос, появятся космические туристы, межпланетные перевозки.)

–    Назовите космический транспорт. (Ракеты, спутники, грузовые корабли, челноки.)

–    Сделайте вывод. Что общего у этого транспорта? (Передвигается в космосе.)

VII.  Рефлексия

Выполнение заданий в рабочей тетради

Задания 1, 2 (с. 28)

(Самостоятельная работа. Проверка.)

–    Назовите сухопутные средства передвижения. (Автомобили, троллейбус.)

–    Какие средства воздушного транспорта нарисованы? (Пассажирский авиалайнер, ракета, старинный самолет.)             – Назовите водный транспорт. (Парусное судно, корабль.)

–    Распределите все транспортные средства на две группы: старинные и современные. (Старинные – ретроавтомобиль, старинный самолет, парусное судно. Современные – авиалайнер, корабль, ракета, автомобиль, троллейбус.) VIII.  Подведение итогов урока

–    Какие виды транспорта вспомнили?

–    Какую информацию считаете для себя полезной?

–    Почему мы повторяли правила дорожного движения?Домашнее задание

1.  Учебник: с. 38–41 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 41).

2.  РТ: проектное задание 3 «Любознательный пассажир» (с. 29). 3. Подготовить сообщения об истории телеграфа и телефона.

У р о к 12. Средства информации и связи

Цели: познакомить с историей развития средств связи и с современными средствами информации и связи; учить правильно ими пользоваться.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале

в сотрудничестве с учителем; строить сообщения в устной и письменной форме; различать средства связи и средства массовой информации; рассказывать о сюжетах теле- и радиопередач, публикаций в прессе; осознавать роль средств массовой информации в жизни людей; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Оборудование: изображения средств связи.

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

–    Соберите знак.

(Детям предлагают по два разрезанных на части дорожных знака. За отведенное время ученики должны собрать их, назвать и сказать, к какой группе они относятся.)

–    Объясните знак. Представьте, что вы – водители автомо-билей и сидите сейчас не за партой, а за рулем. Перед вами появляются дорожные знаки. Как вы поступите, увидев эти знаки?

(Учитель показывает дорожный знак, дети объясняют, как поступает водитель.)

1.  З нак «Осторожно, дети!» (Знак показывает, что рядом школа или детский сад, на дорогу могут выбежать дети. Водитель снизит скорость и будет внимательно следить за дорогой.)

2.  Знак «Движение пешеходов запрещено». (Знак показывает, что пешеходам здесь ходить запрещено, значит, водитель смело может ехать с высокой скоростью.)

3.  Знак «Дикие животные». (Знак ставят в лесной зоне. Говорит он о том, что на дорогу могут выйти животные. Водитель должен снизить скорость, чтобы вовремя затормозить.) Игра «Светофор»

–    Кроме дорожных знаков, перейти дорогу вам поможет све-тофор.

Есть сигналы светофора – Подчиняйся им без спора.

–    Сейчас мы проверим, как вы знаете сигналы светофора.

Что означает красный сигнал? (Движение запрещено.)

Если красный огонь у него на груди,

На опасный сигнал никогда не ходи.

–    Когда я покажу вам круг красного цвета, в классе тишина. Что означает желтый сигнал светофора? (Внимание, сейчас сменится сигнал.)

Если желтым глазком я тебе подмигну, Приготовься идти, я сигнал подаю.

–    Когда я покажу вам круг желтого цвета, хлопайте в ладоши.

–    Что означает зеленый сигнал светофора? (Можно идти.)

Когда зеленый свет горит,

Можно смело идти –

Путь, ребята, открыт.

–    Когда я покажу круг зеленого цвета, топайте ногами. Толь-ко будьте внимательны, мой светофор показывает цвета не по порядку.

(Учитель показывает поочередно круги красного, желтого и зеленого цвета, дети подают условные сигналы: топают, хлопают или молчат.

Затем проводят презентации проекта «Любознательный пассажир», выбирают самые интересные и удачно представленные.) III.  Самоопределение к деятельности

(На доске рисунки: газета, телевизор, радио, журнал, письмо, телеграмма, телефон мобильный и стационарный.)

–    Назовите эти предметы. Для чего они нужны? (Общаться друг с другом, передавать информацию.)

Сегодня на уроке мы узнаем новое о средствах связи и информации.

IV.  Работа по теме урока

1.  Работа по учебникуС. 42, 43

(Учитель задает вопросы рубрики «Вспомним».)

–    Как передавали информацию люди в древности? (Предпо-ложения детей.)

В Древней Греции существовал факельный телеграф. С его помощью передавали сигналы: днем – дымом, ночью – огнем.

Еще древние греки и римляне придумали, как с пользой для дела использовать голубей – птицы доставляли сообщения о победах или поражениях в Олимпийских играх и боевых сражениях. Затем голубей стали широко использовать для передачи почты.

Звук барабана, особенно популярный среди африканских племен, был способен передать сигнал тревоги на несколько километров.

–    Прочитайте статью «От древности до современности».

–    С помощью каких звуковых сигналов люди сообщали в древ-ности о важных событиях? (Бой барабанов, звон колоколов, звуки трубы, рога, дудки, стрельба из ружей и пушек и др.)  – Расскажите о передаче сообщений с помощью гонцов.

–    Какие недостатки были у всех способов передачи инфор-мации, о которых мы говорили? (Длительный срок передачи, секретность информации не сохранялась, погодные условия могли помешать быстро доставить сообщение и т. д.)

Быстрыми и надежными способами передачи информации стали телеграф и телефон.

2.  Сообщения обучающихся

Изобретение телеграфа. Первый телеграф (что означает «пишу издалека») изобрел француз Клод Шапп (1763–1805). Для этого на вершине холмов были построены башни, на которых устанавливались специальные конструкции с двумя длинными планками, которые могли принимать 49 положений. Каждое положение соответствовало букве или цифре. Операторы передавали сообщение с одной башни на другую. К середине XIX в. протяженность таких линий только во Франции составляла 4828 км.

В конце XIX в. Сэмюэл Морзе сделал великое изобретение того времени, которое применялось почти столетие, – это электромагнитный телеграф. Изобретен телеграф был 20 июня 1840 г., а уже в 1844 г. между двумя городами США – Вашингтоном и Балтимором – была построена первая телеграфная линия, протяженность которой составляла 40 км.

Нельзя не отметить, что еще в 1832 г. Морзе изобрел знаменитую по настоящее время азбуку, названную его именем «азбука Морзе». Его азбука стала основой в коде телеграфов.

Началось триумфальное шествие электрического телеграфа по миру. В течение десяти лет телеграфные линии буквально опутали большую часть Европы и Северной Америки. Подлинным триумфом электрического телеграфа стала прокладка кабеля по дну Атлантического океана специально построенным для этого кораблем «Грейт Истерн» в 1866 г.

Изобретение телефона. Телефон – основное средство связи начала ХХ в. – появился значительно позже своего предшественника телеграфа. В 1861 г. немецкий ученый Филипп Райс изобрел аппарат, который, как он сам объяснял, «наглядно демонстрировал принцип действия человеческого уха и переносил с помощью гальванического тока любые тона на любые расстояния». Прошло 15 лет, и Александр Грехем Белл на всемирной выставке в Филадельфии продемонстрировал первый электрический телефонный аппарат. Первым его можно назвать только условно. Изобретатель Элиш Грей опоздал на два часа с заявкой на аналогичное изобретение.

Усовершенствованный знаменитым Томасом Эдисоном аппарат стал именно бытовым средством связи в отличие от общественного телеграфа.

С 1920 г. телефонные станции, обслуживаемые телефонистками, постепенно стали вытесняться автоматическими телефонными станциями (АТС). В 1956 г. был проложен первый телефонный трансатлантический кабель. Он соединил Шотландию и Канаду. После этого было проложено более 100 тыс. км телефонных трансатлантических кабелей.

В настоящее время телефон, благодаря новым технологиям, из неподвижного объекта превратился в удобного спутника современного человека.

 – Какие средства связи более привычны для вас? Что вы о них знаете? (Ответы детей.)

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

1.  Работа с загадками

–    Отгадайте загадки.

По волне, по волне

Плывет музыка ко мне. (Радио.)

Что за чудо, что за ящик?

Сам певец, и сам рассказчик, И к тому же заодно

Демонстрирует кино. (Телевизор.)

Лист бумаги по утрам

На квартиру носят к нам.

На одном таком листе

Много разных новостей. (Газета.)

–    Что общего у всех отгадок? (Это средства массовой информации.)

2.  Работа по учебникуС. 44, 45

–    Прочитайте статью рубрики «Узнаем подробнее».

–    Что относится к средствам массовой информации? (Газеты, журналы, радио, телевидение, Интернет.)

–    Назовите передачи, которые вы смотрите по телевизору, слушаете по радио. Чем они вам нравятся?

–    Что для себя полезного вы из них черпаете?

К выбору передач нужно относиться серьезно. Значительную часть знаний об окружающем мире мы получаем из средств массовой информации (СМИ). Они включают в себя печатные издания, фото, радио, рекламу, телевидение, кино, видео. СМИ способны передавать информацию очень большому числу людей, которые могут получать ее одновременно. Кроме того, эта информация очень разнообразна, она освещает разные стороны жизни: политику, экономику, искусство, образование, здравоохранение, спорт, досуг и т. д. Телевидение, кроме телевизионных передач разных жанров, транслирует кинофильмы, спектакли, концерты, спортивные состязания. Все это и делает телевещание состоящим из разных фрагментов, никак не связанных друг с другом.

Культура зрителя начинается с умения ориентироваться в телепрограмме. Это требование, предъявляемое к телеаудитории, безусловно, относится и к вам. Очень часто не только младшие, но и старшие школьники не умеют пользоваться телевизионной программой, планировать свои просмотры. Важно научиться правильно воспринимать сообщения различных СМИ, анализировать то, что видите и слышите, какие чувства при этом испытываете. Медиа, в том числе экранные, обладают поистине удивительными развивающими возможностями. Все дело лишь в методах их использования в процессе самообразования.

3.  Выполнение заданий в рабочей тетради Задание 1 (с. 32)

(Работа в паре.) Задание 2 (с. 32)

–    Что такое индекс? Как его записывают? (Это последовательность цифр, добавляемая к почтовому адресу для облегчения сортировки, в том числе автоматической, корреспонденции.)

–    Оформим почтовый конверт. Какие сведения необходимо указать?

Адрес необходимо писать разборчиво. Адрес получателя пишут в правом нижнем углу конверта. Адрес отправителя – в левом верхнем. В адресе указывают: полное имя получателя (фамилия, имя, отчество) или название организации (краткое или полное), название улицы, номер дома, номер квартиры, название населенного пункта, название района, области, края или республики, название страны, почтовый индекс по образцу.

(Учитель демонстрирует образец написания цифр индекса.)

VII.  Рефлексия

Выполнение заданий в рабочей тетради

Задание 4 (с. 33)

(Самостоятельная работа. Самопроверка по учебнику на с. 44.)

VIII.  Подведение итогов урока

–    Какие виды средств связи и информации вы узнали?

–    Что нужно помнить при выборе информации?Домашнее задание

1.  Учебник: с. 42–45 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Подведем итоги» (с. 46).

2.  РТ: задание 3 (с. 33).

МИР КАК ДОМ

У р о к 13. Мир природы в народном  творчестве

Цель: познакомить с представлениями людей о строении мира.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся основам смыслового восприятия познавательных текстов; принимать и сохранять учебную задачу; видеть в народном творчестве отношение человека к природе; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; строить сообщения в устной и письменной форме.

Оборудование: карточки для индивидуальной работы, предметы с хохломской росписью, павлово-посадские платки, образцы вышивки.

Х о д у р о к а

I.      Организационный момент

II.    Актуализация знаний

1.  Проверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Подведем итоги» на с. 46

(фронтальная работа).)

2.  Индивидуальные задания на карточке

1.       Распределите предметы по двум группам. Дополните каждую группу своими примерами.

Компьютер, телевизор, телефон, радио, журнал, газета, письмо, телеграмма.

2.       Расскажите кратко, какую информацию из местной газеты вы поместили в рамку, выполняя задание 3 на с. 33 рабочей тетради.

3.       Проверочная работа

1.       Назовите основные способы изучения окружающего мира. (Наблюдение, опыт, определение природных объектов, измерения, моделирование.)

Урок 13. Мир природы в народном творчестве

2.       В какой последовательности проводят наблюдения и опыты? Укажите цифрами.

c вывод

c план работы

c фиксирование результатов

c цель работы

3.       Какой предмет не является измерительным инструментом?

Секундомер, линейка, весы, часы, термометр, лупа, рулетка.

4.       Какие словари вы знаете? Запишите их названия.

5.       Нарисуйте условные знаки плана местности.

–   луг        – смешанный лес и просека

–   родник и ручей   –река и деревянный мост

6.       Подчеркните названия частей света синим карандашом, а материков – красным.

Африка, Евразия, Европа, Азия, Южная Америка, Северная Америка, Америка, Австралия, Антарктида.

8. Заполните таблицу, приведите примеры.

Средства связи	Средства массовой информации

(Взаимопроверка.)

III.   Самоопределение к деятельности

–    Прочитайте название раздела на с. 47 учебника. Как вы его понимаете? («Мир как дом».)

–    Прочитайте, что мы узнаем и чему научимся при изучении раздела.

–    Прочитайте название темы урока. Как вы думаете, что мы сегодня будем изучать? (Предположения детей.)

IV.  Работа по теме урока

Работа по учебнику

С. 48

(Ответы на вопросы рубрики «Вспомним». Фронтальная работа.)

–    Прочитайте первый абзац текста.

–    Что такое экология? (Наука о нашем природном доме.)

–    Что называли древние греки словом ойкумена? (Заселенную и освоенную человеком часть мира.)

–    В этих определениях есть слова «природа» и «дом», «чело-век». Как вы думаете, между ними есть связь? (Рассужде-

ния детей о единстве природы и человека.) С. 49

–    Прочитайте первый абзац текста.

–    Расскажите, какая картина мира была у древних людей. (Картина единого мира-дома, где все его жильцы помогают друг другу и каждый выполняет свою работу.)

–    Нравится ли вам такое представление о мире? Чем? (Рассу-ждения детей.)

Человеку нравилось быть частью единого мира природы. Он подчеркивал эту причастность при украшении себя, своего жилища.

–    Посмотрите на изделия, которые я вам принесла. Что это такое? (Предметы, украшенные росписью.)

–    Что можете сказать об этих видах росписи? (Ответы детей.)Народные промыслы существуют уже не одно столетие.

–    Что объединяет разные народные промыслы? Присмотри-тесь внимательно, какие вы видите сходные элементы росписи? (Изображения цветов, животных.)

–    Посмотрите на фотографии рубрики «Из музейных коллек-ций». Расскажите о них.

–    Прочитайте текст до конца.

–    Что, согласно древним преданиям многих народов Земли, является нижним ярусом единого мира? (Земля и вода.)

–    Что существует в верхнем ярусе? (Солнце, небо, дожди.)            – Кто живет в среднем ярусе? (Животные и люди.)

Человек, по преданию, – это часть мира, как животные, земля, дожди.

–    Когда в доме бывает гармония, мир? (Когда все обитатели дома заботятся о чистоте дома, помогают друг другу, уважают друг друга.)

–    Когда будут гармония и мир в нашем большом доме? (Вы-сказывания детей.)

Урок 13. Мир природы в народном творчестве

Люди еще в древности понимали, а мы с вами стали забывать, что о нашем общем доме нужно заботиться.

Я речь свою веду о том,

Что вся Земля – наш общий дом. Наш общий дом, просторный дом, Мы все с рожденья в нем живем.

Еще о том веду я речь,

Что мы наш дом должны сберечь. Давай докажем, что не зря На нас надеется Земля!

Р. Рождественский

Каждому человеку хочется видеть свой дом уютным, чистым и светлым. Люди неправильно поступают, заботясь каждый только о своем доме. А кто же будет беречь, охранять и ухаживать за нашим общим домом? Если не мы, то кто же?! Трудно представить, как мы будем жить без природы – без воздуха, воды, пения птиц. Все это нам щедро дает природа, только ждет от нас бережного отношения к себе. Люди Земли должны задумываться, как жить дальше, что оставить в наследство своим детям и внукам. Человек должен быть хозяином на своей планете – разумно и осторожно расходовать все богатства Земли, заботиться о чистоте окружающей среды. Если продолжать загрязнять воздух и воду, как мы сможем выжить и быть здоровыми?! Мы должны научиться беречь животных, растения, озера, реки и леса – все, что нас окружает. Будущее зависит от каждого из нас.

V.      Физкультминутка

VI.    Закрепление изученного

1.        Работа по учебникуС. 50

                – Прочитайте слова песенки «Куда, Фома, едешь?».            – Чем необычна песенка? (Состоит из вопросов и ответов.)            – Понравилась вам эта песенка? Чем?

2.        Выполнение заданий в рабочей тетрадиЗадание 3 (с. 34)

–    Прочитайте задание.

–    Прочитайте подсказку на с. 133 учебника.

–    Выполните задание.

–    Кто хочет прочитать песенку?

–    Какие знания о природе использованы в песенке?

VII.   Рефлексия

Выполнение заданий в рабочей тетради

Задание 2 (с. 34)

(Самостоятельная работа. Ответы на вопросы.)

VIII.  Подведение итогов урока  – Что нового вы узнали на уроке?

 – Какие выводы сделали для себя? Домашнее задание

1.  Учебник: с. 48–51 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 51).

2.  РТ: задание 1 (с. 34).

У р о к 14. Из чего состоит все

Цели: закрепить понятие тела; познакомить с жидким, твердым и газообразным состоянием тел.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся принимать

и сохранять учебную задачу; называть три состояния тел; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза; обобщать, делать выводы.

Оборудование: кубик, воздушный шар, вода, сосуды разной формы, песок; набор для практической работы каждой группы (4 стакана, сахар, соль, измельченный мел, глина, лопаточка для перемешивания).

Х о д у р о к а

I.      Организационный момент

II.    Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа. Проверка выполнения задания в рабочей тетради. Индивидуальный опрос.)

III.   Самоопределение к деятельности

–    Когда вы читаете или слышите слово тело, что представляете?

В толковом словаре есть такое определение: «Тело – организм человека или животного в его внешних физических формах и проявлениях». Но у этого слова есть и другие значения, нас будет интересовать тело как отдельный предмет в пространстве.

(Учитель прикрепляет на доску карточку со словом тела.)

Телами называют все предметы и живых существ, окружающих нас. Это тема нашего урока.

–    Какие вопросы вы хотите задать по теме урока?

Урок 14. Из чего состоит все

IV.  Работа по теме урока

1. Работа по учебнику С. 52

(Ответы на вопросы рубрики «Вспомним». Фронтальная работа.)

Среди бесчисленных и разнообразных тел есть природные объекты и предметы, созданные человеком. Их называют искусственными телами.

(Учитель прикрепляет на доску карточки со словами природные и искусственные, составляет схему.)

ТЕЛА

                                  природные                 искусственные

–    Назовите тела, которые относятся к группе природных объ-ектов. (Дерево, трава, камень, облако, бабочка и др.)

–    Назовите тела, которые относятся ко второй группе. (Карандаш, книга, ручка, стол, плащ и др.)

2. Работа с загадками

–    Отгадайте загадки и запишите слова-отгадки в таблицу.

ТЕ	ЛА
природные		искусственные

Кто для нас хороший друг – Снимет грязь с лица и рук? Без чего не может мама

Ни готовить, ни стирать? Без чего, не может дачник Огород свой поливать? Без чего бы корабли

Не поплыли? Без… (воды).

Не смотрел в окошко – Был один Антошка,

Посмотрел в окошко – Там второй Антошка!

Что это за окошко,

Куда смотрел Антошка? (Зеркало.)

Не огонь, а греет,

Не лампа, а светит.

Как мячик, круглое,

Как тыква, желтое. (Солнце.)

Длиннохвостая лошадка

Привезла нам каши сладкой.

Ждет лошадка у ворот – Открывай пошире рот. (Ложка.)

Прыгун-трусишка:

Хвост коротышка,

Глазки с косинкой,

Ушки вдоль спинки,

Одежка в два цвета –

На зиму, на лето. (Заяц.)

(Взаимопроверка.) 3. Практическая работа

–    Что называют природными объектами? Приведите примеры.

–    Какие тела называют искусственными? (Предметы, созданные человеком.)

У меня на столе вода, камень, воздух в воздушном шаре.

–    Что объединяет все это? (Это природные объекты.)

–    Чем они различаются? (Варианты детей.)

–    Какое тело находится в твердом состоянии? в жидком? в га-зообразном?

–    Подведем итог. (Тела могут находиться в разном состоянии – твердом, жидком и газообразном.)  – Приведите примеры твердых тел.

У меня в руках кубик.

–    Какой он формы?

Я положила кубик в воду.

–    Какой он формы?

–    Какой формы он будет, если я его положу на стол? Зарою в песок? (Форма не изменится.)

–    Сделайте вывод. (У твердых тел форма постоянна.)

–    Если постоянны форма и размер, то можно сказать, что объем тоже постоянный.

–    В каком состоянии находится вода? (В жидком.)            – Приведите примеры жидкостей.

–    Я налила воду в кубическую форму. Какой формы вода

в сосуде? (Кубической.)

–    Какой формы вода в стакане? (Цилиндрической.)

–    Меняется ли количество воды, т. е. ее объем, при перели-вании? (Нет.)

–    Сделайте вывод. (Жидкости меняют форму в зависимости от сосуда, в котором они находятся, но не меняют объем.) Воздух в шаре и тот, которым мы дышим, – это примеры газов. Я мну шар.

–    Что вы можете сказать о форме? (Форма изменяется.)

Урок 14. Из чего состоит все

Я сдавлю шар и часть его завяжу, уберу. Как вы думаете, объем воздуха изменился? (Да. Объем уменьшился.)

–    Сделайте вывод. (Газы не сохраняют форму и объем.)

4. Работа по учебнику С. 52, 53

 – Рассмотрите фотографии. Назовите твердые тела, жидкости и газы.

5. Выполнение заданий в рабочей тетради Задание 3 (с. 36)

(Самостоятельная работа. Взаимопроверка.)

V.    Физкультминутка

VI.  Закрепление изученного

Выполнение заданий в рабочей тетради

Задание 6 (с. 38, 39)

Все природные объекты и искусственные тела состоят из веществ. Соль, вода, сахар, глина, известняк – это вещества.

–    Что вы знаете об этих веществах? (Ответы детей.)

Сделаем опыт, чтобы определить, какие вещества растворяет вода, а какие нет.

(Работа в группах. Представители групп отчитываются о проделанной работе.) VII.  Рефлексия

–    Закончите высказывания.

Все предметы и живые существа, окружающие нас, это… (тела).

Тела, которые относятся к природе, это… (природные объекты).

Вода, квас, бензин – это… (жидкости).

Стол, лед, стакан – это… (твердые тела).

Кислород, природный газ – это… (газы).

То, из чего состоят все тела, – это… (вещество).

(Проверка. Самооценка.) VIII.  Подведение итогов урока

–    Что нового вы узнали на уроке?

–    Что вам показалось особенно интересным?

–    Где можете применить знания, полученные на уроке?

–    На все ли интересующие вас вопросы мы ответили?

–    Где можно найти на них ответы?Домашнее задание

1.  Учебник: с. 52–55 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 55).

2.  РТ: задания 1, 2, 4 (с. 36, 37).

У р о к 15. Мир небесных тел

Цель: познакомить с астрономическими понятиями Солнце, звезда, планета.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся принимать и сохранять учебную задачу; использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование, для решения задач; договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности; классифицировать небесные тела, делать выводы.

Оборудование: карта небесных тел, пластилин и инструменты для работы с ним.

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знаний

1.  Проверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.

Проверка выполнения заданий в рабочей тетради. Индивидуальный опрос.)

–    Объясните, какая фотография лишняя в каждом ряду зада-ния 1 на с. 36 рабочей тетради. (Примерный ответ. В первом ряду лишняя чашка, так как она создана руками человека, а остальные предметы – объекты природы. Во втором ряду лишняя синица, так как она относится к природе, а остальные предметы к искусственным телам.)

–    Какие объекты живой и неживой природы вы назвали, вы-полняя задание 2 на с. 36 рабочей тетради?

(Два ученика у доски приводят примеры объектов живой и неживой природы, класс проверяет.)

–    Прочитайте названия веществ, которые вы записали, вы-полняя задание 4 на с. 37 рабочей тетради. (Вода, соль, сахар, природный газ, пластмассы.)

2.  Работа с загадками

 – Отгадайте загадки, распределите отгадки по трем группам. Назовите общие признаки каждой группы. (Твердые тела, жидкости и газы.)

Через нос проходит в грудь И обратный держит путь.

Он невидимый, и все же

Без него мы жить не можем. (Воздух.)

Урок 15. Мир небесных тел

Я принадлежу к продуктам, Выжат я из ягод, фруктов.

Вы меня побольше пейте,

Наливайте, не жалейте! (Сок.)

Плещет теплая волна, Под волною белизна.

Отгадайте, вспомните:

Что за море в комнате? (Ванна.)

Из водицы белой все, что хочешь, делай:

Сливки, простоквашу, масло в кашу нашу,

Творожок, сметану приготовить можешь И мороженое тоже. (Молоко.)

Его не видишь, а потрогать можно. (Стекло.)

 – Распределите картинки на две группы. Назовите каждую из них. (Природные объекты и искусственные тела.)

Дерево, снег, санки, машина, снегирь, стакан, звезда, зонт, трава, ведро.

III.   Самоопределение к деятельности

–    Что мы называем телами? (Все предметы и живые существа, которые окружают нас.)

–    На какие группы можно разделить все тела? (Природные объекты и искусственные тела, т. е. созданные человеком.)

–    Как думаете, к какой группе относятся небесные тела?

(Природные объекты.)

–    Докажите свое мнение.

–    Прочитайте тему урока. («Мир небесных тел».)

–    Как думаете, что нового мы узнаем о небесных телах? (Какие бывают небесные тела, из каких веществ они состоят.)

IV.  Работа по теме урока

Работа по учебнику

С. 56

(Ответы на вопросы рубрики «Вспомним». Фронтальная работа.)

Без Солнца не было бы жизни на нашей планете.

–    Что же такое Солнце? (Ответы детей.)

(Учитель обобщает ответы детей.)

Солнце – самая близкая к Земле звезда. Мы ощущаем тепло и свет, которые излучает звезда Солнце. А тепла у Солнца более чем достаточно, ведь температура на его поверхности достигает 6000 °C! Почему же Солнце такое горячее? Оно представляет собой гигантский раскаленный шар из газа водорода. В результате постоянной ядерной реакции, протекающей на Солнце, выделяется огромное количество тепла. Ученые подсчитали, что за время своего существования Солнце не израсходовало еще и половины запасов водорода, так что светить оно будет еще очень долго.

Размеры Солнца настолько велики, что если представить, что оно величиной с тыкву, то Земля рядом с ним будет казаться всего лишь горошинкой.

–    Почему же Солнце в небе нам кажется таким маленьким? (Оно находится от нас очень далеко.)

Иногда на поверхности Солнца по неизвестным причинам возникают темные пятна, а из его недр бьют огненные фонтаны. Эти процессы отражаются на Земле: может нарушиться радиосвязь, испортиться погода, ухудшиться самочувствие людей. Поэтому ученые постоянно наблюдают за Солнцем в специальные солнечные телескопы и предупреждают нас о солнечной активности.

–    Как вы думаете, есть ли еще звезды в космосе? (Ответы детей.)С. 58

–    Прочитайте первый абзац текста «Звезды и планеты» и най-дите ответ на этот вопрос. (На небе многие миллиарды звезд. Человек может видеть невооруженным глазом примерно

6 тысяч звезд.)

–    Прочитайте второй абзац и назовите одну из самых боль-ших звезд. (Альдебаран.)

–    Откройте атлас-определитель «От земли до неба». Найдите, к какому созвездию относится эта звезда. (На с. 218, 219 атласа-определителя можно видеть карту южной части неба зимой, а на ней созвездие Тельца, в котором сияет звезда Альдебаран.)

–    Прочитайте дальше текст учебника до конца страницы.

–    Какого цвета бывают звезды? (И красного, и голубого, и желтого, и белого.)

Различия в цвете звезд объясняются их разной температурой. Более горячие синие звезды, а более холодные – красные. Зная цвет звезды, можно определить температуру ее поверхности.

–    К каким по цвету звездам относится Солнце? (К желтым.) Температура нашего Солнца средняя по звездным меркам.

Солнце большое и тяжелое, поэтому у него огромная сила притяжения, которая удерживает планеты на своих орбитах и не дает им разлететься в космическом пространстве. Они все движутся вокруг Солнца по своим орбитам.

–    Кто знает, сколько планет в Солнечной системе? (8.)

Урок 15. Мир небесных тел

Еще в Древней Греции упоминали о семи светящихся телах, которые движутся по небу на фоне неподвижных звезд. Этими космическими телами были Солнце, Меркурий, Венера, Луна, Марс, Юпитер и Сатурн. Земля в этот перечень не входила, так как древние греки считали именно Землю центром мироздания. И только в XVI в. Николай Коперник в своей научной работе под названием «Об обращении небесных сфер» пришел к выводу, что не Земля, а именно Солнце должно быть в центре системы планет. Поэтому из списка убрали Солнце и Луну и внесли в него Землю. А после появления телескопов добавили Уран и Нептун.

–    Чем отличаются планеты от звезд? Найдите ответ на этот вопрос в учебнике. (Планеты, в отличие от звезд, не испускают собственного света, они лишь отражают солнечный свет.)

–    Расскажите, что вы знаете о планетах Солнечной системы. (Рассказы детей.)

V.    Физкультминутка

VI.  Закрепление изученного

Выполнение заданий в рабочей тетради

Задание 3 (с. 40)

(Работа в группах. Обучающиеся создают модель Солнечной системы, используя рисунки на с. 58 учебника. Затем представители групп показывают модель и объясняют ее.)

VII.  Рефлексия

Выполнение заданий в рабочей тетради

Задание 1 (с. 40)

(Самостоятельная работа. Взаимопроверка.)

Данные для справок: 109, 330 тыс., 150 млн км, 6 тыс. градусов, 15–20 млн градусов. Задание 4 (с. 41)

(Работа в парах. Одна пара представляет решение у доски.)

Ответ: 1. Юпитер. 2. Сатурн. 3. Меркурий. 4 Нептун. 5. Земля. 6. Венера. 7. Марс. 8. Уран.

VIII.  Подведение итогов урока

–    Какие открытия для себя сделали на уроке?

–    Кому хотели бы рассказать о своих открытиях?Домашнее задание

1.  Учебник: с. 56–59 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 59).

2.  РТ: задания 2, 5 (с. 40, 41).

У р о к 16. Невидимое сокровище

Цели: познакомить с составом и свойствами воздуха; учить быть наблюдательными, бережливыми.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; делать выводы о значении воздуха и его свойствах по результатам практической работы и опытов; оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.

Оборудование: для проведения опытов (пакет, шприц без иглы, колба, спиртовка, подставка).

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

–    Приведите свои примеры из таблицы, которую вы запол-нили, выполняя задание 2 на с. 40 рабочей тетради.

(Рассказы детей о небесных телах.)

–    Из каких источников вы взяли информацию?III.  Самоопределение к деятельности  – Разгадайте кроссворд.

1.  Огромное раскаленное небесное тело, которое излучает свет и тепло. (Звезда.)

2.  Желтая звезда, расстояние до которой от Земли составляет 150 млн км.

(Солнце.)

3.  Третья планета от Солнца. (Земля.)

4.  Вещество – источник жизни на Земле. (Вода.)

5.  П ланета Солнечной системы, которая имеет хорошо заметные кольца.

(Сатурн.)

6.  Б елое вещество сладкого вкуса, которое в природе содержится в растениях. (Сахар.)

–    Прочитайте ключевое слово. Это тема урока. (Воздух.)

–    На какие вопросы по теме урока вы хотели бы получить ответы?

Урок 16. Невидимое сокровище

IV.  Работа по теме урока

1. Работа по учебнику С. 60

(Ответы на вопросы рубрики «Вспомним». Фронтальная работа.)

–    Что такое воздух? (Предположения детей.)

–    Почему воздух назван невидимым сокровищем?

В реальности существования воздуха легко убедиться, проделав простые опыты.

Опыт 1

Наполним полиэтиленовый пакет воздухом, завяжем и попробуем его осторожно смять.

Легко ли он сжимается? О чем говорит этот опыт?

Опыт 2

Наполним небольшой шприц без иглы воздухом. Зажмем пальцем входное отверстие. Попробуем передвинуть поршень.

Что не дает поршню двигаться? Что произойдет, если убрать палец?

Опыт 3

Наполним рот воздухом и, сомкнув губы, нажмем на щеки пальцами.

Что заметили?

Человек без воздуха может прожить самое большее 5 мин. Наша планета окутана невидимым прозрачным покрывалом – воздухом. Воздух есть везде – на улице, в комнате, в земле, в воде. Любое свободное пространство на Земле заполнено воздухом. Воздух невидим, но его можно обнаружить с помощью органов чувств. Ветер – это движение воздуха. Слой воздуха, окружающий нас и нашу планету, называется атмосферой. Толщина атмосферы в разных частях планеты неодинакова.

Атмосфера защищает Землю от избытка тепла и холода, от излишней солнечной радиации. Если бы вдруг она исчезла, то вода и другие жидкости на Земле мгновенно закипели бы, а лучи солнца сожгли бы все живое. 2. Работа с загадками

           – О чем говорится в этой загадке? Послушайте.

Он прозрачный – невидимка, Легкий и бесцветный газ. Невесомою косынкой Он окутывает нас.

Он в лесу – густой, душистый, Как целительный настой,

Пахнет свежестью смолистой,

Пахнет дубом и сосной. Мы его не замечаем,

Мы о нем не говорим.

Просто мы его вдыхаем,

Ведь он нам необходим. (Воздух.)  – Что можно узнать о воздухе из загадки?

3. Выполнение заданий в рабочей тетради Задание 3 (с. 43)

 – О каких свойствах воздуха можно узнать из проведенных опытов и текста загадки? Подтвердите примерами. (Примерный ответ. 1) Воздух прозрачен. Об этом свидетельствует то, что мы видим через него все окружающие предметы. (Сравните: дверь, книга непрозрачны. Сквозь них не видны другие предметы.) 2) Воздух бесцветен. Действительно, шкаф желтый, классная доска и комнатные растения зеленые. А воздух не имеет цвета. 3) Воздух не имеет запаха. В различных помещениях пахнет по-разному. В столовой, парикмахерской, аптеке частицы пахучих веществ смешиваются с воздухом, и мы ощущаем разные запахи. Но чистый воздух не пахнет.)

(См. дополнительный материал к уроку.)

V.    Физкультминутка

VI.  Закрепление изученного

1. Практическая работа

            – Как будет вести себя воздух при нагревании и охлаждении?

(Предположения детей.)

При нагревании воздух расширяется, а при охлаждении сжимается. Чтобы убедиться в этом, можно проделать опыты.

Опыт 1

Возьмем колбу с трубкой. Опустим трубку в воду. Заметим, что вода не входит в трубку – ее не пускает воздух. Будем нагревать колбу. Вскоре мы увидим, что из трубки стали выходить пузырьки воздуха.

 – Что показывает этот опыт? (Этот опыт показывает, что воздух при нагревании расширяется.)

Опыт 2

Положим на колбу холодную влажную тряпочку. Мы увидим, как вода будет подниматься по трубке. Воздух как бы уступает воде часть своего места.

–    Почему это происходит? (Воздух при охлаждении сжимается.)

Многие растения, зимующие под снегом, не замерзают потому, что между холодными частицами снега много воздуха и снеж-

Урок 16. Невидимое сокровище

ный сугроб напоминает теплое одеяло, укрывающее стебли и корни растений.

Осенью белка, заяц, волк, лиса и другие звери линяют. Зимний мех гуще и пышнее, чем летний. Между густыми волосками задерживается больше воздуха, и животным в заснеженном лесу не страшен мороз.

–    Какой вывод можно сделать? (Воздух плохо проводит тепло.)

2. Выполнение заданий в рабочей тетради

Задание 3 (с. 43) (продолжение)

Опыты свидетельствуют о том, что воздух при нагревании расширяется, а при охлаждении сжимается. Воздух плохо проводит тепло. Зимой мы носим шерстяную одежду, пуховики. В них содержатся пузырьки воздуха, которые сохраняют тепло нашего тела.

3. Работа по учебнику С. 61

–    Рассмотрите диаграмму. Расскажите по ней о составе воз-духа. (В состав воздуха входят азот, кислород, углекислый газ. Больше всего в составе воздуха азота, меньше всего – углекислого газа.)

Первыми стали изучать состав воздуха и его свойства Джозеф Пристли и Антуан Лавуазье. Ученые узнали, что воздух – смесь многих газов, в основном азота, кислорода и углекислого газа.

(См. дополнительный материал к уроку.)

–    Так что же такое воздух? (Это газ, а вернее, смесь газов.)

VII.  Рефлексия

Выполнение заданий в рабочей тетради

Задания 1, 2 (с. 42)

(Самостоятельная работа. Взаимопроверка.) VIII.  Подведение итогов урока  – Что такое воздух?

–    Каковы его свойства?

–    Почему необходимо заботиться о чистоте воздуха?

–    Какие открытия для себя сделали на уроке?

–    На какие вопросы вы не получили ответ?

(Учитель может воспользоваться изданием КИМ: тест 10

«Воздух и его охрана». С. 15.)

Домашнее задание

Учебник: с. 61–63 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 63).

Д о п о л н и т е л ь н ы й м а т е р и а л

Почему небо голубое?

В самом деле, почему? Ведь небо – это воздух, такой же, как тот, что окружает нас, мы им дышим, но мы его не видим, он прозрачный, бесцветный. А вот высоко над головой он почему-то становится голубым – разумеется, в ясные дни, когда голубизну неба не скрывают густые облака, тучи. Небо везде голубое. Но на севере оно бледное, на юге синее, в средней полосе – сочное голубое.

Откуда берутся чудесные цвета и оттенки ясного неба? Оказывается, это солнечный луч окрашивает воздух высоко над нашими головами. Солнечный луч многоцветный, как радуга. Спектр солнечного света состоит из красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего, фиолетового цветов. Солнце испускает свои лучи, но им приходится пробиваться сквозь мощный слой атмосферы, окутывающей Землю. Когда многоцветные лучи проходят сквозь воздух, воздух рассеивает все цвета спектра, но больше всего, сильнее всего именно его голубую часть, и поэтому небо окрашивается голубым цветом.

(А. Плешаков)

Джозеф Пристли – священник и естествоиспытатель

Джозеф Пристли (1733–1804) вошел в историю, прежде всего, как выдающийся химик, открывший кислород. Он сочетал в себе разнообразные таланты. С юности он активно интересовался литературой, философией, наукой и религией. А после того, как с отличием закончил школу и духовную академию, сделал свой выбор в пользу богослужения, став священником, что не помешало ему реализовывать свои научные идеи. Пристли всерьез стал изучать химию. Одним из ярких открытий ученого стал углекислый газ. Именно Джозеф Присли выделил его в чистом виде. В 1767 г. Джозеф Пристли изготовил первую в мире бутылку газированной воды. Через некоторое время он представил доклад о свойствах газированной воды в Королевском научном обществе. Там же он наглядно продемонстрировал партию газировки по его собственному рецепту – «Пирмонтская вода». После этого и началось распространение газированной воды по всему свету, а Пристли был удостоен медали Лондонского Королевского общества.

Антуан Лавуазье – основоположник современной химии

Французский химик Антуан Лоран Лавуазье (1743–1794) впервые опытным путем установил сложный состав воздуха. В 1777 г. на основании исследований он сделал вывод, что воздух состоит из двух элементов. «Жизненный газ» – необходимый элемент для горения и дыхания всего живого, который занимает около 20% от общего объема воздуха, он назвал кислородом, а «неживой газ», который не участвует в горении, дыхании, занимает около 80% от общего объема воздуха, назвал азотом, что обозначало «безжизненный», ведь он явно не использовался для поддержания жизни.

У р о к 17. Самое главное вещество

Цели: познакомить с составом и свойствами воды; учить быть наблюдательными, бережливыми.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся принимать и сохранять учебную задачу; устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы о значении воды и ее свойствах; осуществлять итоговый контроль.

Оборудование: для проведения опытов (стакан с водой, ложка, полоски цветной бумаги, соль, сахар, измельченный мел, глина, колба с трубкой, горячая вода, лед или холодная вода.)

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знаний

1.  Проверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

2.  Тест по теме «Воздух и его охрана»

1.                    Какие вещества входят в состав воздуха?

а) водород, медь, цинк

б) кислород, азот, углекислый газ

в) хлор, фтор, йод

2.                    Какой газ, входящий в состав воздуха, необходим для дыхания?

а) азот

б) кислород

в) углекислый газ

3.                    Какими свойствами обладает воздух?

а)  голубого цвета, проводит звуки, пропускает солнечные лучи, не имеет запаха

б)  прозрачен, бесцветен, без запаха, при нагревании сжимается, а при охлаждении расширяется, плохо проводит тепло

в)  с ветром по воздуху переносится пыль, запах зависит от окружающих предметов, при резком изменении границы тепла и холода образуются ветры

4.                    В окнах для сохранения тепла устанавливают двойные рамы. Какое свойство воздуха используется?

а) при нагревании воздух расширяется

б) при охлаждении воздух сжимается

в) воздух плохо проводит тепло

5.                    Как нужно охранять воздух от загрязнения?

а)  остановить все фабрики и заводы, прекратить заготовку древесины, запретить пользоваться автотранспортом

б)  фабрики и заводы должны иметь уловители пыли и вредных веществ, транспорт необходимо сделать экологически безопасным, в городах и вокруг них создавать пояса садов, парков и лесов

в) п рекратить все выбросы углекислого газа в атмосферу, превратить Землю в один огромный заповедник III.  Самоопределение к деятельности

–    Отгадайте загадку, и узнаете, какое вещество будем изучать на уроке.

В морях и реках обитает, Но часто по небу летает.

А как наскучит ей летать, На землю падает опять. (Вода.)

–    Сформулируйте тему урока.

Сегодня мы познакомимся со свойствами воды.

IV.  Работа по теме урока

1. Работа по учебнику С. 64

(Ответы на вопросы рубрики «Вспомним». Фронтальная работа.)

–    Что такое вода? Что вы знаете о ней? (Вещество, благодаря которому возникла жизнь на Земле.)

–    Как вы думаете, много ли воды на Земле? (Предположения детей.)

Посмотрите на глобус. Такой видят космонавты Землю из космоса. Если быстро вращать глобус, то покажется, что он одноцветный – голубой. А все потому, что этой краски на нем больше, чем белой, зеленой, коричневой. Голубым цветом показаны моря, океаны нашей планеты.

Вода занимает 3/4 поверхности земного шара. Толстый слой воздуха окутывает его сплошной оболочкой. И в воздухе находится много воды в виде водяного пара. Вода есть и под землей (подземные воды и родники). Огромные скопления льда находятся у Северного и Южного полюсов.

Вода входит в состав любого живого организма. Достаточно помять лист растения в руках, и мы обнаружим в нем влагу. Вода содержится во всех частях растений. Вспомните, как много сока в плодах арбуза, апельсина, лимона. Этот сок – вода с растворенными в ней различными веществами. Но даже в сухих семенах растений есть вода, хотя не в таком большом количестве.

В теле животных вода обычно составляет больше половины массы. Тело медузы, например, на 90–95% состоит из воды.

Много воды и в теле человека. Наше тело почти на 2/3 состоит из воды. Вода входит с состав крови, которая разносит по всему организму питательные вещества. Испаряясь с поверхности кожи, вода регулирует температуру тела. Вода необходима организму для удаления вредных веществ.

Живой организм постоянно расходует воду и нуждается в ее пополнении. Например, человеку в сутки требуется более 2 л воды (часть ее он выпивает, а часть содержится в пище).

 – Какое значение имеет вода для живых организмов и хозяйственной жизни человека? (Без воды не могут жить ни растения, ни животные, ни люди.)

Но вода не только поит, но еще и кормит – по морям и океанам днем и ночью плывут тысячи рыболовных судов. Вода «добывает» электрический ток, работая на электростанциях. Вода моет всех людей, города, машины, дороги. А еще вода – это самая большая и удобная дорога. По ней днем и ночью плывут суда, везут разные грузы, пассажиров. Без воды не замесить тесто для хлеба, не приготовить бетон для стройки, не сделать ни бумагу, ни ткань для одежды, ни резину, ни конфеты, ни лекарства – ничего не сделать без воды.

Человек стал использовать воду в своей хозяйственной деятельности, изучив свойства этого вещества.

2. Практическая работа

Опыт 1

Какова прозрачность воды? Как можно это проверить?

В стакан с водой опустим ложку. Видна ли она? О каком свойстве воды это говорит? (Вода прозрачна.)

Опыт 2

Какого цвета вода? На столе у вас лежат цветные полоски бумаги. С их помощью мы определим цвет воды. Сравним цвет воды и цвет каждой полоски.

–    Можно ли сказать, что вода синяя? серая? зеленая? желтая?

красная? белая? (Нет. Цвет воды не совпадает с цветом ни одной из полосок.)

–    Как видите, вода не окрашена ни в один из этих цветов. Каков же цвет воды? (Вода бесцветна.)

Опыт 3

Когда мама печет пироги, аппетитный запах вы чувствуете за дверями квартиры. Тонкий аромат имеют духи, цветы.  – А чем пахнет чистая вода? Понюхайте ее и сделайте вывод.

(Вода не имеет запаха.)

Опыт 4

Насыплем в один стакан с водой соли или сахара, а в другой – столько же глины или измельченного мела. Помешаем воду.

–    Что можно заметить? (Вода растворила кристаллы соли и сахара, а часть мела и глины осела на дно.)

–    О чем говорит этот опыт? (Вода является растворителем, но не все вещества в ней растворяются.)

Опыт 5

Что происходит с водой при нагревании и охлаждении? Колбу с трубкой, заполненную подкрашенной водой, опустим в горячую воду. Мы увидим, что вода в трубке поднимается.

–    Почему? (Вода при нагревании расширяется.)

Ту же колбу поставим в тарелку со льдом (снегом). Вода в трубке опускается.

–    Как вы это объясните? (Вода при охлаждении сжимается.) Опыт 6

–    Что произойдет с водой, если ее вылить из посуды? (Она растечется в разные стороны.)

–    Что будет происходить с этой водой, если наклонить эту поверхность? (Будет стекать под уклон.)

–    Можно ли воду из одного стакана перелить в другой?

–    Во всех этих случаях мы наблюдаем одно и то же свойство воды. Какое? (Текучесть.)

–    О каких свойствах воды мы узнали? Назовите их.

–    Отгадайте загадку.

Я и туча, и туман, Я ручей и океан,

Я летаю и бегу

И стеклянной быть могу. (Вода.)

–    Как вы это понимаете? (Туман, лед, ручей – это все вода. Вода в природе существует в трех состояниях – жидком, твердом, газообразном.)

–    От чего зависит различное состояние воды? (От температуры.)

–    Где мы можем увидеть воду в твердом состоянии? (Это лед на реках, лужах, сосульки, снег, айсберги.)

–    При какой температуре вода из жидкого состояния перехо-дит в твердое? (При температуре 0 °С и ниже.)

Вы уже знаете, что вода при охлаждении сжимается. Казалось бы, превращаясь в лед, она должна особенно сильно сжиматься. На самом деле происходит наоборот: превращаясь в лед, вода расширяется. Из-за этого могут лопнуть зимой водопроводные трубы. Вода в них замерзает и, расширяясь, так сильно давит на трубы, что они разрываются.

–    Где мы можем увидеть воду в газообразном состоянии?

(Это пар, туман.)

Если вы потрете мокрой тряпкой классную доску, через несколько минут доска снова станет сухой. Вода с нее испарится, т. е. превратится в пар – прозрачный и бесцветный. Водяной пар – это вода в газообразном состоянии.

(См. дополнительный материал к уроку.)

–    Что такое туман? (Густой пар, водяные пары в низших слоях воздуха, у поверхности земли.) Льется чистая водица,

Мы умеем сами мыться: Моем шею, моем уши,

После вытремся посуше.

–    О каких свойствах воды вы узнали из стихотворного текста?

(Вода растворяет другие вещества, вода течет.)

–    Сравните свойства воды и свойства воздуха. В чем вы ви-дите сходство, а в чем различие? (Примерный ответ. Одинаковые свойства: цвет (бесцветны), запах (нет запаха), прозрачность (прозрачны). Различия: в воде растворяются вещества, воздух не является растворителем. При замерзании вода ведет себя не так, как другие вещества. Если воду охлаждать, то она начинает сжиматься. Но как только температура воды становится ниже нуля градусов, все изменяется. При замерзании вода опять расширяется.)

V.        Физкультминутка

VI.      Продолжение работы по теме урока

1. Практическая работа

Проведем опыт. Будем нагревать воду, над которой закреплен холодный предмет, например тарелка со льдом. Вскоре нижняя сторона тарелки станет влажной, мы увидим на ней капли, которые начнут падать вниз.

–    Как же объяснить то, что мы наблюдаем? (Предположения детей.)

Вода при нагревании быстро испаряется. Невидимый пар поднимается вверх. Соприкасаясь с холодным предметом, он снова превращается в воду. Капельки воды увеличиваются, отрываются и падают. Получается круговорот воды. Круговорот воды происходит и в природе.

2. Работа по учебнику С. 66

–    Объясните по рисунку, как происходит круговорот воды в природе.

(Учитель обобщает ответы детей, подводит итог.)

Солнечные лучи нагревают поверхность нашей планеты, при этом испаряется огромное количество влаги. Водяной пар поднимается в воздух с поверхности морей, океанов, озер, рек, из почвы. Воду испаряют все растения, выдыхают животные.

Вода превращается в пар в любое время года, даже зимой в большой мороз. В воздухе образуются мельчайшие капельки или кристаллики льда – они образуют знакомые всем облака. Воздушные течения разносят облака над землей. Накопившаяся в них влага выпадает в виде дождя или снега и попадает в ручьи, реки, озера или сразу в море и оттуда со временем снова испаряется в воздух. Это явление и называется круговоротом воды в природе.

VII.    Рефлексия

–    На уроке опытным путем мы выяснили, какими свойства-ми обладает вода. Перечислите их, чтобы составить схему.

(Обучающиеся называют свойства воды, учитель поочередно размещает соответствующие карточки.)

VIII.  Подведение итогов урока

–    Какие открытия для себя сделали на уроке?

–    На какие вопросы вы не получили ответ?

(Учитель может воспользоваться изданием КИМ: тест 11

«Вода». С. 16.)

Домашнее задание

Учебник: с. 64–67 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 67).

Д о п о л н и т е л ь н ы й м а т е р и а л

Вода – уникальное вещество

Вода может переходить из одного состояния в другое и обратно при незначительных изменениях окружающих условий. При этом могут происходить различные процессы: испарение (вода из жидкого состояния постепенно переходит в воздух в виде пара), конденсация (водяной пар переходит в жидкое или твердое состояние), замерзание (жидкая вода превращается в снег, лед), индевение (образование инея – переход газообразной воды в твердое состояние), возгонка (переход твердой воды в газообразное состояние). Таким образом, вода может осуществлять не только постепенные переходы из одного состояния в другое (лед → вода → пар →  вода → лед), но и скачкообразные, минуя некоторые фазы (лед → пар или пар → иней). При переходе воды из одного состояния в другое существенно изменяются ее свойства.

Дождь

Сама природа подсказывает людям, какая будет погода. Многие из вас знают эти подсказки: цветы сильно пахнут – дождь близко; лягушки расквакались в пруду и вылезли на берег – жди дождя.

А почему идет дождь? Как вода поднимается к небу, чтобы упасть на землю дождем?

На Земле много океанов и морей, рек и ручейков, озер, прудов и луж. Солнце нагревает воду. Она испаряется, т. е. становится прозрачным и невидимым паром. Этот легкий пар вместе с теплым воздухом поднимается от земли все выше и выше – на много километров вверх. Там, на высоте, всегда холодно. Теплый пар наверху соприкасается с холодным воздухом, и образуются крохотные, как пыль, капельки воды. Капельки еще очень маленькие и легкие. Холодный воздух тащит их вниз, а теплый воздух опять поднимает их вверх. Так они и снуют над землей вверх-вниз, пока не сольются в крупные капли.

Но вот капель уже так много, что все вместе они превращаются в большое облако. Ветер подхватывает облака и разносит по свету. Облака плывут над землей, пока тяжелые капли, не в силах больше удерживаться, не прольются на землю дождем.

Прошел дождь. Много луж во дворе. Но выглянуло солнце, высушило воду. Она опять превратилась в пар, чтобы высоко в небе образовать тучку и пролиться на землю дождем.

Туман

Днем воздух над рекой нагрелся, в нем собралось много водяного пара. И когда вечером воздух остыл, часть водяного пара превратилась в капельки воды – над рекой появился туман, будто облако легло на землю.

Туман может быть и в городе, и в деревне – везде, если теплый воздух, в котором много пара, вдруг остынет. Туман иногда бывает такой густой, что машины днем едут с включенными фарами, чтобы не столкнуться. А пригреет солнышко, и туман исчезнет: опять растворится в воздухе.

Ледяные бродяги

Слово «айсберг» означает «ледяная гора». И в этом нет преувеличения. Нередко высота ледяных гор достигает 40–60 м. Айсберги – это настоящие плавучие острова льда. Только небольшая часть айсберга находится над поверхностью воды, большая его часть – под водой. Надводная часть почти в семь раз меньше подводной.

Откуда же берутся в соленом море эти громады льда? Они постепенно сползают с антарктических материков или островов, где копятся вечные льды, или рождаются на ледниках, спускающихся к океану с гор.

В последнее время все серьезнее становится проблема пресной воды. Возникла заманчивая и фантастическая мысль: буксировать ледяные горы туда, где больше всего ощущается потребность в пресной воде.

(По В. Мезенцеву)

У р о к 18. Природные стихии  в народном творчестве

Цель: познакомить со значением стихий в жизни человека, изображением их в прикладном искусстве и устном творчестве.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся принимать

и сохранять учебную задачу; наблюдать, как в прикладном искусстве изображались воздух, солнце и вода; устанавливать аналогии; контролировать действия партнера.

Оборудование: карточки для индивидуальной работы, произведения народного искусства родного края с изображением стихий, ножницы, клей для работы с приложением.

Х о д у р о к а

I.      Организационный момент

II.    Актуализация знаний

1.  Проверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

2.  Индивидуальные задания на карточке

1.       Прочитайте предложения. Вместо точек впишите пропущенные слова.

Вода … при нагревании и … при охлаждении. В воде растворяются некоторые вещества, потому что вода – хороший … . Воду можно очистить с помощью … .

2.       Вода – растворитель. Как проявляется это свойство в природе? Приведите примеры. Ответ запишите.

3.       Какие свойства имеют воздух и вода? Выберите эти свойства. Соедините линиями.

Не имеет цвета

Не имеет запаха

Расширяется при нагревании

        Воздух         Сжимается при охлажденииРастворитель                     Вода

Плохо проводит тепло

Прозрачность Текучесть

Урок 18. Природные стихии в народном творчестве

3.  Тест по теме «Вода и ее свойства»1. Лед и снег – это вода:

а) в твердом состоянии

б) в жидком состоянии

в) в газообразном состоянии

2.  Что происходит с водой при нагревании?

а) сжимается

б) расширяется

в) изменений не происходит

3.  Почему зимой могут лопаться водопроводные трубы?

а) вода, превращаясь в лед, расширяется

б) вода, превращаясь в лед, сжимается

в) п овреждение водопроводных труб с наличием в них воды не связано

4.  Вы вымыли пол в классе. Почему через некоторое время он стал сухим?

а) вода с поверхности пола испарилась

б) вода впиталась в поверхность пола

в)  вода осталась на подошвах обуви учеников, которые ходили по классу

5.  Проследите движение капельки воды, выпавшей из облаков. Как она вновь окажется в облаках? Какая из цепочек превращений верна?

а)  облако → капелька воды → поверхность океанов, морей, рек и суши → испарение воды → водяной пар → облако

б)  облако → поверхность океанов, морей, рек и суши → капельки воды → водяной пар → облако

в)  облако → водяной пар → поверхность океанов, морей, рек и суши → капелька воды → облако

(Учитель может воспользоваться изданием КИМ: тест 12

«Превращения и круговорот воды». С. 17.)

III.   Самоопределение к деятельности

–    Прочитайте тему урока на с. 68 учебника. («Природные стихии в народном творчестве».)

–    Какие природные стихии вы знаете? (Вода, воздух, огонь.)

–    Как вы думаете, почему люди изображали их в прикладном творчестве? (Предположения детей.)

Жизнь на Земле невозможна без солнечного тепла и света, воды и воздуха. Об этом знали наши древние предки. Поэтому природные стихии – воду, воздух и небесный огонь – они воспевали в прикладном и устном творчестве.

IV.  Работа по теме урока

Работа по учебнику

С. 68

(Ответы на вопросы рубрики «Вспомним». Фронтальная работа.)

Знаки природных стихий наши предки изображали на одежде и посуде, предметах быта, они оберегали дом и человека. Дом весь был пронизан магическими символами, с помощью которых его обитатели защищались от окружающего их зла и стремились обеспечить себе безопасную жизнь. С. 69

–    Прочитайте первые два абзаца текста. Скажите, как люди обозначали солнце. (Знаками круга, колеса, розетки с лепестками, в виде птицы.)

Самую высокую точку крыши (щипец) своего дома люди украшали изображением коня, символизирующего солнце в зените. Фигура коня подчеркивала движение, так как люди верили в то, что солнце совершает свой дневной путь по небу на конях, а ночью движется по подземному океану на водоплавающих птицах.

–    Рассмотрите иллюстрации на с. 68, 69. Где вы видите знаки солнца?

–    Прочитайте третий абзац текста и скажите, как люди обо-значали воду и воздух. (Воду – извилистыми переплетенными линиями, зигзагами, каплевидными узорами. Воздух изображали в виде птицы.)

Крест, изображенный в круге, и колесо с шестью спицами обозначали не только солнце, но и огонь. Такое изображение называли громовым знаком, его часто вырезали на наличниках и воротах домов, чтобы уберечь дом от пожара и попадания молнии.

–    На каких иллюстрациях на с. 68, 69 вы видите знаки воды?

воздуха?

V.      Физкультминутка

VI.    Продолжение работы по теме урока

1.  Работа по учебникуС. 70, 71

(Работа в паре. Дети читают и разгадывают загадки. Проверка по «Дополнительным страничкам» на с. 135.)

–    Прочитайте загадки о солнце. Докажите свое мнение.

–    Прочитайте загадки о воде. Обоснуйте свой выбор.

–    Прочитайте загадки о воздухе. Докажите свое мнение.

–    Какую загадку не назвали? О чем она? (Об огне.)

–    Прочитайте пословицы и поговорки о стихиях. Как вы их понимаете?

•      Солнце, как родная матушка, никогда не обидит.

•      Солнце не померкнет, народ не сломится.

•      Огонь – беда и вода – беда, а пуще беды – без огня и без воды.

•      Небольшой дождь каждый день заполняет реки до краев.

•      Солнце – князь земли, Луна – княжна.

2.  Рассматривание образцов народного искусства

–    Рассмотрите предметы прикладного искусства родного края. Что это за предметы?

–    Как люди использовали их в быту?

–    Какие изображения природных стихий вы видите на них?

VII.   Рефлексия

Выполнение заданий в рабочей тетради

Задание 1 (с. 46)

(Самостоятельная работа. Один ученик у доски представляет работу, обучающиеся проверяют, вносят дополнения.) VIII.  Подведение итогов урока

–    Что нового узнали на уроке?

–    Где пригодятся полученные знания?Домашнее задание

1.  Учебник: с. 68–71 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 71).

2.  РТ: задания 2, 3 (с. 47).

У р о к 19. Кладовые земли

Цель: познакомить с понятиями минералы, горные породы, полезные ископаемые.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся принимать и сохранять учебную задачу; различать понятия минералы и горные породы; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза; договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности; обобщать, делать выводы.

Оборудование: коллекция минералов, лупа, ножницы и клей

для работы с приложением.

Х о д у р о к а

I.      Организационный момент

II.    Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

–    Как вы определили образы стихий в узорах народной вы-шивки, выполняя задание 3 на с. 47 рабочей тетради?

–    Расскажите сказки, которые вы сочинили о природных стихиях.

–    Загадайте загадки, которые вы записали, выполняя зада-ние 2 на с. 47 рабочей тетради.

III.   Самоопределение к деятельности

–    Послушайте стихотворные строки.

Три клада у природы есть:

Вода, земля и воздух – три ее основы. Какая бы ни грянула беда – Все возродится снова.

С. Викулов

Сегодня мы будем говорить о природном сокровище – земле, о том, какие богатства хранит она в себе. IV.  Работа по теме урока

1. Работа по учебнику С. 72

(Ответы на вопросы рубрики «Вспомним». Фронтальная работа.)

–    Прочитайте первый абзац текста «Горные породы и мине-ралы».

–    Какие понятия нужно различать, чтобы говорить о кладо-вых земли? (Минералы и горные породы.)

–    Что такое минералы? (Природные вещества.)

–    Что такое горные породы? (Природные соединения минералов.)

–    Какой минерал вы уже знаете? (Каменная соль.)

В настоящее время известно около 3500 видов минералов. Однако лишь несколько десятков минералов (около 70) широко распространены. Они входят в состав горных пород и называются породообразующими. Минералы обычно встречаются в виде кристаллов и имеют постоянный химический состав независимо от места залегания. Минерал, обнаруженный в любой точке земного шара, будет иметь тот же блеск, твердость (прочность) и другие характеристики. Горные породы состоят из разных минералов.

2. Работа с коллекцией минералов

Минералы бывают металлическими и неметаллическими. К металлическим относят красный железняк (железо), медную руду, бокситы (алюминий).

–    Найдите эти минералы в коллекции.

К неметаллическим минералам относят кварц, асбест, кальциты.

–    Найдите их в коллекции.

Минералы добывают в различных местах. Их можно обнаружить и в горных породах, в песках. Многие минералы превратились в кристаллы или затвердели много лет назад из горячей массы, называемой магмой. Алмазы, слюда и полевой шпат – эти минералы образовались из магмы.

Некоторые минералы из-за своей красоты и редкости имеют высокую стоимость. Их называют драгоценными камнями. Среди них алмазы, гранаты, топазы и др. Другие минералы распространены повсеместно. Наиболее известен кварц – он распространен практически во всех частях земного шара.                 – Найдите образец кварца в коллекции.

Минералы образуют горные породы. Горные породы, которые человек использует в хозяйстве, называются полезными ископаемыми.

Для того чтобы полезными ископаемыми воспользоваться, их нужно найти. Этим нелегким делом занимаются геологи.  – Какие полезные ископаемые вы знаете? (Ответы детей.)

(Дети рассматривают коллекцию, учитель рассказывает о ней.)

Гранит очень прочный, и это является одним из главных его свойств. Из-за прочности добывать гранит нелегко. Иногда даже используют взрывчатку, так как только сильный взрыв разделяет гранит на куски.

 – Где его используют? (При отделке домов, строительстве набережных, памятников. В Санкт-Петербурге на огромном гранитном камне установлен памятник Петру I.)

Когда твердая скала подвергается воздействию ветра, дождя, солнца, она распадается на маленькие кусочки – это и есть песок. Песок обычно залегает неглубоко, поэтому добывают его открытым способом в карьерах. Его добавляют в цемент и используют для изготовления наждачной бумаги.

Издавна на Руси мастера лепят из глины игрушки, посуду, вазы. Чтобы изделия стали более прочными, их обжигают в печи.

Такие изделия называют керамикой.

Торф образуется на болотах из отмерших растений. В нем легко можно увидеть части стеблей, корешков, кусочки древесины. Деревья, растущие по берегам болот, падая в воду, постепенно разрушаются и через несколько лет превращаются в спрессованную массу – торф. Он хорошо горит.

Каменный уголь очень хрупкий, но главное его свойство – горючесть. Каменный уголь – отличное топливо.

Нефть – маслянистая горючая жидкость. Из нее изготавливают свечи, мазут, бензин, керосин, мыло.

Известняк – камень серо-белого цвета, который состоит из мелких частичек. Из известняка получают известь, которую используют для скрепления строительных материалов, побелки стен, и как удобрение.

Глубоко под землей известняк нагревался и за счет огромного давления превращался в твердый известняк – мрамор.

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урокаВыполнение заданий в рабочей тетради

Задание 2 (с. 48)

(Практическая работа в группах. Учитель выдает каждой группе лупы, образцы минералов и кусочки гранита. Проверка. Отчет представителей групп.)

VII.  Рефлексия

1.  Выполнение заданий в рабочей тетрадиЗадание 3 (с. 49)

(Самостоятельная работа. Взаимопроверка.)

2.  Работа с загадками

           – Отгадайте загадки о природных ископаемых.

Он очень прочен и упруг,

Строителям – надежный друг:

Дома, ступени, постаменты

Красивы будут и заметны. (Гранит.)

Этот мастер белый

В школе не без дела – Где ни пробегает,

Следы оставляет. (Мел.)

Он очень нужен детворе,

Он на дорожках во дворе,

Он и на стройке, и на пляже,

Он и в стекле расплавлен даже. (Песок.)

На кухне у мамы

Помощник отличный.

Он синим цветком

Расцветает от спички. (Природный газ.)

Без нее не побежит Ни такси, ни мотоцикл, Не поднимется ракета.

Отгадайте, что же это? (Нефть.)

Она варилась долго В доменной печи,

На славу получились

Ножницы, ключи… (Руда.)

Если встретишь на дороге, То увязнут сильно ноги.

А чтобы сделать вазу,

Понадобится сразу. (Глина.)

Росли на болоте растения,

Стали топливом и удобрением. (Торф.)

Он черный, блестящий, Помощник настоящий.

Он несет в дома тепло,

От него кругом светло,

Помогает плавить стали,

Делать краски и эмали. (Каменный уголь.)

VIII.  Подведение итогов урока

–    О каких минералах и горных породах вы узнали?

–    Где их используют?

(Учитель может воспользоваться изданием КИМ: тест 42 «Полезные ископаемые». С. 59.) Домашнее задание

1.  Учебник: с. 72–75 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 75).

2.  РТ: задания 1 (с. 48), 4 (с. 49).

Д о п о л н и т е л ь н ы й м а т е р и а л

Песок

Песок – это рыхлая порода, состоящая из минеральных частиц размером около 2 мм. Цвета он бывает различного: черного, зеленоватого, красноватого, желтого и белого. И это зависит от того, из какой породы он образовался, потому что песок – вторичная порода. Он представляет собой продукт разрушения твердых пород под действием солнца, воды, ветра. Чаще всего песок образуется из кварца. Благодаря его присутствию песок незаменим в стекольном производстве. Миллионы тонн песка используют в литейном деле при плавлении металла.

Глина

Глина – очень широко применяемый строительный материал. Кирпич делают из глины. Кроме того, из разных сортов глины получают фарфор, фаянс, огнеупорные материалы.

Глина – осадочная порода. Она, как и песок, образуется в результате выветривания различных горных пород и осаждается на дне морей и озер. При уплотнении под давлением вышележащих слоев и толщи морской воды глина превращается в твердый глинистый сланец.

Гранит

Гранит образуется из глинистых сланцев и песчаников. Большая часть древних кристаллических щитов сложена из гранитов, отчего верхняя часть земной коры получила название гранитного слоя Земли.

Гранит издавна использовался при строительстве и сооружении памятников. Красным гранитом облицованы набережные Невы в СанктПетербурге. Он широко применяется при облицовке станций метрополитенов и стен зданий.

Нефть

Нефть – жидкое полезное ископаемое. Ее называют черным золотом. Самый обычный способ поиска и добычи нефти – бурение скважин. Бурить начинают в том месте, где, по мнению геологов, должна быть нефть. И бурят до тех пор, пока из скважины не вырвется черный фонтан.

Известняки

Известняки залегают в земле громадными слоями. К известнякам относятся хорошо знакомый мел, обыкновенный известняк и мрамор. Обыкновенный известняк – плотный камень белого, серого или желтоватого цвета. Из него иногда состоят целые горы. Слои известняка хорошо видны на обрывистых берегах рек. Известняк используется при строительстве домов, им мостят улицы. Известняки используются для приготовления известки.

Мел – самый мягкий известняк. Мелом пишут на доске. Толченым мелом белят стены.

Мрамор – твердый плотный камень разнообразной окраски, хорошо полируется. Мрамор используется для украшения зданий, из него делают статуи, колонны, лестницы.

У р о к 20. Чудо под ногами

Цели: продолжить работу по углублению представлений о почве как верхнем плодородном слое земли; дать представление о преобладающих почвах родного края.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся принимать

и сохранять учебную задачу; определять основные свойства почвы; в процессе опытов определять состав почвы; владеть диалогической формой коммуникации; осуществлять итоговый контроль по результату.

Оборудование: карточки, схемы, предметы для опытов (прозрачные стаканы с водой, палочки, промокательная бумага, лабораторное стекло, спиртовка (у учителя), штатив, держатель, коллекция почв, клей, ножницы.

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знаний

1.  Проверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

–    Какие определения минералов и горных пород вы записа-ли, выполняя задание 1 на с. 72 рабочей тетради? Приведите примеры.

–    Какими полезными ископаемыми богат наш край? Про-читайте свои записи, которые вы сделали, выполняя задание 4 на с. 49 рабочей тетради.

2.  Тест

1.                    Люди какой профессии отыскивают месторождения полезных ископаемых в природе?

а) врачи

б) геологи

в) строители

2.                    Какие полезные ископаемые используются в строительстве?

а) песок, глина

б) гранит, торф

в) каменный уголь, поваренная соль

3.                    Какие полезные ископаемые служат топливом?

а) оловянная и медная руды

б) каменный уголь, природный газ

в) графит, сера

4.                    Какие полезные ископаемые добывают при помощи буровых установок?

а) мрамор, гранит

б) природный газ, нефть

в) золото

5.                    Зачем мы собираем металлолом?

а) сохраняем запасы руды

б) очищаем территорию от мусора

в) участвуем в соревновании между классами III.  Самоопределение к деятельности  – Отгадайте загадку.

Меня ногами топчут,

Пашут, боронуют,

А я все терплю

И добром плачу. (Земля.)

Сегодня на уроке вы получите новые знания о земле.

IV.  Работа по теме урока

1.  Работа по учебникуС. 76

(Ответы на вопросы рубрики «Вспомним». Фронтальная работа.)

Есть у людей чудесная кладовая. Положат в нее весной мешок зерна, а осенью смотришь: вместо одного мешка в кладовой – двадцать. Ведро картошки в чудесной кладовой превращается в двадцать ведер. Горстка семян делается большой грудой огурцов, редиса, помидоров, моркови. Сказка это или не сказка? Это не сказка. Чудесная кладовая есть на самом деле.

–    Вы, должно быть, догадались, как она называется? (Земля.)

У слова земля несколько значений. Одно из них – почва – верхний слой коры нашей планеты, поверхность. Сегодня объектом нашего изучения будет почва. Вы узнаете состав почвы, ее свойства.

–    Что такое почва? (Почва – это верхний плодородный слой земли.)

Основное свойство почвы – это плодородие. Толщина почвенного слоя бывает различна: от 2–3 см до 2 м и больше.  – Посмотрите на образцы почвы. Какого она цвета? (Темного.)

2.  Практическая работа

Выполнение заданий в рабочей тетради

С. 50, 51

                – Прочитайте цель практической работы «Исследование состава почвы». (Определить, что входит в состав почвы.)                 – Прочитайте, какое оборудование нам понадобится.

(Коллективная работа.)

Опыт 1

Возьмем стакан с водой и бросим туда комочек сухой почвы.

Что вы видите? (Из почвы выходят пузырьки воздуха.)

          – Какой вывод можно сделать? (В почве есть воздух.)

(Учитель вывешивает на доску карточку со словом воздух.)

Размешаем почву палочкой и отставим стакан в сторону.

Продолжим изучение почвы.

Опыт 2

Я немного нагреваю почву. Над почвой устанавливаю холодное стекло.

–    Что вы видите? (Стекло становится влажным.)

–    Что доказывает этот опыт? (В почве есть вода.)

(Учитель вывешивает на доску карточку со словом вода.

По окончании этого опыта почва продолжает нагреваться.)

Опыт 3

Продолжаем нагревать почву.

                    – Что вы видите и чувствуете? (Над почвой появился дым.

В классе распространяется неприятный запах.)

Это сгорает перегной, или гумус, который образовался из остатков растений или животных: мелких корешков, стеблей, листьев, частей насекомых, червей. Именно перегной придает темный цвет почве. Плодородие почвы определяется количеством в ней перегноя.

(Учитель вывешивает на доску карточку со словом перегной.)

Опыт 4

Прокаленную почву, в которой весь перегной сгорел (она серого цвета), насыпаем в стакан с водой, размешиваем. Через некоторое время на дно осядут песок и глина.

 – Что мы еще раз доказали? (Что в почве присутствуют песок и глина.)

Опыт 5

Профильтруем воду, в которой долго находилась почва. Несколько капель поместим на стекло. Подержим стекло над огнем. Вода быстро испарилась, а на стекле остался белый налет. Это минеральные соли.

(Обучающиеся рассматривают налет на стекле.)

Минеральные соли – это питательные вещества, необходимые

для роста и развития растений. Образуются они благодаря перегною под действием микроорганизмов, которые живут в почве.

–    Сделайте вывод. (В почве находятся минеральные соли, которые могут растворяться в воде.)

(Учитель вывешивает на доску карточку со словами минеральные соли.)

–    Мы исследовали почву. Рассмотрите схему «Состав почвы».

–    Сделайте общий вывод о том, что входит в состав почвы. Запишите его в тетрадь. (В состав почвы входят воздух, вода, перегной, песок, глина, минеральные соли.)  – Оцените свою работу.

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

1.  Беседа

Образование почвы началось только с появлением на Земле живых существ. С тех пор в течение миллионов лет идет непрерывный процесс образования почвы. По подсчетам ученых, требуется 2 тыс. лет для образования слоя почвы толщиной 5 см.

Твердые породы в природе постоянно разрушаются. Получается рыхлый слой, состоящий из мелких камешков, песка, глины. В нем почти нет питательных веществ, необходимых растениям. Но все же некоторые неприхотливые растения и лишайники селятся здесь. Из их останков под действием микроорганизмов (микробы, бактерии) образуется перегной. Теперь в почве могут поселиться и другие растения. Они дадут еще больше перегноя. Так медленно камни, песок, глина превращаются в почву. В почве селятся различные животные. Они тоже повышают ее плодородие – главное свойство почвы.

2.  Работа по учебникуС. 76, 77

–    Рассмотрите рисунок, расскажите, кому из животных земля служит домом.

–    Как вы думаете, как они влияют на плодородие почвы?

(Предположения детей.) С. 78

–    Прочитайте третий абзац текста, скажите, подтвердились ли ваши предположения. С. 79

(Задания рубрики «Откроем атлас-определитель». Самостоятельная работа.)

–    На каких страницах атласа-определителя можно рассмо-треть медведку и прочитать о ней? (На с. 148, 149.)

–    На кого она похожа? В чем их сходство? (Как и крот, медведка живет в почве и роет в ней ходы передними ногами, широкими, как лопаты.)

–    На каких страницах атласа-определителя можно рассмо-треть крота и прочитать о нем? (На с. 198, 199.)

–    В чем различие в питании этих животных? (Крот ест насекомых, дождевых червей. Корни растений не подгрызает. А медведка ест подземные части растений.)

–    К каким группам животных относятся крот и медведка? (Крот – млекопитающее, медведка – насекомое.)

Почва не может появиться без живых организмов. В то же время и растениям, и животным необходима почва. Вот замечательное подтверждение того, что в природе все взаимосвязано.

–    Что произойдет, если исчезнет почва?

–    Прочитайте первые два абзаца статьи «Почва и жизнь» на с. 78 учебника. Что получают растения из почвы? (Вместе с водой растения всасывают растворенные минеральные соли – питательные вещества, без которых не могут жить. Корни растений дышат воздухом, который содержит почва.)

–    Как пополняется запас минеральных солей в почве? (Благодаря перегною.)

–    Что такое перегной? (Составная часть почвы из перегнивших растительных и животных остатков.)

Итак, можно сделать вывод, что главная часть почвы – перегной. Из него образуются минеральные соли. Их используют растения. Растениями питаются животные. Когда растения и животные умирают, их останки попадают в почву и под действием микроорганизмов превращаются в перегной. А потом из перегноя снова образуются минеральные соли. Их используют новые растения. А растениями питаются новые животные. Вот так вещества путешествуют в природе как бы по кругу. Из почвы – в растения, из растений – в тела животных, и с останками растений и животных – снова в почву. Ученые называют этот процесс круговоротом веществ в природе.

Представьте-ка себе, что почвы не станет. Круговорот веществ прервется. Исчезнут растения и животные. А значит, не смогут жить на Земле и люди.

Вот почему замечательный русский ученый Василий Васильевич Докучаев говорил, что почва дороже золота. Без золота люди прожить могли бы, а без почвы – нет. Докучаев создал науку – почвоведение. Есть такая профессия – почвовед. Он впервые составил почвенные карты России.

–    Прочитайте об ученом на «Дополнительных страничках» (с. 135 учебника).

–    Что вы узнали о В.В. Докучаеве? Какие рекомендации по возделыванию почвы он давал? (Примерный ответ. Нельзя возделывать на одном и том же месте из года в год одни и те же культурные растения. Это истощает почву. Нельзя распахивать почву на больших пространствах. Это приводит к образованию оврагов, пыльным бурям и смывам почвы.)

(См. дополнительный материал к уроку.)

–    Прочитайте текст рубрики «Подумаем!». Как вы ответи-те на вопрос в нем? (Почва состоит из объектов неживой и живой природы. Без почв жизнь невозможна, и сами почвы насыщены жизнью.) VII.  Рефлексия

–    Выберите правильные ответы.

1.                    К какой природе можно отнести почву?

а) к живой

б) к неживой

в) неживая и живая природа в почве соединяются

2.                    Из чего состоит почва?

а)  из микроорганизмов, корней растений, различных животных, обитающих в почве

б)  из воздуха, воды, перегноя, песка, глины, минеральных солей

в)  из воздуха, воды, перегноя, песка, глины, минеральных солей, а также микроорганизмов, корней растений и различных животных, обитающих в почве

3.                    Что растения получают из почвы?

а) перегной, песок, глину

б) воздух, воду, минеральные соли

в) остатки растений и животных

4.                    Что влияет на плодородие почвы?

а) наличие в почве перегноя

б) наличие в почве воды

в) наличие в почве песка и глины

5.                    Благодаря чему перегной превращается в минеральные соли, необходимые для питания растений?

а) благодаря животным, обитающим в почве

б) благодаря воде и воздуху, содержащимся в почве

в) благодаря микроорганизмам, живущим в почве

(Учитель может воспользоваться изданием КИМ: тест 14 «Что такое почва». С. 19.)

VIII.  Подведение итогов урока

–    Что такое почва? (Почва – это верхний плодородный слой земли.)

–    Что входит в состав почвы? (Воздух, вода, перегной, песок, глина, минеральные соли.)

Почва образуется очень медленно. Ее необходимо охранять от разрушения.

(См. дополнительный материал к уроку.)

Домашнее задание

Учебник: с. 76–79 (читать, пересказывать). Вопросы рубрик «Проверим себя», «Обсудим» (с. 79).

Д о п о л н и т е л ь н ы й м а т е р и а л

Почему почва разрушается?

За 250–300 лет образуется всего 1 см почвы, 20 см – за 5–6 тыс. лет. Вот почему нельзя допускать разрушения, уничтожения почвы.

А разрушаться по вине людей она может очень быстро. Там, где люди уничтожили растения, почву размывает вода, выдувает сильный ветер. Этот процесс называется эрозией.

Чтобы защитить почву на полях, необходимо сажать лесные полосы, правильно распахивать почву на склонах, а зимой проводить снегозадержание.

Почва многого боится. Например, ядохимикатов. Если их берут больше нормы, они накапливаются в почве, загрязняют ее. В результате гибнут черви, личинки насекомых, микроорганизмы, без которых почва теряет плодородие. Если в почву вносят слишком много удобрений или слишком обильно ее поливают, в ней накапливается избыток солей. А это вредно для растений и для всего живого в почве.

В лесу слой почвы толщиной 18 см вода сможет смыть за 500 тыс. лет, на лугу – за 3225 лет, а там, где нет растений, – всего за 15 лет.

О чем говорят эти расчеты ученых? Когда люди начинают строить дорогу, завод, жилой дом, необходимо снять слой почвы. Его можно будет потом использовать, например, при озеленении территории. То же самое нужно делать и перед добычей полезных ископаемых в карьерах. Когда использованный карьер закапывают (а делать это необходимо), слой почвы кладут на прежнее место. Надо, чтобы эти важные правила всегда строго выполнялись.

Василий Васильевич Докучаев

В Париже, в Международной палате мер и весов, рядом с платиновым метром, хранится кубометр русского чернозема – эталон структуры и плодородия почв. Само же слово «чернозем» стало международным термином по решительному настоянию Василия Васильевича Докучаева (1846–1903) – русского естествоиспытателя, который создал науку о почвах – почвоведение.

Докучаев многое сделал впервые. Именно он первым доказал, как и почему мелеют реки, составил первые почвенные карты России и к 1886 г. создал научную классификацию почв, принятую ныне во всем мире.

В 1895 г. Докучаев организовал первую в России кафедру почвоведения, а с 1899 г. начал издавать журнал «Почвоведение», многие публикации которого не утратили своего значения и поныне.

У р о к 21. Мир растений

Цели: ознакомить с основной классификацией растений; рассмотреть особенности каждой группы растений.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся принимать

и сохранять учебную задачу; проводить сравнение, классификацию по заданным критериям; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, справочников; договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности.

Оборудование: демонстрационные таблицы с изображением разных групп растений; схема «Живая природа»; таблица «Разнообразие растений» для работы в группах.

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знаний

1.  Проверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа. Обсуждение рассказа «Уважайте жизнь дождевого червя» из книги «Великан на поляне» по вопросам учебника.)

2.  Тест

–    Ответьте на вопросы и выпишите буквы, под которыми даны правильные ответы.

1. Выберите верное определение понятия почва.

я) верхний слой земли, где есть песок и глина

е) верхний слой земли, где есть песок, глина, воздух, вода

о) верхний плодородный слой земли 2. Назовите главную часть почвы.

            т) перегной                        д) песок                            б) глина

3.                    Что образуется из перегноя под действием микроорганизмов?

             м) вода                                                    л) минеральные соли

н) воздух

4.                    Что используют растения для питания?

              е) микроорганизмы                            ю) перегной

и) минеральные соли

5.                    Что образуется из остатков умерших растений и животных под действием микроорганизмов?

             ш) песок                            щ) глина                           ч) перегной

6.                    В лесу слой почвы толщиной 18 см вода сможет смыть за 500 тыс. лет, на лугу – за 3225 лет, а там, где нет растений, – всего за 15 лет. О чем говорят эти расчеты ученых?

м)  чем больше слой почвы, тем он быстрее смывается водой, какие бы растения на этой почве ни росли

н)  чем больше и разветвленнее корневая система растений, тем сильнее корни удерживают почву

л)  чем меньше корни растений, тем сильнее они удерживают почву

7.                    Выберите правильное утверждение.

а) т ам, где нет растений, ветер и вода не могут развеять и смыть всю почву или ее часть

о)  если употреблять ядохимикаты больше нормы, почва потеряет свое плодородие

я) п ри внесении большого количества удобрений в почву в ней накапливается избыток солей, что приводит к повышению урожайности

У того, кто правильно ответил на все вопросы, должно получиться слово «отлично».

–    К какой природе можно отнести почву? (Почву нельзя отнести только к живой или только к неживой природе. Живая и неживая природа в ней как бы соединяются.) III.  Самоопределение к деятельности  – Отгадайте загадки.

Две сестры летом зелены, К осени одна краснеет,

Другая чернеет. (Смородина.)

Из-под снега расцветает,

Раньше всех

Весну встречает. (Подснежник.)

Что же это за девица – Не швея, не мастерица,

Ничего сама не шьет,

А в иголках круглый год? (Ель.)

–    Что общего между всеми словами-отгадками? (Это растения.)  – По каким группам можно распределить эти растения?

(Культурные и дикорастущие. Деревья, травы, кустарники.)

Сегодня на уроке мы отправимся в царство растений и познакомимся с новой классификацией растений. IV.  Работа по теме урока

1. Работа по учебнику С. 80, 81

(Ответы на вопросы рубрики «Вспомним». Фронтальная работа.)

Растения на Земле встречаются повсюду. Вы, наверное, слышали выражение «растения – зеленая одежда Земли». Они образуют леса, луга. Зеленый наряд делает нашу планету удивительно красивой.

(На доске – изображения разнообразных растений.)

–    Какие части растения вы знаете? (Корень, стебель, листья, цветок, плод с семенами.)

–    Прочитайте статью «Разнообразие растений».

–    Рассмотрите иллюстрации и докажите, что растения очень разнообразны.

–    На какие группы ученые делят растения? (Водоросли, мхи, папоротники, хвойные растения, цветковые растения.)

–    Где растут водоросли? (В воде.)

–    Где можно встретить мхи? (Во влажных местах.)

–    Как узнать папоротники? (По красивым листьям, похожим

на перья.)

–    Назовите представителей хвойных растений. (Сосна, ель,

кедр и др.)

–    Растения какой из групп наиболее разнообразны? (Цветковые растения.)

–    Изучите материал на «Дополнительных страничках» (с. 136 учебника) и скажите, чем могут различаться растения одного вида. (Расцветкой цветков, формой листьев, стебля. При этом общая форма похожа.)

–    В какой группе растений больше всего видов? меньше все-го видов? (Больше всего видов в группе цветковых растений, меньше всего – в группе хвойных растений.)

2. Практическая работа

(Работа в группе.)

–    Пользуясь учебником, заполните таблицу отличия видов растений.

Разнообразие растений

Мир растений	Критерии сравнения
	Корень	Стебель	Листья	Размножение	Особенности жизнедеятельности
Водоросли	Нет	Нет	Нет	Спорами	Живут в основном в воде
Мхи	Нет	Есть	Есть	Спорами	Живут в сырых местах, очень жизнеспособны, не имеют цветков
Папоротники	Есть	Есть	Есть	Спорами
Хвойные	Стержневая или мочковатая корневая система	Одеревенелый	В виде иголок (хвоя)	Семена образуются в шишках	Почти все относятся к вечнозеленым
Цветковые	То же	Травянистый или одеревенелый	Листовая пластинка и черенок	Цветки, из них образуются плоды с семенами	Очень разнообразны и многочисленны

(Проверка.)

–    Чем похожи водоросли, мхи и папоротники? (Размножаются спорами.)

–    У каких растений нет корня? (У водорослей и мхов.)

–    Что общего у хвойных и цветковых растений? (Корневая система.)

3. Выполнение заданий в рабочей тетради Задание 2 (с. 52)

–    Кто из ребят дал правильный ответ? (Надя.)

–    Кто ошибся 1 раз? (Сережа.)

–    Какое растение он привел в качестве примера цветковых ра-стений неправильно? (Сосна относится к хвойным растениям.)  – Кто ошибся 2 раза? (Ира.)

–    Какие растения она привела в качестве примера непра-вильно? (Ель – представитель хвойных растений, морская капуста – водорослей.)

–    Кто ошибся 3 раза? (Витя.)

–    Какие растения он назвал неправильно? (Туя, лиственница – хвойные растения, папоротник – папоротники.)

(Учитель может воспользоваться изданием КИМ: тест 15

«Разнообразие растений». С. 20.)

V.      Физкультминутка

VI.    Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику С. 82

–    Рассмотрите схему «Питание растений».

–    Как же растения питаются? Что растения получают из поч-вы через корни? (Они всасывают из почвы воду с растворенными в ней минеральными солями.)

–    Что показывают красные стрелки? (Растения забирают

из воздуха углекислый газ и выделяют кислород.)

Оказывается, листья растений – это удивительные «повара», которые из воды и углекислого газа «готовят» себе пищу – сахар и крахмал. На рисунке изображено солнце не случайно. Работает эта чудесная «кухня» только благодаря свету.

–    Почему же для работы «кухни» требуется свет? Найдите от-вет в тексте.

Когда люди разгадали тайну питания растений, они поняли, что животные и люди не смогли бы жить без растений. Ведь ни одно животное, ни один человек не могут из воды и углекислого газа получить сахар и другие питательные вещества. Это делают только растения. Животные и человек едят растения и таким образом получают питательные вещества, а вместе с этими веществами и необходимую для жизни энергию.

Ученые сделали еще и другое открытие: на зеленой «кухне» вместе с питательными веществами образуется и кислород. Растения выделяют его в воздух. Если бы не было растений, в воздухе не было бы кислорода, а значит, необходимо бережно относиться ко всем растениям.

–    Рассмотрите схему «Дыхание растений».

–    Что вы можете сказать? (Растения, как и люди, дышат кислородом, выделяя углекислый газ.)

Растения, благодаря солнечному свету, создают питательные вещества и при этом обогащают воздух кислородом. И кислород, и питательные вещества, производимые растениями, необходимы также и животным, и человеку.

VII.   Рефлексия

Выполнение заданий в рабочей тетради

Задание 1 (с. 52)

–    Пользуясь таблицей «Разнообразие растений», впишите названия групп растений в клетки. (Цветковые, водоросли, мхи, хвойные, папоротники.)

(Проверка. Самооценка.) VIII.  Подведение итогов урока

–    На какие группы делят все растения? (На пять групп: водоросли, мхи, папоротники, хвойные растения, цветковые растения.)

–    Какая группа растений самая многочисленная? Почему, как вы думаете?

–    Чем питаются растения? Что при этом образуют? (Из почвы растения поглощают воду с растворенными минеральными солями, из воздуха – углекислый газ. Из них при воздействии солнечного света образуют сахар и крахмал, выделяют кислород.)  – Как дышат растения? Домашнее задание

1.  У чебник: с. 80–83 (читать, пересказывать). Вопросы рубрик «Проверим себя», «Откроем атлас-определитель» (с. 83).

2.  РТ: задания 3, 4 (с. 52, 53), проектное задание (с. 54, 55).

У р о к 22. Плодородная земля и растения в народном творчестве

Цели: познакомить с изображением плодородной земли в народном творчестве; воспитывать бережное отношение к народным традициям.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; определять изображения земли и растений на предметах прикладного искусства; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; обобщать, делать выводы.

Урок 22. Плодородная земля и растения в народном творчестве

Оборудование: изображение мирового древа; предметы прикладного искусства народов края.

Х о д у р о к а

I.      Организационный момент

II.    Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.

–    Верно ли вы определили с помощью атласа-определителя «От земли до неба» растения, выполняя задание 3 на с. 53 рабочей тетради? Сравним ответы.

Ответ: с. 22 атласа-определителя – фуксия (цветковые), с. 38 – сальвия (цветковые), с. 55 – льнянка (цветковые), с. 60 – цикорий (цветковые), с. 78 – орляк (папоротники), с. 80 – фунария (мхи), с. 82 – пихта (хвойные), сосна кедровая (хвойные). (Взаимопроверка.)

–    О каких видах растений вы подготовили сообщения, вы-полняя задание 4?

(Заслушивание сообщений.)

–    Представьте свои проекты.

(Презентация фоторассказов «Наше путешествие в мир растений».)

III.   Самоопределение к деятельности

–    Вспомните, о каких трех природных стихиях мы говорили

на уроках. (Огонь, вода, воздух.)

–    Прочитайте пословицы. Как вы их понимаете?

•      Мать сыра земля всех кормит, всех поит, всех одевает, всех своим теплом согревает. (Русская.)

•      Богатство соразмерно плодородию земли. (Чувашская.)

(Учитель обобщает высказывания учеников.)

Все народы во все времена ценили силу земли. Сегодня на уроке мы будем говорить о четвертой стихии – земле плодородной. IV.  Работа по теме урока

1. Работа по учебнику С. 84, 85

–    Рассмотрите репродукцию картины В.Н. Максутова «На пашне». Что вы видите? (Мужчина пашет, мальчик погоняет лошадей.)

–    Как называется сельскохозяйственное орудие для вспашки земли? (Плуг.)

Плуг нужен для переворачивания верхнего слоя земли, что облегчает дальнейший посев.

–    Прочитайте статью «Четвертая природная стихия».

–    Найдите в статье и прочитайте русскую загадку. Как вы ду-маете, что это? (Предположения детей.)

–    Откройте учебник на с. 137, почитайте отгадки. (1. Небо и земля. 2. Потолок и пол.)

–    Какие знаки использовали люди для обозначения обрабо-танной земли? (Квадрат, прямоугольник или ромб с крестом,

решеточкой и точками-семенами внутри.)

–    Почему? (Так обрабатывали поле под посев семян: пахали в одном направлении, а боронили поперек вспаханных борозд.)  – Найдите изображение стихии земли на предметах быта.

–    Изображения каких природных стихий вы еще увидели?2. Рассматривание образцов народного прикладного искусства

–    Рассмотрите предметы прикладного искусства народов родного края.

–    Какие знаки стихии земли вы на них видите?

–    Изображение каких растений вы видите?

V.      Физкультминутка

VI.    Продолжение работы по теме урока

1.  Беседа

Ценность земли в том, что она родит растения.

 – Какое значение имеют растения для всего живого на земле? (Ответы детей.)

Задолго до открытий ученых о важной роли растений знали наши предки. В творчестве многих народов появился образ мирового древа. Каждый народ по-своему описывал это древо и наделял его своим смыслом, но общее было у всех народов – мировое древо собирает в общем порядке все стихии природы.

2.  Работа по учебникуС. 86, 87

–    Прочитайте статью в учебнике.

–    Что символизирует мировое древо?

–    Прочитайте, как выглядит мировое древо.

–    Найдите на фотографиях изображение мирового древа.

VII.   Рефлексия

Выполнение заданий в рабочей тетради

Задание 1 (с. 56)

(Обучающиеся выполняют задание самостоятельно. Проводится коллективная проверка. Обучающиеся рассказывают, что они нарисовали, что символизируют эти изображения.)

Урок 23. Мир животных

–    Как вы поняли, что такое мировое древо? (Попытка людей объяснить строение мира.) VIII.  Подведение итогов урока

–    Назовите четыре природные стихии. (Огонь, вода, воздух и земля-кормилица.)

–    Как древние люди на рисунках изображали землю?

–    Что объединяло мировое древо?Домашнее задание

1.  Учебник: с. 84–87 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 87).

2.  РТ: задания 2, 3 (с. 57).

У р о к 23. Мир животных

Цели: ознакомить с классификацией животных и их групповыми признаками; расширять кругозор.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся плани-

ровать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; проводить сравнение, классификацию по заданным критериям; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, справочников; владеть диалогической формой коммуникации.

Оборудование: карточки с названиями или изображениями диких и домашних животных, схемы, таблица «Разнообразие животных».

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

–    Иллюстрацию к какой сказке вы нарисовали, выполняя задание 2 на с. 57 рабочей тетради? Какой эпизод иллюстрировали?

–    Прочитайте загадки и пословицы, которые вы записали в задании 3 на с. 57 рабочей тетради. III.  Самоопределение к деятельности

(На доске – изображения слона, собаки, паука, ананаса, аиста.)  – Найдите лишнее. (Ананас.)

–    Почему лишнее? (Это растение.)

–    Чем похожи все остальные картинки? (Это животные.)

–    А можно перечислить всех представителей царства живот-ных? (Нет, их очень много, они все разные.)

–    Сформулируйте тему урока. (Разнообразие животных.) IV.  Работа по теме урока

1. Кроссворд

Сегодня мы покидаем царство растений и переходим к изучению мира животных. На уроке мы рассмотрим новую классификацию животных, их групповые признаки.  – Разгадайте кроссворд.

1.  Вдоль дорог и тропинок встречается это растение. Будто специально растет там, чтобы помочь, если надо, путешественнику, натершему ногу, поранившему руку. (Подорожник.)

2.  Из травы смотрит веселый фиолетовый глазок. Значит, будет хорошая погода. Перед дождем этот цветок обязательно закроется. (Фиалка.)

3.  Сегодня полянка золотисто-желтая от цветов, завтра – бело-пушистая. Желтые цветы превращаются в белые головки, а с головок слетают легкие пушинки. (Одуванчик.)

4.  На изломе стебля этого растения выступает оранжевый сок. Считают, что этим соком можно сводить бородавки. Это свойство дало название растению. (Чистотел.)

5.  С запахом этого растения знаком каждый любитель сладостей, ведь у некоторых леденцовых конфет такой приятный вкус и запах именно благодаря этому растению. (Мята.)

6.  Дерево с большими и красивыми, как будто вырезанными, листьями можно было бы назвать музыкальным – из его древесины изготавливают музыкальные инструменты.

(Клен.)

7.  Ветки этого кустарника покрыты острыми и твердыми колючками. (Боярышник.)

Урок 23. Мир животных

8.  Под Новый год на этом дереве развешивают гирлянды. (Ель.)

–    Посмотрите на ответы кроссворда. Что они обозначают?

(Названия растений.)

–    Прочитайте слово в выделенном столбце. (Животные.)

–    Какие две большие группы животных вы знаете? (Дикие и домашние.)

–    Распределите животных по этим группам.

(Учитель предлагает карточки с названиями или изображениями диких и домашних животных.)

Наука о животных называется зоологией. Ученые-зоологи делят царство животных на большое число групп.

2. Работа по учебнику С. 88, 89

–    Прочитайте, какие группы животных выделяют ученые.

(Дети выписывают их в таблицу.)

–    Рассмотрите иллюстрации на с. 86, 87. Найдите представи-телей каждой группы.

–    А теперь давайте рассмотрим основные признаки каждой группы и заполним таблицу.

(Коллективное заполнение таблицы.)

Разнообразие животных

Группы животных	Представители группы	Признаки группы
Черви	Дождевой червь, пиявки	Отсутствие твердых скелетных частей и конечностей, наличие прикрепительных механизмов (присоски, крючья и пр.), т. к. многие представители группы ведут паразитический образ жизни, удлиненная форма тела
Моллюски	Улитки, слизни, осьминоги, кальмары, каракатицы	Мягкое тело, обычно защищено раковиной
Иглокожие	Морские звезды, морские ежи, морские лилии, морские огурцы	Иголки
Ракообразные	Раки, крабы, креветки, мокрицы	Имеют панцирь, клешни
Паукообразные	Скорпионы, сенокосцы, пауки, клещи	Восемь ног
Насекомые	Жуки, бабочки, стрекозы, пчелы, мухи	Шесть ног
Группы животных	Представители группы	Признаки группы
Рыбы	Самая богатая видами группа позвоночных животных	Живут в воде, тело покрыто чешуей, передвигаются при помощи плавников, дышат жабрами
Земноводные	Лягушки, жабы, тритоны	Часть жизни живут на суше, часть – в воде. Кожа голая, нежная
Пресмыкающие- ся (рептилии)	Ящерицы, змеи, черепахи, крокодилы	Тело покрыто сухими чешуйками или панцирем
Птицы	Наиболее многочисленная и широко распространенная группа высших позвоночных животных	Тело покрыто перьями
Звери	Млекопитающие, которые рождают детенышей без откладывания яиц	Тело покрыто шерстью. Детенышей кормят молоком

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

1. Коллективная работа с раздаточным материалом

–    Вспомните и расскажите об удивительных превращениях бабочки.

–    К какой группе животных относятся бабочки? (Насекомые.)  – Заполните таблицу.

Размножение и развитие животных разных групп

Группы  животных	Размножение	Развитие
Насекомые	Откладывают яйца	Либо: яйцо → личинка → куколка → взрослое насекомое (бабочка), либо: яйцо → личинка → взрослое насекомое (кузнечик). У многих насекомых стадия «куколка» отсутствует
Рыбы	Откладывают икру	Икра → малек → рыба
Земноводные	Откладывают икру	Икра → головастик → лягушка
Пресмыкающиеся	Откладывают яйца	Яйцо → детеныш → взрослое животное

Урок 24. Образы животных в народном творчестве

Группы  животных	Размножение	Развитие
Птицы	Откладывают яйца	Яйцо → птенец → взрослая птица
Млекопитающие	Рождают детенышей	Детеныш → взрослое животное

2. Работа с атласом-определителем

–    Пользуясь таблицами, расскажите о группах животных.

–    С помощью атласа-определителя приведите примеры жи-вотных разных групп.

(Учитель может воспользоваться изданием КИМ: тест 20

«Разнообразие животных». С. 30, 31.)

VII.  Рефлексия

Выполнение заданий в рабочей тетради

Задание 1 (с. 58)

(Самостоятельная работа. Взаимопроверка.) VIII.  Подведение итогов урока

–    Назовите группы животных, которые выделяют ученые-зоологи.

–    Какую роль играют животные в природе и в жизни людей?Домашнее задание

1.  Учебник: с. 88–91 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 87).

2.  РТ: задания 2 (с. 58, 59), 4, 6 (с. 60, 61), проектное задание (с. 62, 63).

У р о к 24. Образы животных  в народном творчестве

Цели: познакомить с изображением животных в народном творчестве; воспитывать бережное отношение к народным традициям.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; определять изображения животных на предметах прикладного искусства; оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.

Оборудование: иллюстрации по теме урока, карточки с тестами.

Х о д у р о к а

I.      Организационный момент

II.    Актуализация знаний

1. Проверка домашнего задания

–    Какие животные изображены на с. 58, 59 рабочей тетради? Прочитайте их названия.

Ответ: янтарка, щегол, сенокосец, выдра, камчатский краб, жук-носорог, налим, квакша, уж.

(Взаимопроверка выполнения задания 4 на с. 60, 61 рабочей тетради. Заслушивают сообщения о видах животных любой группы и представляют фоторассказы «Наше путешествие в мир животных».)

2. Тест

1.                    Животные – это:

а)  птицы, звери, насекомые, рыбы, ящерицы, змеи, черепахи, лягушки, черви

б)  птицы, звери, насекомые, рыбы, ящерицы, змеи, лягушки, растения, грибы, микробы

в)  человек, птицы, звери, насекомые, рыбы, растения, грибы, микробы

2.                    Какое из указанных животных относится к рыбам?

             а) дельфин                       б) бегемот                        в) карп

3.                    Какие из указанных животных относятся к растительноядным?

а) коровы, бегемоты, жирафы

б) волки, лисы, кабаны

в) лоси, тюлени, киты

4.                    Кто рождает живых детенышей и выкармливает их молоком?

             а) звери                              б) птицы                           в) рыбы

5.                    Какое слово пропущено?

Икринка – … – взрослая рыба.

             а) личинка                       б) малек                               в) головастик

6.                    Какое слово пропущено?

Яйцо – личинка – … – бабочка.

             а) куколка                         б) птенец                           в) икринка

III.   Самоопределение к деятельности

Домашние животные – это незаменимые помощники человека в хозяйстве. Дикие животные – это воплощение силы, выносливости и красоты. В произведениях народного творчества люди часто изображали животных.

–    Сделайте предположение, о чем у нас сегодня пойдет разго-вор на уроке. (Об образах животных в народном творчестве.)

Урок 24. Образы животных в народном творчестве

IV.  Работа по теме урока

1. Работа по учебнику С. 92, 93

–    Прочитайте и скажите, где встречаются образы животных у разных народов мира. (В народной игрушке, украшении домов и кораблей, в традиционном народном костюме, на воротах дворцов, на стенах соборов и храмов, на пряниках и т. д.) 2. Сообщения обучающихся

Существует много народных промыслов, которые изображают животных.

(Подготовленные ученики рассказывают о народных промыслах – филимоновской игрушке и богородской резьбе. См. дополнительный материал к уроку.)

3. Работа с загадками

Отправляясь на охоту, первобытный человек, чтобы духи животных были благосклонны, не называл животное, а говорил о нем иносказательно. Пошел к «хозяину леса», за «рыжей» и т. д. Наблюдая за животными, подмечая их повадки и привычки, люди создавали загадки.

–    Отгадайте загадки.

Не пахарь, не столяр,

Не кузнец, не плотник,

А первый на селе работник. (Конь.)

Из куста шипуля,

За ногу тяпуля. (Змея.)

По горам, по долам

Ходит шуба да кафтан. Домой пригнали – Урожай сняли:

Ванечке – валенки,

Сестричке – рукавички,

Тятеньке – тулуп,

Маменьке – полушубок. (Баран.)

Сама на сене лежит,

Но сена не ест и другим не дает. (Собака.)

Страх тепло волочет. (Волк овцу тащит.)

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

1.        Работа по учебникуС. 94

–    Какие народные сказки о животных вы знаете? («Зимовье зверей», «Кот, Петух и Лиса», «Лисичка-сестричка и Волк», «Теремок» и др.)

Животные в сказках наделены чертами характера людей.

–    Найдите соответствия и соедините слова в столбиках ли-ниями.

        хитрый, как…                                         волк

трусливый, как…          медведь мудрый, как…       лиса злой, как…    заяц неуклюжий, как…       сова

2.        Выполнение заданий в рабочей тетрадиЗадание 1 (с. 64)

(Самостоятельная работа. Взаимопроверка.) VII.  Рефлексия

(Ответы на вопросы рубрики «Обсудим» на с. 95 учебника.) VIII.  Подведение итогов урока

             – В каких видах народного творчества используются образы животных?

Домашнее задание

1.  Учебник: с. 92–95 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 95).

2.  РТ: задания 2, 3 (с. 64, 65).

Д о п о л н и т е л ь н ы й м а т е р и а л

Богородская игрушка

Богородские изделия интересны не только резьбой, но и оригинальной конструкцией. Одни из них скреплены планочками («кузнецы», «солдатики на разводе»), другие стоят на тумбочке со спиральной пружинкой внутри («как яблоньку сажают», «заяц с морковкой»), третьи приводятся в движение с помощью шарика-баланса («куры на кругу»).

Самыми ранними из сохранившихся являются работы неизвестных мастеров первой половины XIX в. – фигурки льва и собачки со щенком. Со второй половины XIX в. в Богородском начали делать самые разнообразные игрушки с узорной резьбой, изображающие зверей, птиц, петушков, курочек.

Филимоновская игрушка

Старейший народный художественный промысел России из деревни Филимоново в Тульской области впервые упоминается в древних летописях XVI в. Мужчины в деревне Филимоново издавна изготовляли на гончарном круге посуду, а женщины, несмотря на обилие забот и хлопот, находили в долгие зимние вечера время и лепили из местной пластичной глины «синики», дающей после обжига белый черепок, игрушки.

Уникальная по своим свойствам глина дает возможность мастеру всю скульптурку лепить из одного куска, добиваясь красивых по пластике форм. После сушки изделия обжигают в муфельных печах. Рас-

писывают анилиновыми красителями на лаке. Орнамент из зеленых и малиновых полос, солнышек, елочек, решеток наносится на белый или желтый фон. Любимые цвета филимоновских игрушек – малиново-красный, желтый и изумрудно-зеленый. Расписывают игрушки, как и раньше, куриным перышком.

В орнаменте преобладают круги, розетки, треугольники, зигзаги, точки. Лица на игрушках, мелкие детали едва обозначены, как у древних языческих идолов.

Самая популярная форма для глиняной игрушки – это птицы. Петушки, курочки, индюки – излюбленные свистульки у мастериц филимоновской игрушки.

У р о к 25. Невидимые нити в живой природе

Цели: ознакомить с классификацией животных по типу питания; рассмотреть цепи питания животных; изучить приспособленность животных к добыванию пищи и защите от врагов.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; классифицировать животных на группы в зависимости от типа питания; составлять цепи питания; договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности; допускать возможность существования у людей различных точек зрения; устанавливать причинно-следственные связи.

Оборудование: иллюстрации по теме урока, ножницы и клей для работы с приложением, карточки для работы в группе.

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

–    Каких животных вы изобразили, выполняя задание 2 на с. 64 рабочей тетради? Что о них знаете?

–    Расскажите сказку, иллюстрацию к которой вы нарисовали.III.  Самоопределение к деятельности

–    Чем питается растение? (Из воды с растворенными в ней минеральными солями и углекислого газа оно «готовит» сахар и крахмал.)

–    А чем питаются животные? (Ответы детей.)

Всех животных перечислить невозможно. Ученые разделили их на группы в зависимости от того, чем они питаются. Сегодня мы рассмотрим группы животных по особенностям питания.

IV.  Работа по теме урока

1.  Беседа

–    Как же животные получают энергию и питательные веще-ства? (Животные едят растения и получают из них все необходимое.)

–    Как называются животные, которые питаются растениями?

(Растительноядные.)

–    Приведите примеры.

–    Растительноядные животные для кого послужат пищей?

(Для хищников.)

–    Каких животных называют хищниками? (Тех, которые питаются другими животными.)

–    А как будут называться животные, которые питаются насе-комыми? (Насекомоядные.)

–    А еще есть животные, которых называют всеядными. По-чему? (Они едят и растительную и животную пищу.)

(См. дополнительный материал к уроку.)

2.  Работа по учебникуС. 96

–    Рассмотрите таблицу. Скажите, к каким группам по осо-бенностям питания можно отнести этих животных.

Животные питаются растениями или другими животными. Поэтому говорят, что живые существа связаны между собой в цепи питания. Сегодня мы научимся видеть и составлять цепи питания.

–    С чего начинается любая цепь питания? (Цепи питания начинаются с растения. Это первое звено, так как только растения способны использовать энергию Солнца, создавать,

производить питательные вещества.)

–    Кто будет вторым звеном цепи питания? (Растительноядные животные.)

–    Какие животные будут третьим звеном цепи питания? (Насекомоядные или хищные животные.) С. 97

–    Рассмотрите цепи питания. Объясните их.

3.  Выполнение заданий в рабочей тетрадиЗадание 3 (с. 66)

(Самостоятельная работа. Проверка.)

–    Назовите звенья первой цепи питания. (Сосна → жук-короед → дятел.)

–    К какой группе по особенностям питания принадлежит каждое животное? (Жук-короед – растительноядные, дятел – насекомоядные.)

–    Назовите звенья второй цепи питания. (Желуди → мышь →

лиса.)

–    К какой группе по особенностям питания принадлежит каж-дое животное? (Мышь – растительноядные, лиса – хищники.)

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

1.  Работа по карточкам

(Работа в группе. Класс делится на три группы. Каждая группа получает карточку с текстом, по которому необходимо составить схему пищевых связей. Обратить внимание на направление стрелок.) Карточка 1

В старой дубраве стали пасти коров и коз. Вскоре ее покинули птицы, гнездившиеся в кустах и траве. В результате начал плодиться непарный шелкопряд. Он быстро объел листву на деревьях. И высохли могучие дубы. (Дубы → шелкопряд → птицы.)

Карточка 2

В крымском заповеднике расправились с волками. Скоро над лесом нависла угроза вымирания: расплодившиеся козы съедали молодые деревца. (Молодые деревья → козы → волки.)

Карточка 3

Для защиты от зайцев посадки обнесли изгородями – стало еще хуже. За изгородь не могли попасть не только зайцы, но и барсуки и ежи. В этих условиях расплодились мыши, которые погубили молодые насаждения. (Деревца → мыши → ежи, барсуки.)

2. Работа по учебнику С. 98

–    Прочитайте статью «Кто как приспособился».

–    Как приспособились хищники к добыванию пищи? (Примерный ответ. Лиса – тихие шаги, прекрасный слух, острые зубы. Сова – бесшумный полет благодаря мягкому оперению, огромные глаза, которые прекрасно видят ночью, острые когти, изогнутый клюв.)

–    А как приспособились животные защищаться от хищни-ков? (Заяц – быстрые ноги, цвет шерсти (зимой – белый, летом – серый). Еж – иголки. Ящерицы отбрасывают свой хвост. Божья коровка – едкая жидкость.)

VII.  Рефлексия

Выполнение заданий в рабочей тетради

Задание 5 (с. 67)

(Самостоятельная работа. Проверка. Ответы на вопросы рубрики «Подумаем» на с. 99.)

VIII.  Подведение итогов урока

 – На какие группы делят животных по особенностям питания? (Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные.)  – Прочитайте вывод на с. 99 учебника.

(Учитель читает стихотворение Б. Заходера «Про всех на свете».)

Все-все на свете, На свете нужны! И мошки не меньше Нужны, чем слоны.

Нельзя обойтись

Без чудищ нелепых

И даже без хищников, Злых и свирепых!

Нужны все на свете,

Нужны все подряд – Кто делает мед

И кто делает яд.

Плохие дела

У кошки без мышки, У мышки без кошки Не лучше делишки.

Да, если мы с кем-то Не очень дружны – Мы все-таки очень Друг другу нужны.

А если нам кто-нибудь

Лишним покажется,

То это, конечно,

Ошибкой окажется.

Домашнее задание

1.  Учебник: с. 96–99 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 99).

2.  РТ: задания 1, 2 (с. 66), 4 (с. 67).

Д о п о л н и т е л ь н ы й м а т е р и а л

Чем питаются насекомые

Большинство насекомых питаются растениями. Поэтому их называют растительноядными. Они губят тысячи тонн хлеба, яблок, груш, свеклы. Они портят одежду и мебель и даже разрушают дома и мосты. Так, грозным завоевателем проявила себя саранча. В древности о ее нашествиях писали: земля перед ней как цветущий сад, позади нее – дикая пустыня. Подсчитано, что во всем мире растительноядным насекомым каждый год достается приблизительно пятая часть урожая сельскохозяйственных культур.

Не все насекомые питаются растительной пищей, есть среди насекомых и хищники. Один из самых прожорливых – стрекоза. Она съедает в день пищи больше, чем весит сама. С мая и до осени летают стрекозы над заросшими берегами рек и речушек, охотятся на комаров и мошек. Добычу они ловят ногами. Их ноги покрыты шипами и щетинками, в полете согнуты и сближены так, что получается ловчая корзина. Вот комар или муха уже в корзине. Комара стрекоза съедает прямо на лету. А муху – садясь на веточку. Сейчас во всем мире известно 4500 видов стрекоз. Особенно много их в жарких странах. Самые большие современные стрекозы имеют размах крыльев 19 см.

Одними из самых красивых существ на Земле являются бабочки. Бабочки питаются нектаром – цветочным соком. Нектар у некоторых цветов спрятан в глубоких чашечках. Рот бабочки – длинная трубочка, свернутая в спиральку. Когда бабочка хочет есть, она садится на цветок, спиралька раскручивается и бабочка достает нектар со дна цветка. Бабочки не приносят вреда, вредят их гусеницы, поедающие листья, цветки, плоды разных растений.

Сова

Сидит Старик, чай пьет. Не пустой пьет – молоком белит. Летит мимо Сова.

–         Здорово, – говорит, – друг!

А Старик ей:

–         Ты, Сова, – отчаянная голова, уши торчком, нос крючком. Ты от солнца хоронишься, людей сторонишься, – какой я тебе друг! Рассердилась Сова.

–         Ладно же, – говорит, – старый! Не стану по ночам к тебе на луг летать, мышей ловить, – сам лови.

А Старик:

–         Вишь, чем пугать вздумала! Утекай, пока цела.

Улетела Сова, забралась в дупло, никуда оттуда не летит.

Ночь пришла. На Стариковом лугу мыши в норах свистят – перекликаются:

–         Погляди-ка, кума, не летит ли Сова – отчаянная голова, уши торч-ком, нос крючком?

Мышь Мыши в ответ:

–         Не видать Совы, не слыхать Совы. Нынче нам на лугу раздолье, нынче нам на лугу приволье.

Мыши из нор поскакали, мыши по лугу побежали.

А Сова из дупла:

–         Хо-хо-хо, Старик! Гляди, как бы худа не вышло: мыши-то, гово-рят, на охоту пошли.

–         А пускай идут, – говорит Старик. – Чай, мыши не волки, не за-режут телки.

Мыши по лугу рыщут, шмелиные гнезда ищут, землю роют, шмелей ловят.

А Сова из дупла:

–         Хо-хо-хо, Старик! Гляди, как бы хуже не вышло: все шмели твои разлетелись.

–         А пускай летят, – говорит Старик. – Что от них толку: ни меду, ни воску, – волдыри только.

Стоит на лугу клевер кормовистый, головой к земле виснет, а шмели гудят, с луга прочь летят, на клевер не глядят, цветень с цветка на цветок не носят.

А Сова из дупла:

–         Хо-хо-хо, Старик! Гляди, как бы хуже не вышло: не пришлось бы тебе самому цветень с цветка на цветок разносить.

–         И ветер разнесет, – говорит Старик, а сам в затылке скребет.

По лугу ветер гуляет, цветень наземь сыплет. Не попадает цветень с цветка на цветок, – не родится клевер на лугу; не по нраву это Старику.

А Сова из дупла:

–         Хо-хо-хо, Старик! Корова твоя мычит, клеверу просит, – трава, слышь, без клеверу, что каша без масла. Молчит Старик, ничего не говорит.

Была Корова с клевера здорова, стала Корова тощать, стала молока сбавлять; пойло лижет, а молоко все жиже да жиже.

А Сова из дупла:

–         Хо-хо-хо, Старик! Говорила я тебе: придешь ко мне кланяться.

Старик бранится, а дело-то не клеится. Сова в дупле сидит, мышей не ловит. Мыши по лугу рыщут, шмелиные гнезда ищут. Шмели на чужих лугах гуляют, а на Стариков луг и не заглядывают. Клевер на лугу не родится. Корова без клеверу тощает. Молока у Коровы мало. Вот и чай белить Старику нечем стало.

Нечем стало Старику чай белить – пошел Старик Сове кланяться:

–         Уж ты, Совушка-вдовушка, меня из беды выручай, нечем стало мне, старому, белить чай.

А Сова из дупла глазищами луп-луп, ножищами туп-туп.

–         То-то, – говорит, – старый. Дружно не грузно, а врозь хоть брось. Думаешь, мне-то легко без твоих мышей?

Простила Сова Старика, вылезла из дупла, полетела на луг мышей ловить. Мыши со страху попрятались в норы. Шмели загудели над лугом, принялись с цветка на цветок летать. Клевер красный стал на лугу наливаться. Корова пошла на луг клевер жевать. Молока у Коровы много. Стал Старик молоком чай белить, чай белить – Сову хвалить, к себе в гости звать, уваживать.

(В. Бианки)

У р о к 26. Лес – волшебный дворец

Цели: познакомить с экологическими связями природного сообщества «лес».

Планируемые результаты: обучающиеся научатся принимать

и сохранять учебную задачу, определять цепи питания в природ-

ном сообществе «лес»; устанавливать причинно-следственные связи; контролировать действия партнера; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

Оборудование: иллюстрации по теме урока.

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

–    Прочитайте названия растительноядных животных, кото-рые вы подчеркнули в задании 1 на с. 66 рабочей тетради.

(Мелкие грызуны, зайцы, лоси.)

–    Назовите хищников. (Лиса, сова.)

–    Назовите насекомоядных животных. (Ласточки, лягушка.)

–    Прочитайте названия всеядных животных, которые вы подчеркнули. (Ворона, кабан.)

–    Приведите примеры растительноядных животных и хищ-ников с помощью атласа-определителя. Прочитайте, какие названия вы записали в задании 2 на с. 66 рабочей тетради.

–    Какие схемы цепей питания вы составили в задании 4 на с. 67 рабочей тетради? III.  Самоопределение к деятельности  – Отгадайте загадку.

Это дом. Огромный дом – Места всем хватает в нем:

И бельчонку, и зайчонку,

И зубастому волчонку. (Лес.)

–    О чем мы будем говорить сегодня на уроке? (О лесе.) IV.  Работа по теме урока

1. Беседа

–    Что такое лес? (Деревья, цветы, животные…)

Лес – природное сообщество, в котором взаимодействуют растения, животные, грибы, микроорганизмы. Лес состоит из ярусов, как дом из этажей. Самый нижний ярус – травы.

–    Что такое травы? (Травы – растения с мягкими зелеными стеблями.)

Выше располагается средний ярус – кустарники.

–    Что мы называем кустарниками? (Кустарники – многолетние растения, у которых от общего корня отходят несколько твердых стеблей.)

Самый верхний ярус – деревья.

–    Что такое деревья? (Деревья – многолетние растения с крупным, твердым стеблем.)

–    Лес – это прежде всего деревья. Какие деревья леса вы знаете? Расскажите о них. (Рассказы детей.)

(Учитель дополняет ответы детей. См. дополнительный материал к уроку.)

–    К какой группе растений относятся лещина, волчье лыко, жимолость, бересклет, крушина, шиповник и можжевельник? (Это кустарники.)

–    Что вы можете рассказать об этих кустарниках?

–    Какие лесные травы вы знаете? (Кислица, копытень, ландыш, хвощ лесной, сушеница лесная, зверобой и т. д.)

–    Грибы являются неотъемлемой частью леса. Какие грибы растут в лесу?

Лес – это дом для многих животных.

2. Работа по учебнику С. 102, 103

–    Рассмотрите иллюстрацию.

–    Назовите растения леса – первое звено цепи питания.

–    Какие животные будут вторым звеном цепи питания? (Растительноядные.)

–    Назовите их. Что вы о них знаете?

(Учитель дополняет ответы детей.)

–    Какие насекомоядные животные есть в лесу? Что вы о них знаете?

–    Какие всеядные животные есть в лесу? Что вы о них знаете?

–    Назовите хищников. Что вы о них знаете?

–    Составьте схемы цепей питания по этой иллюстрации.

(Сосна → белка → куница. Злаки → мышь → ласка.)                – Дополните схему цепи питания.

Осина → гусеница → дрозд → … (ястреб). Дуб → … (мышь) → сова.

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

1.        Работа по учебникуС. 104

–    Рассмотрите схему «Круговорот веществ».

–    Назовите основные звенья этого круговорота.

Основу круговорота составляют такие группы организмов, как растения, животные, бактерии и грибы.

Только растения способны использовать энергию Солнца, создавать, производить питательные вещества (сахар, крахмал) из углекислого газа, воды и минеральных солей. Они – основа питания всех животных.

–    Кому растение дает питание? (Животным и грибам. Они потребляют вещества, производимые растениями.)

–    Проходит время, и растения и животные погибают. Тогда за работу берутся микроорганизмы (бактерии). В чем заключается их работа? (Благодаря им эти останки перегнивают, а затем перегной образует минеральные соли.)

–    Для чего нужны минеральные соли? (Растения ими питаются…)

Как видите, представители разных царств живой природы играют различную роль в круговороте веществ. И каждое из этих звеньев необходимо.

Огромную роль в круговороте веществ играет почва. Вы помните, что главная составляющая почвы – это перегной. Из него под действием микроорганизмов (бактерий) образуются минеральные соли. Их используют растения для роста и развития. Растениями питаются животные. Когда растения и животные умирают, их останки попадают в почву и под действием микроорганизмов превращаются в перегной. А потом из перегноя снова образуются минеральные соли. Их используют другие растения, а растениями питаются другие животные. Вот так вещества и путешествуют в природе по кругу. И круг этот разорвется, если исчезнет почва.

2.        Выполнение заданий в рабочей тетрадиЗадание 4 (с. 69)

–    Прочитайте рассказ «Лесные тропинки».

–    Работая в парах, составьте ответы на вопросы.

(Проводится коллективное обсуждение.) VII.  Рефлексия

–    Работая в парах, придумайте инсценировки, которые бы показывали, что в лесу все обитатели зависят друг от друга. Разыграйте сценки.

(Несколько пар представляют инсценировки у доски. Учитель просит остальных детей определить цепи питания, которые проиллюстрированы в сценках.) VIII.  Подведение итогов урока

–    Что нового вы узнали о лесе?

–    Что может сделать человек, чтобы невидимые связи в жи-вой природе не рушились? Домашнее задание

1.  У чебник: с. 100–105 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 105).

2.  РТ: задания 1–3 (с. 68, 69).

Д о п о л н и т е л ь н ы й м а т е р и а л

Береза

Приятно гулять по светлой березовой роще в любое время года, в любую погоду. Но особенно хороша роща весной. Деревья будто одеваются в тонкое зеленое кружево. Цветет береза в конце апреля. Соцветие у нее – сережки. Семена похожи на маленькие чешуйки, которые ветер разносит на огромные расстояния. Листочки клейкие и ароматные. И довершают картину очарования белые стволы берез.

Если понаблюдать, то можно заметить, что белый цвет стволы берез приобретают в определенном возрасте. У маленьких березок, достигших не более полуметра в высоту, стволы похожи на прутики и покрыты очень тонким коричневым слоем пробки. Только через 10–20 лет ствол одевается сплошным белым слоем бересты.

Но проходят годы, и на белых стволах появляются темные полосы – трещины. Это значит, что молодые березки повзрослели. У них начинает формироваться толстая кора. Чем дерево старше, тем больше темных трещин на белом стволе. Береста защищает более нежные ткани ствола не только от механических повреждений, но и от солнца. Ведь это дерево любит тень и влагу, а жару плохо переносит. Чтобы береза не страдала от солнечных ожогов, природа окрасила ее ствол в белый цвет.

Ель

Мрачный и темный стоит еловый лес. Триста лет прошло, прежде чем выросли такие могучие деревья. Огромные елки поднялись высоко к небу.

Еловые ветки почти не пропускают солнечный свет. Поэтому в густом ельнике не растет трава. Земля покрыта сухими коричневыми иголками и пустыми шишками.

Иголки у елей – это такие необычные листья. С их помощью деревья дышат, берут у солнца свет и тепло. Каждая иголка-хвоинка живет долго – 5–7 лет, а потом падает на землю. Но ели никогда не сбрасывают хвою полностью. Это вечнозеленые деревья, иголки у них сменяются постепенно.

Ель ежегодно не только наращивает слой древесины, хорошо заметный на поперечном срезе ствола, но и образует новый ярус ветвей. Поэтому возраст ели можно посчитать еще при жизни. Только к количеству лет, определенных таким образом, нужно добавить еще 3–4 года.

Именно в этом возрасте у ели образуется первый ярус ветвей.

Шишки у ели узкие и длинные. Семена в них мелкие и с крылышками. Раскроются шишки, ветер подхватит крылатые семена, и там, куда он их унесет, вырастут новые елочки.

Семена ели – пища клестов, дятлов, белок, мышей. Еловый лес спасает зверей не только от голода, но и от холода – в еловом лесу не бывает ветра.

Сосна

Сосна любит свет и простор, поэтому в сосновых лесах всегда светло и весело. Величавые сосны почти в поднебесье увенчаны вечнозелеными кронами. Как у ели, иголки сменяют друг друга не все сразу, а постепенно: упадет иголочка, на ее месте вырастет другая.

Сосновые иголки длиннее, чем у ели, и прикреплены к ветке они по две хвоинки вместе.

Растет сосна на сухих местах. Корни ее уходят глубоко в землю, добывая воду из глубины. Сосны с такими корнями вырастают высокими и стройными. Ствол у сосны красный, как будто из меди, и блестит на солнце. А внизу, ближе к земле, кора коричневая и очень толстая.

Шишки у сосны мелкие. Сначала они бывают зеленые, а потом серые. На изумрудно-бархатистом ковре, устилающем сосновый бор, лежит ворох пустых шишек. Семена из них разнес по лесу ветер или съели птицы и белки.

Любят сосновые семена и бурундуки, и мыши, и многие птицы. А вот глухарь предпочитает сосновую хвою. Он питается ею на протяжении всего года. Для лося лучший корм зимой – сосновые побеги и кора. Невероятно, но и рыбы причислены к ценителям даров сосны. Мальки охотно и с большой пользой для себя поедают пыльцу. А весной, в период цветения, пыльцы столько, что она тоненькой пленкой покрывает водоемы.

Сосна дает кров многим обитателям леса. Белка устраивает свое гнездо в пышной кроне сосны, потому что даже в сильный дождь капли стекают по длинной хвое и стволу и не попадают в беличий домик.

В морозы в гуще молодых сосенок тепло и тихо. Сюда приходят лоси погреться.

Воздух в сосновом бору всегда чистый потому, что запах сосны убивает все микробы. Он исцеляет больных и ослабленных людей, поэтому в борах строят санатории и дома отдыха.

Дуб

Немногие деревья пользуются таким почетом и уважением у всех народов, как дуб. Славяне, древние греки, римляне еще на заре своей истории поклонялись этому дереву, приписывали ему чудодейственные свойства, сочиняли о нем мифы, легенды. В Греции дубовая ветка была символом силы, могущества. Дубовыми венками венчали воинов, совершавших выдающиеся подвиги.

Дуб плохо выносит затенение, любит открытые солнечные места. Не страшны ему и суровые морозы, и продолжительные засухи. Эту особенность дуба И. Токмакова описала так: Дуб дождя и ветра Вовсе не боится.

Кто сказал, что дубу

Страшно простудиться?

Ведь до поздней осени Он стоит зеленый. Значит, дуб выносливый, Значит, закаленный.

Действительно, дуб очень выносливый и сбрасывает листья самый последний, когда другие деревья стоят уже голые.

Очень необычно дуб растет. В первые годы он растет очень медленно, как бы чего-то опасаясь. В это время, оказывается, дуб готовится к многовековой жизни, пускает глубоко в землю свои мощные корни. Только с 8–10 лет у дуба начинает формироваться наземная часть – ствол и ветви. С этих пор он ежегодно прирастает в высоту до 50 см, по диаметру ствол дуба утолщается лишь на несколько миллиметров. Чтобы вырастить дуб, не всегда достаточно времени даже двух человеческих поколений. Не всегда удается дождаться урожая тем, кто посадил желуди. Эти люди трудятся для будущего. Мы же пользуемся дарами деревьев, посаженных несколько веков назад.

(По А. Плешакову)

У р о к 27. Луг – царство цветов и насекомых

Цели: познакомить с экологическими связями природного сообщества «луг»; расширять кругозор; развивать речь, воображение.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; определять цепи питания в природном сообществе «луг»; строить монологическое высказывание; контролировать действия партнера; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения.

Оборудование: предметные картинки с растениями и животными луга.

Х о д у р о к а

I.      Организационный момент

II.    Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

–    Назовите растения первого яруса в задании 1 на с. 68 рабо-чей тетради. (Мох, копытень, папоротник.)

–    Какие растения образуют второй ярус леса? (Черника, бересклет.)

–    Третий ярус? (Дуб.)

–    Какие схемы цепей питания составили в задании 2? Что сто-ит на первом месте в цепи питания в лесном сообществе?

–    Прочитайте названия лесных организмов, которые вы вы-писали в задании 3 на с. 69 рабочей тетради.

(По цепочке дети называют растения, животных, грибы родного края.)

III.   Самоопределение к деятельности

–    Послушайте стихотворение В. Берестова и скажите, где оказался его герой. (На лугу.) На меня ползет козявка,

Будто я какая травка,

И садится мотылек,

Будто я какой цветок,

И кузнечики по сайке

Скачут, будто по лужайке, И шмели ко мне летят, Будто мед найти хотят.

–    Прочитайте тему урока на с. 106 учебника.

–    Ответьте на вопросы рубрики «Вспомним».

Сегодня мы познакомимся с природным сообществом «луг».

–    На какие вопросы мы получим ответы? (Какие растения и животные есть на лугу, как они связаны между собой.) IV.  Работа по теме урока

1. Работа по учебнику С. 106, 107

–    Рассмотрите иллюстрации и назовите основную группу ра-стений природного сообщества «луг». (Травы.)

–    Прочитайте текст и найдите ответ на вопрос: могут ли на лугу жить крупные животные? (Нет. Им негде прятаться. Зато мелких животных на лугу множество – это насекомые, грызуны, птицы.) С. 108, 109

–    Рассмотрим схематический рисунок природного сообще-ства «луг» и послушаем сообщения ваших одноклассников. Представьте, что вы составляете книгу «Луг», и первые ее страницы будут посвящены растениям.

2. Сообщения обучающихся

(Подготовленные дети рассказывают о растениях, показывают иллюстрации или гербарии.)

Злаки – это травянистые растения с полым стеблем-соломиной и невзрачными мелкими цветками. Злаки растут вместе, образуя дернину. В дернине хорошо переживают суровую зиму молодые ростки. Родина злаков – сухие степи, где много диких копытных животных. Лошади и антилопы питаются злаками. Для выживания злаки приспособились следующим образом: они растут пучком от основания и на месте съеденного листа быстро вырастает новый. Корни злаков хорошо укрепляют почву. Козлобородник хорошо заметен на лугу – его цветки такие же желтые и яркие, как у одуванчика. И так же, как у одуванчика, желтые головки козлобородника – это не один цветок, а целая корзиночка маленьких цветочков, собранных вместе. Хоть и походит цветущий козлобородник на одуванчик, но цветочная корзиночка у него побольше, да и язычкилепестки, украшающие корзиночку, подлиннее. Повыше и стебелек, на котором поднялся цветок-корзиночка. Нередко можно встретить козлобородник высотой до полуметра – таких высоких одуванчиков вы не отыщете. Козлобородник не любит яркого солнечного света, и к полудню почти все его цветы закроются до следующего утра. Но зато в полдень увидите вы козлобородник с круглыми пушистыми головками – ну точь-в-точь как головки одуванчиков. Если в этот день ветра не было и парашютики не отправились в путешествие, то к вечеру парашютики козлобородника складываются в плотную трубочку, чтобы их не намочила роса. А из трубочки торчит мохнатая кисточка, чем-то похожая на козлиную бородку. Отсюда и название растения. На том месте, куда этим летом приземлились парашютики, вырастут на следующий год новые растения. У молодых козлобородников цветы появятся только на следующее лето. Отцветут, дадут семена и к осени погибнут, прожив всего два года. Козлобородник любят все домашние животные. Он еще и лекарственная трава, помогает от кашля, заживляет раны, излечивает от многих других болезней.

Василек луговой узнать совсем несложно. Цветки его лилового цвета собраны в красивую корзиночку. Зацветает луговой василек в июне и цветет до осени. Даже в конце сентября можно встретить его цветы. И летят к лиловым цветам лугового василька пчелы-труженицы. Мед, собранный с этих цветов, светло-желтый и очень приятный на вкус. Поэтому и советуют пчеловоды специально разводить это растение. Василек луговой – хорошее кормовое растение. Когда на лугу много васильков, сено с такого луга считается очень питательным. Не боится луговой василек косы – одним из первых после выкоса поднимает свои листья. Глядишь, а луг снова лилово-розового цвета. Растение это многолетнее, в земле спрятано его корневище, от которого каждую весну будут подниматься и цвести новые луговые васильки.

Горицвет кукушкин называют в народе кукушкин цвет. Есть и другие названия этого цветка – кукушкины слезки, а то и кукушкины слюнки. Откуда они взялись? Когда расцветает кукушкин цвет, то кажется, что на лугу загорелись розовые огоньки-звездочки. Отсюда и название – горящий цветок или горицвет: мол, цветок этот яркий, как огонек. А почему горицвет назвали именно кукушкиным? На стебле этого растения то в одном, то в другом месте собраны комочки пены, очень похожие на слюну. Если повнимательнее присмотреться, то в этой пене можно разглядеть личинку маленького насекомого, которое называется пенницей. Пенница питается соком растений. Живет она на стебле кукушкиного цвета и получает из него все необходимое для жизни. А пена, похожая на слюну, – это ее домик, без такой защиты она быстро погибнет на солнце. Эту пену-слюну выделяет сама личинка. Разыскать взрослую пенницу не так-то просто. Сидит она на листике, но стоит вам дотронуться до растения, как проворное насекомое тут же падает вниз на землю и скрывается в траве. Поэтому и не знали долго, откуда берется на стеблях кукушкиного цвета пена-слюна. Так и родилось поверье, что это кукушкины слезки. Кукует, плачет кукушка по своим деткам-сиротам, ее слезки и собираются на стеблях растений. Отсюда и народное название – кукушкины слезки. В других местах называют это растение кукушкины слюнки: мол, обронила кукушка на лугу свои слюнки. Цветет горицвет кукушкин до середины лета. Растение многолетнее, а потому на будущий год на этом месте вы снова отыщете эти красивые цветы. Колокольчик раскидистый назван так потому, что у него лепестки цветка срослись между собой и из них получился очень красивый венчик, который похож на настоящий колокольчик. Узнать его легко по красивым фиолетовым цветкам, что выглядывают из густой луговой травы. Первые цветки этого растения распускаются в самом начале лета. Если осторожно раздвинуть вокруг колокольчика траву, то можно увидеть, какой у него тонкий, слабенький стебелек. С таким стебельком на открытом месте растению не устоять против ветра и дождя. Вот и растет колокольчик раскидистый на лугу среди других трав, которые загораживают друг друга от ветра и дождя. На ночь или в непогоду цветки опускают свои головки вниз к земле – это сгибаются перед заходом солнца или дождем тонкие цветоножки, которые поддерживают цветки. Сами же цветки колокольчиков не закрываются. Поэтому и забираются в них самые разные насекомые, чтобы переночевать или переждать дождь. Здесь они чувствуют себя в безопасности. Назвали этот колокольчик раскидистым за его ветвистый стебель, на котором поднимается из травы сразу много красивых цветков.

(По Л. Зенкевичу)

–    Конечно, обо всех растениях луга мы не сможем расска-зать на уроке. Какие еще цветы растут на лугу? (Клевер, ромашки, поповник, нивяник, мышиный горошек, герань луговая и т. д.)

–    Где вы можете узнать об этих растениях?

–    Хочется иногда домой принести большой букет луговых цветов и любоваться им. Но почему цветы лучше не рвать, а любоваться ими на лугу? (Они быстро вянут, гибнут, если цветок размножается семенами, то может исчезнуть совсем.)

А еще потому, что это дом и еда для насекомых, живущих на лугу.

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

1. Сообщения обучающихся

            – Вторая страница нашей книги посвящена животным.

Предположительно на Земле 2–3 млн видов насекомых, это почти 70% общего числа животных нашей планеты, 360 000 видов жуков, 160 000 видов бабочек. А птиц, к примеру, всего 8663 вида, млекопитающих около 4300 видов.

Насекомые – существа удивительные. У них шесть конечностей, глаза сложные, составленные из множества маленьких глазков – фасеток. Органы слуха могут быть в любом месте: у кузнечиков, например, на ноге. Органы вкуса у бабочек и мух на передних лапках. Насекомые видят и слышат то, что недоступно человеку. У них очень сильно развиты обоняние и вкус. Пчела за несколько километров отыскивает по запаху медоносное растение. Все насекомые очень интересные и разные.

(Ученики рассказывают, показывают иллюстрацию и оставляют ее на доске.)

Бабочки расправляют свои прекрасные крылья, как только выглянет солнце, чтобы принять солнечные ванны. Так они получают энергию для полета. Энергию они получают и из пищи. У каждого вида бабочек своя еда. Кто-то любит нектар лопуха, кто-то – сирени. Бабочки едят очень много – за один прием пищи они могут выпить нектара почти в 2 раза больше собственного веса. Крылья бабочки состоят из тонкой перепонки, которая натянута между жилками. По всей поверхности – и на внешней, и на внутренней части крыла – перепонка покрыта тонким слоем чешуек, как крыша черепицей. Чешуйки очень нежные, хрупкие, поэтому, поймав бабочку, нельзя трогать ее за крылья.

Пчелы приносят в улей нектар, из которого делают мед. А в качестве строительного материала используют воск и прополис (пчелиный клей), который выделяют пчелы из специальных желез. Воск идет на постройку сот, а прополисом пчелы замазывают каждую щелочку в улье, особенно перед наступлением холодов. С незапамятных времен люди поражались и восхищались устройством пчелиной семьи, где каждый отдает все, что может, обществу и сам ни в чем не нуждается. Установлено, что у пчел развито чувство времени, и они всегда в один и тот же час улетают за цветочной пыльцой и нектаром. Поиски цветущих растений могут продолжаться несколько часов. Целый день над луговыми травами жужжат пчелы, собирая нектар. Возвращаются пчелы, как правило, тяжело нагруженные и долго отдыхают перед входом в улей. Потом забираются внутрь, где при помощи других пчел освобождаются от своей нелегкой ноши.

Осы строят свои гнезда под землей (в покинутых норах мышей и других мелких зверьков), в дуплах и на ветках деревьев, на чердаках домов. Осиное гнездо представляет собой несколько шаров, вставленных один в другой. Осы не выделяют воска, как пчелы, а строят гнезда из переработанной древесины. Оса скоблит крепкими челюстями древесину, разжевывает ее и склеивает слюной. В результате получается строительный материал, напоминающий оберточную бумагу. Схватив, например, муху, оса убивает ее жалом, отгрызает крылья и ноги, а туловище пережевывает. Мягкими комочками пережеванной пищи оса кормит личинок. Взрослые осы предпочитают питаться цветочным нектаром. Жало осы не застревает в коже животного, как жало пчелы, поэтому оса может жалить несколько раз подряд.

Шмели могут собирать нектар и делать мед. Именно им они кормят свое потомство, но медовых запасов на зиму не делают. Ведь живут шмели всего одно лето, перезимовать может только одна матка. Весной она просыпается и ищет место для гнезда. Гнездо может быть устроено где угодно: в старом дупле дятла, белки, в норе мыши или ежа. Но помещение должно быть закрытым, чтобы там сохранялась постоянная температура. Матка вытаскивает из гнезда все ненужное, сооружает первую ячейку, наполняет ее нектаром и медом, откладывает в нее яйца. Потом делает еще несколько ячеек и так беспрерывно. Потому что, пока она откладывает яйца в следующие ячейки, из первых уже появляются личинки, и матка сама начинает их кормить. Но как только из шелковистых коконов появляются маленькие шмели, они сразу начинают помогать матке выращивать и кормить еще не подросших личинок. Свои коконы шмели используют для хранения меда и нектара. Шмели – великолепные опылители. Благодаря своему длинному хоботку они могут добывать нектар даже из цветков с узкими венчиками. Шмели – единственные опылители ценного корма для домашних животных – клевера. Работают они быстро, к тому же вылетают за нектаром в любую погоду. Там, где нет шмелей, урожайность трав уменьшается. Поэтому шмелей и их гнезда нужно охранять.

–    Не надо думать, что все насекомые луга только летают. Очень много таких, которые прыгают, ползают, ходят по земле. Назовите их. (Кузнечики, жужелицы, жуки, клопы.) Кузнечики известны как неутомимые музыканты, все лето оживляющие природу своим веселым стрекотанием. Их даже прозвали скрипачами. Смычком кузнечику служат ноги, снабженные шипами – зазубринами, которыми он проводит по струнам – толстым прожилкам надкрылий. Он также может потирать одно крыло о другое. С помощью стрекотания кузнечик привлекает внимание самки. Уши у кузнечика расположены на коленях и представляют собой крошечные щелочки. Поэтому, чтобы лучше слышать, кузнечик не поворачивает голову, а переставляет ноги. Как прекрасный прыгун, он способен прыгнуть на расстояние, почти в 200 раз превышающее собственную длину.

–    Сосчитайте, на какую длину может прыгнуть кузнечик, если его собственная длина около 3 см. (200 × 3 см = 600 см.)

–    Мы с вами уже говорили, что крупные животные не живут на лугу, хотя и ходят туда за свежей травой, насекомыми. Но небольшие животные устраивают себе жилище в зарослях трав. Кто это? (Мыши – мышь-малютка, мышь-полевка, ласка.)

Мышь-малютка живет на полях и лугах, где есть зерновые культуры. Она предпочитает высокую густую траву, в которой может хорошо лазить, цепляясь хвостом. Мышь строит шаровидные гнезда из стеблей злаков в зарослях и в самих растениях. Вход в гнездо расположен внизу сбоку, поэтому проберется туда не каждый. Для зимовки гнездо она строит на земле. Название говорит о размерах этого зверька. Длина его тела 5–7 см, да хвост таких же размеров. Весит он всего 4–6 г. Питается мышь-малютка небольшими семенами, зелеными побегами, иногда насекомыми.

–    Подумайте, почему мышь строит гнездо для зимовки на земле. (Зимой травы мало – ее гнездо будет заметно, в нем будет холодно, оно может упасть под порывом ветра. Гнездо на земле занесет снег – это маскировка, снег не пропустит холод и ветер к гнезду.)

Мышь-полевка живет на полях и лугах, где появляется небольшой кустарник. Эта мышь больше мыши-малютки: ее длина до 12 см, а длина хвоста 6–8 см. И весит она в 4 раза больше, чем мышь-малютка. Характерный признак ее – узкая черная полоса вдоль спины. Активна мышь и днем, и ночью. Мышь-полевка строит себе гнездо в земле, а на зиму в вырытых ходах строит подземные кладовые. Поедает семена, побеги и почки, а также насекомых и червей. Мыши-полевки могут прожить 2–4 года, но им редко удается уцелеть.

–    Кто питается мышами? (Совы, лисы, мелкие хищники.)

Могильщики к погибшему животному даже не притрагиваются. Отыскав добычу, эти жуки начинают проворно рыть землю. Мертвое тело под своей тяжестью начинает оседать все глубже и глубже, пока не будет похоронено полностью. Когда добыча похоронена, самка откладывает в нее яйца. Личинки питаются этой заготовленной заботливой мамой пищей. Заботясь о потомстве, могильщики ведут большую работу по переработке органических веществ.

–    Если могильщики перерабатывают останки животных, то другие перерабатывают растительные остатки. Кто эти животные? (Дождевые черви.)

Дождевые черви выползают на поверхность после дождя, когда их норки залиты водой. Они хорошо приспособились к жизни в почве. Питаются растительными остатками, которые затаскивают с поверхности почвы в ходы в почве. Передвигаясь в почве, дождевой червь часто повреждает нежную кожу. Но эти травмы не приводят к гибели, так как выделяемая слизь предохраняет от заражения. Кроме того, утраченная часть регенерируется, т. е. восстанавливается. Прожить дождевой червь может до 10 лет, но до естественного конца черви практически не доживают, так как служат кормом многим животным. Зимовать черви уползают на глубину до 5–6 м. Черви улучшают структуру почвы, увеличивают ее проницаемость для воздуха и влаги. В плодородной почве количество червей доходит до 2–3 т на 1 га.

–    Посмотрите, на доске появилось луговое сообщество. Ка-кие схемы цепей питания вы сможете составить?

(Дети выходят к доске, берут иллюстрации, составляют цепи питания.)

2. Выполнение заданий в рабочей тетради Задание 2 (1) (с. 70)

(Самостоятельная работа. Взаимопроверка.) Задание 2 (2) (с. 71)

–    Прочитайте названия насекомых в первой строке. (Желтушка луговая, жук-могильщик, зорька.)

–    Прочитайте названия насекомых во второй строке. (Бронзовка золотистая, пестрянка, навозник обыкновенный.)

–    На какие группы разделили насекомых? (Бабочки и жуки; растительноядные и падальщики.) Задание 3 (с. 72)

(Работа в парах. Проверка работы одной-двух пар у доски.) Задание 4 (с. 72)

(Самостоятельная работа. Один ученик объясняет свою схему у доски.)

VII.  Рефлексия

1.  Выполнение заданий в рабочей тетрадиЗадание 1 (с. 70)

 – Впишите в таблицу названия цветов и насекомых, о которых вам рассказали.

(Самостоятельная работа. Проверка.)

2.  Работа с загадками

          – Отгадайте загадки по теме «Луг».

Волосатая, зеленая,

В траве прячется она.

Хоть и много ножек,

Бегать все равно не может. (Гусеница.)

Чемпион по прыжкам

Скачет, скачет по лужкам. (Кузнечик.)

Модница крылатая, Платье полосатое.

Ростом хоть и кроха,

Укусит – будет плохо. (Оса.)

Ползла букашка

По большой ромашке,

Но вспорхнула второпях И запуталась в сетях.

Угадайте, дети:

Кто поставил сети? (Паук.)

На лугу стоит кудряшка – Белая рубашка,

Сердечко золотое.

Что это такое? (Ромашка.)

Она под осень умирает

И вновь весною оживает. Иглой зеленой выйдет к свету, Растет, цветет все лето.

Коровам без нее беда –

Она их главная еда. (Трава, злак.)

Хочет – прямо полетит,

Хочет – в воздухе висит,

Камнем падает с высот

И в лугах поет, поет. (Жаворонок.)

           – На какие группы можно распределить отгадки?

VIII.  Подведение итогов урока

–    Что нового узнали о луге?

–    Что может сделать человек, чтобы связи в природном сооб-ществе не рушились?

–    Коротко охарактеризуйте луговое сообщество. (Природное сообщество, где основные производители – травянистые растения, основные потребители – насекомые, нет крупных потребителей.) Домашнее задание

1.  У чебник: с. 106–111 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 111).

2.  РТ: задания 5–7 (с. 72, 73).

У р о к 28. Водоем – дом из воды

Цели: познакомить с экологическими связями природного сообщества «водоем»; расширять кругозор; развивать речь, воображение.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; определять цепи питания в природном сообществе «водоем»; строить монологическое высказывание; обобщать, делать выводы.

Оборудование: карточки для индивидуальной работы, изображения животных и растений водоема, рыбки из бумаги с металлической пластиной, удочки с магнитом.

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знаний

1. Проверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

–    Прочитайте названия обитателей лугов, которые вы запи-сали, выполняя задание 5 на с. 72 рабочей тетради.

(Индивидуальный опрос у доски.)

–    Какие интересные факты вы записали в задании 6 на с. 73 рабочей тетради?

(Фронтальный опрос.)

–    Прочитайте свои ответы на вопросы задания 7 на с. 73 ра-бочей тетради.

(Фронтальный опрос.)

2.  Индивидуальные задания на карточкеВставь пропущенные слова.

Луг – это экосистема с преобладанием … (травянистых) растений.

Среди них основные – … (злаки).

На лугу много цветов: … , … , … , … .

Над лугом летает очень много … (насекомых). Одни из них питаются нектаром и пыльцой. Это – … (пчелы).

Другие питаются только травой. Это … (кузнечики). Насекомыми питаются … (птицы).

3.  Кроссворд

–    Разгадайте кроссворд.

1.  Этот червь получил свое название от природного явления, которое выгоняет его из-под земли. (Дождевой.)

2.  Насекомое, которое строит соты из воска. (Пчела.)

3.  Н а этом растении живет пенница. Другое его название – кукушкины слезки. (Горицвет.)

4.  Э то растение очень похоже на одуванчик, но крупнее. (Козлобородник.)

5.  В дождь и ночью цветки этого растения служат укрытием насекомым. (Колокольчик.)

6.  Неутомимый музыкант луга, который питается только травой. (Кузнечик.)

7.  Мышь, которая вьет гнездо на траве. (Малютка.)

–    Если вы отгадали все слова, в выделенных клетках прочтете ключевое слово. Каково его значение? (Дернина. Сплетение корней злаков скрепляет осыпающуюся землю, укрепляет склоны оврагов.) 4. Работа с загадками

–    Отгадайте загадки.

Во фраке зеленом маэстро

Взлетает над лугом в цвету.

Он – гордость лесного оркестра И лучший прыгун в высоту. (Кузнечик.)

Звучит труба басисто.

Не трогайте солиста.

Пускай садится на цветок

И пьет в антракте сладкий сок. (Шмель.)

У желтенького солнышка Лучи не горячи.

У желтенького солнышка

Белые лучи. (Ромашка.)

Летит – гудит,

Сядет – молчит.

Целый день в трудах

То в лугах, то в садах.

Кто ей друг – Тому чаша с медком.

А кто не люб,

Тот спасается бегом. (Пчела.)

Без рук, без ног

На брюхе

Под землей ползет. (Червь.)

Летит ворон –

Сам не черен,

Рога есть – Сам не бык,

Шесть ног –

Все без копыт. (Жук.) На большой цветной ковер Села эскадрилья.

То раскроет, то закроет

Расписные крылья. (Бабочка.)

Прозрачный вертолет

Свой совершает перелет

С розовой кашки

На блюдце ромашки. (Стрекоза.)

Держит девочка в руке Облачко на стебельке.

Стоит дунуть на него –

И не станет ничего. (Одуванчик.)

 – На какие группы можно распределить отгадки? (Растения и животные.)

III.   Самоопределение к деятельности

–    Нашу планету называют голубой. Почему? (Много рек, озер, морей и океанов.)

–    Как одним словом назвать реки, моря, озера, океаны? (Водоемы.)

–    В некоторых водоемах вода соленая. Назовите водоемы с соленой водой. (Моря, океаны.)

–    Назовите водоемы с пресной водой. (Реки, пруды, озера, болото.)

–    Откройте учебник на с. 112. Прочитайте тему урока. («Водоем – дом из воды».)

–    Прочитайте вопросы рубрики «Вспомним» и ответьте на них.

Сегодня на уроке мы узнаем о природном сообществе «пресный водоем».

IV.  Работа по теме урока

1. Работа по учебнику С. 112

–    Прочитайте. Почему единство живой и неживой природы в водоеме более заметно? (Все обитатели приспособились в жизни в водоеме и у водоема.) С. 113

–    Прочитайте первый абзац текста.

–    Какова роль растений в водоеме?

–    Какие растения водоема вы знаете?С. 114, 115

–    Найдите на рисунке и назовите растения водоема. (Камыш, рогоз, стрелолист, тростник, кувшинка, кубышка, роголистник.) Это первое звено цепи питания.

2. Сообщения обучающихся

(Дети рассказывают о растении, показывают иллюстрацию, прикрепляют ее на доску.)

Рогоз – растение с большими темно-коричневыми, почти черными головками, растущее по берегу озера. Его головки очень приметные, и не заметить их просто нельзя. Из стеблей этого растения в старину делали ткань. Грубую ткань и теперь называют рогожей. Головка рогоза плотно сложена из сырых волосков. Под волосками зреют семена. К осени, когда семена созреют, волоски подсыхают и сама головка рогоза становится легкой и уже не такой прочной. Заденешь ее чем-нибудь, и на этом месте уже появится комочек светлого пуха. Этот комочек подхватит ветер и распушит до конца. Вот так на волосках-парашютиках и разлетаются в разные стороны семена рогоза. Затем семена вместе с пушинками-парашютиками опускаются на воду и принимаются путешествовать по воде, гонимые ветром. Пушинки-волоски долго не намокают, не дают тонуть семенам. Так они плывут несколько дней. Потом семена опускаются на дно. Зимуют здесь, а рано по весне начинают прорастать.

Камыш озерный иначе называется куга – это его народное название. Из него можно сплести мягкую циновку, пригодную для постели. Эта постель-циновка так и называется – куговик. Можно сделать и очень легкий поплавок для рыбалки. Стебель камыша очень легкий – внутри его множество полых пузырьков, заполненных воздухом. Поэтому он и не тонет. В то же время он достаточно прочен. Вот почему и идет это растение на различные поделки. Любит озерный камыш – куга воду чистую, выбирает место поглубже и у самого берега растет редко. Самые лучшие места для рыбной ловли обычно бывают возле зарослей камыша. На дне у камыша ветвистое корневище, от которого вверх поднимаются зеленые стебли. На вершине стебля в начале лета появляются небольшие, неприметные цветки, собранные в скромное соцветие.

Аир был завезен в Европу из Китая и Индии только в XVI в. и назывался сначала ирным корнем, что означает «корень из сказочной страны Ирьи, куда улетают зимовать птицы». Сказочный корень – за что же дано такое название растению? Дело в том, что у него очень приятный запах, а корневище обладает целебными свойствами. Вот почему и стали его выращивать, добавлять для аромата в пищу, в духи, в зубной порошок, лечить им многие болезни. И растение прижилось на новом месте, расселилось по берегам наших рек, озер, прудов. Только вот беда: вдали от своей родины оно редко приносит семена. То ли не хватает им у нас тепла, чтобы созреть, то ли в наших местах нет насекомых, которые опыляли бы цветки. Цветочки у него маленькие, и собраны они в плотный зеленый початок, напоминающий початок кукурузы. По такому зеленому початку вы и узнаете это растение. Початок в наших местах так и остается зеленым до осени. А вот на родине из початка образуется красная ягода, в которой и спрятаны семена. Как же быть? Как расселяться у нас этому растению? И погибло бы оно на новом месте, если бы не его корневище, которое все время разрастается, а вслед за ним поднимаются из воды все новые и новые побеги.

Кубышка появляется на дне озера – растение, похожее на кочанный салат, что растет на грядках. День ото дня их все больше и больше, и вот уже около моста целая подводная рощица из светло-зеленых листьевстеблей. Это тянутся к свету на своих длинных черешках листья желтой кувшинки, которую называют кубышкой. Пока листья собраны в трубочку, не развернулись совсем, не сразу угадаешь будущую кубышку. Но вот первый лист достиг поверхности, раскрылся и улегся на воду блестящим зеленым блюдцем. А вот появился первый цветок. Он пока тоже свернут, собран в плотный бутон-бочечку – и, так же как его листья, тянется к свету. Но вот цветок у кубышки оказался на поверхности и раскрылся, засветился желтым солнечным светом. Зацвела кубышка – началось лето. Желтая кувшинка будет цвести до конца лета. Отцветет один цветок, оставит после себя зеленый кувшинчик – бочечку с семенами, а рядом уже весело светится другой. К осени листья кубышки, отжив свое, погибнут, а пузатый кувшинчик с семенами отправится путешествовать по осенним водам. Где-то по дороге он лопнет, разобьется сам по себе и оставит после себя семена, которые опустятся на дно, прорастут, чтобы на этом месте стали цвести желтые кувшинки.

 – О каких растениях мы еще не рассказали? Где вы сможете о них узнать?

3. Выполнение заданий в рабочей тетради Задания 1, 2 (с. 74)

(Самостоятельная работа. Проверка.)

–    Какую роль в водоеме играют растения? (Служат пищей и убежищем для животных, насыщают воду кислородом.)

–    Назовите растения водоема, изображенные на рисунках.

(Рогоз, камыш, тростник, кувшинка, кубышка, стрелолист.)  – Что вы о них знаете?

4. Работа по учебнику

С. 114, 115

Растения водоема – это и пища, и убежище для животных.

 – Посмотрите на животных этого природного сообщества. Какие группы можете выделить? (Насекомые, птицы, рыбы, звери, моллюски, земноводные.)

Это второе звено цепи питания. Скопление мельчайших растительных и животных организмов (бактерий, водорослей, моллюсков, личинок и т. п.), живущих в толще воды морей, рек, озер, называют планктоном. Им питается большая группа потребителей. Это, прежде всего, дафнии и циклопы. Они фильтруют воду, пропуская через себя, а ими кормятся многие рыбы.

5. Сообщения обучающихся

Дафния – маленький рачок. Он очень необычен и интересен. Кожица дафнии прозрачная, и через лупу можно разглядеть, как бьется ее малюсенькое сердечко, как работает крохотный желудочек. Дафния «прыгает» при помощи своих ветвистых усиков, поднимающихся над головой. Взмахнет ими и «прыгнет». А потом медленно опустится. Конечно, дафния прыгает не по-настоящему: просто она опирается широкими усиками на воду и поднимается вверх. И так все время без остановки, пока не попадет в рот какой-нибудь рыбе.

Циклоп обычно вертится у дна. Он, как и дафния, мал ростом, но заметно проворнее ее и передвигается не плавными прыжками, а быстрыми скачками. Если дафния движется только при помощи усиков, то циклоп отталкивается одновременно и усиками, и плоскими ножками. А циклопом его назвали потому, что он тоже одноглазый, как и легендарные циклопы – великаны, о которых рассказывается в мифах Древней Греции.

Жук-плавунец – хищный жук, напоминает одновременно и подводную лодку и вертолет. Его узнаешь по крупному коричнево-черному телу с желтой каймой. Тело жука удивительно гладкое, без всяких лишних выступов. Время от времени жук всплывает наверх, высовывает из воды кончик брюшка, где у него находятся дыхальца, и набирает запас воздуха. Потом, сильно взмахнув длинными задними ногами, уплывет вглубь. Но вот по стеблю водяного растения плавунец вылез целиком из воды и принялся тяжело, с присвистом дышать. Дышал он долго, потом привстал на средних ножках, раскрыл твердые надкрылья, расправил скрывающиеся под ними крылья и замахал ими. Еще миг – и жук полетел… Почему же он так долго готовился к полету? Весь секрет в том, что вышедший из воды плавунец слишком тяжел для полета. Чтобы облегчить свой вес, он избавляется от излишней пищи и накачивает воздух в особые мешочки. Потому-то он так тяжело и дышал. Плавунец большую часть жизни проводит в воде, но он и отлично летает: может улететь очень далеко от родного озера. Завидев новый водоем, жук бросается в него, но, бултыхнувшись в воду, тут же выскакивает пробкой на поверхность. Теперь он слишком легок для погружения. Чтобы уйти под воду, жук начинает ее глотать. Делает он это до тех пор, пока не погрузится и снова не превратится в «подводную лодку».

Водомерка может передвигаться по воде, опираясь на ее поверхностную пленку. Клопы-водомерки скользят по поверхности водоема, как конькобежцы, бороздя его гладь в разных направлениях. Эти палочковидные насекомые очень проворны. Завидев упавшую в воду мушку, водомерки стремглав бросаются к ней, схватывают передними лапками и вонзают в нее хоботок. После высасывания сока от мухи остается пустая оболочка. Так же водомерки поступают с личинками комаров, поднимающимися к поверхности воды.

Стрекоза вьется над полянами, над водой. Легкая, стройная, быстрая. Кажется, она беззаботно порхает. Но это не так. Летая, стрекоза все время охотится. Она гоняется за бабочками, мухами, пожирает множество мошек и комаров. Поэтому стрекоза – полезный хищник. Эта быстрокрылая летунья неразрывно связана с водой. Два первых года своей жизни она проводит под водой. Точнее, не она сама, а ее личинка. Часто можно видеть, как эта личинка крадется за рыбьим мальком по подводному растению. Подползет поближе, и вот от головы личинки что-то отделилось, метнулось вперед и схватило малька. Это «что-то» – маска, прикрывающая «лицо» личинки. Маска выбрасывается вперед на длинной держалке, которая складывается и вытягивается, как рука человека в локте. Маска заканчивается двумя подвижными когтями, которые хватают добычу и подносят ее ко рту. Личинка стрекозы тоже хищница, но в отличие от взрослой стрекозы она хищник вредный.

 – Давайте вспомним всех мелких потребителей экосистемы озера. (Дафнии, циклопы, плавунец, водомерка, стрекоза и ее личинка.)

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

1.  Игра «Узнай по описанию»

 – Кто из вас ходил на рыбалку? Какая рыба водится в пресных водоемах? (Ответы детей.)

Мы отправляемся с вами на рыбалку на озеро. Перед вами водоем, в котором плавают рыбы.

(На полу выкладывают рыбок из бумаги с металлической пластиной. У детей удочка, на конце которой магнит.)

Вы при помощи удочки ловите рыбу, читаете про нее и угадываете ее название. Угадали – рыба ваша. Посмотрим, кто у нас лучший рыболов.

1.       Эта рыба горбата, и поперек всего тела у нее идут темные полосы. Хвост и брюшные плавники ярко-красные, грудные плавники желтые. От других рыб она отличается не только внешностью, но и своими повадками. Она очень сильна и проворна. По быстроте плавания с ней едва ли кто из рыб может сравниться. Она преследует добычу до тех пор, пока та не выбьется из сил. Едва проглотив одну рыбешку, она гонится за другой.

Часто из-за своего обжорства она давится и погибает. (Окунь.)

2.       Притаилась хищница в камышах. Длинная, с вытянутой мордой, она напоминает хорошо заостренный кол. Не шевелится она, зорко всматривается вдаль своими зелеными глазами. Мимо проплывают юркие рыбешки. Но рыбу они не интересуют: несмотря на свою силу и быстроту, она не любит гоняться за рыбами, тем более проворными. И потому чаще всего подстерегает добычу в засаде. Но вот она заметила добычу покрупнее и стрелой кинулась на нее. Еще секунда – и та забилась в ее зубастой пасти. Немногие знают, что эта хищница, поедая больных рыб, приносит пользу водоему. (Щука.)

3.       Эта рыба предпочитает озера, пруды с илистым дном. В отличие от щуки и окуня она мирная рыба, нетребовательна к качеству воды и неприхотлива в еде. Она питается водорослями, червями, моллюсками. Окраской своего тела эта беззащитная рыба приспосабливается к местности. Если обитает в торфяном карьере, становится черной, в озере – золотистой. Такая защитная окраска помогает ей спастись от врагов. (Карась.)

4.       Эта рыба для наших вод так привычна, что многие удивятся, узнав, что имя у этой рыбы греческое. В переводе на русский язык оно означает «плод, приплод». И в самом деле, эта рыба необыкновенно плодовита. Даже небольшие самки мечут по нескольку сотен тысяч икринок. Иногда ее называют по-киргизски сазаном. Но есть у нее и прозвище «водяная свинья»: за привычку рыться в иле – самой гуще донного мусора. Так же как свинья, эта рыба прожорлива и малоподвижна. Поэтому она быстро толстеет. За эту способность рыбу ценят и разводят в специальных питомниках, где подкармливают, как обычных домашних животных, чтобы быстрее росла. (Карп.)

5.       Эта шустрая подвижная рыба – родная сестра красноперки. Их нередко даже путают. Они одинаковой длины и схожи по очертанию, только она тоньше красноперки. Она не может сравниться по красоте со своей нарядной сестрой, она не золотистобокая, а с серебристыми боками. Но зато – не в пример вялой и ленивой красноперке – она быстрая и проворная. (Плотва.)

–    Давайте еще раз посмотрим, какую рыбу мы поймали.

(Окунь, щука, карась, карп, плотва.)

–    Какие из них не являются хищниками?

–    Кроме рыб, в водоеме много животных, которые кормятся рыбой и другими обитателями водоема. Назовите их. (Водоплавающие птицы, цапли, бобры, выдры.)

–    Что вы знаете об этих животных? Расскажите. (Рассказы детей.)

–    Животные, растения умирают, падают на дно водоема. Представьте, что бы случилось, не будь животных-санитаров? (Предположения детей.)

–    Кто из жителей водоемов питается остатками животных и растений? Найдите их на рисунке. (Рак, двустворчатый моллюск, прудовик, бактерии.)

2.  Сообщения обучающихся(Показ иллюстраций.)

Рак питается падалью, очищая тем самым водоем. Какие у рака клешни, знает каждый, кто с ним сталкивался. Стоит зазеваться, и рак так схватит за палец, что заревешь от боли. Этим оружием рак яростно отбивается от врагов. Бывает, что во время схватки рак теряет клешню. Не беда! Другая вырастет. Только будет много короче первой. Летом раков можно найти в реке под камнями у берега. А где раки зимуют? На зиму они забираются глубоко в свои береговые норы или зарываются в ил.

Беззубка – большая ракушка. Она неподвижно лежит на дне, скрывшись более чем наполовину в иле. При этом створки ее раковины приоткрыты. Так беззубка питается и дышит. Процеживая через свои жабры воду, ракушка извлекает из нее всякие питательные частички, чем способствует очищению воды от мусора. Дышит она, как рыбы, кислородом, растворенным в воде. Стоит только ракушке почувствовать опасность, как она с силой захлопывает свои створки. Такая осторожность не напрасна. У беззубки много врагов, желающих полакомиться ее вкусным сочным мясом. Передвигается беззубка очень забавно. Сначала из открывшихся створок высовывается какой-то ярко-оранжевый вырост вроде языка и упирается в грунт. Затем медленно-медленно к «языку» подтягивается вся ракушка. Подтянувшись, ракушка замирает, вырост убирается. Потом опять высовывается и вновь упирается в дно, но чуть подальше от прежнего места. И снова к нему с трудом подтягивается вся ракушка. Так «шагает» беззубка, оставляя за собой борозду в илистом дне.

Мотыль – ярко-красный «червячок», любимое лакомство многих рыб. Только мотыль вовсе не червяк, а личинка комара. Мотыль живет на дне пруда или озера, зарывшись в ил. Там он и питается частичками ила.

Ослик – длинноусый обитатель дна озера очень похож на жучка, но это небольшой рачок. А осликом его прозвали за медлительность движений. День-деньской ползает он в подводных зарослях или ходит по дну в поисках гниющих веществ, не спеша перебирая своими длинными ножками. Из-за своей тихоходности водяной ослик часто страдает. Обижают его все кому не лень. При опасности ослик даже не пытается скрыться. Он просто оставляет на съедение врагу свою ножку, благо у него их много – целых двенадцать штук. Если обидчик схватит за вторую ножку, ослик отдаст и ее – лишь бы поскорее отделаться от врага. Потеря ослику нестрашна: на месте оторванной ноги вскоре вырастает новая.

3. Выполнение заданий в рабочей тетради Задание 3 (с. 74, 75)

–    Какие животные обитают у воды? (Бобр, выдра, цапля, утка, стрекоза.)

–    Какие животные обитают на поверхности воды? (Водомерка, лягушка, жук-плавунец, водолюб большой.)

–    Какие животные обитают в толще воды? (Рыбы.)

–    Какие животные обитают на дне водоема? (Рак, моллюски, пиявки.) Задание 5 (с. 76)

–    Какие схемы цепей питания в природном сообществе во-доема вы составили?

(Фронтальная работа.)

4. Работа по учебнику С. 116

(Чтение и обсуждение рассказа.) VII.  Рефлексия

           – Составьте схемы цепей питания.

Водяной ослик, щука, окунь, гниющие растения. (Гниющие растения → водяной ослик → окунь → щука.)

Водомерка, окунь, муха, карась. (Муха → водомерка → карась → окунь.)  – Какие еще схемы цепей питания можете составить?

(Дети берут иллюстрации с доски и составляют цепи питания.)  – Отгадайте загадки.

Растет у суши,

Голова из плюша. (Рогоз.)

Сидит Иван в луже,

Голова на суше. (Камыш.)

Кувшинчики и блюдца

Не тонут и не бьются. (Кувшинки.)

Голубой аэропланчик

Сел на желтый одуванчик. (Стрекоза.)

Посреди поля лежит зеркало –

Стекло голубое, оправа зеленая. (Озеро, пруд.)

Хвостом виляет,

Зубаста, а не лает. (Щука.)

Ползет наоборот, Задом наперед.

Все под водой

Хватает клешней. (Рак.)

VIII.  Подведение итогов урока

–    Что нового узнали о водоеме?

–    Что может сделать человек, чтобы связи в природном сооб-ществе не рушились? Домашнее задание

1.  У чебник: с. 112–117 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 117).

2.  РТ: задания 4, 6, 8, 9 (с. 75–77), проектное задание (с. 78, 79).

У р о к 29. Как сохранить богатства природы

Цели: рассмотреть влияние человека на природу, меры по охране природы; воспитывать любовь к природе и учить правильному поведению в природе.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; устанавливать причинно-следственные связи; объяснять влияние хозяйственной деятельности человека на окружающую среду; строить монологическое высказывание; договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности.

Оборудование: карточки для индивидуальной работы, материалы для проектных заданий в группе (ватман, фломастеры, клей, ножницы и т. п.).

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знаний

1. Проверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

Задание 4 (с. 75)

–    Дайте сравнительную характеристику жуков – обитателей водоема.

(Два ученика сравнивают жуков у доски, читая свои записи в таблице задания 4 на с. 75 рабочей тетради.)

–    Расскажите о круговороте веществ в сообществе водоема по своей схеме в задании 6 на с. 76 рабочей тетради.

–    Названия каких растений и животных записали, выполняя задание 7 на с. 76 рабочей тетради?

–    Какие интересные факты вы выписали из книги «Зеленые страницы» об обитателях водоемов?

–    Представьте свои проекты «Наши встречи с природой».

(Индивидуальный опрос у доски. Обучающиеся представляют фоторассказ, комментируют фотографии.)

2. Индивидуальные задания на карточке

Угадайте растение или животное по описанию.

1.        Это производитель, растет по берегам озер. Он очень непригляден на вид. Но стоит оторвать кусочек листа и растереть его пальцами – почувствуешь очень приятный запах. На кондитерских фабриках из него изготавливают кремы и печенья. Годится он для варенья и компотов. В корневище и листьях содержится пахучее эфирное масло, которое используется в парфюмерной промышленности. И если туалетное мыло приятно пахнет, то это часто благодаря ему. (Аир.)

2.        Это большая ракушка. Она лежит на дне пруда или озера и процеживает через жабры воду, извлекая из нее себе пищу. У нее очень интересный способ передвижения. (Беззубка.)

3.        Это потребитель-хищник. Он не любит гоняться за жертвой, а предпочитает сидеть в засаде. Его, как волка, можно назвать санитаром, только не леса, а водоема. (Щука.)

4.        Этого потребителя называют водяной свиньей за то, что он роется в илистом дне, неразборчив в еде и быстро толстеет. За плодовитость и быстрый рост его ценят и разводят в специальных питомниках. (Карп.)

5.        Этот маленький черненький жучок имеет очень интересное строение глаз, позволяющее ему видеть одновременно снизу и сверху, поэтому поймать его очень трудно. Он все время в движении – охотится на мошек, рачков, личинок водяных насекомых. (Вертячка.)

3. Кроссворд

          – Разгадайте кроссворд.

1.  Большая ракушка, фильтрующая воду. (Беззубка.)

2.  Маленький рачок с одним глазом. (Циклоп.)

3.  Мелкие организмы, живущие в верхнем слое водоема, переносимые течением. (Планктон.)

4.  Его часто называют камышом. (Рогоз.)

5.  Водяной жучок, у которого «четыре глаза». (Вертячка.)

6.  Е е личинка два года живет в воде и является вредным хищником. (Стрекоза.)

III.  Самоопределение к деятельности

 – Послушайте стихотворение С. Маршака о том, как человек влияет на природу.

Прогулка Мы приехали на речку

Воскресенье провести, А свободного местечка Возле речки не найти!

Тут сидят и там сидят:

Загорают и едят, Отдыхают, как хотят, Сотни взрослых и ребят. Мы по бережку прошли И поляночку нашли.

Но на солнечной полянке

Тут и там пустые банки И, как будто нам назло, Даже битое стекло! Мы по бережку прошли, Место новое нашли.

Но и здесь до нас сидели;

Жгли костер, бумагу жгли – Тоже пили, тоже ели, Насорили и ушли!

Мы прошли, конечно, мимо… – Эй, ребята! – крикнул Дима. – Вот местечко хоть куда!

Родниковая вода!

Чудный пляж!

Распаковывай багаж!

Мы купались, загорали,

Жгли костер, В футбол играли – Веселились, как могли!

Пили квас,

Консервы ели, Хоровые песни пели… Отдохнули и ушли! И остались на полянке У потухшего костра:

Две разбитых нами склянки, Две размокшие баранки – Словом, мусора гора!

Мы приехали на речку

Понедельник провести,

Только чистого местечка Возле речки не найти!

–    О чем это стихотворение?

–    Прочитайте тему урока. О чем мы будем сегодня говорить?

(О том, как сохранить богатства природы.) IV.  Работа по теме урока

1. Работа по учебнику С. 118

(Ответы на вопросы рубрики «Вспомним». Фронтальная работа.)

–    Как вы понимаете выражение «Воздух должен быть чи-стым»? (В воздухе должно быть больше кислорода и меньше углекислого газа.)

При дыхании мы поглощаем кислород, а выдыхаем углекислый газ; 600 л кислорода необходимо человеку для дыхания только на один день. А вот растения, наоборот, поглощают углекислый газ, а выделяют кислород (на свету) в атмосферу.

–    Где чище воздух: в лесу или в городе? (В лесу.)

Воздух в лесу содержит много кислорода и полезных летучих веществ – фитонцидов, которые убивают бактерии. Смолистый запах ели и сосны, аромат березы, дуба, лиственницы очень полезны для человека. А вот в городах воздух совсем другой. Он пахнет бензином, выхлопными газами. В городах много машин, есть фабрики, заводы, которые тоже загрязняют воздух. Дышать таким воздухом для человека вредно.

–    Что делает человек, чтобы очистить воздух? (Сажает деревья и кустарники – липы, тополя, сирень.)

2.  Сообщения обучающихся

Тополя – высокие и стройные деревья с зеленовато-серыми стволами – украшают площади и улицы, скверы и парки наших городов. Тополя чаще других деревьев сажают в городе. Они, во-первых, прекрасно очищают городской воздух от пыли и копоти, во-вторых, выделяют в атмосферу больше кислорода, чем другие деревья. Один тополь выделяет кислорода столько, сколько три липы, четыре сосны или семь елей. Тополя неприхотливы, очень быстро растут. Если весной посадить в землю черенок длиной 30 см, то уже к осени вырастет метровое дерево. Почему же тополя хорошо очищают воздух? Да потому, что тополиный лист очень гладкий и с него легко слетают или смываются дождем мелкие частицы грязи и пыли. Он свисает вниз на длинном черенке, слегка сжатом с боков. Благодаря такой форме черенка листья тополей очень подвижны, трепещут и дрожат даже при легких порывах ветра и хорошо улавливают пыль.

3.  Работа по учебникуС. 118

–    Прочитайте абзац «Охрана воздуха» и скажите, что еще де-лает человек для охраны чистоты воздуха.

–    Правильно ли поступает водитель, если во время остановки оставляет включенным мотор своей машины? Почему?

–    Что еще может сделать каждый из нас, чтобы воздух стал чище? (Предложения детей.)

–    Представьте, что воды на Земле не стало. Что произойдет? (Рассуждения детей.)

Воды на Земле много, но в то же время очень мало. Ее много в морях и океанах, но морская соленая вода непригодна для питья, а также для многих технических производств и сельского хозяйства. Пресной воды существенно меньше, и треть населения Земли испытывает в ней острый недостаток. Основные запасы пресной воды сосредоточены в полярных льдах. Запасы пресной воды еще больше сокращаются из-за их загрязнения.

В последние столетия, помимо естественного загрязнения природных источников частицами почвы, горными породами, минеральными солями и т. д., возникла проблема коммунального, промышленного, сельскохозяйственного загрязнения воды.

(Учитель читает сказку «Жила-была река» Н.А. Рыжовой, проводится ее обсуждение. См. дополнительный материал к уроку.)

–    Опишите, какой была река до того, как встретилась с людь-ми. Видели вы такую реку?

–    Как река помогала людям?

–    Как люди относились к реке? Как вы считаете, правильно ли они себя вели? Почему?

–    Что случилось с горожанами, когда река ушла?

–    Представьте, что все реки обиделись бы на людей и ушли.

Что случилось бы с нами? Смогли бы мы жить без них?

–    Сравните, какой была река до того, как встретилась с людь-ми, и какой стала после. Какие изменения с ней произошли?

–    Правильно ли поступили люди в конце сказки? Что они еще могли бы сделать для своей реки?

–    А что вы могли бы сделать для рек, озер, которые находятся рядом с вами?

–    Как люди нашего города относятся к рекам – так же, как и люди из сказки, или по-другому?

–    Сделайте вывод. (Не надо загрязнять водоемы. От загрязнения воды страдает все живое.)

–    Послушайте стихотворение Б. Заходера. Подумайте, о чем оно.

Что случилось с рекой?

Течет река издалека…

Течет река… Течет река… Как хорошо, когда река И широка, и глубока!

Над ней – пышнее облака, Свежей дыханье ветерка, Стройней и выше лес над ней, И луг прибрежный зеленей!

Течет река… Течет река… Поит поля и города,

Несет и лодки, и суда,

И рыбы ходят в глубине,

И раки ползают на дне… Ты хороша, река, весной,

И осенью, и в летний зной! Купанье! Что за благодать!

Кому – попробуй угадать! – Приятней плыть в живой волне: Рыбятам или ребятне?

Вся живность счастлива вполне!

Но что такое? Караул!

Нет, нет, никто не утонул,

Нет, нет, как раз наоборот, На мель садится пароход Средь бела дня, какой скандал!

Наверно, лоцман маху дал? Да нет, далеко до буйка, Тут глубока была река.

Была. Вот именно – была.

Была, да, видимо, сплыла. Ах, реку мы не узнаем…

Река становится ручьем! Уже и лодки на мели…

Пловцы вдруг посуху пошли. А рыбы? В горе и тоске

Бедняжки бьются на песке.

Так что же с ней стряслось, с рекой?

Увы, друзья, ответ такой:

Дошкольник Сидоров Иван

Забыл закрыть на кухне кран.

Вы скажете: какой пустяк.

Пустяк… Добро б ручей иссяк, А то вон из-за пустяка Пропала целая река!

–    О чем это стихотворение?

–    Почему в реке исчезла вдруг вода?

–    Что случилось после того, как в реке стало меньше воды?

–    О чем напоминает каждому это стихотворение?

Не расходуйте воду напрасно! Берегите ее!

С. 118, 119

–    Прочитайте текст «Охрана воды» и скажите, что люди де-лают, чтобы сохранить воду чистой.

–    Что мы можем сделать для охраны воды?

–    Где использует человек полезные ископаемые?

–    Почему нужно бережно использовать полезные ископае-мые? (Они могут закончиться.)

–    Что произойдет, когда человек больше не сможет добывать их? (Предположения детей.)

–    Прочитайте текст «Охрана полезных ископаемых», ска-жите, что человек уже делает для сохранения природных ископаемых.

–    Что могли бы предложить вы? (Ответы детей.)

Помните, что 1 см почвы образуется за 250–300 лет, 20 см – за 5–6 тыс. лет? Вот почему нельзя допускать разрушения, уничтожения почвы. А вот разрушаться по вине людей она может очень быстро.

–    Как же защитить почву? (Ответы детей.)

Надо, чтобы эти важные правила всегда строго выполнялись.

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику

С. 119

–    Что дают нам растения? (Продукты питания, чистый воздух, помогают охранять воду и почву.)

–    Что уже делает человек для охраны растений? (Красная книга. Создает заповедники.)

–    Прочитайте текст «Охрана растений».

–    Что можете добавить к перечисленным мерам охраны?

Начиная с 1600 г. на нашей планете вымерло около 150 видов животных, причем более половины из них – за последние 50 лет. За малым исключением все эти животные вымерли по вине человека. К началу XX в. стало очевидно, что необходимо принимать специальные меры по спасению животного и растительного мира.

В 1948 г. на международной конференции был основан Международный союз охраны природы и природных ресурсов (МСОП). Его главной задачей было выявление видов животных, а позднее – и растений, которые находились на грани исчезновения и требовали незамедлительной заботы человека. Тогда была создана специальная комиссия службы спасения. Эта служба спасения составила мировой список с пояснениями, в который входили животные и растения, находившиеся на грани исчезновения, и редкие виды.

И ученые решили назвать этот список Красной книгой.

–    Для чего нужна Красная книга? (Красная книга нас призывает изучать природу, информирует и предупреждает, какие растения и животные в опасности. Их надо охранять.)  – Прочитайте текст «Охрана животных».

–    Что еще делают люди для охраны животных?

–    Что может сделать каждый из нас, чтобы животные не вы-мирали?

VII.  Рефлексия

(Работа в группе.)

–    Вы назначены министрами Министерства охраны приро-ды. Ваша задача – составить проект приказа: 1-я группа – по охране воздуха; 2-я группа – воды; 3-я группа – животных; 4-я группа – растений. Приказ должен включать конкретные рекомендации и сопровождаться средствами наглядной агитации (плакат).

(Защита проектов.) VIII.  Подведение итогов урока  – Что нового вы узнали на уроке?

–    О чем вы сегодня задумались?Домашнее задание

1.  У чебник: с. 118–121 (читать, пересказывать). Вопросы рубрик «Проверим себя», «Подумаем!» (с. 121).

2.  РТ: задания 1, 2 (с. 80, 81).

Д о п о л н и т е л ь н ы й м а т е р и а л

Жила-была река

Сначала река была маленьким веселым ручейком, который прятался среди высоких стройных елей и белоствольных берез. И все говорили: «Какая вкусная, какая чистая вода в этом ручье!» Затем ручей превратился в настоящую реку. Вода в ней текла уже не так быстро, но все еще была прозрачной и чистой.

Река очень любила путешествовать. Однажды она очутилась в городе. Здесь не росли ели и березы, зато стояли огромные дома, в которых жили люди. Много людей. Они обрадовались реке и попросили ее остаться в городе. Река согласилась. По ней стали ходить пароходы и лодки, на берегах загорали люди. Река поила весь город.

Шли годы. Люди привыкли к реке и уже ни о чем ее не просили, а делали все, что им вздумается. Однажды на ее берегах построили огромный завод, из труб которого в реку потекли потоки грязи. Потемнела река от печали, стала мутной. Никто уже не говорил: «Какая чистая, красивая река!» Никто не гулял на ее берегах. В ней мыли машины. И никто из горожан не подумал, что река тоже живая. А она очень переживала. «Почему люди плохо ко мне относятся? Ведь я их поила, крутила турбины электростанций, давала свет, защищала в жаркие дни от зноя?» – думала она.

Шло время. Люди все больше загрязняли реку, и она все терпела, ждала, когда они наконец опомнятся. Однажды по реке проплыл большой танкер, из которого в воду вылилось много нефти. Покрылась река черной пленкой, стали ее жители – растения и животные – задыхаться без воздуха. Совсем заболела река. «Нет, – думает, – не могу больше оставаться с людьми. Надо уходить от них, иначе я стану мертвой рекой». Позвала она на помощь своих жителей: «Я всегда была для вас родным домом, а теперь пришла беда, ваш дом разрушили люди, а я заболела. Помогите мне выздороветь, и мы уйдем отсюда в другие края, подальше от неблагодарных людей». Собрались речные жители – и растения, и рыбы, и улитки, и звери, – очистили свой дом от грязи, вылечили речку. И побежала она в край своего детства. Туда, где росли ели и березы, где человек – редкий гость.

А жители города на следующий день обнаружили, что остались без реки. Не стало в домах света, остановились заводы, исчезла вода из кранов… Нечем умыться, нечем напиться, не из чего суп сварить. Остановилась жизнь в городе.

Тогда самый старый и мудрый горожанин сказал: «Дорогие сограждане! Я знаю, почему от нас ушла река. Когда я был совсем маленьким, я купался в ее чистой воде. Она всегда была нам другом и помощником, а мы не ценили этого и относились к ней плохо. Мы несправедливо обидели реку и должны попросить у нее прощения. Я предлагаю отправиться в дальние страны на поклон к нашей кормилице. Вы должны извиниться перед ней и пообещать свою дружбу. Может, тогда она вернется».

Отправились самые сильные и выносливые горожане искать реку. Долго искали и нашли. Попросили люди реку поскорее вернуться в город, рассказали, как им плохо без нее, пообещали свою заботу. Вернулась река в город помогать его жителям. А люди убрали весь мусор, очистили стоки завода и даже выделили специальных ученых следить за здоровьем и самочувствием реки. С тех пор в этом городе люди и река живут дружно.

Не станем и мы без надобности держать открытым водопроводный кран, будем беречь, экономить каждую каплю воды. Давайте будем так же бережливы ко всем дарам цивилизации, источником которых служат природа, ее ресурсы: к включенной электрической лампочке, газовой горелке, пустой таре, сделанной из дерева, к работающему мотору автомобиля. (Н.А. Рыжова)

Урок 30. Охрана природы в культуре народов России и мира

У р о к 30. Охрана природы в культуре  народов России и мира

Цели: рассмотреть образцы творчества народов, показывающие роль природы в их жизни; прививать бережное отношение к природе.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; видеть отношение предков к природе, осознавать ее значимость в жизни человека через рассмотрение образцов творчества народа; строить монологическое высказывание.

Оборудование: карточки с тестами, иллюстрации по теме урока.

Х о д у р о к а

I.      Организационный момент

II.    Актуализация знаний

1.  Проверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа. Обсуждение выполненного задания 1 на с. 80 рабочей тетради в парах, выработка общего решения. Проверка. Защита условных знаков в задании 2 на с. 81 рабочей тетради. Рассказ по ним об охране природных сообществ.)

2.  Тест по теме «Природа в опасности!»

1.                    Из-за чего на Земле становится меньше лесов?

а) из-за пожаров и стихийных бедствий

б) из-за изменения климата на Земле

в) из-за строительства городов, дорог, возделывания полей

2.                    Какой воздух и какая вода необходимы для жизни растений, животных и человека?

а) прозрачные

б) бесцветные

в) чистые

3.                    От чего загрязняется вода в реках и озерах?

а) от использования воды в быту

б) от использования воды в производстве

в) от слива сточных вод заводов и фабрик, нечистот с ферм 4. Что люди делают для спасения живой природы?

а) создают заповедники, ботанические сады

б) разбивают бульвары и скверы

в) создают фермы, пасеки и птицефабрики

5. Как нужно охранять воздух от загрязнения?

а)  остановить все фабрики и заводы, прекратить заготовку древесины, запретить пользоваться автотранспортом

б)  фабрики и заводы должны иметь уловители пыли и вредных веществ, транспорт необходимо сделать экологически безопасным, в городах и вокруг них создавать пояса садов, парков и лесов

в) превратить Землю в один огромный заповедник

III.   Самоопределение к деятельности

С древних времен человек жил в единстве с природой. То, что он видел, чувствовал, отражал в своей культуре.

–    Прочитайте тему урока. («Охрана природы в культуре народов России и мира».)

–    Ответьте на вопросы рубрики «Вспомним».

–    О чем будем говорить сегодня на уроке? (Как отражаются проблемы охраны природы в народном творчестве.)

IV.  Работа по теме урока

Работа по учебнику

С. 122, 123

–    Прочитайте первый абзац текста «Пословица зря не мол-вится».

–    Что такое пословицы? (Золотые правила жизни.)

–    Как понимаете эти слова? (Правила, которые верны, потому что в них собран ценный опыт многих веков.)

–    Прочитайте пословицы разных народов мира о природе. Как вы их понимаете?

–    Сделайте вывод по пословицам. (Все народы ценят землю, воду, воздух и огонь, как родителей.)  – Прочитайте второй абзац текста.

–    Как понимаете эти пословицы?

–    Сделайте вывод по пословицам. (Будешь ухаживать за землей – она тебя отблагодарит.)

–    Прочитайте третий абзац текста.

–    Что хотели сказать люди этой пословицей?

–    Кто ответственен за порядок на Земле? (Человек.)

–    Как, по-вашему, не снимает ли человек с себя эту ответ-ственность? Всегда ли он верен своему долгу? (Рассуждения детей.)

–    Рассмотрите репродукцию картины на с. 122. Какой мо-мент на ней изображен? (Крестьянин стоит на поле пшеницы, проверяет, скорее всего, созрело ли зерно в колосе.)

–    Опишите поле.

Урок 30. Охрана природы в культуре народов России и мира

–    Что хотел сказать художник этой картиной?

–    Какое чувство у вас вызывает картина?

Земля, преображенная крестьянским трудом, с благодарностью отдает богатый урожай – основной замысел автора. Художник передает восторженное чувство перед широким раздольем, бескрайностью полей, ожидающих уборки урожая.

–    Рассмотрите репродукцию картины на с. 123. Кто на ней изображен?

–    Чем созвучна эта картина с предыдущим произведением?

–    Как вы думаете, почему картина названа «Шепот тундры»?

Вот как сам художник рассказывал: «Ранним утром, приплясывая от холода, я выбежал из чума, чтобы умыться снегом. Ветра не было, но холодный рассыпчатый снег обжигал лицо. Недалеко от чума я увидел мальчика, сидящего на нартах и обнимающего оленя. Присмотревшись внимательнее, я понял, что мальчик что-то шепчет оленю, а тот стоит, закрыв глаза, понимающе слушает шепот своего маленького друга». Он по памяти сделал рисунок мальчика с оленем. И через 20 лет перенес его на холст. Картину назвал «Шепот тундры».

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику

С. 124

–    Прочитайте первые два абзаца статьи «Бережем родную землю».

–    О каких традициях вы прочитали? Почему ходили босиком по лугу, пашне? (Чтобы не вытоптать траву, щадили плодородную почву.)

Земля за заботу платила добром – люди меньше болели.

И сейчас, говорят, ходить босиком очень полезно для здоровья.

–    Прочитайте текст до конца.

–    Что делали наши предки для сохранения природы?

–    Что сейчас мы перенимаем у наших предков?

–    Всегда ли современный человек заботится о природе? Как вы думаете, почему?

VII.  Рефлексия

Выполнение заданий в рабочей тетради

Задание 2 (с. 83)

(Самостоятельная работа. Защита проектов.) VIII.  Подведение итогов урока  – Что нового вы узнали на уроке?

          – О чем вы сегодня задумались?

Домашнее задание

1.  У чебник: с. 122–125 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 125).

2.  РТ: задание 1 (с. 82).

У р о к 31. За страницами учебника (интегрированный урок) . Изображение  природы в картинах великих художников.

Рисование пейзажа

Цель: актуализировать полученные знания; обобщить изученные темы на материале музея.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся принимать и сохранять учебную задачу; использовать полученные знания в нестандартной обстановке; видеть красоту природы, изображать ее; владеть диалогической формой коммуникации.

Оборудование: репродукции картин И.И. Шишкина, И.И. Ле-

витана, материалы для рисования.

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знаний

–    Что такое природное сообщество? (Совокупность живых организмов в определенных условиях окружающей среды, связанных между собой и условиями неживой природы.)

–    Какие природные сообщества вы знаете? (Природные сообщества леса, луга, водоема.)

–    Назовите основные растения и животных каждого природ-ного сообщества.

III. Самоопределение к деятельности – Послушайте стихотворение.

Здравствуй, лес, могучий лес, Полный сказок и чудес! Ты о чем шумишь листвою Ночью темной, грозовою? Что ты шепчешь на заре,

Весь в росе, как в серебре?

Кто в глуши твоей таится?

Что за зверь? Какая птица? Все открой, не утаи, Ты же знаешь, мы – свои.

С. Погореловский

Урок 31. За страницами учебника (интегрированный урок)

Сегодня мы отправимся в лес, но он будет нарисованным.

IV.  Работа по теме урока

Когда мы любуемся красотой леса, хочется, чтобы она никогда не исчезала, чтобы ее могли все видеть. Можно передать свои впечатления, нарисовав пейзаж.

–    Что такое пейзаж? (Картина, где объектом изображения является природа.)

Сегодня мы рассмотрим работы двух замечательных русских пейзажистов.

Много художников в России, но этот пейзажист покорил сердца многих зрителей, ценителей искусства. Он любил изображать леса, реки, деревья. И почти всегда на его картинах светило яркое солнце, сияло голубое небо, зеленела трава. Любил он, чтобы все было красивое, сильное, здоровое. Шумит на его картинах золотая рожь, шелестят листвой могучие дубы, тянутся вверх величественные сосны.

(Учитель показывает репродукции картин.)

–    Вы узнали этого художника? (Это Иван Иванович Шишкин.)

–    Его называют мастером лесного пейзажа. Как вы думае-те, почему? (Он чаще рисовал лес, эти пейзажи ему особенно удавались.)

(Показ репродукции картины И.И. Шишкина «Рожь».)

–    Что вы видите на этой картине? (Раскинулось поле золотой ржи, среди поля возвышаются высокие темные сосны.)

–    Что необычного в соснах? (Ветви расположены по всей высоте ствола, с одной стороны их больше, чем с другой.)

–    Вы сможете это объяснить? (На открытой местности у сосен веткам хватает освещения, поэтому они располагаются по всей высоте ствола. А меньше веток, скорее всего, с северной стороны.)

–    Какие цвета использовал художник? (Рожь золотистая, на ней как будто играет солнышко. А сосны темно-зеленые. Они уже старые, но ствол у них светлый, солнечный. Они выделяются на фоне голубого неба.)

Эта картина стала символом русской жизни. Золотистое хлебное поле представляет основной предмет заботы крестьянина. Величественны сосны-корабли, плывущие по полю.

(Показ репродукции картины И.И. Шишкина «Лесные дали».)

–    Какой лес изображен? (Хвойный, еловый.)

Лес темный. Дали покрыты сиреневой дымкой. Солнца на картине нет, но его свет присутствует.

–    Где видно, что лучи пробиваются сквозь облака? (Поляна солнечная, ярко-зеленая.)

На этой картине художник показал величие и безбрежность лесных просторов. Это не просто русские леса, а бескрайние русские земли.

–    Какими изображены ели? (Они темные, могучие, высокие. На переднем плане они прорисованы, а дальний план – темные холмы.)

–    Что помогло художнику так точно изобразить лесные дали? (Знание особенностей хвойных деревьев, наблюдательность.)

(Показ репродукции картины И.И. Шишкина «Среди долины ровныя».)

–    Что изображено? (Среди луга стоит могучий, раскидистый дуб.)

–    С кем хочется сравнить этот дуб? (С богатырем. Он такой же крепкий, сильный. Стоит один, как будто охраняет Русскую землю.)

Поэтому, наверное, не случайно картина названа первой строчкой народной песни.

–    Что объединяет все эти пейзажи? (Изображены деревья средней полосы России. Картины передают красоту русской природы.)

А вот как видел красоту природы другой художник – Исаак Ильич Левитан.

(Показ репродукций картин «Золотая осень» и «Весна. Большая вода».)

В отличие от Шишкина Левитан не любил солнце. Много картин у него пасмурных, дождливых. Но как бы то ни было, даже сквозь тучи солнце на этих двух картинах проглядывает.  – Какие деревья изображены на картине «Золотая осень»? (Березы. Тонкие, молодые березы с белоснежными стволами стоят на поляне. Листья уже пожелтели, но еще не опали и сияют, как солнце. Они особенно красивы на фоне темнеющей травы и темно-синей реки.)

–    На картине «Весна. Большая вода» вы тоже видите березы. Какие здесь березы? (Тонкие деревья стоят и отражаются в воде, поэтому их стволы кажутся длинными. Белые стволы выделяются на фоне серого цвета воды. На деревьях нет листьев.)

Художник хотел показать, что прекрасен и серый, зябкий день. Солнышка нет, только кое-где на берегу видны светлые блики.

–    Посмотрите еще раз на эти репродукции. Все они разные.

Но что их объединяет? (Рассуждения детей.)

Урок 32. Чудесное путешествие (экскурсия)

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

На уроках ознакомления с окружающим миром мы больше говорим о пользе деревьев, особенностях их строения и жизнедеятельности, об их охране. Но нельзя не отметить красоту деревьев. О красоте трудно говорить, поэтому мы ее будем рисовать.

–    Подумайте, какое дерево вам хотелось бы нарисовать.

–    В какое время года оно наиболее красиво?

–    Сделайте эскиз. Подумайте, что будет на переднем плане, на заднем плане.

–    Нарисуйте.

(Выполнение работы. Анализ работ.)                – Какое дерево вы изобразили?

–    Почему именно так? Что хотели передать?

–    Что бы изменили?

(Выставка и анализ работ.) VII.  Подведение итогов урока

–    Почему художники рисуют пейзажи?

–    Назовите имена художников-пейзажистов.

–    Знаете ли вы художников-пейзажистов нашего края? Что они рисуют?

Домашнее задание

РТ: задание «Чудесное путешествие» (с. 84).

У р о к 32. Чудесное путешествие  (экскурсия)

Цели: использовать полученные знания в новой обстановке; закреплять исследовательские умения.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся прини-

мать и сохранять учебную задачу; соотносить информацию с уже имеющимися знаниями; задавать вопросы, наблюдать, делать выводы.

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знаний

1.  Повторение правил поведения на экскурсииПамятка. Как подготовиться к экскурсии

1.  Н а экскурсию надень удобную обувь. Возьми с собой питьевую воду.

2.  В указанное место сбора приходи без опозданий. Не подводи товарищей.

3.  В начале экскурсии отключи телефон и иные средства связи.

4.  Поздоровайся с работниками музея. Запомни имя и отчество экскурсовода.

5.  Во время экскурсии внимательно слушай экскурсовода, не перебивай.

6.  Не отставай от группы и не уходи вперед самовольно.

7.  Запомни вопросы, которые хотел задать. Задавай их в отведенное для этого время.

8.  Не трогай экспонаты руками.

9.  Не забудь поблагодарить экскурсовода за интересный рассказ.

2.  Повторение материала по теме экскурсии

(Учитель планирует экскурсию в соответствии с поставленными целями и имеющимися возможностями.) III.  Проведение экскурсии

(Перед экскурсией учитель делит обучающихся на группы.) Группа 1. Фотокорреспонденты

(Обучающиеся ведут фотосъемку объектов наблюдения. Учитель знакомит с правилами съемки, показывает значки, запрещающие съемку.)

Группа 2. Корреспонденты

(Обучающиеся записывают важную информацию, задают вопросы экскурсоводу. Данные записывают в блокнот.) Группа 3. Экскурсоводы

(Обучающиеся внимательно слушаю рассказы экскурсовода, учатся правильно вставать у экспонатов. По окончании экскурсии готовят монологическое высказывание об объектах наблюдения.)

IV.  Рефлексия Работа по учебнику

С. 126

Творческое задание

–    Сделайте стенгазету. Приклейте самые интересные фото-графии, которые сделали на экскурсии, напишите, что вам запомнилось больше всего. V.  Подведение итогов урока

–    Какие знания пригодились во время путешествия?

–    Что нового узнали?

Домашнее задание

Запишите свои рассуждения о том, на какие мысли вас натолкнула экскурсия.

Урок 33. Родной дом – уголок Отчизны

ДОМ КАК МИР

У р о к 33. Родной дом – уголок Отчизны

Цели: познакомить с устройством старинного дома; дать понятие о мире как обществе людей, живущих одними заботами; воспитывать любовь к Родине через любовь к своему дому.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся принимать и сохранять учебную задачу; воспринимать дом как частицу мира, ценить общие дела, традиции своего города (села); договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности; обобщать, делать выводы.

Оборудование: иллюстрации с фасадами старинных домов и современных высотных зданий, виды сельских церквей.

Х о д у р о к а

I.      Организационный момент

II.    Актуализация знаний

–    Как назывался раздел, изучение которого мы закончили на прошлом уроке? («Мир как дом».)

–    Что изучали в этом разделе? (Устройство мира, планеты, на которой мы живем.)

–    Прочитайте на с. 3 второй части учебника название разде-ла, изучение которого мы начнем сегодня. («Дом как мир».)

–    Прочитайте, что мы узнаем и чему научимся при изучении раздела.

III.   Самоопределение к деятельности

(Учитель показывает иллюстрации с деревенскими домами с резными украшениями и многоэтажными домами.)

–    Как назвать одним словом изображенное на рисунках?

(Дом, жилище.)

–    Чем они похожи? (В них живут люди.)

–    Чем различаются? (Деревенский дом деревянный, уютный, с резными украшениями. Городской – каменный, строгий.)

Сегодня мы будем говорить о родном доме. Он может быть любым, главное, чтобы в нем жили близкие тебе люди.

IV.  Работа по теме урока

Работа по учебнику

Ч. 2, с. 4

(Ответы на вопросы рубрики «Вспомним». Фронтальная работа.)

–    Прочитайте первый абзац текста «Дом – вселенная».

–    Как понимаете слово вселенная? (Это все существующее – от атомов до огромных звездных миров и звездных систем.)

–    Как вы понимаете выражение «дом строили, словно все-ленную»? (Основательно, учитывали все – от мелкого до самого большого.)

–    Вспомните мировое древо. Сколько в нем ярусов? (3.)

–    В старину дом состоял тоже из трех ярусов. Прочитайте, что было первым ярусом.

–    Что было во втором ярусе?

–    Чем интересен третий ярус?

–    Рассмотрите иллюстрации на с. 4. Какие из перечисленных ярусов вы видите?

–    Что можете рассказать о резьбе, украшении дома?

–    Можно ли сейчас встретить подобные дома? (Да, в деревнях сохранились народные традиции.)

–    Посмотрите на иллюстрацию с городскими домами. Они строгие, без замысловатой отделки. Но для нас они уголок Отчизны и тоже часть мира.

С. 5

–    Прочитайте последний абзац текста. Чем современные дома напоминают мировое древо?

–    Какие дома вам понравились больше? Чем?

–    Послушайте стихотворение. Какова его основная мысль?

Как хорошо, легко бывает дома,

Где все уютно, близко и знакомо;

Там от проблем укрыться можно мне всегда, И не пугают неудачи и беда.

Я в трудный час домой спешу скорее – Родные стены сердце мне согреют;

Родимый дом – надежный мой причал, Он для меня – начало всех начал!

М. Крюков

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

1. Беседа

                 – Откройте толковый словарь, найдите значение слова мир.

(В словаре приведены 10 значений слова. Мир – это 1) Вселенная; 2) отдельная область Вселенной; 3) отдельная область жизни; 4) согласие, отсутствие вражды; 5) спокойствие, тишина.)

Мир – общество людей, которые живут в одном селе, деревне и помогают друг другу. В деревенской общине люди жили

Урок 33. Родной дом – уголок Отчизны

не изолированно друг от друга. Кроме личного хозяйства, у них были общие дела. Каждая община имела пруд, за которым нужно было ухаживать, дороги, которые нужно было сохранять, делить поля. Собиралась мирская сходка, в которую входили главы семей. Сходка и решала все эти вопросы. Кроме того, она принимала решения, как помочь человеку в беде, разрешала спорные вопросы. Принятое решение было обязательно для всех, его уважали.

2. Работа по учебнику С. 6

–    Прочитайте первый абзац текста «Мир – великое дело», найдите пословицы. Объясните их смысл.

–    Прочитайте пословицы. Как вы их понимаете?

Мир за себя постоит.

Мирскую силу не пересилишь. В мире жить – с миром жить.

3. Выполнение заданий в рабочей тетради Задание 3 (ч. 2, с. 4)

(Работа в паре. Заслушивают несколько рассказов по иллюстрациям и статье учебника «Мир – великое дело».)

Центром жизни на селе была церковь. Если ее не было, ходили в ближайшие села. На строительство церкви люди собирали средства всем миром, церкви объединяли людей.

В церковь надевали лучшие наряды, под колокольный звон чинно шли всей семьей. К церкви шли в дни всеобщей радости и в горестные дни. Родился в семье ребенок – его крестили в церкви, женились – пару венчали в церкви, умирали – отпевали в церкви. Вся жизнь человека была связана с церковью и верой в Бога. Многие церкви до сих пор восхищают нас своей красотой.

(Учитель показывает изображения сельских церквей).

4. Работа по учебнику С. 6, 7

–    Прочитайте последний абзац текста.

–    Какая хорошая традиция существует в деревнях и селах до сих пор? (Здороваться со всеми, кого встречаешь.)

–    Что значит слово здравствуйте? (Пожелание здоровья.)

–    Как думаете, почему в городах эта традиция не сохрани-лась? (Рассуждения детей о различиях города и села.)

–    Назовите еще одно значение слова мир. (Лад, порядок, гармония, согласие.)

–    Как достичь мира и в городах, и в селах? (Соблюдать правила совместной жизни, уважать друг друга.)

VII.  Рефлексия

(Ответы на вопросы рубрик «Обсудим» и «Подумаем!».) VIII.  Подведение итогов урока

–    Что нового узнали на уроке?

–    Какие обычаи прошлой жизни вы хотели бы вернуть в на-стоящее время? Домашнее задание

1.  Учебник: с. 4–7 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 7).

2.  РТ: задания 1, 2 (с. 3), 4 (с. 5).

У р о к 34. Свой дом – свой простор

Цели: познакомить с устройством деревянного дома; показать мудрость народа; прививать любовь к Родине.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся различать

части деревянного дома, определять их назначение; владеть диалогической формой коммуникации; строить сообщения в устной и письменной форме; обобщать, делать выводы.

Оборудование: иллюстрации с внутренним убранством деревянного дома.

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

(Урок лучше проводить в краеведческом музее. В роли экскурсоводов могут выступить подготовленные дети. Если нет такой возможности, проводится заочная экскурсия, которую ведут дети-экскурсоводы.)

II.  Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

–    В каком значении слово мир отмечено точкой зеленого цвета в задании 1 на с. 3 рабочей тетради? (Лад, порядок, гармония.)

–    Какой знак вы придумали для этого значения слова?

–    В каком значении слово мир отмечено точкой синего цвета?

(Общество людей, которые жили вместе в одном селе, деревне.)  – Какой знак вы придумали для этого значения слова?

–    В каком значении слово мир отмечено точкой красного цвета? (Мир – земной шар, а также люди, которые его населяют.)

Урок 34. Свой дом – свой простор

–    Какой знак вы придумали для этого значения слова?

–    Какой фоторассказ вы составили, выполняя задание 4 на с. 5 рабочей тетради? Расскажите и покажите. III.  Самоопределение к деятельности  – Назовите три яруса дома.

Мы побывали на первом и третьем ярусах. Сегодня войдем в дом и рассмотрим, что там находится.

IV.  Работа по теме урока Сообщения обучающихся

Экскурсовод 1

Мы стоим с вами у порога. Чтобы не нарушать запреты, перешагнем порог и поздороваемся с хозяевами.

Порог – это граница дома. В загадках подчеркивается обязательность перехода через порог и то, что он видит каждого приходящего и уходящего. В повседневной жизни с порогом как с пограничным и потому опасным местом связывалось множество запретов: не разрешалось садиться или наступать на порог, здороваться или разговаривать через него, передавать друг другу что-либо через порог, особенно детей. Порог как границу дома защищали с помощью оберегов.

Экскурсовод 2

Посмотрите на потолок, вы увидите матицу. Матица – это главная несущая балка, поддерживающая потолочный настил в деревянных постройках, основа конструкции верха жилища. Считалось, что осыпание матицы зерном и хмелем приносило в дом богатство и плодородие. Гость, входящий в избу, без приглашения хозяев не должен был переходить границу матицы. А для того чтобы дорога была счастливой, нужно было перед уходом из дома подержаться за матицу.

Экскурсовод 3

Главной частью любого крестьянского дома была печь. «Догадлив крестьянин, на печи избу поставил», – гласит русская пословица. Действительно, печь – душа всего дома. Сложить хорошую печь – дело непростое. Сначала прямо на земле устанавливали небольшой деревянный сруб, служивший фундаментом печи. На него настилали доски и выкладывали на них днище печи – под, ровный, без наклона, иначе выпекаемый хлеб получится кособоким. Над подом из камня и глины сооружали свод печи. В старину избы топились по-черному – печь не имела трубы. Едкий дым уходил через отверстие в крыше. «Горечи дымной не претерпев, тепла не видать», – говаривали в старину. Хотя стены и потолок покрывались сажей, с этим приходилось мириться: кладка печи без трубы была дешевле, а сама печь требовала меньше дров. Оказывается, такие закопченные стены дольше не гниют, изба могла служить сотни лет. Печь, нагревшись, держала тепло и обогревала помещение в течение целых суток. В печи готовили пищу: пекли хлеб и пироги, варили кашу, щи, пиво, тушили мясо, овощи. Кроме того, в печи сушили грибы, ягоды, рыбу. Там же сушили лук, чеснок, хмель и запасы трав, без которых зимой не прожить. При сушке выделялись фитонциды (особые выделяемые растениями вещества, убивающие микроорганизмы) и другие полезные вещества, благодаря которым люди не знали простуды. На печи спали старики, а на пристроенном сбоку настиле – полатях – дети.

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

Сообщения обучающихся

Экскурсовод 4

Перед нами женский угол, или бабий кут. (Кут – старинное название угла.) Все здесь было приспособлено для приготовления пищи. У печи стояли кочерга, ухват, помело, деревянная лопата. Рядом – ступа с пестом и ручная мельница, кадка-квашня для закваски теста. Кочергой выгребали золу из печи. Ухватом стряпуха цепляла пузатые глиняные горшки и отправляла их в жар. В ступе она толкла зерно, очищая его от шелухи, а с помощью мельницы перемалывала в муку. Помело и лопата были необходимы для выпечки хлеба: помелом крестьянка подметала под печи, а лопатой сажала на него будущий каравай. Рядом с печью обязательно висели полотенце и рукомойник – глиняный кувшин с двумя сливными носиками по сторонам. Под ним стояла деревянная лохань для грязной воды. В бабьем куту на полках размещалась нехитрая крестьянская посуда: горшки, ковши, чашки, миски, ложки. Мастерил их из дерева сам хозяин дома.

Экскурсовод 5

Угол слева или справа от двери был рабочим местом хозяина дома. Здесь стояла лавка, на которой он спал. Под ней, в ящике, хранился инструмент. В свободное время крестьянин в своем углу занимался разными поделками и мелким ремонтом: плел лапти и лукошки, резал ложки, чинил сети.

Экскурсовод 6

Полати – это неотъемлемая часть внутреннего убранства деревенского дома. Они представляют собой широкий деревянный настил под потолком, где спала вся семья. Полати были самым любимым местом детворы, так как с их высоты можно было наблюдать за всем, что происходит в избе, особенно во время праздников: свадеб, посиделок, гуляний. А старики и больные устраивались на печке – самом теплом месте.

Убранство дома было очень простым. Кроме печи, полатей, можно выделить еще стол, скамью и лавку. Кто теперь сразу ответит, чем различаются лавка и скамья? Разница есть, и достаточно большая: лавка неподвижно укреплялась вдоль стены избы и чаще всего была лишена стоек, а скамья была снабжена ножками, ее передвигали. Место на лавке считалось более престижным, чем на скамье; гость мог судить об отношении к нему хозяев, смотря по тому, куда его усаживали – на лавку или на скамью. На лавках спали, укрывшись рогожей. VII.  Рефлексия

(Ответы на вопросы рубрик «Обсудим» и «Подумаем!».)

Урок 35. В красном углу сесть – великая честь

VIII.  Подведение итогов урока  – Что нового узнали на уроке?

–    Бывали ли вы в избах?

–    Чем вас удивило строение избы?Домашнее задание

1.  Учебник: с. 8–11 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 11).

2.  РТ: задания 1, 2 (с. 6, 7).

Д о п о л н и т е л ь н ы й м а т е р и а л

Что есть что в крестьянском доме

Печь для русского человека, как писал А. Твардовский, – это «не только источник тепла, не только кухня, но и хлебопекарня, и универсальная сушилка, и баня, и прачечная, и, наконец, излюбленное место сладостного отдыха после работы на холоде, или когда что-нибудь просто болит, ломит, знобит». И действительно, те, кто пробовал, утверждают, что нигде не варится такая рассыпчатая гречневая каша и не печется такой аппетитный хлеб, как в печи.

Чугунок – жаропрочная посуда из чугуна (сплава железа с углеродом) для приготовления в печи каши, щей. Вынимали чугунок из печи ухватом.

Чапельник (или сковородник) – приспособление для установки в печь и извлечения сковород. Представлял собой длинный (от 45 до 50 см) железный стержень с небольшим разветвлением на конце. Стержень чапельника насаживался на деревянную рукоятку.

Довольно эффективным и легким в эксплуатации приспособлением для измельчения и перетирки разных видов пряностей и приправ являлась специальная ступка с пестиком.

Рубе́ль – предмет домашнего быта, который в старину русские женщины использовали для глажения белья после стирки. Отжатое вручную белье наматывали на валик или скалку и раскатывали рубелем. Рубель представлял собой пластину из дерева твердых пород с ручкой на одном конце. На одной стороне пластины нарезались поперечные скругленные рубцы, вторая оставалась гладкой, а иногда украшалась затейливой резьбой.

У р о к 35. В красном углу сесть –  великая честь

Цели: познакомить с устройством деревянного дома; показать мудрость народа; прививать любовь к Родине.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся различать части деревянного дома, определять их назначение; учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; делать выводы и обобщения.

Оборудование: иллюстрации с внутренним убранством деревянного дома, образцы вышивки, предметов декоративно-прикладного искусства народов края.

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

(Урок можно провести в краеведческом музее. В роли экскурсоводов могут выступить подготовленные дети. Если нет такой возможности, проводится заочная экскурсия, которую ведут дети-экскурсоводы, учитель в этом случае готовит слайды для презентации.)

II.  Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа. Заслушивают рассказы детей о любимом месте в доме.) III.  Самоопределение к деятельности

–    Какие углы есть в избе? (Женский и мужской угол.)      – Что вы знаете о женском куте?

–    Что можете рассказать о мужском угле деревенской избы?

Есть в избе еще один угол – красный, что значит красивый.

–    Прочитайте тему урока на с. 12 учебника. Сформулируйте задачи. (Узнать, что такое красный угол, для чего он был нужен в избе.)

IV.  Работа по теме урока

1. Работа по учебнику С. 12

–    Прочитайте первые два абзаца текста «Красный угол – центр дома».

–    Что было центром общей жизни в старину? (Храм.)

–    Почему печь называют матушкой? (Потому что с ней тепло и сытно.)

–    Что нужно людям, кроме тепла и сытости? (Знать правила совместной жизни.)

Своеобразным храмом в избе был красный угол.

С. 13

 – Прочитайте текст и найдите ответ на вопрос, почему красный угол был самым светлым местом дома.

Название «красный угол» (он же «большой», «святой», «Божий» и т. д.) слышали все. Иногда считают, что это дальний от входа угол по правую руку. Но, оказывается, поиски красного угла надо начинать «от печки». Красный угол располагается на-

Урок 35. В красном углу сесть – великая честь

искосок от печки. То есть совсем необязательно в дальнем углу. Мог он находиться и у входа.

2. Сообщения обучающихся

Красный угол – почетное место в избе. Здесь на специальной полке

стояли иконы, горела лампада. Все крестьяне в старину были верующими. Само слово «крестьянин» произошло от слова «христианин». В красном углу совершались ежедневные моления, с которых начиналось любое важное дело. Помимо икон, в божнице хранились освященные предметы: сосуд с богоявленской водой, веточки освященной вербы и др.

Всякий гость, входивший в избу, первым делом кланялся образам в красном углу. В красный угол сажали самых дорогих, почетных гостей, а во время свадьбы – молодых. Причем почетность места убывала по мере удаления от угла. В обычные дни здесь за обеденным столом сидел глава семьи. Главным предметом мебели считался стол. Он стоял в красном углу. Каждый день в обеденный час за столом собиралась вся крестьянская семья.

Стол был такого размера, чтобы каждому хватило места. Каждый член семьи знал свое место и за столом. Хозяин дома во время обеда сидел под образами. Его старший сын располагался по правую руку от отца, второй сын – по левую, третий – рядом со старшим братом. Детей, не достигших брачного возраста, сажали на лавку, идущую от переднего угла по фасаду. Женщины ели, сидя на приставных скамейках или табуретках.

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику

Дом, очень скромный, без лишних предметов, в праздники преображался. Каждая хозяйка показывала свое мастерство. Вышивка, ткачество, вязание – все, чем могла гордиться хозяйка, украшало окна, стены избы.

(Учитель демонстрирует образцы народного творчества или их фотографии.) С. 14

–    Рассмотрите иллюстрации. Какие чувства выражает хозяй-ка, украшая дом?

–    В чем заключается мастерство хозяйки?VII.  Рефлексия

1.  Работа по учебнику

(Ответы на вопросы рубрик «Обсудим» и «Подумаем!».)

2.  Выполнение заданий в рабочей тетради

Задание 1 (с. 8) Задание 3 (с. 9)

Слова для справок: храм, матица, печь-матушка, красный угол.

 – Что вам так понравилось в старинном доме, чтобы хотелось перенести это в свой дом? (Ответы детей.)

VIII.  Подведение итогов урока

–    Что нового узнали на уроке?

–    Что вам понравилось в старинном доме? Что не понравилось?Домашнее задание

1.  Учебник: с. 12–15 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 15).

2.  РТ: задания 2 (с. 8), 4 (с. 9).

У р о к 36. Побываем в гостях

Цель: познакомить с устройством жилищ разных народов

и обычаями гостеприимства.

Планируемые результаты: обучающиеся узнают обычаи го-

степриимства и научатся различать жилища разных народов; принимать и сохранять учебную задачу; проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.

Оборудование: иллюстрации с изображением разных жилищ,

пословицы на доске или слайде.

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

–    Чью фотографию вы поместили в рамку, выполняя зада-ние 2 на с. 8 рабочей тетради? Почему?

–    Каким нарисовали свой дом в будущем?

–    Что в нем вы взяли из старинного дома?III.  Самоопределение к деятельности  – Прочитайте пословицы.

•      И крот в своем углу зорок.

•      В своем болоте и лягушка поет. • Всяк кулик свое болото хвалит.

–    О чем эти пословицы? (Каждому нравится свое жилище.)

Сегодня на уроке мы отправимся в гости к разным народам и познакомимся с их жилищами. IV.  Работа по теме урока

1. Беседа

–    Вспомним правила вежливых гостей. Как нужно вести себя, чтобы хозяевам было приятно вас принимать? (Ответы детей.)

Урок 36. Побываем в гостях

От гостя ждут уважения к хозяевам, к их обычаям и особенностям жизненного уклада.

2. Работа по учебнику С. 16

–    Прочитайте первый абзац текста «Обычаи гостеприим-ства». Какие правила мы еще не назвали?

–    Дочитайте текст до конца. Какие правила гостеприимства вы узнали?

–    Можете ли дополнить эти правила своими примерами?

Мы отправимся в Ханты-Мансийский автономный округ. Найдите его на карте. С. 16, 17

–    Какие народы здесь живут?

Территория, на которой расположен Ханты-Мансийский автономный округ, вошла в состав России в конце XVI в. В 2003 г. округ получил название Ханты-Мансийский автономный округ – Югра. Легендарная Югра – историческая родина ханты, манси, ненцев и селькупов. Они занимались охотой, рыболовством, скотоводством. На обширных пространствах таежного правобережья Оби появились крупные городища – крепости ханты. Их жители охотились на пушного зверя, ловили рыбу, оборонялись от врагов. Основные черты материальной и духовной культуры ханты, манси и лесных ненцев не претерпели серьезных изменений и по сей день.

–    Назовите жилища этих народов. (Учитель показывает ил-люстрации.)

–    Что вы уже знаете об этих жилищах? (Ответы детей.)   – Какие общие правила устройства этих разных жилищ?

V.        Физкультминутка

VI.      Продолжение работы по теме урока

1.  Работа по учебникуС. 18, 19

–    Рассмотрите фотографии.

–    Чем похожи юрта и яранга?

–    Чем похожи жилища удмуртов и татар на русские избы?

–    Что знаете о мазанке?

2.  Выполнение заданий в рабочей тетрадиЗадание 5 (с. 12, 13)

(Обучающиеся работают самостоятельно. Взаимопроверка.

Одна пара представляет задание у доски.)

VII.    Рефлексия

1.  Работа по учебникуС. 21

(Ответы на вопросы рубрик «Обсудим» и «Подумаем!».)

2.  Выполнение заданий в рабочей тетрадиЗадания 1, 2 (с. 10)

 – Что помогает нам быть гостеприимными и с достоинством представлять другим людям культуру своего народа? (Ответы детей.)

VIII.  Подведение итогов урока

–    Что нового узнали на уроке?

–    Какое жилище вам показалось интересным? Почему?Домашнее задание

1.  Учебник: с. 16–21 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 21).

2.  РТ: задания 3 (с. 10), 4 (с. 11).

Д о п о л н и т е л ь н ы й м а т е р и а л

Шалаш

Сначала это был ветровой заслон. Такое сооружение жилищем назвать трудно. Это, скорее, место для временного пребывания. Две опоры в виде небольших шестов с развилкой-рогулькой. На них кладется третий шест. Затем на получившуюся раму наклонно к земле в подветренную сторону укладываются длинные ветви, а на них то, что есть под рукой: кора, листья, дерн, трава, мох… Неплохое укрытие от ветра и дождя получается. Правда, под это укрытие нельзя встать, можно только сесть или лечь.

Если соединить два одинаковых заслона так, чтобы их верхушки смыкались, получается что-то вроде крыши дома – шалаш. Он и был первой крышей, построенной человеком. Шалаш, практически не изменившись, дожил до XXI в.

Монгольская юрта

На бескрайних просторах Монголии, где пастухи ходят в мягких сапогах с загнутыми носками, чтобы не портить травяной покров, можно увидеть строительное чудо – монгольскую юрту. Она удобна, легка, в ней тепло и светло. При строительстве юрты ставят сначала жерди, затем обтягивают их войлоком, оставляя место для входа.

Войлочная юрта идеально приспособлена к кочевой жизни. Ее можно свернуть и погрузить на транспорт буквально за час и так же быстро поставить на другом месте.

Иглу

Для строительства иглу вырезают из снега «кирпичи», складывают их друг на друга, образуя яйцеобразный купол. На такой купол как-то взобрался огромный белый медведь, и купол преспокойно выдержал эту нагрузку. Вход вырывают в снегу. Получается как у бобра: чтобы попасть в хатку, нужно нырнуть в воду. Только здесь вместо воды ход в снегу.

Иглу – удивительное сооружение, в котором все «наоборот». Ну, например, его каркас устанавливается не до, а после строительства хижины.

Урок 36. Побываем в гостях

И устанавливается он не руками мастера, а его дыханием. Это образующаяся на внутренних стенах иглу наледь, внутренний ледяной панцирь.

Еще одно «наоборот». В иглу снег не холодит, а согревает. Это потому, что он, во-первых, не выводит внутреннее тепло наружу, а во-вторых, не пропускает наружный холод внутрь. Поэтому в снежной хижине можно обогреться буквально одной свечой или жировым светильником. Люди ходят в ней голыми по пояс и не мерзнут.

Время не разрушает, а, наоборот, укрепляет постройку, поскольку снег со временем слеживается и твердеет. А известный враг всех жилищ – ветер здесь выполняет работу старательного строителя-подмастерья. Все щели, которые чуть ли не специально оставляют при строительстве, ветер немедленно заполняет снежной пылью.

Мазанка

Мазанка – тип сельского дома. Стены мазанки состоят из каркаса (тонкие ветки дерева или даже хвороста) или сырцового кирпича и обмазываются глиной (откуда и название). Стены мазанки известкуются.

Технология возведения мазанок была освоена людьми по крайней мере 6000 лет назад и распространена по всему миру в странах с теплым или умеренным климатом. Мазанкой в узком смысле называют традиционный украинский сельский дом, построенный по этой технологии. Иногда мазанку даже ошибочно считают синонимом хаты. Хата – общее название домов в южных поселениях восточных славян: на Украине, а также в Белоруссии и на юге России. Мазанкой же называют хату, построенную по особой технологии.

Сельское жилище японцев

Своеобразны, не похожи на жилище других народов эти дома. Их своеобразие обусловлено климатическими условиями страны, жизненным укладом и бытом населения.

Карточными домиками хочется назвать эти постройки с остовом из легкого деревянного каркаса и черепичной кровлей, выступающей более чем на метр от стены для защиты дома от дождя, а в летние жаркие дни – и лучей палящего солнца. Правда, стена в обычном понимании этого слова здесь отсутствует, ее заменяют седзи – легкие раздвижные рамы из планок, оклеенных рисовой бумагой. Седзи скользят каждая в своем пазу (в полу и потолке), их можно сдвинуть все в одну сторону, а при желании вынуть, как мы это делаем со стеклом книжной полки. В холодную дождливую погоду на ночь перед седзи устанавливается ряд деревянных щитов амадо, плотно примыкающих друг к другу. Крайняя амадо запирается замком-засовом. Когда в амадо нет надобности, их убирают в специальный ящик, сделанный у края стены.

Передвижные в доме и перегородки. Это те же деревянные рамы, но, в отличие от наружных, оклеенные с двух сторон картоном или плотной бумагой. По-разному устанавливая их, можно по мере надобности изменять характер внутреннего пространства: оно может быть и в виде одной большой комнаты, и нескольких маленьких, хотя слово «большая» для японского дома очень условно, так как вся его жилая площадь обычно незначительна – 20–25 м².

У р о к 37. На свет появился –  с людьми породнился

Цели: познакомить с названием людей по родству; учить заботливому отношению к близким.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся принимать и сохранять учебную задачу; различать родственные связи, уважать старших родственников, заботиться о младших; договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок.

Оборудование: на доске ребус, карточки для этапа рефлексии.

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знаний

1.  Проверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

 – Расскажите о внешнем и внутреннем убранстве традиционного жилища народов нашего края.

2.  Проверочная работа

(Обучающиеся пишут ответ одним словом. Затем один ученик у доски называет ответы, остальные проверяют.)

1.                                        Летом спит, зимой горит.

Ест дрова, дает хлеба. (Печь.)

2.                                        Делила дом на 2 половины: переднюю и заднюю. (Матица.)

3.                                        М ебель, заменявшая в старинном доме и стулья, и кровать.

(Лавка.)

4.                                        Дом из снега. (Иглу.)

5.                                        Украинский дом, построенный по особой технологии. (Мазанка.)

6.                                        Народ, дом которого похож на карточный домик. (Японцы.)

7.                                        В доме жителей гор два этажа. На верхнем живут люди, а на нижнем – … (скот).

8.                                        Жилище монголов. (Юрта.) III.  Самоопределение к деятельности  – Разгадайте ребус.

7Я

–    Что такое семья?

Урок 37. На свет появился – с людьми породнился

–    Кто, по-вашему, является членом семьи?

Сегодня у нас интересное занятие: мы узнаем, как называют членов семьи и родственников. IV.  Работа по теме урока

1. Беседа

–    Вы живете в семье, в кругу людей, связанных родствен-ными узами. Кем вы приходитесь им? (Дочь (сын) для папы и мамы, сестра (брат) для братьев и сестер, внучка (внук) для бабушки и дедушки, племянница и племянник для дяди и тети.)

–    Кто такие тетя и дядя? (Сестра и брат папы и мамы.)

–    У тети и дяди есть дети. Кем они приходятся вам? (Двоюродными братом и сестрой.)

Как много у вас названий по родству!

2. Работа по учебнику С. 22, 23

–    Прочитаем текст по цепочке.

–    Посмотрите, как много родственников появляется у че-ловека после свадьбы. Давайте поиграем. Выберем пару: мальчика и девочку. Их роли – муж и жена. Выберем еще одну пару. Это родители жены. (Встают со стороны жены.)

Кем они будут мужу? (Тещей и тестем.)

Выбираем еще одну пару. Это родители мужа. (Встают со стороны мужа.)

–    Кем они будут жене? (Свекровью и свекром.)

(Учитель обращается к маме мужа.)

–    Как будешь называть жену сына? (Невестка.)

(Учитель обращается к папе мужа.)

–    Как будешь называть жену сына? (Сноха.) (Учитель обращается к родителям жены.)

–    Как будете называть мужа дочери? (Зять.)

–    А кем родители будут друг другу? Кто знает? (Сватами.)

(Учитель обращается к жене.)

–    Какие названия по свойству ты получила? (Жена, сноха, невестка.)

(Учитель обращается к мужу.)

–    Какие названия по свойству ты получил? (Муж, зять.)

–    Подумайте: куда встанет свояченица? (К жене. Это ее сестра.)

–    Куда встанет золовка? (К мужу. Это его сестра.)

–    К мужу пришел брат. Кем он будет для жены? (Деверем.)

–    А брат жены для мужа кто? (Шурин.)

Семья увеличилась, и каждый ее член получил новое название.

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику

С. 24, 25

(Работа в группе. Обсуждение возможных родственных связей людей на фотографиях. Проверка по учебнику на с. 125.)

VII.  Рефлексия

Работа с пословицами

(Задание на карточке.)

–    О родственниках в народе много пословиц. Прочитайте их. Подчеркните слова – названия родственников. Объясните, кто это.

•      Свекровь злится, что невестка веселится.

•      У тещи зятек – любимый сынок.

•      Золовка хитра на уловки.

•      Бабушка – вторая мать.

•      Корми деда на печи – сам там будешь.

•      Первая занозушка – свекор да свекровушка; другая занозушка – деверь да золовушка.

(Фронтальная проверка.) VIII.  Подведение итогов урока

–    Что нового узнали на уроке?

–    Называют ли в вашей семье родственников по свойству?Домашнее задание

1.  Учебник: с. 22–27 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 27).

2.  РТ: задания 1–3 (с. 14).

У р о к 38. Родословное древо

Цели: познакомить со способами составления родословного древа; вызвать интерес к прошлому своей семьи.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся составлять родословное древо, собирать данные о своих предках, уважать семейные ценности; учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование, для решения задач; контролировать действия партнера.

Оборудование: образцы составления родословного древа.

Урок 38. Родословное древо

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знаний

1.  Проверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа. Дети рассказывают о своих родственных связях по заданиям на с. 14, 15 рабочей тетради.)

2.  Кроссворд

(Работа в парах.)

1.  Мама мужа для жены. (Свекровь.)

2.  Жена сына для свекра. (Сноха.)

3.  Брат мужа. (Деверь.)

4.  Брат жены. (Шурин.)

5.  Мамина сестра для тебя. (Тетя.)

–    Какое слово получилось в выделенном столбце? (Родня.)

–    Что оно обозначает? (Родня – родственники.)

3.  Работа с загадками

1.  У трех врачей есть брат Сергей, а у Сергея братьев нет. Может ли такое быть? (Врачами были сестры.)

2.  Один человек, показывая своему другу портрет, нарисованный по его заказу художником, сказал: «У меня нет ни сестер, ни братьев, но отец этого человека был сыном моего отца». Кто был изображен на портрете? (Сын моего отца – это я, отец этого человека – это тоже я, а этот ЧЕЛОВЕК может быть моим сыном или дочерью.) III.  Самоопределение к деятельности

–    Что мы называем словом семья? (Группу людей, состоящую из мужа, жены, детей и других близких родственников, живущих вместе.)

–    Как еще можно назвать родителей, бабушек, дедушек? (Предки.)

Предки – это те, кто был перед нами. Мы и наши предки – это род.

–    Кто знает своих предков прошлых поколений, появивших-ся на свете раньше папы с мамой и бабушек с дедушками?

–    Для чего нужно знать предков, вы же их не видели? (Каждый должен знать и помнить своих предков. Если мы забудем о них, можем вскоре забыть и о том, кто мы такие сами, где наш дом, где мы родились, где наша Родина.)

О людях, которые не знают своих предков, говорят, что это «Иваны, не помнящие родства». Сегодня на уроке мы узнаем, что такое родословное древо и как составить свою родословную.

IV.  Работа по теме урока

Работа по учебнику С. 28

–    Прочитайте первый абзац текста «Чудо-древо».

–    Рассмотрите схему.

–    Ответьте на вопрос: почему древо называют родословным?

–    Как вы понимаете фразу «Многие ищут свои корни»?С. 29

–    Прочитайте текст до конца.

–    Как называется первый способ составления родословного древа? («Восхождение к предкам».)  – Расскажите, как вы его поняли.

–    Как называется второй способ? («Нисхождение к потомкам».)  – В чем он заключается?

–    Рассмотрите схемы. Какой способ иллюстрирует каждая из них?

–    Как записывают женские и мужские имена на родословном древе?

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику

С. 30

–    Прочитайте. Скажите, с чего нужно начинать составление своего родословного древа.

–    На какие вопросы нужно ответить? Почему это нужно знать?

–    Сможете ли вы все это сделать одни?

–    Кого вы возьмете себе в помощники?

–    Рассмотрите фотографии. Как думаете, что чувствуют по-томки, читая фамилии своих предков на памятной доске? VII.  Рефлексия

(Ответы на вопросы рубрик «Обсудим» и «Подумаем!».) VIII.  Подведение итогов урока

–    Кого называют предками?

–    Что такое родословное древо?

Урок 39. Муж и жена – одна душа

–    Захотелось ли вам больше узнать о своих предках?Домашнее задание

1.  Учебник: с. 28–31 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 31).

2.  РТ: задания 1, 2 (с. 16, 17).

У р о к 39. Муж и жена – одна душа

Цель: познакомить со свадебными обрядами, ценностью супружества.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся принимать

и сохранять учебную задачу; определять названия семейного статуса после заключения брака, называть старинные свадебные обряды; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза; строить монологическое высказывание; обобщать, делать выводы.

Оборудование: карточки с пословицами о семье.

Х о д у р о к а

I.      Организационный момент

II.    Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

–    О ком вы составили рассказ, выполняя задание 1 на с. 16 рабочей тетради? Объясните свой выбор.

(Заслушивают рассказы детей.)

–    Какой способ составления родословного древа вы выбрали, выполняя задание 2 на с. 17 рабочей тетради?

–    Как работали? Что было особенно сложным?

–    Расскажите, что у вас получилось. Какой вывод сделали для себя?

III.   Самоопределение к деятельности

–    Как вы думаете, после какого события в жизни человек сразу приобретает много новых родственников? (После свадьбы.)

Сегодня на уроке мы будем говорить о свадьбе и создании новой семьи.

IV.  Работа по теме урока

1. Беседа

Свадьба – не только красивый обряд, это ответственный шаг – рождение новой семьи. До свадьбы юноша и девушка жили с родителями, которые о них заботились, их оберегали. Став мужем и женой, они сами будут заботиться друг о друге, оберегать друг друга.

–    Как думаете, так ли это просто? (Рассуждения детей.)

–    Как еще называют мужа и жену? (Супруги.)

2. Работа по учебнику С. 32, 33

–    Прочитайте второй абзац текста «Муж – голова, а жена – сердце».

–    Откуда появилось слово супруги?

Муж и жена несут ответственность за лад в семье. У каждого из них в старину были свои обязанности по хозяйству.

–    Говорили: «Жена с кошкой в доме, муж с собакой во дво-ре». Как понимаете пословицу? (Жена выполняет работу по дому: готовит, стирает, прибирает. А муж работает во дворе – плотничает, строит, готовит упряжь и т. д.)

–    У русского народа много пословиц о муже и жене. Прочи-тайте их.

(Задание на карточке.)

•      Хорошая жена мужа на ноги поставит, а злая с ног свалит.

•      С доброй женой горе – полгоря, а радость вдвойне.

–    О чем эти пословицы?

–    Как думаете, какие черты характеры должны быть у хоро-шей, доброй жены?

3. Выполнение заданий в рабочей тетради Задание 3 (с. 19)

–    Запишите качества характера супруги.

–    Запишите качества характера супруга.

–    Почему эти качества вы считаете важными?

–    О каких супругах говорят: «Живут рука в руку, душа в душу»?

4. Работа по учебнику С. 33

–    Прочитайте задание. Рассмотрите фотографии в семейных альбомах. Согласны ли вы с мнением, что со временем муж и жена становятся похожими друг на друга?

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

Сообщения обучающихся

Как играли свадьбы в старину. В особое время, когда не было постов, большая работа в полях была сделана, на Руси играли свадьбы. Свадеб-

Урок 39. Муж и жена – одна душа

ные обряды соблюдались строго, потому что каждый шаг имел свой смысл, который нес в будущую семью богатство, мир. В каждом крае обряды были свои, но были и общие обрядовые черты.

Все начиналось со сватовства. Когда молодому мужчине нравилась какая-либо девушка и он решал, что хочет жениться на ней, он сообщал своим родителям – без их согласия ни сватовства, ни свадьбы быть не могло. Получив одобрение со стороны отца и матери, жених засылал сватов в дом своей возлюбленной. В роли сватов выступали близкие родственники жениха.

Сбираясь в дом невесты, сваты нарядно одевались, запрягали лучших лошадей, а ехали к «месту событий» окольными путями, причем по дороге старались не останавливаться и ни с кем не разговаривать. Считалось, что это мероприятие лучше всего проводить после захода солнца – чтобы никто не сглазил. Когда кортеж подъезжал к дому невесты, главный сват спрыгивал с воза и старался как можно быстрее подбежать к дому: считалось, это поможет легче и быстрее сговориться о свадьбе. Зайдя в жилище, сват садился в строго определенное место. Хозяева сразу понимали, с какими намерениями пришел к ним гость. Разговор поначалу шел на отвлеченные темы: о погоде, о ходе сельскохозяйственных работ и т. д. К самому важному подходили издалека: «У вас – товар, у нас – купец»…

Самой важной персоной, от которой зависело решение, был отец девушки. Сваты старались как можно лучше охарактеризовать жениха, поведать обо всех его достоинствах, а заодно и выведать побольше о самой невесте. Иногда сватам указывали на дверь в грубой форме: «Вот вам Бог, а вот и порог». Тогда разгневанные и обиженные сваты, уходя из негостеприимного дома, закрывали дверь спиной. Считалось, что такое действие воспрепятствует удачному и скорому замужеству дочери несговорчивых родителей. Но, если до такого не доходило, сваты приезжали в невестин дом второй раз.

Рукобитье происходило обычно через несколько дней после сватовства. В случае согласия родственников девушки стороны приступали к составлению «рядной записи» – аналога современного брачного договора. Предусмотрительные и уполномоченные представители жениха и невесты составляли договор, в котором указывали срок свадьбы, величину свадебных расходов, количество гостей, размер и состав приданого невесты, выплаты родными жениха суммы, которая должна была пойти на покупку нарядов для невесты (так называемые выводные деньги), а также вносили некоторые другие пункты, например иногда родители невесты требовали, чтобы муж не бил молодую жену. В случае нарушения пунктов «брачного договора» предусматривалась неустойка, причем сумма ее могла быть довольно велика.

Только после всех этих этапов назначался свадебный пир. Он тоже имел свои традиции. Сама свадьба начиналась с венчания. Обычно жених со своими спутниками прибывал за невестой, и вся свадебная процессия отправлялась в церковь. После венчания садились к праздничному столу. Пир мог продолжаться несколько дней.

VII.  Рефлексия

1.        Выполнение заданий в рабочей тетрадиЗадание 2 (с. 18)

(Самостоятельная работа. Проверка.)

Слова для справок: ладно, прилаживать, слаженно, лад.

2.        Работа по учебникуС. 35

(Ответы на вопросы рубрик «Обсудим» и «Подумаем!».) VIII.  Подведение итогов урока

–    Что интересного узнали на уроке?

–    Какие качества мужа и жены ценились у народов России?Домашнее задание

1.  Учебник: с. 32–35 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 35).

2.  РТ: задания 1 (с. 18), 4 (с. 19).

У р о к 40. Святость отцовства и материнства

Цели: познакомить с народными традициями; показать значимость уважительного отношения к старшим.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся принимать и сохранять учебную задачу; называть народные традиции, связанные с рождением младенца; использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование, для решения задач; владеть диалогической формой коммуникации; делать куклу-пеленашку.

Оборудование: ткань, лента для изготовления куклы-пеленашки.

Х о д у р о к а

I.          Организационный момент

II.        Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

–    Что интересного узнали о свадебном костюме, выполняя задание 1 на с. 18 рабочей тетради? (Рассказы детей.)

–    Какой подарок вы смастерили, выполняя задание 4 на с. 19 рабочей тетради? Почему именно такой?

–    Какие пожелания написали на открытке?

Урок 40. Святость отцовства и материнства

III.      Самоопределение к деятельности

–    Почему свадьбу называют рождением для новой жизни? (Рассуждения детей.)

Действительно, рождается новая семья, в ней появляются дети. Сегодня на уроке мы будем говорить о традициях народов, связанных с рождением ребенка.

IV.      Работа по теме урока

Работа по учебнику С. 36

–    Прочитайте первый абзац текста.

–    Почему рождение ребенка сравнивается с приходом весны?

На свет появился маленький ребенок. Никто не знает, какой будет его жизнь. Но всем хочется защитить его от невзгод. И поэтому появляется много обрядов для того, чтобы сделать жизнь ребенка счастливой.

–    Прочитайте второй абзац текста.

–    Какие обряды выполнялись? С какой целью?

Мать и отец делали все, чтобы малышу было безопасно и уютно в этом мире. Ребенок вырастал и оказывал родителям свое почтение.

–    Как вы понимаете библейскую заповедь: «Почитай отца твоего и мать твою, чтобы продлились дни твои на земле…»? (Рассуждения детей.) С. 37

–    Прочитайте пословицы разных народов об отношении де-тей к родителям.

«Смехом, срамом и бесчестьем роду» называли наши предки тех, кто не уважал родителей, пренебрегал заботой о них. Непокорность детей матери строго осуждалась. За обиду, ругань отца или матери налагалась епитимья (церковное наказание) на 15 дней. «Согрешившим злосердием к родителям» поучительная литература угрожала суровым возмездием: «…аще кто злословит родители свои – проклят есть от Бога и от людей», «аще же кто бьет матерь – от церкви да отлучится и лютою смертию да умрет». Послушание родителям предписывалось и церковными правилами, и законами. А родители делали все, чтобы это послушание шло на благо ребенку.

V.        Физкультминутка

VI.      Продолжение работы по теме урока

1. Беседа

–    Что такое крещение? (Одно из главных христианских таинств, обряд, совершаемый над новорожденными, а также над взрослыми людьми, принимающими эту религию.)

–    Что такое наречение? (Присвоение имени новорожденному ребенку.)

Сразу после рождения ребенка договаривались о его крещении. Считали, что некрещеный ребенок не защищен от нечистой силы. Крещение было большим событием. Наречение имени происходит обычно в день крещения. Часто дата рождения ребенка была датой его крещения. После крещения ребенка устраивали большой пир. В конце застолья угощали особой кашей.

–    Хотите узнать, какой?

2. Работа по учебнику С. 38

–    Прочитайте текст «Чудное кушанье». – Чем необычна эта каша? (Ответы детей.)             – О чем говорил такой обычай?

–    Какую цель преследовали все обряды, связанные с рожде-нием ребенка? (Уберечь ребенка от нечистой силы.)

Еще один старинный обычай – изготовление оберега для младенца. Им была кукла-пеленашка. Ее шила мать перед рождением ребенка, с молитвой, с добрыми мыслями о будущем дитятке; ткани для изготовления были родные – от сарафана, от рубахи отца, деда. Куклу подкладывали к младенцу в колыбель, где она находилась до крещения, чтобы сбить злых духов с толку и принимать на себя все напасти, угрожавшие не защищенному крестом малышу. После крещения куклу убирали из колыбели и хранили ее наравне с крестильной рубахой.

3. Выполнение заданий в рабочей тетради Задание 2 (с. 20)

(Изготовление куклы по схеме.)

VII.    Рефлексия

Выполнение заданий в рабочей тетради Задание 1 (с. 20)

(Самостоятельная работа. Фронтальная проверка).

VIII.  Подведение итогов урока

–    Что почерпнули для себя на сегодняшнем уроке?

–    Что расскажете своим родителям?

Домашнее задание

1.  Учебник: с. 36–39 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 39).

2.  РТ: задания 3, 4 (с. 21).

Урок 41. Добрые дети – дому венец

У р о к 41. Добрые дети – дому венец

Цель: показать необходимость ранней подготовки к взрослой жизни, ценность опыта, приобретенного в детстве.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся принимать

и сохранять учебную задачу; рассказывать, как в старину готовили детей к взрослой жизни; владеть диалогической формой коммуникации; проводить сравнение по заданным критериям; обобщать, делать выводы.

Оборудование: выставка старинных и современных игрушек.

Х о д у р о к а

I.      Организационный момент

II.    Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

–    Прочитайте пословицы, которые вы записали, выполняя задание 3 на с. 21 рабочей тетради.

–    Какие пословицы нашего народа о важности почтительно-го отношения детей к родителям вы узнали?

–    Почему выбрали именно эту фотографию, чтобы прикле-ить в рабочей тетради?

–    Как вы думаете, какие чувства вызывает она у ваших роди-телей?

III.   Самоопределение к деятельности

Когда дети были маленькие, родители оберегали их, смотрели, чтобы тепло и сытно им было. Подросли дети, и родители стали готовить их к взрослой жизни. От того, как научатся дети вести хозяйство, зависела их дальнейшая жизнь.

Сегодня на уроке мы узнаем, как в крестьянских семьях воспитывали детей, готовили их к труду.

IV.  Работа по теме урока

Работа по учебнику

С. 40

(Ответы на вопросы рубрики «Вспомним». Фронтальная работа.)

–    Что вы делаете по дому? (Ответы детей.)

–    Отличается ли работа мальчиков и девочек? (Почти нет.)

–    В крестьянских семьях девочку и мальчика воспитывали по-разному. Как думаете, почему?

Обязанности женщины и мужчины по ведению хозяйства в старину были разными.

–    Прочитайте текст «Дочки-матери».

–    Чему учит эта игра девочек?

–    Как понимаете слова: «Жизнь щедро наградит их, когда они подрастут»?

–    Играете ли вы в куклы? Чем вас привлекает эта игра?

–    О каких игрушках мечтаете?

–    Прочитайте текст «Тот хорош, кто на дело гож».

–    О каких игрушках мечтали мальчики и девочки в старину?

–    Почему мальчик мечтал о маленьком топорике?

–    Что было главным для мальчика в ремесле? (Научиться плотничать, делать топорище.)

–    Каким мужским ремеслам еще должен научиться мальчик?

–    Какому делу учились девочки?

–    Объясните смысл пословицы.

Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож.

–    Рассмотрите репродукции картин. Что вы можете сказать об этих детях?

На картине слева изображена девочка, занимающаяся ручным прядением. На Руси в стародавние времена прясть любили. Мастериц называли пряхами. Дело это всегда считалось исключительно женским. Мужчине к веретену даже прикасаться не следовало. Прялка на протяжении веков была непременной принадлежностью крестьянского дома. Была она полностью деревянной, часто с узорами, вырезанными по дереву или нарисованными. Веретена для нее тоже точили из дерева. Прядение было нелегким, утомительным занятием. От пряхи требовалось и умение, и терпение, и усидчивость. Иначе нить получалась неровная, непрочная. О пряхе сложены пословицы: «Какова пряха, такова на ней рубаха», «У ленивой пряхи и для себя нет рубахи».

На картине справа художник показал традиционное мужское ремесло, которому учится крестьянский мальчик.

–    Помогут ли вам ваши игры и игрушки научиться быть хоро-шим хозяином, кормильцем семьи или матерью семейства?  – Чему учат ваши игрушки?

–    Чему сейчас вы хотели бы научиться от своих мам, пап, ба-бушек, родственников?

Детство – возраст учения. Многому должен научиться человек, чтобы достичь своей цели в жизни. Не научится в детстве, потом учиться некогда будет.

V.      Физкультминутка

Урок 41. Добрые дети – дому венец

VI.    Продолжение работы по теме урока

1.Работа по учебнику С. 42, 43

–    Кто дал вам имя в вашей семье?

–    Знаете ли вы, что оно обозначает?

–    Прочитайте текст «Твое имя – твоя честь».

–    Кто изображен на иллюстрациях в учебнике на с. 42?

–    Оправдали ли эти люди значение своего имени?

–    Кем бы хотели стать вы? Как оправдать значение вашего имени?

–    Какой известный человек носит такое же имя, как вы? Хо-тели бы вы быть на него похожим?

–    Как называют людей с одинаковыми именами? (Тёзки.)

2. Сообщения обучающихся

Наречение имени. С давних пор люди считают, что судьба человека тесно связана с его именем. Пока младенцу не дали собственного имени, в некоторых русских деревнях принято было называть всех мальчиков Иванами, а девочек Марьями. Чаще вообще избегали именовать некрещеного новорожденного. Право подбирать имя ребенку принадлежало священнику: он ориентировался на святцы и отчасти на наиболее распространенные в данной местности имена. Мальчика следовало называть именем святого, день памяти которого соответствовал дню появления малыша на свет или следовал за ним. Девочку нарекали именем святой, чей день соответствовал ее дню рождения или предшествовал ему.

Лишь со второй половины XIX в. в церковные правила была внесена поправка, позволяющая родителям самим выбирать имя, сообразуясь с семейными традициями. С той поры получил распространение обычай давать ребенку имя самого удачливого и здорового родственника, желательно долгожителя. Считалось, что ребенок унаследует качества людей, в честь которых он назван, а возможно, и повторит их успешный жизненный путь. Позже стали называть детей в честь великих людей.

VII.   Рефлексия

Выполнение заданий в рабочей тетради

Задание 1 (с. 22)

(Самостоятельная работа.)

–    Как вы понимаете смысл пословицы – темы урока?VIII.  Подведение итогов урока

–    Что самое главное вы поняли на уроке?

–    Чему сегодня научились?Домашнее задание

1.  Учебник: с. 40–43 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 43).

2.  РТ: задания 2 (с. 22), 3, 4 (с. 23).

У р о к 42. Детские игры – школа здоровья

Цель: познакомить со значением народных игр для укрепления физического здоровья и умения жить с людьми.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять правила игры, объяснять пользу народных игр; договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности; формулировать собственное мнение, позицию.

Оборудование: шарф для игры в жмурки, карточки со скорого-

ворками, карточки для этапа рефлексии.

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

–    Какие игрушки есть в вашем игровом уголке?

–    Чему вы учитесь, готовясь к взрослой жизни?

–    Что вы узнали о своих именах, выполняя задание 3 на с. 23 рабочей тетради?

–    Кто мог бы стать для вас образцом?III.  Самоопределение к деятельности

–    Как в старину дети готовились к взрослой жизни?

Оказывается, играя, мы тоже постигаем жизнь, учимся быть ловкими, сильными.

–    Прочитайте тему урока на с. 44 учебника.

–    Объясните, почему игры – это школа здоровья. Как думае-те, что мы узнаем, чему на уроке научимся? (Узнаем, как играли дети в старину, чем эти игры полезны для детей.)

IV.  Работа по теме урока

Работа по учебнику

С. 44

(Ответы на вопросы рубрики «Вспомним». Фронтальная работа.)

–    Прочитайте второй абзац текста «Какие бывают игры».

–    Чему учат игры-потешки малышей?

–    Послушайте еще потешки. Чему они учат?

Петушок, петушок, Золотой гребешок,

Урок 42. Детские игры – школа здоровья

Масляна головушка,

Шелкова бородушка,

Что ты рано встаешь, Голосисто поешь,

Деткам спать не даешь?

Водичка, водичка,

Умой мое личико,

Чтобы глазоньки блестели,

Чтобы щечки краснели, Чтоб смеялся роток, Чтоб кусался зубок.

Раным-рано поутру

Пастушок: «Ту-ру-ру-ру!» А коровки в лад ему

Затянули: «Му-му-му!»

Ты, Буренушка, ступай, В чисто поле погуляй, А вернешься вечерком,

Нас напоишь молочком.

Наши уточки с утра – Кря-кря-кря! Кря-кря-кря! Наши гуси у пруда – Га-га-га! Га-га-га!

А индюк среди двора – Бал-бал-бал! Балды-балда! Наши гуленьки вверху – Грру-грру-грру-у-грру-у! Наши курочки в окно – Кко-кко-кко-ко-ко-ко-ко!

А как Петя-петушок Раным-рано поутру Нам споет?

–     Ку-ка-ре-ку!

–     Прочитайте третий абзац. О каких играх в нем говорится?

(О словесных.) Игра «Скороговорки»

(Задание на карточке. Дети в паре или группе выявляют того, кто может чисто и быстро произносить скороговорки.)

От топотa копыт пыль по полю летит.

У щучки чешуйки, у чушки щетинки.

Кукушка кукушонку купила капюшон, как в капюшоне он смешон. Чеpной ночью чеpный кот пpыгнул в чеpный дымоход.

Четыpе чеpненьких чумазеньких чеpтенка чеpтили чеpными чеpнилами чеpтеж.

Ехал Гpека чеpез pеку, видит Гpека – в pеке pак, сунул Гpека pуку в pеку, pак за pуку Гpеку цап!

Около кола колокола, около ворот коловорот.

На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора.

Тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали. Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.

Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь. С. 46

–    Посмотрите на игрушки: какие они красочные, добрые! В какие из них вы играли?

–    Как думаете, что развивают эти игрушки? Какие качества характера детей они воспитывали? С. 45

–    Рассмотрите репродукцию картины. В какую игру играют дети? Расскажите правила игры.

Жмурки – детская подвижная игра, в которой один из участников с завязанными глазами ловит других. Игра развивает координацию движений и слух играющих, для нее требуется только платок для завязывания глаз и достаточное игровое поле. Существует несколько вариантов этой игры. Основное условие – чтобы у водящего были завязаны глаза. Водящего вращают три раза вокруг его оси, пока другие игроки разбегаются. Суть игры в том, что водящий с завязанными глазами должен отыскать игрока, дотронуться и узнать его. Игроки могут свободно двигаться по площадке и хлопать в ладоши, привлекая к себе внимание. Узнанный игрок становится новым водящим. После этого все начинается сначала.

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

(Вторая часть урока проводится в спортивном зале или на школьном дворе.)

Игры «Жмурки» и «Горелки»

В игре «Горелки» игроки располагаются попарно, взявшись за руки и образуя колонну. Водящий встает впереди. Все хором громко говорят или распевают:

Гори-гори ясно,

Чтобы не погасло.

И раз, и два, и три.

Последняя пара, беги!

При слове «беги» стоящие последней парой размыкают руки и бегут в начало колонны, обегая ее с разных сторон (один – слева, другой – справа), а водящий пытается поймать кого-то из них, до того как пара, встретившись, вновь возьмется за руки. Если это получается, то вместе с пойманным игроком водящий встает

первой парой колонны, а тот, кого не поймали, становится новым водящим.

Игра «Хромая лиса»

Один игрок выбирается на роль хромой лисы. Остальные игроки становятся утками. На месте, выбранном для игры, очерчивают круг довольно большого размера – птичий двор, в который входят все, кроме хромой лисы. По сигналу утки бросаются бегом по кругу, а хромая лиса в это время скачет на одной ноге и старается запятнать кого-нибудь из разбегающихся уток, т. е. прикоснуться к ней рукой. Когда лисе это удается, она присоединяется к уткам, а пойманная утка становится новой лисой.

Утки не имеют права покидать птичий двор. Лиса ловит их, обязательно прыгая на одной ноге. VII.  Рефлексия

–    Что развивают игры, в которые мы играли?

–    Только ли силу и выносливость развивают эти игры?

–    Установите соответствие и соедините линией.

Словесные игры (скороговорки) Учит выполнять обязанности в семье

         Учебные игры (загадки)                        Развивает ум

 Развивает ловкость и выносли-

        «Хромая лиса»                                        вость

 Развивает умение чисто и четко

        «Дочки-матери»                                     говорить

VIII.  Подведение итогов урока

–    Что самое главное поняли сегодня на уроке?

–    Чему сегодня научились?Домашнее задание

1.  Учебник: с. 44–47 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 47).

2.  РТ: задания 1–6 (с. 24, 25).

У р о к 43. За страницами учебника  (урок-праздник). В кругу семьи

Цели: сплотить коллектив учеников и родителей; воспитывать уважение к семье, семейным обычаям и традициям.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся плани-

ровать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности; строить монологическое высказывание; общаться со взрослыми и одноклассниками.

Подготовка мероприятия: мероприятие проводится вместе

с родителями, обучающиеся заранее готовят стихи, игры, конкурсы, детские фотографии родителей под номерами к конкурсу «Узнай-ка» и карточки с пословицами разных народов, аналогичными по смыслу, к конкурсу пословиц; аудиозаписи рассказов о своих семьях.

Х о д у р о к а

В е д у щ и й. Добрый вечер, дорогие мамы, папы, бабушки, дедушки, уважаемые гости! Мы рады, что все вы пришли на нашу встречу «В кругу семьи». На этом празднике будут выявлены призеры в следующих номинациях: «Самый классный папа», «Самая классная мама», «Самый классный сын», «Самая классная дочка», «Самая классная бабушка» и т. д.

А сейчас объявляю первый конкурс!

Конкурс 1. Фирменное блюдо семьи

        У ч е н и к 1.       Совсем несложно сделать «ам-ам»,

Но, чтоб потом не стало худо, Мы доверяем только мамам Семейное готовить блюдо!

(Презентация блюд. Каждая команда представляет блюдо и семью, которая приготовила его.)

В е д у щ и й. Пока жюри оценивает оформление, вкус и рецепт, объявляется стихотворная пауза.

(Во время стихотворной паузы обучающиеся читают заранее подготовленные стихи к празднику. Жюри сообщает итоги первого конкурса.)

Человеку надо мало… Человеку надо мало: чтоб искал и находил. Чтоб имелись для начала Друг – один и враг – один… Человеку надо мало:

чтоб тропинка вдаль вела.

Чтоб жила на свете мама. Сколько нужно ей – жила… Человеку надо мало: после грома – тишину.

Голубой клочок тумана.

Жизнь – одну.

И смерть – одну. Утром свежую газету – с Человечеством родство.

И всего одну планету:

Землю!

Только и всего.

И – межзвездную дорогу да мечту о скоростях.

Это, в сущности, – немного.

Это, в общем-то, – пустяк.

Невеликая награда.

Невысокий пьедестал.

Человеку мало надо.

Лишь бы дома кто-то ждал.

Р. Рождественский

Конкурс 2. «Узнай-ка»

        У ч е н и к 2.        Не знаем, к сказке ближе или к были,

Но взрослые все-все подряд Когда-то маленькими были И даже меньше, говорят.

На исторические снимки

Мы посмотреть попросим вас. Себя в Танюше или Димке Узнает кто-нибудь сейчас!

(Команды обмениваются снимками родителей в детском возрасте и отгадывают, кто запечатлен на снимке. Жюри подводит итоги. Объявляется стихотворная пауза.)

Кто в семье главнее всех? Я спросила у папули:

«Кто в семье всех поглавней?» Мне в ответ он улыбнулся

И сказал: «Двуглавый змей!»

«Что за змей?! – я возмутилась, –

Что за шутки у тебя?!»

Папа обнял вдруг мамулю И сказал: «Она и я!»

Поняла я, это значит – Равноправие в семье,

И добавила: «Простите, Вы забыли обо мне!»

…Все с годами изменилось, Стала я уже взрослей.

Домом ныне управляет Сам глава – трехглавый змей!

Н. Самоний

Конкурс 3. Семейный портрет

У ч е н и к 3.      Лист бумаги и гуашь Пригодятся в праздник наш.

Для чего нам нужно это? Для семейного портрета!

(Участники готовили семейные портреты, ими украшен класс. Жюри оценивает этот конкурс, подводит предварительные итоги. Слушают аудиозапись с сообщениями обучающихся «Рассказ о семье».)

Конкурс 4. Подарок для класса своими руками

У ч е н и к 4. Когда перегорели лампы, Когда сломалось там и тут,

Мы верим, что у папы руки Из места нужного растут!

Он ловко, как покажет фокус, Починит все, он – царь делам!

Не верите? Смотрите конкурс

«А ну-ка, папа, сделай сам!»

(Команды демонстрируют поделки. Оцениваются оригинальность, участие членов команды в демонстрации подарка.)

Конкурс 5. Частушки

        У ч е н и к 5.      Будь на улице мороз,

Что не высунешь свой нос,

Или хмурый дождик капать, – Папа наш наденет лапоть,

Мамочка – смешной платок, И летят под потолок Визг и хохот, как из пушки.

Запеваем мы частушки!

(Команды по очереди исполняют частушки о семье, о муже и жене, о детях – кто кого перепоет. Жюри подводит итоги.)

Конкурс 6. Мои родственники

        У ч е н и к 6.      На Земле не первый год

Homo sapiens живет.

Руки, ноги растяни – Сколько у тебя родни! Мы докажем, что всех знаем, Любим, ценим, уважаем!

На нашем празднике все друзья. Давайте посмотрим, хорошо ли мы знаем своих родственников.

1.  К вам пришли свекровь и свекор. Кто это? (Родители мужа,

«своя кровь».)

2.  К вам пришли тесть и теща. Кто это? (Родители жены.)

3.  К вам пришли шурин и золовка. Кто это? (Брат и сестра мужа.)

4.  К вам пришли кум и кума. Кто это? (Крестные родители ребенка.)

5.  К  вам пришли деверь и свояченица. Кто это? (Брат и сестра жены.)

6.  К вам пришли невестка и сноха. Кто это? (Это один и тот же человек. Сноха – жена сына по отношению к его отцу

(свекру), остальной родне мужа невестка.)

(Жюри подводит итоги.)

Конкурс 7. Пословицы

В е д у щ и й. Всем известно, что мудрые мысли любого народа отражены в пословицах и поговорках. Сходные жизненные ситуации у разных народов мира рождают и похожие пословицы или устойчивые сочетания слов.

Задание: на столах лежат половинки карточек, на одних написаны русские пословицы, на других – иностранные. Нужно найти как можно быстрее пословицы с аналогичным смыслом.

Хуже всех бед, когда денег нет. Сапожник без сапог. В тихом омуте черти водятся. Белые ручки чужие труды любят. Язык до Киева доведет. Утро вечера мудренее. Любишь кататься – люби и саночки возить. Ищи ветра в поле. Когда рак на горе свистнет. С волками жить – по-волчьи выть. Слово не воробей – вылетит, не поймаешь. Видно птицу по полету. Голова что чан, а ума ни на капустный кочан.

Легкий кошелек тяжелее проклятья. (Английская.) У плотника всегда дверь сломана. (Арабская.) Тихая вода берега подрывает. (Польская.) Подкрашенные глаза не выносят дыма. (Арабская.) Тот не заблудится, кто спрашивает. (Итальянская.) Один утренний час лучше двух вечерних. (Английская.) После обеда приходится платить. (Английская.) Не ищи жареную колбасу в собачьей конуре. (Немецкая.) Когда у меня на ладони волосы вырастут. (Польская.) Находясь среди ворон, нужно каркать, как они. (Польская.) Лучше оступиться, чем оговориться. (Английская.) Птицу можно узнать по песне. (Английская.) Ростом с пальму, а умом с ягненка. (Арабская.)

(Жюри подводит итоги.)

Конкурс 8. Взаимопонимание

У ч е н и к 7.      Как много в нашей жизни Событий разных, посмотри. Для этого нужны артисты, Для настроения нужны!

(Команды инсценируют средствами пантомимы различные события в жизни семьи (свадьба, ссора, рождение ребенка, новоселье). Команда соперников должна отгадать. Жюри подводит итоги игры, проводит награждение призеров в заявленных номинациях.)

У р о к 44. Строение тела человека

Цели: ознакомить со строением тела человека; учить прислушиваться к своему организму.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся принимать и сохранять учебную задачу; различать понятия орган и система органов; называть органы и объяснять их роль в организме; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности.

Оборудование: таблицы «Строение организма человека», таблички со словами «орган», «система органов», «организм», кукла.

Х о д у р о к а

I.      Организационный момент

II.    Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

–    Какие игры-потешки вы записали, выполняя задание 1 на с. 24 рабочей тетради?

–    Чему они помогают учиться?

–    Прочитайте скороговорки, которые придумали сами.

–    Какой ответ на загадку «Что нам всего дороже?» вы напи-сали? Почему?

III.   Самоопределение к деятельности

–    Вспомните, в каком значении слово тело мы употребляли при изучении раздела «Мир как дом»? (Тело как отдельный предмет в пространстве.)

–    Какое еще значение имеет слово тело? Откройте толковый словарь. Прочитайте. (Человеческий организм в его внешних физических формах.)

Сегодня на уроке мы будем говорить о строении тела человека.

Урок 44. Строение тела человека

IV.  Работа по теме урока

Работа по учебнику

С. 48

(Ответы на вопросы рубрики «Вспомним». Фронтальная работа.)

Куклу можно назвать уменьшенной копией человека, или его макетом.

(Учитель демонстрирует куклу.)

–    Какие части тела вы можете назвать? (Голова, шея, туловище, ноги и руки.)

Руки и ноги называют конечностями. Руки – верхние конечности, ноги – нижние конечности.

–    Какие части принято различать на туловище? (Грудь, живот, спину.)

Эти части тела вы видите, они называются внешними.

–    Прочитайте второй абзац текста.

–    Видите ли вы на фотографиях внутренние органы человека?

–    Прочитайте третий абзац текста.

Долгое время люди ничего не знали о внутреннем строении тела. Постепенно ученые накапливали знания. Основываясь на них, врачи стали оказывать помощь больным, проводить операции.

Внутри человека находится множество органов.

(Табличку со словом «орган» учитель вывешивает на доску.)

–    Прочитайте, что такое орган на с. 49. (Орган – это часть организма, которая имеет определенное строение и выполняет определенную работу.)

–    Какие органы вы знаете? Какую работу они выполняют?

(Высказывания детей.)

Орган – часть организма, он не может работать один.

(Табличку со словосочетанием «система органов» учитель вывешивает на доску.)

–    Прочитайте, что такое система органов. (Органы, которые выполняют общую работу, образуют систему органов.)

Все системы органов связаны между собой и образуют единое целое – организм человека.

(Табличку со словом «организм» учитель вывешивает на доску.) Работу органов изучают ученые-физиологи.

–    Прочитайте информацию о великом русском ученом Ива-не Петровиче Павлове на «Дополнительных страничках»

(с. 127).

Всю свою жизнь Иван Петрович Павлов был весьма увлеченным человеком и интересовался всем, что имеет отношение к живой природе. Он коллекционировал бабочек, жуков, растения, а также марки, произведения искусства. Насекомые составляли предмет его особого интереса. По его просьбе знакомые исследователи привозили ему из разных стран диковинных бабочек; мальчишки собирали для него гусениц, из которых он сам выращивал бабочек в лаборатории.

Великий ученый-физиолог, первый в России лауреат Нобелевской премии академик Иван Петрович Павлов обратился в 1935 г. к молодым ученым с напутственными словами. В своем «Письме к молодежи» он описывал, как нужно правильно подходить к науке, чтобы достичь ее вершин. Павлов писал, что начинать нужно с малого, познавая вначале самые азы науки.

(См. дополнительный материал.)

V.      Физкультминутка

VI.    Продолжение работы по теме урока

1.        Работа по учебникуС. 50, 51

–    Прочитайте текст. Рассмотрите соответствующие иллю-страции.

–    Назовите системы органов человека. (Опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная.)

2.        Выполнение заданий в рабочей тетрадиЗадание 4 (с. 27)

(Работа в группе.)

             – Пользуясь текстом и иллюстрациями учебника, заполните таблицу.

(Проверка. Каждая группа рассказывает об одной из систем органов человека.)

VII.   Рефлексия

Выполнение заданий в рабочей тетради

Задание 1 (с. 26)

(Самостоятельная работа. Проверка.)

 – Назовите, в какой строке перечислены только внутренние органы. (В третьей строке: головной мозг, легкие, сердце, желудок, кишечник.) Задание 2 (с. 26)

(Самостоятельная работа. Проверка.)                – Какие определения вы записали?

Задание 3 (с. 26)

(Самостоятельная работа. Взаимопроверка.)

Урок 44. Строение тела человека

VIII.  Подведение итогов урока Кроссворд

          – Разгадайте кроссворд.

(Учитель показывает на плакате органы, а дети записывают ответы в клетки кроссворда: 1) желудок; 2) сердце; 3) легкие;

4) глаз; 5) печень; 6) почки; 7) зубы; 8) мозг.)

–    Какое слово получилось в выделенном столбце? (Организм.)

–    Что представляет собой организм человека? (Это системы органов, образующие единое целое.) Домашнее задание

1.  Учебник: с. 48–51 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 51).

2.  РТ: задания 5, 6 (с. 29).

Д о п о л н и т е л ь н ы й м а т е р и а л

Письмо к молодежи 

(в сокращении)

Что бы я хотел пожелать молодежи моей родины, посвятившей себя науке?

Прежде всего – последовательности. С самого начала своей работы приучите себя к строгой последовательности в накоплении знаний. Изучите азы науки прежде, чем пытаться взойти на ее вершины. Никогда не беритесь за последующее, не усвоив предыдущего. Никогда не пытайтесь прикрыть недостаток своих знаний хотя бы и самыми смелыми догадками и гипотезами.

Приучите себя к сдержанности и терпению. Научитесь делать черную работу в науке. Изучайте, сопоставляйте, накопляйте факты. Как ни совершенно крыло птицы, оно никогда не смогло бы поднять ее ввысь, не опираясь на воздух. Факты – это воздух ученого. Без них вы никогда не сможете взлететь. Без них ваши «теории» – пустые потуги. Но, изучая, экспериментируя, наблюдая, старайтесь не оставаться у поверхности фактов. Пытайтесь проникнуть в тайну их возникновения.

Настойчиво ищите законы, ими управляющие.

Второе – это скромность. Никогда не думайте, что вы уже все знаете. И как бы высоко ни оценивали вас, всегда имейте мужество сказать себе: я невежда. Не давайте гордыне овладеть вами. Из-за нее вы будете упорствовать там, где нужно согласиться, из-за нее вы откажетесь от полезного совета и дружеской помощи, из-за нее утратите меру объективности.

В том коллективе, которым мне приходится руководить, все делает атмосфера. Мы все впряжены в одно общее дело, и каждый двигает его по мере своих сил и возможностей. У нас зачастую и не разберешь – что «мое», а что «твое», но от этого наше общее дело только выигрывает.

Третье – это страсть. Помните, что наука требует от человека всей его жизни. И если у вас было бы две жизни, то и их бы не хватило вам. Большого напряжения и великой страсти требует наука от человека. Будьте страстны в вашей работе и в ваших исканиях!

Наша родина открывает большие просторы перед учеными, и нужно отдать должное – науку щедро вводят в жизнь в нашей стране. До последней степени щедро. Что же говорить о положении молодого ученого у нас? Здесь ведь все ясно и так. Ему много дается, но с него много и спросится. И для молодежи, как и для нас, вопрос чести – оправдать те упования, которые возлагает на науку наша родина.

(И.П. Павлов)

У р о к и 45, 46. Как работает наш организм

Цели: познакомить с опорно-двигательной и пищеварительной системами органов и их работой (урок 1), с дыхательной и кровеносной системами органов и их работой (урок 2).

Планируемые результаты: обучающиеся научатся учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; различать системы органов, понимать принцип их работы; контролировать действия партнера; владеть диалогической формой коммуникации; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок.

Оборудование: таблицы «Системы органов», секундомеры для работы в парах.

Х о д у р о к а 1

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

–    Назовите номера рисунков в порядке, который указан в за-дании 5 на с. 29 рабочей тетради. (2, 4, 1, 3.)

–    Расскажите, какие органы изображены.

(Сообщения детьми интересных сведений о строении и работе различных органов и систем органов человека.) III.  Самоопределение к деятельности

–    Мы познакомились с системами органов организма чело-века. Назовите их. (Ответы детей.)

–    Прочитайте на с. 52 тему урока. («Как работает наш организм».)

–    Ответьте на вопросы рубрики «Вспомним».

Все системы органов в организме человека взаимосвязаны, но каждая из них отвечает за свою часть работы. Сегодня на уроке мы убедимся в этом.

IV.  Работа по теме урока

1. Беседа «Опорно-двигательная система»  – Послушайте стихотворение.

Чтоб на кисель не походить И скользкую медузу,

Скелет у всех нас должен быть, И он нам не обуза.

Пусть нет его у червяка, Какой-нибудь амебы,

У стрекозы и мотылька,

А нам он нужен, чтобы

Играть в футбол,

Ходить в кино

И плавать в речке летом. Мы не смогли бы ничего, Не будь у нас скелета.

Суставы гибкие согнем, Пробежку начинаем… Скелет опорой служит днем, А ночью отдыхает.

Н. Кнушевицкая

–    О какой системе органов будем говорить? (Об опорно-двигательной.)

–    Какие функции выполняет эта система? (Опора тела человека и его движение.)

–    Что служит опорой нашему телу? (Скелет.)

В скелете примерно 220 костей. Приходится говорить «примерно», так как у одних людей несколько костей срастаются в одну, а у других – на месте одной обнаруживается 2 или даже 3. (Учитель показывает по таблице).

Череп защищает головной мозг, плечевой пояс обеспечивает прочное и подвижное соединение рук с туловищем, грудная клетка защищает сердце и легкие, позвоночник создает опору всему скелету, тазовый пояс дает опору внутренним органам, скелет нижней конечности обеспечивает прочность и подвижность ноги. Все жизненно важные органы человека защищены костями скелета.

–    Что приводит наше тело в движение? (Мышцы.)

Мышцы прикрепляются к костям. Они похожи на пружины. Расслабляясь и сжимаясь, они приводят в движение кости. Тренированные мышцы хорошо справляются со своей работой, а слабым мышцам трудно работать. Поэтому мышцы нужно укреплять.

2. Работа по учебнику С. 52

–    Прочитайте статью учебника «Зачем нам скелет и мышцы».

–    Найдите сведения, о которых мы не упомянули в беседе.

3. Выполнение заданий в рабочей тетради Задание 1 (с. 30)

(Самостоятельная работа. Фронтальная проверка.)

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока1. Беседа «Пищеварительная система»

–    Где начинается переработка пищи пищеварительной систе-мой? (В ротовой полости.)

–    Что расположено во рту? (Язык, слюнные железы, зубы.)

–    Какие функции выполняют органы ротовой полости? (Зубы откусывают и измельчают пищу. Язык определяет вкус и передвигает пищу в процессе жевания, а слюна из слюнных желез смачивает пищу и начинает ее переваривать.)

2. Работа по учебнику С. 53

–    Посмотрите на схеме, куда попадает пища из ротовой по-лости. (В глотку, затем по пищеводу в желудок.)

Все сказку про Красную Шапочку знают, И есть в ней одна нестыковка такая:

Бабушка в волчьем сидела желудке!

Скажу вам, что это лишь милая шутка. Желудок размером не очень велик, И бабушек прятать он не привык.

У человека, у зверя любого

Служит желудок совсем для другого. Соком желудочным пищу польет,

Побудет чуть-чуть она здесь – и вперед.

Конфета, ватрушка или печенье

Дальше отправятся без промедленья.

Н. Кнушевицкая

Желудок – главный орган пищеварительной системы. В его мускульных стенках есть особые железы, которые выделяют желудочный сок. Он способен растворить большую часть веществ, из которых состоит пища. Некоторые взрослые могут положить в этот своеобразный мешок до 3 кг пищи, причем в самых разнообразных сочетаниях. До еды объем желудка невелик, между его передней и задней стенками имеется лишь узкая щель. При поступлении пищи он растягивается, увеличиваясь почти в 10 раз. Здесь пища задерживается, причем на разное время. Так, жирное мясо может перерабатываться 8–10 ч, молоко – до 4 ч, сладости перерабатываются гораздо быстрее. Выполнив свою часть работы, желудок отправляет пищу дальше.

           – В какой орган она поступает? (В кишечник.)

Желудок в одиночку не способен переварить все то, что в него попадает. Поэтому из желудка пища поступает в кишечник. Кишечнику помогает печень.

Ну а теперь расскажу вам про печень. Зачем она нам? Я отвечу: к примеру,

Является печень защитным барьером. Первый удар на себя принимает, Если попалась отрава какая.

Ну а еще, словно тайный заводик,

Желчь постоянно она производит. С этой работой своею незримой

Печень нам просто необходима.

Н. Кнушевицкая

 – Какую работу выполняет печень? (Производит желчь, необходимую для пищеварения.)

Кишечник по форме напоминает длинную мягкую трубку. Длина тонкого кишечника взрослого человека составляет 5–7 м. В желудке всасывается вода, в тонком кишечнике – питательные вещества из пищевой кашицы, а в толстом – вода и минеральные вещества.

Толстый кишечник намного короче тонкого, его длина составляет 1,5–2 м. В нем в большом количестве обитают бактерии. Они разлагают непереваренные частицы пищи, в основном белки и растительную клетчатку. Поступившие в толстую кишку остатки пищи содержат много воды из пищеварительных соков. Здесь она всасывается в кровь, а непереваренные остатки пищи сгущаются, образуя кал. Все, что не переварилось, выходит через прямую кишку.

3. Выполнение заданий в рабочей тетради Задание 2 (с. 30)

(Работа в паре. Одна пара представляет задание у доски.) VII.  Рефлексия

– Почему младшим школьникам рекомендуется носить учебники и школьные принадлежности в ранце, а не в рюкзаке, сумке или пакете?

Ранец – это сумка на лямках с жестким каркасным корпусом и плотной спинкой. Рюкзак не имеет жесткого каркаса. Детям рекомендуют носить именно ранец, чтобы не вредить здоровью, так как он равномерно распределяет вес школьных учебников по позвоночнику ребенка.

VIII.  Подведение итогов урока

           – О работе каких систем органов вы сегодня узнали?

Домашнее задание

Учебник: с. 52, 53 (читать, пересказывать).

Х о д у р о к а 2

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Фронтальный опрос.)

–    Сколько примерно костей в скелете человека? (Более 200.)

–    Сколько мышц в теле человека? (Почти 650.)

–    Почему система, состоящая из скелета и мышц, называется опорно-двигательной?

–    Где начинает перевариваться пища?

–    Какую роль играет печень в пищеварении?III.  Самоопределение к деятельности

–    Какую систему составляют следующие органы: носовая по-лость, трахея, бронхи, легкие? (Ответы детей.)

–    Какая система обеспечивает кровообращение? (Кровеносная.)

–    Кто догадался, о чем будем говорить на уроке? (О дыхательной и кровеносной системе органов человека.) IV.  Работа по теме урока

1. Беседа «Дыхательная система»

Основное отличие живых организмов от неживых в том, что живые организмы растут, размножаются и дышат. Неживые организмы этого делать не могут. Кислород нужен для дыхания клеток, т. е. для разрушения органических веществ и получения энергии.

–    Скажите, с какого органа начинается путь воздуха в орга-низм. (Нос.)

Воздух, попав в носовую полость, проходит по извилистому каналу. Поверхность его усеяна множеством крохотных ресничек. К ресничкам, как мухи к липкой бумаге, прилипают на лету пылинки. Вытрешь нос изнутри, после того как пройдешь по пыльной дороге, – темное пятно на платке покажет, сколько пыли осело в носу. Благодаря кровеносным сосудам в носовой полости жарко, как в духовке. Согретый и очищенный воздух продолжает свой путь и попадает в дыхательное горло.

–    Прочитайте, как называется орган, по которому воздух проходит дальше. (Трахея.)

Трахея разветвляется на два бронха. Изнутри они покрыты крохотными ресничками. Эти влажные реснички захватывают пылинки, которым удалось проскользнуть вместе с воздухом через трахею. В легкие должен поступать только совершенно чистый воздух, вот бронхи и выполняют обязанности фильтра. Бронхи ведут в легкие.

Ходим мы, играем, пишем

И все время дышим, дышим, Ведь для этого недаром Есть у всех нас легких пара. И они – подумать только! – Все разделены на дольки.

Невесомы и воздушны,

Наши легкие послушно

Выдох делают за вдохом.

Нам без них пришлось бы плохо.

Н. Кнушевицкая

2. Работа по учебнику С. 54

 – Прочитайте статью «Как мы дышим». Скажите: какова роль легочных пузырьков? (Здесь происходит газообмен – кровь в легочных пузырьках берет из воздуха кислород, а отдает углекислый газ.)

Всего в легких взрослого человека почти 300 млн легочных пузырьков.

3. Выполнение заданий в рабочей тетради Задание 4 (с. 31)

(Работа в паре.)

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

1. Беседа «Кровеносная система»

Легкие обогатили кровь кислородом. Что же с ней происходит дальше? Дальше кровь несет этот кислород ко всем клеткам организма.

–    Отгадайте загадку.

День и ночь стучит оно, Словно бы заведено.

Очень плохо, если вдруг

Прекратится этот стук. (Сердце.)

–    Что же произойдет, если стук сердца прекратится? (Ответы детей.)

Главный орган системы кровообращения – сердце. Это плотный мускулистый мешочек размером немного больше кулака. Сожмите кулак – вот такое по размеру сердечко бьется у вас в груди. Однако на обеспечение его нормальной работы идет 1/20 всей энергии, потребляемой организмом. Объясняется это тем, что в сердечной мышце обмен веществ происходит в 10–20 раз быстрее, чем в других органах.

Ежедневно оно прокачивает примерно 10 т крови, т. е. целую цистерну, равную массе 2 огромных слонов. Всего за сутки сердце сокращается 100 тыс. раз, а за год – 40 млн. В течение жизни человека сердце совершает от 2 до 3 млрд сокращений.

–    Почему оно не устает? (Предположения детей.)

В груди у каждого из нас

И день, и ночь, и всякий час Мотор стучит чудесный,

Конечно, вам известный. Качает сердце кровь, качает И устали не знает.

Моторчик наш, он непростой, Он не железный, а живой. Он тосковать умеет, И любит, и жалеет.

Н. Кнушевицкая

2. Работа по учебнику С. 55

–    Прочитайте статью «Как работает кровеносная система».

–    Расскажите, как кровь движется по сосудам, используя схе-му на с. 51 учебника.

–    По какому показателю можно судить о работе сердца? (Это пульс.)

Каждый удар пульса соответствует удару сердца. Мы можем сосчитать удары пульса у себя или другого человека. Чтобы научиться измерять пульс, потребуются часы с секундной стрелкой или секундомер. Мы будем подсчитывать удары пульса в течение 1 мин.

3. Выполнение заданий в рабочей тетради Задание 6 (с. 32)

(Работа в паре. Практическая работа «Измерение пульса». Одна-две пары отчитываются о результатах у доски. Результаты измерений заносят в таблицы на с. 33.) VII.  Рефлексия

–    Соедините линией систему органов с ее работой. Кровеносная система      Обеспечение клеток организма Пищеварительная система             кислородом

         Опорно-двигательная система             Движение крови по сосудам

         Дыхательная система                            Переваривание пищи

 Опора тела человека и его движение

(Проводится самопроверка по образцу.) VIII.  Подведение итогов урока

–    О работе каких систем органов вы сегодня узнали?

–    Как думаете, какая из систем самая важная?

–    К чему может привести плохая работа одной из систем ор-ганизма?

(Учитель может воспользоваться изданием КИМ: тест 25 «Организм человека». С. 37.) Домашнее задание

1.  Учебник: с. 52–55 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 55).

2.  РТ: задания 3–5 (с. 30, 31).

У р о к 47. Что такое гигиена

Цель: познакомить с правилами гигиены.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности; устанавливать причинноследственные связи; строить монологическое высказывание.

Оборудование: таблицы «Системы органов», распечатанные тесты и карточки для индивидуальной работы.

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знаний

1.  Проверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

–    Как движется воздух при вдохе?

–    Как движется воздух при выдохе?

–    Какие вопросы соединили со словом кислород в задании 4 на с. 31 рабочей тетради? (1, 3.)

–    Какие вопросы соединили со словами углекислый газ? (2, 4.)

–    Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте, чтобы прове-рить работу в задании 5 на с. 31 рабочей тетради.

(Взаимопроверка.)

2.  Индивидуальные задания на карточке

 – Найдите 6 слов, связанных с дыхательной системой, соединяя буквы ломаной линией.

В	Д	Г	К	Г	О	Р	Т
Б	О	Е	И	Е	Ь	Н	А
Р	Х	Л	Н	О	К	К	Л
О	Н	Х	И	С	А	Ш	Ь

(Вдох, бронхи, легкие, нос, гортань, кашель.)

3.  Тест

1.  Процесс дыхания начинается:

а) в ротовой полости

б) в носу

в) в гортани

2.  Гортань – это:

а) пищевое отверстие

б) дыхательное горло

в) отверстие для воды 3. Человек дышит чаще:

а) во время сна

б) в покое

в) во время физической нагрузки 4. Бронхи нужны для:

а) фильтрации воздуха

б) согревания воздуха

в) всасывания кислорода

5. Легкие:

а) отдают кислород

б) принимают кислород

в) принимают воздух 6. Чиханье – это:

а) вредная привычка

б) реакция очищения организма

в) аллергическая реакция

III.   Самоопределение к деятельности

Если все системы органов работают слаженно – человек здоров. Но стоит одному органу дать сбой – человек начинает болеть. Как же сохранить и укрепить свое здоровье? Об этом расскажет наука гигиена.

IV.  Работа по теме урока

1.  Беседа «Как вырасти стройным?»

–    Прочитайте на доске первый вопрос, на который мы дол-жны найти ответ. (Как вырасти стройным?)

–    Скажите, что такое позвоночник. (Опора всего скелета.)

–    Из-за чего возникают искривление позвоночника и суту-лость? (Причина – неравномерная нагрузка на скелет.)

–    Что нужно делать, чтобы не было искривления позвоноч-ника? (Следить за осанкой.)

–    Как вы понимаете, что такое осанка?

В.И. Даль определял осанку как сочетание стройности, величавости, красоты и приводил пословицу: «Без осанки и конь – корова».

–    Как понимаете эту пословицу?

Осанка формируется с самого раннего периода детства в процессе роста, развития и воспитания. Правильная осанка делает фигуру человека красивой и способствует нормальному функционированию двигательного аппарата и всего организма человека. Правильная осанка важна и с медицинской, и с эстетической точки зрения.

Проведем опыты, которые покажут нам значение правильной осанки.

2.  Практическая работа

Опыт 1

Сидя, положите ладошки на ребра, выпрямите спину, ноги поставьте под прямым углом. Вдохните глубоко.

–    Что почувствовали ваши ладошки? (Они поднялись вверх, значит, в легкие попало много воздуха.)

Наклонитесь низко к столу, ноги согните. Положите ладошки на ребра. Вдохните глубоко.

–    Что почувствовали ваши ладошки? (Ладошки почти не поднялись – легкие наполнились плохо.)

–    Сделайте вывод. (Неправильная осанка мешает глубокому дыханию.)

Опыт 2

Сядьте, спину выпрямите, положите ладошку на желудок. Теперь согните спину.

–    Что произошло с вашей ладошкой? (Она сжалась.)

–    Точно так же сжался ваш желудок. Легко ли ему работать в таком положении? (Нет. Он не может работать всей поверхностью.)

–    Сделайте вывод. (При неправильной осанке страдают внутренние органы.)

–    Что нужно делать, чтобы наши внутренние органы не стра-дали? (Держать правильную осанку.)

–    Почему вы, зная об этом, не всегда выполняете правила красивой осанки? (Забываем, трудно держать спину прямо, неудобно сидеть и т. д.)

В романе А.И. Куприна «Юнкера» рассказывается, что юношам, которые постоянно сутулились, к спине привязывали доску. Доска мышцы не укрепляла, но психологический эффект был велик. Уже после часа ношения этой доски внимание на осанке фиксировалось достаточно хорошо.

Для воспитания правильной осанки в учебных заведениях для дворянских детей применялись самые разные методы. Девочек обучали высоко держать голову, не смотреть постоянно под ноги, учиться сводить лопатки, «убирать живот».

Чтобы при чтении ученик не наклонялся низко над учебником, в дореволюционной школе применяли такой метод: привязывали его тесьмой или лентой к спинке стула.

–    Какие правила правильной осанки вы знаете с 1 класса? (Примерный ответ. Сидеть на всем стуле, спиной чувствовать спинку стула; ноги ставить на пол под прямым углом, чтобы не смещался центр тяжести; расстояние от груди до стола должно быть равно ширине ладони; расстояние от поверхности стола до глаз проверять так: руки, поставленные локтем на стол, должны кончиками пальцев касаться виска.)

3. Тест

 – Запишите в столбик цифры от 1 до 9. Я буду зачитывать утверждения, а вы напротив соответствующей цифры запишете ответ, выбрав да, нет или иногда.

1.  Я делаю зарядку, занимаюсь спортом.

2.  Я ем молочные продукты.

3.  Я сижу прямо, не сутулюсь.

4.  Я предпочитаю ранец портфелю.

5.  Никогда не ношу тяжести в одной руке.

6.  Я ношу обувь своего размера и никогда не шаркаю ногами.

7.  У меня близорукость.

8.  Я часто болею.

9.  Я не люблю физкультуру и часто ищу причину, чтобы пропустить урок.

За каждый ответ на вопросы 1–6: «да» – 2 балла, «нет» – 0 баллов, «иногда» – 1 балл.

За каждый ответ на вопросы 7–9: «да» – 0 баллов, «нет» – 2 балла, «иногда» – 1 балл.

          – Подсчитайте свои баллы, и узнаете результат.

18–15 баллов. Вы заботитесь о своей осанке и своем здоровье.

Молодцы!

14–10 баллов. Вам необходимо больше уделять внимания своей осанке, иначе искривления позвоночника вам не избежать.

Менее 10 баллов. Срочно принимайте меры, ваша осанка в опасности.

4. Работа по учебнику С. 56, 57

–    Прочитайте статью и рассмотрите иллюстрации.

–    Работая в паре, сформулируйте краткие правила выработки хорошей осанки.

5. Беседа «Как ухаживать за зубами?»

–    Что происходит с пищей во рту? (Пища перемалывается, смачивается слюной, распознается на вкус.)

–    Сколько зубов у человека? (У детей 24, у взрослых 32.)

Зубы – самая твердая часть организма. Слой белой эмали, которой они покрыты, не уступает по твердости слоновой кости. А ведь из слоновой кости вытачивают бильярдные шары, которые не боятся даже самых сильных ударов. Но как бы ни тверды были зубы, они боятся вездесущих микробов. После каждого приема пищи в узеньких щелочках между зубами остаются частицы пищи. Микробы чувствуют себя в такой среде очень комфортно и быстро размножаются.

Есть зубы у акулы,

Есть у крокодила,

И нас с тобой природа

Ими наградила,

Чтоб могли мы ловко

Морковку есть и грушу,

Чтоб орешек вкусный

Сейчас же был раскушен.

А без зубов обед твой

И ужин был бы страшен – Не ел бы ничего ты,

Кроме манной каши.

Поэтому, конечно,

Беречь ты зубки должен, Тем более что чистить Их совсем несложно.

Н. Кнушевицкая

           – Кто из вас знает, как правильно чистить зубы?

Сначала производят 10–20 подметающих вертикальных движений по внешней поверхности зубов сверху вниз по верхней челюсти, а затем снизу вверх по нижней. Причем начинать надо с правой стороны.

Затем чистят внутренние (язычные и небные) поверхности, располагая головку щетки под углом 45° к зубам.

Далее чистят жевательную поверхность зубов – щетка движется вперед и назад сначала по верхней, затем по нижней челюсти.

Заканчивают чистку круговыми массирующими движениями по наружной поверхности зубов с захватом десен (при сомкнутых челюстях). Это очень полезная процедура, благодаря которой улучшается кровообращение в деснах, а зубы после такой полировки выглядят особенно блестящими.

Зубная нить (флос) помогает эффективно очистить межзубные пространства от остатков пищи и зубного налета. Ополаскиватели и эликсиры освежают дыхание, укрепляют зубы. Укрепляет зубы и еда: продукты, содержащие витамин D, – птица, телятина, яйца, сливочное масло, морская рыба; содержащие кальций – молочные и кисломолочные продукты, сыры, лукпорей, брокколи; содержащие фтор – черный чай, хлеб из муки грубого помола, морская рыба, минеральная вода.

–    А что разрушает зубы? (Сладкие продукты. Нельзя колоть орехи зубами, грызть твердые предметы, ковырять в зубах твердыми предметами.)

–    Что же делать, если вы не уберегли свои зубы? (Идти к стоматологу.)

Если у вас появилась в зубе дырочка, а вы не торопитесь пойти к врачу, вы сами гостеприимно предоставляете удобную квартиру микробам. А устроившись там, они быстро примутся разрушать ваш зуб.

–    Послушайте совет.

Когда тебя родная мать

Ведет к зубным врачам, Не жди пощады от нее, Напрасно слез не лей.

Молчи, как пленный партизан,

И стисни зубы так, Чтоб не сумела их разжать Толпа зубных врачей.

Г. Остер

 – Это полезный или вредный совет? К чему может привести такое поведение? (Зубы будут болеть, разрушаться, не смогут пережевывать пищу, плохо пережеванная пища будет попадать в желудок – желудок заболит.)

6. Работа по учебнику С. 58

–    Прочитайте статью «Как ухаживать за зубами».

–    Сколько времени требуется, чтобы хорошо почистить

зубы? (Не менее 2 мин.)

–    Сколько раз в день их необходимо чистить? (Утром и вечером чистить, после еды – полоскать.)

V.      Физкультминутка

VI.    Продолжение работы по теме урока

Проект «Как питаться правильно»

(Работа в группе. Составление памятки «Правила здорового питания». Защита работ, обсуждение. Составление общей памятки на основе групповых. Памятку помещают в классный уголок.)

VII.   Рефлексия

Выполнение заданий в рабочей тетради

Задание 1 (с. 34)

(Работа в парах. Проверка. Одна пара представляет результат у доски.)

Задание 3 (с. 35)

(Самостоятельная работа. Взаимопроверка.) VIII.  Подведение итогов урока

–    Для чего нужно соблюдать правила гигиены?

–    К чему приводит их несоблюдение?Домашнее задание

1.  Учебник: с. 56–59 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 59).

2.  РТ: задания 2 (с. 34), 4 (с. 37).

У р о к 48. За страницами учебника (урок-игра) .

Путешествие по городу Здоровейску

Цели: сформировать представление о здоровье как одной из главных ценностей человеческой жизни; вооружать обучающихся знаниями, умениями и навыками, необходимыми для соблюдения гигиенических норм; научить заботиться о душевном здоровье и хорошем настроении; развивать творческую активность обучающихся.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся учитывать

установленные правила в планировании и контроле способа решения; устанавливать причинно-следственные связи; адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей; формулировать собственное мнение, позицию; договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности.

Оборудование: карта путешествия, аудиозаписи детских песен, предметы в двух экземплярах к эстафете «Чистюли» (мыло, расческа, носовой платок, зеркало, щетка, книга, фломастер, салфетка, нитки, игрушка, ложка, полотенце, зубная щетка, бигуди, пуговица), изображения эмоций человека, жетоны для подведения итогов эстафет.

Подготовка к уроку: класс делится на 2 команды; заранее разучивают стихи, оформляют выставку рисунков «Здоровье – главное богатство».

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

–    Сегодня мы, друзья, отправимся в путешествие по горо-ду Здоровейску. Мы познакомимся с его жителями, и они научат нас секретам здоровья. Посмотрите на карту нашего путешествия: на ней много остановок и на каждой нам предстоит узнать много интересного. Конечно же, мы надеемся, что вы хорошо подумаете обо всем, что увидите и услышите.

В путь-дорогу собирайся,

За здоровьем отправляйся!

II.  Работа по теме урока

1. Остановка «Улица Чистоты»

–    Подумайте, можно ли прислушиваться к тому, о чем гово-рится в стихотворении.

Никогда не мойте руки, Шею, уши и лицо.

Урок 48. За страницами учебника (урок-игра)

Вновь испачкаются руки, Шея, уши и лицо,

Так зачем же тратить силы, Время попусту терять. Это глупое занятие

Не приводит ни к чему. Стричься тоже бесполезно, Никакого смысла нет. К старости сама собою Облысеет голова.

Г. Остер

 – Представьте и опишите человека, который выполнил все эти вредные советы. Это красивый человек? Выскажите свое мнение об этих советах. (Это неряха с грязными руками и лицом, очень лохматый, в грязной одежде. К таким советам прислушиваться нельзя, надо выполнять их наоборот.)

Чтобы не быть неряхами, нужно пользоваться предметами гигиены.

Эстафета «Чистюли»

Играют 2 команды. Перед ними на двух столах лежат 15–20 предметов (книга, игрушка, скрепка, ложка, носовой платок, мыло, фломастер, щетки, будильник, расческа и т. п.). Дети по очереди бегут и забирают по одному предмету, нужному для того, чтобы выглядеть аккуратно и опрятно. Выигрывает та команда, которая быстрее отыскала все эти вещи. (Жюри подводит итоги.)

 – Мы приближаемся к следующей остановке. Давайте сначала познакомимся с ее жителями, и они помогут нам узнать название этой улицы.

(Ученик читает стихотворение.)

Очень правдивая история Жил на свете мальчик странный,

Просыпался поутру И бежал скорее в ванну Умываться.

Я не вру,

Хотите верьте, хотите нет.

Руки мыл зачем-то с мылом, А лицо мочалкой тер… На руках все пальцы смыл он, Щеки в дырках до сих пор.

Сыну мама запретила Умываться по утрам, Убрала подальше мыло,

Перекрыла в ванной кран.

Мальчик этот был упрямый,

Маму слышать не хотел, Умывался по утрам он И, конечно, заболел. Тут к нему позвали разных Самых лучших докторов.

И диагноз был таков:

«Если мальчик будет грязным, Будет он всегда здоров».

Вы мне верите?

Л. Яхнин

 – Как вы думаете, ребята, это правдивая история? (Высказывания детей.)

2. Остановка «Улица Аккуратная»

(Показать на маршрутном листе).

На этой улице в самом последнем доме живут два мальчика, которые раньше слушали вредные советы и выполняли их. А сейчас им стыдно выйти на улицу.

–    Может быть, мы им поможем?

(Выходят два мальчика-неряхи (переодетые): волосы разлохмачены, пиджак застегнут неправильно, карманы вывернуты, носовой платок висит из кармана и т. п. Каждая команда приводит своего мальчика в порядок. Жюри подводит итоги конкурса.)

Теперь эти мальчики смогут жить на улице Аккуратной. А наше путешествие продолжается.

–    Как вы думаете, ребята, как называется улица, к которой мы приближаемся? Послушайте внимательно в исполнении Л. Гурченко «Песенку о хорошем настроении».

3. Остановка «Улица Хорошего настроения»

Сейчас мы прогуливаемся по улице Хорошего настроения. Жители этой улицы стараются не унывать, а помогать друг другу и приносить окружающим радость, всегда делиться своим хорошим настроением.

–    Как вы думаете, почему человеку нужно хорошее настрое-ние? Каким образом его можно создать? (Засмеяться, улыбнуться.)

–    Давайте и мы сейчас улыбнемся, как солнышко. Молодцы!

Игра «Пантомима»

От каждой команды приглашают по два человека. Задачи: 1) улыбнуться по-разному: как Буратино; как хитрая лиса; как кот на солнце; как будто увидели чудо; 2) позлиться, как два барана на мосту; 3) испугаться, как заяц, увидевший злого волка.

Чтобы у вас было настроение еще лучше, мы потанцуем.

III.   Физкультминутка

IV.  Продолжение работы по теме урока

Остановка «Станем Неболейками»

–    Какие витамины помогут нам быть здоровыми? Как их можно получить?

(Команды получают время на подготовку сообщений. Представители команд выступают с презентациями.)

Употребление продуктов, содержащих витамины, и витаминов из аптеки, закаливание укрепляют ваш организм, он лучше сопротивляется болезням. Игра «Полезно – вредно»

–    Если я буду называть занятия, полезные для здоровья, хло-пайте в ладоши, а если нет, то хлопать не нужно. Внимание!

Умываться по утрам; тереть глаза грязными руками; заниматься спортом; чистить зубы 1 раз в неделю; делать утреннюю зарядку; мыть руки перед едой; есть морковь; носить маску. V.  Подведение итогов урока

–    Вот и заканчивается наше путешествие. Оно вам понрави-лось? Что нового и интересного вы узнали? Чему научились? Всю азбуку здоровья нужно твердо знать.

И в жизни эти знания повсюду применять!

Запомнить должен каждый то, что важно:

Нет богатства больше, чем здоровье ваше!

Желаю вам, ребята, чтобы вы соблюдали все правила гигиены каждый день, чтобы стали похожими на жителей нашего города Здоровейска – на чистюлек и неболеек. А за активное участие я хочу вас наградить сладкими подарками, чтобы ваше хорошее настроение было еще лучшее.

(Дети получают подарки, праздник заканчивается под веселую музыку.)

У р о к 49. Органы чувств

Цели: ознакомить с органами чувств и их значением для человека; учить беречь органы чувств.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся принимать

и сохранять учебную задачу; называть органы чувств; формулировать правила гигиены органов чувств; договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности; использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование, для решения задач; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок.

Оборудование: кроссворд на доске или слайде для этапа само-

определения, таблицы «Органы чувств».

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

–    Какие предметы, необходимые для ухода за зубами, вы от-метили в задании 2 на с. 34 рабочей тетради?

–    Составьте и задайте друг другу вопросы, чтобы узнать, до-стигнута ли цель практической работы.

–    Оцените свои успехи с помощью сигнальных карточек.

–    Какие продукты вы включили в меню для своей семьи, вы-полняя задание 4 на с. 37 рабочей тетради?

–    Какое меню составили на завтрак? обед? ужин?III.  Самоопределение к деятельности  – Разгадайте кроссворд.

1.  С помощью какого органа чувств мы узнаем о том, что запел соловей, залаяла собака, зазвенел будильник? (Ухо.)

2.  С помощью какого органа чувств мы видим, что написано в книге? (Глаз.)

3.  Какой орган чувств нам помогает узнать, колючие или мягкие хвоинки у ели, лиственницы? (Кожа.)

4.  Какой орган чувств помогает уловить запах хлеба, цветка, духов? (Нос.)

5.  С  помощью какого органа чувств мы отличаем сладкую пищу от горькой, кислую от соленой? (Язык.)

–    Какое слово получилось в выделенной строке? (Органы.)

–    Какие это органы? (Это органы чувств.)

Человек воспринимает окружающий мир с помощью органов чувств. К ним относятся уши, глаза, кожа, нос, язык. Сегодня мы познакомимся с органами чувств и их значением для человека.

IV.  Работа по теме урока

1.  Беседа «Глаз – орган зрения» – Послушайте стихотворение.

Умеют они грустить и смеяться,

Умеют они чудесам удивляться – Цветущим ромашкам и мотылькам, Белым корабликам-облакам,

Радуге, будто пришедшей из сказки, – Все замечают зоркие глазки!

Но чтобы увидеть волшебные сны,

Мы крепко скорее закрыть их должны.

Н. Кнушевицкая

             – Большую часть информации об окружающем мире мы получаем с помощью глаз. Как же устроен наш глаз? Каковы его функции?

2.  Сообщения обучающихся

Глазное яблоко расположено внутри глазницы в черепной коробке. Оно имеет форму шара. Спереди глаз защищен прозрачной роговицей. Она влажная, очень нежная, и даже небольшую пылинку, попавшую на нее, человек чувствует и стремится удалить. Под роговицей расположена радужная оболочка.

По окраске радужной оболочки людей называют голубоглазыми, зеленоглазыми и кареглазыми, если она темная.

Радужная оболочка ограничивает отверстие – зрачок, который регулирует проникновение света внутрь. На задней стенке глазного яблока расположена сетчатка, которая является своеобразным экраном, на котором отражается все увиденное. А мозг, получая по нерву сигналы, определяет картину того, что находится в поле зрения человека.

У человека два глаза, и смотрят они в одну сторону. Благодаря этому он может хорошо рассмотреть предметы, которые находятся впереди, и определять расстояние до них.

3. Практическая работа

–    Посмотрите в глаза соседу. Определите цвет его радужной оболочки.

–    Встаньте, голубоглазые, зеленоглазые, кареглазые дети. (Дети встают.)

Опыт

–    Посмотрите на зрачок соседа.

А сейчас мы выключаем свет.

–    Снова посмотрите на зрачок соседа в темноте.

–    Что вы заметили? (Зрачок стал больше.)

Это происходит для того, чтобы внутрь глаза проникало больше света.

4. Работа по учебнику С. 61

–    Рассмотрите схему строения глаза.

–    Расскажите, как устроен наш орган зрения.

–    Чтобы глаза не уставали, нужно делать зарядку для глаз.

(Дети выполняют зарядку для глаз.) Упражнения

1 (сидя): закрыть глаза на 3–5 с, открыть глаза на 3–5 с. 2 (сидя): быстрое моргание.

3         (стоя): смотреть прямо вдаль; поставить палец правой руки на средней линии лица на расстоянии 25–30 см от глаз и направить взгляд на палец на 3–5 с.

4         (стоя): закрыть глаза; массировать глаза круговыми движениями в течение 1 мин (расслабляются мышцы, улучшается кровообращение).

5         (стоя): поставить палец правой руки на средней линии лица на расстоянии 25–30 см и смотреть на палец 3–5 с; поочередно закрывать один глаз ладонью, смотреть на палец 3–5 с.

5.  Сообщения обучающихся

Ухо разделяется на наружное, среднее и внутреннее. То, что мы называем ушами, – это только так называемые наружные уши, или ушные раковины.

Сами они ничего не слышат, а только улавливают звук, который по своей природе является просто колебаниями воздуха. Посредине каждой ушной раковины есть маленькое отверстие, с него начинается идущий внутрь головы ушной проход. Он заканчивается тоненькой пластиночкой – барабанной перепонкой. Эти колебания передаются в среднее ухо, которое лежит по другую сторону барабанной перепонки, а затем в третье ухо – внутреннее ухо и далее в мозг. Ухо – очень тонкий и сложный орган чувств.

Если закроем глаза, мы все равно будем чувствовать, где верх, где низ, куда наклонился стул: вправо или влево. Об этом сигнализируют органы равновесия, заложенные во внутреннем ухе. Значит, ухо – это орган слуха и равновесия.

6.  Работа по учебникуС. 61

–    Рассмотрите схему строения уха.

–    Расскажите, как устроен наш орган слуха.

7. Сообщения обучающихся

Обоняние – это способность человека чувствовать запахи, определять качество воздуха. Человек ощущает запах только тогда, когда делает вдох. Поднесите к носу пахучее вещество. При нормальном дыхании вы будете ощущать его запах. Задержите дыхание на некоторое время, и запаха чувствовать не будете, хотя источник его находится у самого носа.

Запахи могут поглощаться, и поэтому часто одежда впитывает запах табачного дыма, пищи, духов.

Влажный воздух повышает чувствительность к запахам. Вспомните, какую массу запахов вы чувствуете после дождя в саду, в парке. Огорчения, волнения временно притупляют обоняние.

(См. дополнительный материал.)

8. Работа по учебнику С. 61

–    Рассмотрите схему и расскажите, как мы чувствуем запахи.

–    Как устроен наш орган обоняния?

9.  Сообщения обучающихся

Кожа, оказывается, может рассказать человеку о том, что его окружает. Закрыв глаза, мы можем почувствовать шероховатость, гладкость, форму, ребристость поверхности, к которой прикоснулись, и угадать, что перед нами. Это чувство называется осязанием.

Кожей мы можем ощущать холод или тепло, ветер или жар, жжение или удар, решить, что для нас хорошо, а что плохо. Это свойство коже придают находящиеся в ней нервные окончания.

Но кожа не только предупреждает нас об угрозе для нашего тела, еще более важная ее задача – противостоять этой угрозе. Для этого кожа, как и кости, сочетает в себе такие качества, как прочность и упругость, т. е. растяжимость.

10.    Работа по учебникуС. 61

–    Найдите схему кожного покрова. Расскажите с ее помо-щью, как устроен наш орган осязания.

–    Отгадайте загадку. О чем она?

Всегда во рту,

А не проглотишь. (Язык.)

Язык покрыт множеством сосочков. В них заложены нервные окончания, умеющие различать, что попало в рот. Сладкий и соленый вкус язык ощущает своим кончиком, кислый – боками, а горький – корнем.

Таким образом, язык – тоже один из наших стражей. Если мы ненароком возьмем в рот что-нибудь противное или несвежее, язык тотчас доложит об этом мозгу, тот пошлет приказ мышцам рта, и мы, не задумываясь, выплюнем то, что вредно организму.

11. Работа по учебнику С. 61

–    Рассмотрите на схеме, как мы чувствуем вкус.

–    Расскажите, как устроен наш орган вкуса.

V.      Физкультминутка

VI.    Продолжение работы по теме урока

(Работа в группе. Класс делится на 4 группы. Задание – составить памятки «Как беречь зрение», «Как беречь слух», «Как беречь органы обоняния и вкуса», «Как беречь орган осязания». Защита памяток.)

VII.   Рефлексия

Выполнение заданий в рабочей тетради

Задания 1, 2 (с. 38)

(Взаимопроверка.)

VIII.  Подведение итогов урока

–    Какие органы чувств человека вы знаете?

–    Какую роль они играют в жизни человека?

(Учитель может воспользоваться изданием КИМ: тест 26 «Органы чувств». С. 38.)

Домашнее задание

1.  Учебник: с. 60–63 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 63).

2.  РТ: задания 3, 4 (с. 39).

3.  П одготовить сообщения об органах чувств с использованием дополнительных источников информации.

Д о п о л н и т е л ь н ы й м а т е р и а л

Нос – орган обоняния

Чувствительность к запахам – одно из неразгаданных свойств окружающего нас мира. Хотя обоняние – самое древнее из всех чувств по сравнению со зрением и слухом. Хорошо развитое обоняние было особенно важно для первобытного человека.

Когда говорят о наших органах чувств, прежде всего называют зрение и слух. Совершенно справедливо. Именно через глаза и уши приходят к нам основные сведения о мире. Неприятно, когда нос заложен, но это еще не такая большая беда! Мы часто проходим мимо самых замечательных ароматов, пока они не ударят в нос. Если же быть внимательными к ароматам, можно очень усовершенствовать чувство запаха. Например, дегустаторы, специалисты по распознаванию ароматов, могут различать до десятка тысяч запахов.

Наш организм вовсе не безразличен к запахам. Обонятельные клетки, прощупывая своими ресничками воздух, поступающий в нос в процессе дыхания, как бы решают, пускать его или нет. Если воздух загрязнен вредными пахучими веществами, которые издают зловоние, в мозг посылается сигнал тревоги. Носовая щель сужается, воздуха проникает внутрь меньше. И наоборот, аромат цветов, древесной смолы, талого снега, соленого морского воздуха нам приятен. Дышится тогда легко, улучшается кровообращение, успокаиваются нервы.

Хорошо развито обоняние у многих животных. Например, охотничьи собаки, ищейки, различают до 2 млн запахов. В толпе людей собака с завязанными глазами отыщет хозяина даже по совершенно затоптанному следу.

Запах человека многие лесные звери чувствуют издали, как бы тот ни маскировался. Если, к примеру, охотник идет на кабана по ветру, животное узнает о его присутствии за полкилометра. Косуля определяет человека на расстоянии 50 шагов.

Запахи природы и искусственно получаемых веществ очень разнообразны. У некоторых людей даже, казалось бы, приятные запахи (запах цветов, молодых березовых листьев весной) вызывают аллергию – заболевание, при котором воспаляются кожа, глаза, распухает нос и т. д.

(По Л. Тарасову)

У р о к 50. Школа первой помощи

Цель: познакомить с простыми приемами оказания первой помощи.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся прини-

мать и сохранять учебную задачу; пользоваться термометром; оказывать первую помощь при легких травмах; формулировать собственное мнение, позицию; работать в паре и группе; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок. Оборудование: термометры.

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

–    Какие рисунки вы соединили со словом «глаза», выполняя задание 3 на с. 39 рабочей тетради? (Книга, настольная лампа, трамвай, телевизор, открытое окно.)

–    Назовите правила гигиены, связанные с этими рисунками.

–    Какие рисунки соединили со словом «уши»? (Птица, трамвай, магнитофон, спичка.)

–    Назовите правила гигиены, связанные с этими рисунками.

(Сообщения детей о строении и работе органов чувств, подготовленные с использованием дополнительной литературы.) III.  Самоопределение к деятельности – Отгадайте загадку.

Я под мышкой посижу И что делать укажу:

Или разрешу гулять,

Или уложу в кровать. (Градусник.)

Сегодня на уроке мы научимся измерять температуру тела, оказывать первую помощь при легких травмах. IV.  Работа по теме урока

1. Беседа

           – Послушайте стихотворение С. Михалкова.

У меня опять:

Тридцать шесть и пять! Озабоченно и хмуро

Я на градусник смотрю:

Где моя температура?

Почему я не горю?

Почему я не больной?

Я здоровый! Что со мной?

У меня опять:

Тридцать шесть и пять!

Живот потрогал – не болит!

Чихаю – не чихается! И кашля нет! И общий вид Такой, как полагается!

И завтра ровно к девяти

Придется в школу мне идти И до обеда там сидеть – Читать, писать и даже петь!

И у доски стоять, молчать, Не зная, что же отвечать… У меня опять:

Тридцать шесть и пять!

Я быстро градусник беру

И меж ладоней долго тру… Прекрасно! Тридцать семь и два!

Уже кружится голова!

Пылают щеки (от стыда!)…

–     Ты нездоров, мой мальчик?

–     Да…

Я опять лежу в постели – Не велели мне вставать. А у меня на самом деле – Тридцать шесть и пять!

–     С помощь какого прибора мальчик определил температуру тела? (С помощью градусника, термометра. У предмета два названия. Градусник – просторечное, домашнее название термометра.)

(Учитель показывает термометр.)

–     Из чего состоит термометр? (Ответы детей.)

Внутри стеклянной трубки находится жидкий металл – ртуть. Он очень чувствителен к температуре. При нагревании ртуть расширяется и ее столбик поднимается вверх по трубке. При охлаждении сжимается и столбик опускается. На этом и основана работа такого прибора, как термометр.

–     Почему мальчик переживал, что у него 36,5? (Он здоров, придется идти в школу.)

–     Посмотрите на термометр. Деление на шкале с отметкой 37° выделено красным цветом. Кто знает, почему? (Это граница между нормальной температурой и повышенной.)

–     Почему мальчика уложили в кровать и не разрешали вста-вать? (На термометре 37,2° – человек заболел.)

Повышенная температура – это защитная реакция нашего организма на вторжение микробов. Поднялась температура – значит, наш организм сопротивляется, борется с болезнью. Поэтому, если температура не очень высокая, ее сбивать не нужно. Но если она поднялась до 38,5–39°, это может быть опасно и температуру нужно снизить.

–     Как узнать, какая температура? Сегодня мы научимся ее измерять с помощью ртутного и электронного термометров. Прежде чем приступим к практической работе, узнаем правила безопасности при работе с термометром.

Памятка. Правила безопасности при работе с термометром

1.  Термометр должен храниться в футляре в недоступном для детей месте.

2.  Нельзя ронять, ударять термометр.

3.  Использовать термометр только по назначению.

4.  Н ельзя пользоваться для измерения температуры, которая заведомо выше, чем самое верхнее деление.

5.  Ртуть ядовита. Если из разбитого термометра вытекла ртуть, не трогай ее, сообщи взрослым.

6.  Безопаснее использовать электронный термометр.

Измеряют температуру в подмышечной впадине, кожа должна быть сухой. Медицинский ртутный термометр обладает погрешностью 0,5°. Диапазон измерения от 34 до 43° со шкалой деления 0,1. Встряхивают термометр до тех пор, пока ртутный столбик не опустится ниже 35°. Термометр плотно прижимают к телу. Время измерения составляет примерно 10 мин.

2. Выполнение заданий в рабочей тетради Задание 1 (с. 40)

(Практическая работа.)

–    Чему равно одно маленькое деление на шкале термометра?

(0,1 градуса.)

–    Прочитайте показания термометра.

–    Закрасьте столбик термометра так, чтобы он показывал за-данную температуру.

(Взаимопроверка.)

–    Запишите показания термометров. Помните, цифра после запятой показывает число маленьких делений.

–    Прочитайте, какие показания вы записали.

–    На каком дисплее электронных термометров нормальная тем-пература? На каком повышенная? На каком пониженная?

–    Прочитайте инструкцию.

–    Измерьте температуру по инструкции.

–    Прочитайте инструкцию. Измерьте температуру своего тела, пользуясь инструкцией, сначала с помощью ртутного, а затем электронного термометра.

–    Сравните показания термометров.

–    Задайте друг другу вопросы.

–    Оцените свои успехи с помощью сигнальных карточек.

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

1. Беседа

–    Какие службы экстренной помощи вы знаете? (Скорая помощь, пожарная охрана, полиция, газовая служба.)

–    По какому номеру вы позвоните, чтобы вызвать скорую помощь?

Чтобы вызвать скорую медицинскую помощь, позвоните:

•     с городского телефона по номерам 03 или 103;

•     с мобильного телефона (для всех операторов) по номерам 103 и 112.

–    В каких случаях нужно вызывать полицию? Какой номер будете набирать?

Чтобы вызвать полицию, позвоните:

•     с городского телефона по номерам 02 и 102;

•     с мобильного телефона (для всех операторов) по номерам 102 и 112.

–    Если вы увидели огонь, по какому номеру срочно позвоните?Чтобы вызвать пожарных, позвоните:

•     с городского телефона по номерам 101, 112;

•     с мобильного телефона (для всех операторов) по номерам 101 и 112.

–    При запахе газа в доме по какому номеру нужно срочно звонить?

Чтобы вызвать аварийную газовую службу, позвоните:

•     с городского телефона по номерам 04 или 104;

•     с мобильного телефона (для всех операторов) по номерам 104 и 112.

Звонить нужно из помещения, не наполненного газом, или вообще из другой квартиры. До приезда аварийной службы перекройте газопроводный кран; проветрите помещение (устройте сквозняк); не зажигайте огонь, не включайте и не выключайте никаких электроприборов; покиньте помещение и не заходите в него до исчезновения запаха газа; при появлении у окружающих признаков отравления газом выведите их на свежий воздух и положите так, чтобы голова находилась выше ног. Вызовите скорую медицинскую помощь.

Телефон 112 является единым номером службы спасения. Звонок на него бесплатный. Воспользоваться номером можно, даже если на мобильном счету нет денег, SIM-карта заблокирована или совсем отсутствует в телефоне. Нет необходимости вводить ПИН-код.

Позвонив, сохраняйте спокойствие. После соединения сработает голосовой автоответчик. Текст сообщения воспроизводится на русском и английском языках. Текст сообщения на русском языке: «Для соединения с пожарно-спасательной службой нажмите клавишу 1; с полицией – нажмите клавишу 2; со скорой медицинской помощью – нажмите клавишу 3; со службой газа – нажмите клавишу 4». Если вы прослушаете сообщение автоинформатора дважды и не нажмете никакую клавишу, вызов будет направлен на многоканальный номер 112.

Затем оператор попросит ответить на некоторые вопросы. Отвечайте четко. Не вешайте трубку, когда оператор скажет: «Ждите, оставайтесь на линии». В опасной для жизни ситуации оператор будет продолжать задавать вопросы, в то время как службы экстренного реагирования отправятся к месту происшествия.

 – Как правильно сообщить о происшествии, чтобы спасение пришло вовремя? (Ответы детей.)

Памятка. Как сообщить об экстренном случае 1. Представиться.

2.  Коротко сообщить, что происходит, где.

3.  Можно сказать, как лучше добраться до места.

4.  Оставить номер своего телефона или адрес.

Однажды некий мальчик решил позвонить и проверить, как быстро на его вызов приедет пожарная машина. Такой поступок является телефонным хулиганством, за него предусмотрено наказание.

–    Почему нельзя этого делать? (Помощь может понадобиться в другом месте, затрачивается много средств на выезд.)

Часто в вызове скорой помощи нет необходимости. Мы сами себе можем оказать себе помощь.

–    В каких случаях? (Если травмы незначительные.)

Играли вы во дворе, бегали, упали. На коленке ссадина, на ладошке порез. В слезах пришли к маме, а она спокойно сказала: «До свадьбы заживет». И обработала рану.

–    Как вам родители ссадины и порезы обрабатывают? (Отве-ты детей.)

(Составляют памятку в группах, обсуждают и вносят дополнения.)

Памятка. Первая помощь при порезах и ссадинах

1.  П ромой ранку чистой проточной водой с мылом. Удали загрязнения с помощью ваты, салфетки.

2.  Вокруг раны и ссадины обработай кожу раствором йода или перекисью водорода. Обязательно наложи на место пореза бактерицидный пластырь.

Даже неглубокие ранки могут сильно кровоточить. Не пугайся, даже если тебе кажется, что крови очень много. Из большинства порезов кровь идет несколько минут. Кровотечение легко остановить, сильно прижав к ране чистый носовой платок. Надавливай на ранку несколько минут, не отпуская. Если рана большая и глубокая, нужно закрыть ее чистой повязкой, носовым платком или полотенцем и обратиться к врачу – может быть, понадобится накладывать швы. Не забывай, что, если даже в самую маленькую ранку попадет грязь, может начаться воспаление.

При падениях или ударах можно получить различные ушибы. При легких ушибах происходит подкожное кровоизлияние и на коже появляются синяки. Обыкновенный синяк (синего или даже черного цвета) проходит за несколько недель. Сначала он постепенно желтеет, а потом исчезает совсем. При сильном ушибе на коже появляется вздутие – гематома.

 – Какую помощь вам оказывали при ушибах, если появлялась шишка? (Ответы детей.)

(Составляют памятку в группах.)

Памятка. Первая помощь при ушибах

1.  Приложи лед или холодный компресс к месту ушиба – это поможет остановить подкожное кровотечение.

2.  Лед можно держать не более 15 мин, чтобы не вызвать переохлаждение кожи.

3.  Если гематома не прошла через несколько дней после ушиба и до нее больно дотрагиваться, необходимо обратиться к врачу.

–    Что такое ожог? У кого были ожоги?

–    Что нужно делать при ожоге?

(Составление памятки в ходе беседы.) Памятка. Первая помощь при ожоге 1. Оголить пораженный участок кожи.

2.  Опустить пораженную поверхность в холодную воду или подставить под струю холодной воды и держать, пока боль не утихнет (от 10 мин до получаса).

3.  После этого перебинтовать пораженный участок. Если бинта под рукой нет, воспользоваться любой чистой материей.

4.  Ни в коем случае не мазать обожженное место жиром, кремом, мазью.

5.  Не прокалывать волдыри, чтобы туда не попали микробы, вызывающие нагноение.

6.  Если ожог сильный и глубокий, срочно обратиться к врачу.

–    Но бывает еще и солнечный ожог. Какие его признаки вы знаете? (Покраснение кожи, высокая температура, рвота, головная боль.)

Летом при жаркой погоде может произойти перегревание организма и даже солнечный удар, особенно если находиться на солнце без головного убора.

В морозную погоду случаются обморожения.

–    Что такое обморожение? Случалось ли вам обморозиться?

–    Как узнать, что у вас обморожение? (Кожа бледно-синюшная; боль не чувствуется.)

При обморожениях чаще всего страдают нос, уши, щеки, пальцы рук и ног. Чтобы не допустить обморожения, лучше следовать полезным советам: прежде чем выходить на холод, нужно хорошенько позавтракать; надеть такую одежду, которая будет надежно защищать тело от ветра и дождя; помнить, что риск переохлаждения усиливается на ветру.

2. Работа по учебнику С. 66

 – Прочитайте, как действовать в таких ситуациях. Составьте памятки по тексту учебника.

(Составление памяток в группах.)

VII.  Рефлексия

Выполнение заданий в рабочей тетради

Задание 3 (с. 43)

–    Заполните таблицу «Как оказать первую помощь», пользу-ясь учебником и памятками. VIII.  Подведение итогов урока

–    Чему научились на уроке?

–    Почему это нужно знать и уметь? – Где это вам может пригодиться? Домашнее задание

1.  Учебник: с. 64–67 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 67).

2.  РТ: задание 2 (с. 42), фоторассказ на тему «Что мы делаем для здоровья» (с. 44).

У р о к 51. Здоровью цены нет

Цель: познакомить с правилами здорового образа жизни.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; формулировать правила здорового образа жизни; владеть диалогической формой коммуникации; обобщать, делать выводы.

Оборудование: на доске запись для этапа самоопределения, для этапа рефлексии текст стихотворения на листах или экране.

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

Каждый человек должен помнить номера телефонов экстренной помощи.

(Взаимопроверка.)

–    Представьте фоторассказы о том, что в вашей семье дела-ется для охраны и укрепления здоровья, которые вы оформили на с. 44, 45 рабочей тетради. III.  Самоопределение к деятельности  – Прочитайте пословицы.

•      Здоров будешь – все добудешь.

•      Здоровье дороже денег, здоров буду и денег добуду.

•      Здоровье не купишь – его разум дарит.

–    Объясните, как вы их понимаете.

–    Сделайте вывод. Как относились в старину к здоровью?

–    Прочитайте тему урока на с. 68.

–    Сформулируйте задачи урока. (Будем составлять правила здорового образа жизни.)

Урок 51. Здоровью цены нет

IV.  Работа по теме урока

1. Беседа

На вопрос «Что такое счастье?» отвечают по-разному. Но все сходятся в том, что быть здоровым необходимо для ощущения счастья. Здоровье – главное богатство человека. Ценность его люди понимали всегда. Больные, немощные люди вызывали сочувствие.

–    Вспомните, как описывают в народных сказках, былинах богатырей. (Здоровыми, высокими, сильными, выносливыми.)

–    Какие красавицы? (Краснощекие, с гибким станом, крепкими руками.)

Были они такими, потому что знали золотые правила сохранения здоровья. Сегодня на уроке мы познакомимся с этими правилами.

2. Работа по учебнику С. 68

–    Прочитайте первое правило здорового образа жизни.

–    Как понимаете пословицу «Ретивая лошадка недолго жи-вет»? (Нельзя себя перегружать и все время только работать.)

–    Какие рекомендации даются в этом правиле? (Сочетать работу с отдыхом, рано вставать и не поздно ложиться. Много не спать.)

–    Какие из этих рекомендаций вы выполняете?

–    Какие из них вам трудно выполнить?

–    Прочитайте второе правило.

–    О какой чистоте говорится в этом правиле? (О телесной и душевной.)

–    Как понимаете выражение «чистота душевная»? (Быть добрым, не желать никому зла, быть терпимым, не завидовать, не обижать никого ни словом, ни делом.)

–    Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.

–    Прочитайте третье правило.

–    Как понимаете старинное правило?

–    Всегда ли поступаете согласно правилу?

–    Прочитайте четвертое правило.

–    О чем оно?

–    Напишите советы по этому правилу. (Примерный ответ. Не переедай. Не торопись во время еды. Не ешь очень горячее. Не читай во время еды. Больше ешь овощей, меньше соли, сахара. После обеда нужно отдохнуть. После ужина перед сном нужно прогуляться.)

–    Знакомы ли вам эти правила? Где вы их слышали?

–    Прочитайте пятое правило.

–    Что происходит с человеком, который мало двигается?

Есть такая болезнь современности – гиподинамия. Человек пользуется всеми благами цивилизации и сам перестает двигаться. Если кто-то из вас еще не дружит с физкультурой и спортом, измените скорее свою позицию: начинайте заниматься уже сегодня, не откладывайте даже на понедельник! Помните только об одном: любая система тренировок заключается в постепенном увеличении нагрузок, поэтому осторожно повышайте нагрузки и не спешите переходить к более сложным физическим упражнениям.

–    Прочитайте шестое правило.

–    О каких средствах народной медицины вы прочитали?

–    Какими из них пользуются в вашей семье?

–    Встретилось ли в правилах что-то, чего вы не знали?

–    Почему правила называются золотыми?

–    При каком условии они будут работать? (Если выполнять их постоянно.)

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

Беседа

–    Слышали вы выражение «сильные духом»? О ком так гово-рят? (Ответы детей.)

–    Послушайте несколько историй.

Людмила Волчек жила в Минске и училась в институте физкультуры. Она решила поправить антенну на крыше общежития. Она делала так много раз, но один неверный шаг – и упала со второго этажа. Врачи сказали, что она никогда не сможет ходить. Девушка была прикована к инвалидному креслу. Когда первый раз после травмы она появилась на стадионе, где раньше бегала, очень сильно рыдала, это для нее был стресс. Девушка не захотела быть побежденной, она стала тренироваться. Людмила начала участвовать в соревнованиях по инваспорту: лыжи на санках. В 2005 г. она села в них, а в конце года завоевала призовое место на этапе Кубка мира. За свою спортивную карьеру она одержала много громких побед.

Михаил Терентьев, российский спортсмен, стал Генеральным секретарем Паралимпийского комитета России. В 1986 г. он неудачно приземлился после прыжка с трамплина и в результате перелома позвоночника парализован ниже пояса. Он паралимпийский чемпион, обладатель 4 серебряных и 2 бронзовых олимпийских медалей, чемпион мира среди спортсменов-колясочников, призер Кубка мира по лыжным гонкам, обладатель 3 бронзовых медалей чемпионата Европы по легкой атлетике среди спортсменов с поражением опорно-двигательного аппарата.

Урок 51. Здоровью цены нет

О таких людях говорят «инвалид», «человек с ограниченными возможностями». Но, глядя на них, убеждаешься, что возможности человека безграничны! Они показывают пример мужества всем здоровым людям. VII.  Рефлексия

(Обучающиеся читают текст на экране или распечатанных листах).

           – Повторим правила здорового образа жизни в стихах.

(Класс повторяет выделенные строчки хором.)

Как проснулся, так вставай – Лени волю не давай.

Чтобы это не забыть,

Нужно снова повторить: Как проснулся, так вставай –

Лени волю не давай. Подружись ты с чистотой, Руки мой перед едой. Чтобы это не забыть,

Надо снова повторить: Подружись ты с чистотой,

Руки мои перед едой. Зубы щеткой лучше три И снаружи, и изнутри. Чтобы это не забыть, Надо снова повторить: Зубы щеткой лучше три

И снаружи, и изнутри.

Утром делай по порядку

Физкультурную зарядку. Чтобы это не забыть, Надо снова повторить:

Утром делай по порядку Физкультурную зарядку. Свежий воздух не вредит, Человека он бодрит.

Чтобы это не забыть,

Надо снова повторить: Свежий воздух не вредит,

Человека он бодрит. Солнце, воздух и вода – Наши лучшие друзья. Чтобы это не забыть, Надо снова повторить:

Солнце, воздух и вода – Наши лучшие друзья.

(Учитель может воспользоваться изданием КИМ: тест 33 «Здоровый образ жизни». С. 49.)

VIII.  Подведение итогов урока

–    Какие правила здорового образа жизни вы выполняете?

–    Достаточно ли вы двигаетесь в школе и дома?

–    Правильно ли считать, что человеку для здоровья достаточ-но иметь лишь здоровое тело?

–    Какие примеры силы духа можете привести?Домашнее задание

1.  Учебник: с. 68–71 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 71).

2.  РТ: задания 1, 2 (с. 46, 47).

У р о к 52. Дом не велик, а стоять не велит

Цели: познакомить с народными традициями ведения хозяйства; прививать уважение к старшим, семье.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся плани-

ровать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; основам смыслового восприятия художественных, познавательных текстов; владеть диалогической формой коммуникации; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок.

Оборудование: на доске или экране записаны пословицы.

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

–    Прочитайте пословицы, которые записали к каждому раз-делу на с. 46 рабочей тетради.

–    О ком вы приготовили сообщение? Расскажите.III.  Самоопределение к деятельности  – Прочитайте пословицу.

Дом вести – не лапти плести.

–    Как понимаете пословицу?

–    Прочитайте на с. 72 тему урока.

–    Ответьте на вопросы рубрики «Вспомним».

–    Как вы думаете, что мы узнаем сегодня на уроке, чему на-учимся? (Предположения детей.)

Урок 52. Дом не велик, а стоять не велит

IV.    Работа по теме урока

1. Беседа

О важности дома для русского крестьянина говорят народные пословицы, поговорки.

•      В гостях хорошо, а дома лучше.

•      Что в поле ни родится, все в доме пригодится.

•      Худу быть, кто не умеет домом жить.

–    Как понимаете эти пословицы?

Народная мудрость выражает отношение русского человека к дому – одновременно и хозяйству, и помещению, и его жителям – в соответствии с многовековой традицией.

2. Работа по учебнику С. 72

–    Прочитайте первый абзац статьи «Дом как хозяйство».

Домострой – это домашний уклад (порядок), по которому живет семья. Это и название книги, которая содержит свод житейских правил, советов и наставлений мужу, жене, детям, слугам, служанкам, определявших все стороны жизни. Ее называют своеобразной энциклопедией русского домашнего быта. Написан «Домострой» живым языком, с частым использованием пословиц и поговорок.

Книга давала советы, какие заготовки сделать на зиму, как принимать гостей и что подавать на стол, как воспитывать детей, как относиться к родителям, мужу, жене.

–    Прочитайте второй абзац.

–    Почему семью сравнивают с миром?

–    Прочитайте третий абзац.

–    Как в старину звали главу семьи? (Большак.)  – За что отвечал большак?

–    Как понимаете пословицу: «Царь не царь, коль над собой не царствуешь»? (Прежде чем спрашивать с других, нужно спросить с себя.)

–    Почему «ласковая рука сильнее кулака»?

–    Прочитайте текст на с. 73 до конца.

–    Кто распределял работу среди женщин? (Супруга главы семьи, большуха.)

–    Что зависело от большухи?

–    Вспомните, какую работу выполняли дети в семье.

–    Что такое упруг?

–    Рассмотрите репродукцию картины Ю.П. Кугача «Нака-нуне праздника» и расскажите о распределении женских домашних дел.

Эта картина написана с любовью к женщинам. Из всего видно, что в этой семье властвуют мир, согласие, любовь и взаимное уважение.

–    Как обязанности по дому распределяются в вашей семье? Кто распределяет эти обязанности?

V.      Физкультминутка

VI.    Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику С. 74, 75

–    Объясните смысл слов «время и место еды свято».

–    Расскажите, что узнали о традиции обеда семьи в старину.

–    Верно ли, что в старину для удобства хозяйки стол всегда стоял у печи? Докажите.

–    Верно ли, что дети сидели за общим столом только в празд-ники?

«Домострой» так учит поведению за столом в гостях.

Когда перед кем-то ставишь ты еду и питье и всякие яства или же перед тобою поставят их, хулить не следует, говоря: «кислое», или «пресное», или «соленое», или «горькое», или «сырое», или «переварено», или еще какое-нибудь порицание высказывать, но подобает дар Божий – любую еду и питье – похвалить и с благодарностью есть, тогда и Бог придает пище благоухание и превратит ее в сладость.

…Если случится приветить приезжих людей – богатых или бедных, священников или монахов, то хозяину и хозяйке следует быть приветливыми. С любовью и благодарностью, ласковым словом каждого из них почтить, со всяким поговорить и добрым словом приветить, да есть и пить или на стол выставить, или подать из рук своих с добрым приветом, а иным и послать чего-нибудь, но каждого чем-то выделить и всякого порадовать.

–    Как понимаете эти правила?

–    Действуют ли они в настоящее время?

VII.   Рефлексия

Выполнение заданий в рабочей тетради

Задания 1 (с. 48)

(Самостоятельная работа. Коллективная проверка. Шесть учеников у доски читают ответы, остальные проверяют и корректируют их.)

VIII.  Подведение итогов урока

–    Чем знание правил ведения хозяйства в старину может по-мочь в настоящее время?

–    Какие из обычаев ведения хозяйства в старину вы переняли бы в свою семью? Почему?

Урок 53. Семейный бюджет

Домашнее задание

1.  Учебник: с. 72–75 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 75).

2.  РТ: задания 2–4 (с. 48, 49).

У р о к 53. Семейный бюджет

Цели: познакомить с понятием семейный бюджет; развивать

познавательный интерес, речь, логическое мышление.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; объяснять, из каких частей состоит семейный доход, куда расходуются деньги, как можно сэкономить; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Оборудование: образцы денег разных стран и времен.

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

–        Расскажите, какие обязанности по дому вы выполняете?

–        Как помогаете родителям готовиться к семейным праздникам?

–        Какие рисунки вы сделали на с. 49 рабочей тетради? Объ-ясните их.

III. Самоопределение к деятельности – Послушайте четверостишие.

Муха, Муха-цокотуха, Позолоченное брюхо! Муха по полю пошла, Муха денежку нашла.

–        Помните, чьи это стихи? (Корнея Чуковского.)

–        Что сделала Муха на базаре? (Купила самовар.)

–        Прочитайте тему урока на с. 76. Что такое, по-вашему, се-мейный бюджет? (Высказывания детей.)

Сегодня на уроке мы будем говорить о деньгах. Узнаем, как называется в семейном бюджете денежка, которую Муха нашла, и как называются деньги, которые она потратила на самовар. IV.  Работа по теме урока

–        Послушайте поучительную сказку.

Вечером собралась вся семья. Толкаясь, в окошко ворвались сорванцы, мальчишки-мушата. Запыхавшись, влетели бабушка и дедушка. Последним влетел отец, усталый после работы.

Мальчики-мушата громко спорили о появлении у соседского Жжига нового самоката.

–        Так, – сказал отец. – Сейчас разберемся. Только сидите тихо. Ты наш будущий ученый (старший сын, студент Жужжик), неси калькулятор, посчитаем.

Папа взял кусок высушенного лопуха, на котором так удобно писать сухой еловой палочкой, если обмакнуть ее в черничный сок, и написал:

«Доход».

–        Доход – это те денежки, которые мне платят на работе по озеле-нению и очистке нашего леса, т. е. моя заработная плата. Каждый месяц я приношу в дом и отдаю маме 1500 денежек, – сообщил отец.

Мальчики с уважением посмотрели на отца. Дедушка с бабушкой в стороне не остались, встряхнули крылышками.

–        Мы тоже получаем пенсионные денежки, по 300. Раз нас двое, то это 600 денежек.

Студент Жужжик заявил, что тоже приносит деньги в доход семьи:

–        Моя стипендия 200 денежек.

–        Наша малышка тоже получает денежки, и называются эти денеж-ки – пособие на ребенка, – добавила Муха-цокотуха.

–        А теперь подсчитаем, каков доход нашей семьи, – сказал отец и стал складывать.

Статьи доходов	Сумма в денежках
Заработная плата	1500
Пенсия бабушки и дедушки	600
Стипендия Жужжика	200
Пособие на малышку	200
Итого	2500

–        Ура! Целых 2 тысячи да еще 500 денежек! Можно купить несколько самокатов! – воскликнули мушата.

–        Как вы думаете, так ли это? (Ответы детей.) Муха-цокотуха взяла листок и написала: «Расход».

–        У меня на одни продукты уходит в месяц 1000 денежек. Зима на носу, вам нужно купить теплые сапожки и варежки, которые вы, шалуны, растеряли. На это я потрачу еще 600 денежек.

Бабушка вмешалась:

–        Надо заплатить 100 денежек за квартиру, свет и воду.

–        С понедельника малышка пойдет в детский сад. Тетя Пчела сказа-ла, что платить за садик нужно 100 денежек, – добавила Муха-цокотуха.

Папа и студент Жужжик потребовали 200 денежек – оплачивать общественный транспорт, проезд на длинных рогатых гусеницах, чтобы добраться до места работы и учебы. Мама Муха и это записала в листочек.

Урок 53. Семейный бюджет

Тут мушата заинтересовались:

–        Разве мы не будем ходить в лыжную секцию? Разве мы в кино не пойдем? А еще нам обещали купить компьютер.

А еще нужны учебники, альбомы по рисованию и цветные карандаши. Бабушка и дедушка вспомнили, что на следующей неделе они собирались в театр. А малышке на день рождения нужно купить куклу.

–        Все высказались? – спросил папа. – Тогда подведем баланс.

Что такое баланс, не знал даже студент Жужжик.

Папа сложил цифры на том листочке, куда мама записывала расходы, и получили 2100 денежек. Затем, взяв калькулятор, он отнял от цифры «Доходы» (2500 денежек) цифру «Расходы» (2100 денежек).

–        Ура! Осталось еще 400 «самокатных» денежек! – закричали мушата.

–        Это совсем не «самокатные» денежки, это наши накопления, – заявил отец. – Накопления – это то, что остается от дохода нашей семьи после того, как мы израсходуем денежки на все необходимое. Их можно отнести в банк. Если они хранятся в банке, то банк выплачивает проценты.

–        Я хочу посоветовать, – сказала бабушка, – где взять лишние де-нежки.

–        Где? – спросили мушки дружно.

–        Вот сзади вас, малыши, кран, а из крана вода течет, а вон в кори-доре лампочка горит, хотя еще и лучи солнца туда попадают. Но мы ведь платим за свет и за воду. За все приходится платить.

–        Вот это деловой разговор. Это экономия.

Мушки бросились закрывать кран и гасить свет.

–        Сделайте вывод, из чего складывается доход семьи? (Из доходов всех членов семьи.)

–        А на чем еще могли сэкономить мушки? Как вы думаете, они купили самокат? (Ответы детей.)

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

Беседа

Итак, мы узнали, что такое доход, расход, экономия.

          – А что такое деньги? (Ответы детей.)

Несколько тысяч лет назад люди не знали, что такое деньги. Они просто обменивались друг с другом различными предметами. Гончары меняли горшки и кувшины, кузнецы – наконечники для стрел, ножи, топоры. Земледельцы – зерно, растительное масло, скотоводы – быков, овец, шерсть и кожи. Воины-победители – своих пленников.

Но обменивать товары очень сложно. Ценность вещей и продуктов разная. Она зависит от того, сколько труда затрачено, чтобы изготовить ту или иную вещь. Например, за одного барана можно было получить два топора или четыре кувшина.

Чтобы упростить обмен, люди придумали деньги. Деньги не должны портиться при хранении или передаче из рук в руки. Нужно, чтобы деньги легко было носить с собой. Необходимо, чтобы деньги легко делились, но при этом не теряли своей ценности. Если разделить на мелкие кусочки шкурку соболя или чернобурой лисы, чему будет равняться стоимость всех кусочков? Нулю!

Одними из первых денег были раковины моллюсков, которых ловили в южных морях. В раковинках просверливали отверстие и нанизывали на веревочку, как бусы. За одного быка нужно было отсчитать тысячу раковин.

Самыми удобными деньгами оказались металлические. Можно было чеканить монеты любой стоимости: из меди – подешевле, из серебра – подороже, а из золота – самые дорогие.

У металлических денег все же оказался важный недостаток – они тяжелы и занимают немало места. Богатым купцам, которые торговали с далекими странами, было опасно и неудобно возить с собой груз: как ни прячь, разбойники и грабители сразу его найдут. Люди придумали выход: золото передавали на хранение в банк, а вместо него брали с собой в дорогу бумажные расписки на это золото.

Так впервые появились на свет бумажные деньги, на которых написано, какому количеству хранящегося в банке золота они равны.

Сегодня деньгами оплачиваются вещи, продукты и услуги – все, во что вложен труд человека. Поэтому говорят, что деньги – это особый товар, известное количество которого всегда оказывается равноценным любому другому товару и может быть на него обменяно.

Сейчас даже бумажные деньги носить с собой не обязательно. В магазинах можно расплатиться пластиковыми картами.

VII.    Рефлексия

1.  Задание на карточке

(Работа в парах.)

          – Соедините части пословиц.

        Копейка                                                    у того копейка растет.

        Деньги любят счет,                                а хлеб меру.

        Кто рано встает,                                     рубль бережет.

2.  Выполнение заданий в рабочей тетрадиЗадание 1 (с. 50)

–    Прочитайте определения, которые вы записали.

–    Из каких частей могут состоять доходы?

(Учитель может воспользоваться изданием КИМ: тест 49 «Семейный бюджет». С. 69.)

Урок 54. Мудрость старости

VIII.  Подведение итогов урока

–    Что такое семейный бюджет? (Соотношение доходов и расходов семьи.)

–    Из каких частей состоит семейный бюджет?

–    Для чего важно знать семейный бюджет?Домашнее задание

1.  Учебник: с. 76–79 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 79).

2.  РТ: задания 2–6 (с. 50, 51).

Д о п о л н и т е л ь н ы й м а т е р и а л

Монеты

Монета – латинское слово. В Древнем Риме оно употреблялось как один из эпитетов к имени богини Юноны. Согласно легенде богиня Юнона предупредила римлян, что им грозит землетрясение. В знак благодарности они воздвигли на вершине Капитолия храм и посвятили его Юноне Предвозвестнице (Juno Moneta).

Во второй половине IV в. до н. э. при храме открылась первая в Риме денежная мастерская. Со временем и мастерскую, и монетное дело, и сами металлические деньги стали в переносном смысле называть монетой.

Слово «монета» вошло в употребление в России при Петре I. Им же в Кунсткамере была собрана большая коллекция монет и медалей, и он очень заботился о ее пополнении.

В Русском государстве считали на рубли, полтины, полуполтины, гривны, алтыны. Более мелкие деньги – копейка, деньга, полушка.

Рубль состоял из 100 копеек, или 200 денег, или 400 полушек.

Полтина – из 50 коп., или 100 денег, или 200 полушек.

Полуполтина – 25 коп., 50 денег, 100 полушек.

Гривна – 10 коп., 20 денег, 40 полушек.

Алтын – 3 коп., 6 денег, 12 полушек.

Приезжая в другую страну, купец вынужден был, как и сейчас, менять свои деньги. Таким важным делом занимались специальные люди, которые назывались менялами.

У р о к 54. Мудрость старости

Цели: познакомить с общечеловеческими ценностями, принятыми всеми народами; воспитывать уважение к старости.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся основам смыслового восприятия художественных, познавательных текстов; учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; объяснять, что ценят в жизни народы мира, почему старость нужно уважать; договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности; формулировать собственное мнение, позицию, делать выводы и обобщения.

Оборудование: репродукция картины В.М. Нестерова «Старый да малый».

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

–    Из каких частей могут состоять расходы?

–    Какие расходы вы совершаете охотнее? Какие – неохотнее всего? Почему?

–    Какие доходы имеет семья Дениса из задания 3 на с. 51 ра-бочей тетради?

–    Расскажите о воображаемой семье из задания 4 на с. 51 ра-бочей тетради и ее доходах.

–    Какие расходы могут быть в этой семье?

–    Назовите денежные единицы России, стран Европы, США. (Российский рубль, евро, доллар США.)

Евро – официальная валюта 19 стран «еврозоны» (Австрии, Бельгии, Германии, Греции, Ирландии, Испании, Италии, Кипра, Латвии, Литвы, Люксембурга, Мальты, Нидерландов, Португалии, Словакии, Словении, Финляндии, Франции, Эстонии).  – Проверь правильность выполнения задания у соседа. III.  Самоопределение к деятельности

–    Послушайте болгарскую народную сказку. О чем она?

Мудрость стариков

Один жестокий царь издал приказ истребить всех старых людей.

–         Какая от них польза, – сказал он, – они не могут ни пахать, ни жать, ни дров наколоть. Только напрасно хлеб едят да мешаются в доме. Без них жить будет лучше.

Взялись за дело царские палачи. Всех старых людей погубили. Остался только один старик – отец боярина. Жаль ему стало своего старого отца, спрятал он его в тайное место и стал украдкой носить ему пищу.

В то же лето в стране была засуха. Под лучами палящего солнца сгорело все: и травы, и хлеба, и плоды. Пересохли реки и колодцы. Амбары стояли пустые, в них не осталось ни одного зерна. Испугались люди – всем грозила голодная смерть. Задумался царь. Созвал он своих бояр и приказал им:

–         Делайте что хотите, только если завтра утром вы не скажете мне, как найти зерно для посева, я прикажу снести вам головы с плеч.

Урок 54. Мудрость старости

Ушли бояре, пригорюнившись, – нелегкое это дело – найти зерно. Увидел старик, что его сын пришел от царя чернее тучи, и спросил, что с ним.

–         Царю нужно зерно для посева, а его нет во всей стране.

–         Не тревожься, сынок. Когда вы завтра придете к царю, ты посове-туй ему, чтобы он приказал крестьянам разрыть все муравейники. В них много зерна.

Так оно и оказалось. Вышли крестьяне в поля, разрыли муравейники и нашли в каждом по мешочку отборного зерна. Очень удивился царь такой находке.

–         Скажи мне, кто дал тебе этот мудрый совет? – спросил он у боя-рина, который сохранил жизнь своему отцу.

–         Не смею сказать, государь, потому что ты меня погубишь.

–         Обещаю, что ни один волос не падет с твоей головы, говори!

Тогда боярин признался, что он прятал своего отца и что отец научил его, где найти зерно.

Тогда вышел новый закон: запрещалось обижать старых людей, а при встрече с ними на улице каждый должен уступать им дорогу.

–         Старики не могут пахать и сеять. В чем же их преимущество перед молодыми? (В их мудрости.)

–         Прочитайте тему на с. 80. Сегодня на уроке мы будем гово-рить о мудрости старости.

IV.  Работа по теме урока

Работа по учебнику

С. 80

–    Прочитайте первые два абзаца текста «Мудрый учится у мудрого».

–    Объясните смысл пословицы.

Не годами старость красна, а делами.

–    Какие вопросы должен задавать себе человек в конце дня, чтобы понять, не зря ли день прожит?

–    Прочитайте третий и четвертый абзацы текста.

–    Почему говорят «Ум бороды не ждет»?

–    Какая пословица говорит о том, что молодые должны вни-мательно слушать речи стариков?

–    Прочитайте пословицы о правде и лжи. Как вы их пони-маете?

–    Какая из пословиц вам понравилась больше?С. 81

–    Как, по мнению стариков, с людьми лучше ладить? Прочи-тайте эти пословицы.

–    Что хотели сказать этими пословицами люди?

–    Почему «терпеливость – лучший помощник»?

–    Прочитайте пословицы о старости. Объясните их.

–    Рассмотрите картину В.М. Нестерова «Старый да малый».

Какие чувства она у вас вызывает?

На картине «Старый да малый» мы видим старика и его играющего внука. Дед гордо и ласково смотрит на малыша. Картина создана теплыми оттенками цветов, чтобы передать спокойную и безмятежную жизнь старого и молодого поколения, их связь. Нестеров пишет своих героев красиво, тепло и гармонично.

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

Беседа

 – Какие три главные вехи есть в жизни человека? (Рождение, свадьба и похороны.)

К смерти человек готовился осознанно. Многие религии учат, что жизнь после смерти зависит от того, насколько праведна была жизнь человека на земле. Поэтому добрые дела в течение всей жизни давали человеку надежду на загробную жизнь в раю.

Почувствовав приближение смерти, старик просил сыновей вывести его в поле. Там он кланялся на все четыре стороны: «Мать сыра земля, прости и прими! И ты, вольный свет-батюшка, прости, коли обидел…»

Человек, готовящийся принять смерть, приводил в порядок свои дела, отдавал долги, распределял состояние. Перед смертью делал какие-нибудь добрые дела: раздавал милостыню, выделял деньги на строительство храмов или устройство больниц, приютов и пр.

Издавна принято было считать, что умереть среди своего семейства (в своей постели), прожив долгую, достойную жизнь, – это небесная благодать для человека. И наши предки верили, что если человек умирал быстро, легко, то душа его непременно попадала в рай.

Человек умирает, но на земле остаются его дела, его дети.

VII.  Рефлексия

Выполнение заданий в рабочей тетради

Задание 1 (с. 54)

(Самостоятельное выполнение. Коллективная проверка.)          – Что вы заметили, рассматривая старинную картинку?

–    Какие ступени находятся на одном уровне?

–    Как назвали возраст 100 лет? Почему?

–    Почему свеча и книга могут быть символами человеческой жизни? (Рассуждения детей.)

Урок 55. Путешествие к А.С. Пушкину

VIII.  Подведение итогов урока

–    Почему старших нужно почитать?

–    Какие пословицы из текста «Мудрый учится у мудрого» вас заинтересовали?

–    На какие мысли они вас натолкнули?

–    Как относятся к старикам у народов нашего края?

–    Почему говорят, что дар жизни хрупок? Что нужно делать, чтобы ваш огонек жизни горел дольше? Домашнее задание

1.  Учебник: с. 80–83 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 83).

2.  РТ: задания 2, 3 (с. 54, 55).

У р о к 55. Путешествие к А.С. Пушкину

Цель: познакомить с понятием неразрывная связь поколений

на примере рода А.С. Пушкина.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; основам смыслового восприятия художественных, познавательных текстов; рассказывать о предках и потомках великого поэта; владеть диалогической формой коммуникации.

Оборудование: портрет А.С. Пушкина, родословное древо Пушкиных.

Х о д у р о к а

I.      Организационный момент

II.    Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

–    Какая пословица вас заинтересовала больше всего в тексте учебника?

–    Какую пословицу вы к ней подобрали?

–    Прочитайте пары пословиц, которые вы записали на с. 55 рабочей тетради.

–    Какие качества, составляющие богатство души, вы записа-ли в задании 3 на с. 55 рабочей тетради? Почему выбрали именно их?

–    Какие качества, предложенные другими детьми, вы бы включили в свой список?

III.   Самоопределение к деятельности

–    Послушайте стихотворные строки. Узнаете произведение?

Царь с царицею простился,

В путь-дорогу снарядился, И царица у окна

Села ждать его одна.

Ждет-пождет с утра до ночи,

Смотрит в поле, инда очи Разболелись глядючи С белой зори до ночи;

Не видать милого друга!

(«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».)

Негде, в тридевятом царстве, В тридесятом государстве,

Жил-был славный царь Дадон.

Смолоду был грозен он И соседям то и дело

Наносил обиды смело,

Но под старость захотел

Отдохнуть от ратных дел

И покой себе устроить…

(«Сказка о золотом петушке».)

Жил-был поп,

Толоконный лоб.

Пошел поп по базару

Посмотреть кой-какого товару.

(«Сказка о попе и о работнике его Балде».)

–    Кто автор этих сказок? (А.С. Пушкин.)

–    Прочитайте тему урока на с. 84. Сегодня мы будем гово-рить о великом русском поэте А.С. Пушкине, о его предках и потомках.

IV.  Работа по теме урока

1.  Беседа

             – Прочитайте высказывание А.С. Пушкина. Как вы его понимаете?

Гордиться славою своих предков не только можно, но и должно; не уважать оной есть постыдное малодушие.

Александру Сергеевичу есть чем гордиться, ведь среди его предков были великие люди.

2.  Работа по учебникуС. 84, 85

–    Прочитайте. Что вы узнали о предках Пушкина по линии отца?

–    Что вы узнали о предках Пушкина по линии матери?

Урок 55. Путешествие к А.С. Пушкину

–    Рассмотрите родословное древо, найдите имена людей, о которых вы узнали.

–    Какое имение пожаловал Петр I А.П. Ганнибалу? (Михай-

ловское.)

–    Что вам говорит это название? (Именно в этом селе рос Пушкин, слушал сказки няни Арины Родионовны. Здесь он написал свои лучшие произведения. Рядом стоит Святогорский монастырь.) С. 86

–    Прочитайте текст. Что узнали о монастыре?

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

1.  Беседа

Женился Александр Сергеевич на красавице Наталье Николаевне Гончаровой. Родилось у них четверо детей.

Старшая дочь Мария Александровна Пушкина получила домашнее образование, была фрейлиной императрицы Марии Александровны, супруги Александра II. В 1860 г. вышла замуж за Леонида Николаевича Гартунга (1834–1877), генерал-майора, управляющего императорскими конными заводами в Туле и Москве.

Старший сын Александр Александрович Пушкин – выпускник петербургского Императорского Пажеского корпуса. Награжден золотым Георгиевским оружием с надписью «За храбрость» и орденом Святого Владимира IV степени с мечами и бантом. За 35 лет военной службы Александр Александрович стал кавалером многих русских и трех иностранных орденов. Избрал профессиональную карьеру военного.

Младший сын Григорий Александрович Пушкин окончил Пажеский корпус. Вышел в отставку в чине подполковника, проживал с женой в Михайловском Псковской губернии. Вместе с женой он принимал участие в общественной жизни, устраивая благотворительные вечера, материально поддерживая и опекая бедных учеников гимназии.

Младшая дочь Наталья Александровна Пушкина получила домашнее образование. Современники называли ее «прекрасной дочерью прекрасной матери». По своему характеру и отчасти внешне Наталья Александровна очень походила на Пушкина. По мнению одного из современников (И.С. Тургенева), она была личность незаурядная и по-своему талантливая, чувствовалось, что она – дочь великого Пушкина.

2. Работа по учебнику С. 87

–    Прочитайте статью о потомках Пушкина.

–    Можете ли вы считать себя потомками А.С. Пушкина? По-чему?

–    Какой памятный день учрежден в нашей стране в день ро-ждения поэта? (День русского языка.)

VII.  Рефлексия

Выполнение заданий в рабочей тетради

Задание 1 (с. 56)

 – Допишите имена предков и потомков Пушкина с помощью текста учебника.

(Взаимопроверка.)

VIII.  Подведение итогов урока

–    Посчитайте, сколько поколений, считая от Григория Алек-сандровича Пушки, носило фамилию Пушкин.

–    Почему все, кто знает и любит творчество А.С. Пушкина, могут считать себя его духовными потомками? Домашнее задание

1.  Учебник: с. 84–87 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 87).

2.  РТ: задания 2, 3 (с. 56, 57).

Д о п о л н и т е л ь н ы й м а т е р и а л

Жизнь Александра Сергеевича Пушкина

Александр Пушкин родился 26 мая (6 июня) 1799 г. в Москве. Начальное образование получил дома, где его обучали учителя и гувернеры, приглашенные в основном из Франции. Свободное время маленький Александр любил проводить с бабушкой и няней. Именно няня сильно повлияла на него: Арина Родионовна Яковлева делилась с Пушкиным народными поверьями, сказками, поговорками и пословицами. В будущем А.С. Пушкин не только посвятил своей няне несколько произведений, но и перенял сюжеты рассказанных ею сказок для своих работ.

В 1811 г. в 12-летнем возрасте Александр поступает в Царскосельский лицей и обучается там 6 лет. Для Пушкина лицей имел большое значение, он дал ему верных настоящих друзей. В лицейский период Александр Сергеевич познакомился и сдружился с Антоном Дельвигом, Иваном Пущиным, Вильгельмом Кюхельбекером, с которыми поддерживал отношения всю жизнь.

Пушкина не назовешь отличником: он был 26-м из 30 учеников по успеваемости в лицее. Свободное время в лицее Пушкин посвящал литературе, а в 1814 г. впервые опубликовал свое стихотворение «К другу-стихотворцу». Окончив Царскосельский лицей, Александр Пушкин поступил на службу в Коллегию иностранных дел чиновником. Но такая работа его не привлекала. В творчестве Пушкина начинают проявляться политические веяния, что не осталось без внимания со стороны властей. Александра Сергеевича переводят по службе на юг. Он приобретает популярность в качестве поэта и писателя.

Урок 56. За страницами учебника. Моя семья – моя гордость

В 1823 г. в Москве полиция вскрыла письмо Александра Сергеевича к другу-лицеисту Кюхельбекеру и сочла его содержание настолько недопустимым, что вместе с отставкой Пушкин был определен в ссылку. Два года поэт пребывал в родовом имении в селе Михайловском под надзором и без содержания. Пушкин жил в одиночестве, родные покинули имение. Единственной, кто скрашивал одиночество поэта, была няня Арина Родионовна. В этот период писатель создал около ста произведений.

В конце 1825 г., после смерти Александра I, Пушкин надеялся на помилование от нового императора. Николай I пригласил его в Петербург. Император планировал, что Пушкин станет придворным поэтом, но Александр Сергеевич оставался верен себе и идеям свободомыслия. За Пушкиным установили надзор и ограничили его передвижения.

В 1829 г. поэт познакомился на балу с Натальей Гончаровой и сразу влюбился. А через несколько месяцев сделал предложение. Поэт не получил с первого раза положительного ответа – родители Натальи отказали недостаточно состоятельному поэту. Расстроенный Пушкин уехал к брату на Кавказ. Вернувшись с Кавказа, Александр Сергеевич вновь посватался, и на этот раз получил одобрение. Пушкин отправился в другое родовое имение – в Болдино Нижегородской губернии, где отец поэта выделил ему часть усадьбы и две сотни крестьян, чтобы решить вопрос с имуществом. В Болдино пришлось задержаться на три месяца из-за эпидемии холеры, наложившей карантинный запрет на переезд Пушкина в Москву.

Но к каким положительным последствиям привела эта вынужденная самоизоляция! В Болдине Пушкин напишет 32 стихотворения, «Сказку о попе и работнике его Балде» и другие произведения.

Гибель Пушкина на дуэли стала национальной трагедией. Дуэль с Дантесом состоялась на Черной речке. Пушкин получил ранение в живот, которое для того времени было смертельным.

Влияние Александра Сергеевича Пушкина на культурное наследие нашей страны неизмеримо велико. За всю свою жизнь Пушкин написал роман в стихах, 12 поэм, 7 сказок, 15 прозаических произведений, 8 драматических произведений, 783 стихотворения. Все работы мастера занимают 16 томов книг.

Именем Пушкина названы улицы, площади, парки, скверы, небольшие деревеньки и даже город Пушкин в Ленинградской области.

(По Е. Калиховой)

У р о к 56. За страницами учебника.  Моя семья – моя гордость

Цель: воспитывать чувства гордости за свою семью, уважения к взрослым.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся строить

сообщения в устной и письменной форме; договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности; выбирать главное из истории своей семьи, рассказывать о достижениях семьи, гордиться своими предками.

Оборудование: рисунки на тему «Моя семья», выставка с изображением родословного древа семей обучающихся.

Подготовка: составление и оформление родословного древа своей семьи; конкурс рисунков «Моя семья»; конкурс сочинений «Гордость моей семьи»; подбор пословиц и поговорок о семье; поиск старинных вещей, документов, фотографий, хранящихся в семьях.

Х о д у р о к а

I.  Организационный момент

Семья – это счастье, любовь и удача.

Семья – это летом поездки на дачу. Семья – это праздник, семейные даты, Подарки, покупки, приятные траты. Рожденье детей, первый шаг, первый лепет, Мечты о хорошем, волненье и трепет.

Семья – это труд, друг о друге забота, Семья – это много домашней работы.

Семья – это важно! Семья – это сложно! Но счастливо жить одному невозможно!

М. Лангер

Сегодня мы поговорим о семье, рассмотрим родословные древа ваших семей. Вы расскажете о своих предках, которыми гордитесь, о традициях и обычаях своей семьи.

II.  Работа по теме урока Конкурс 1. Моя родня

–    Установите соответствия.

отец жены мать жены отец мужа мать мужа сват и сватья сваха деверь золовка зять невестка, сноха внучка шурин племянник дедушка бабушка прабабушка прадедушка

тесть теща свекор свекровь родители мужа и жены друг для друга женщина, занимающаяся сватовством брат мужа сестра мужа муж дочери жена сына дочь дочери или сына брат жены сын сестры или брата отец матери или отца мать матери или отца мать бабушки или дедушки отец дедушки или бабушки

Урок 56. За страницами учебника. Моя семья – моя гордость

Конкурс 2. Родословное древо

Родословная – слово о роде. Род – все родственники, которые имеют общего предка: дети – родители – бабушки – прабабушки. Вместе с родителями вы составили свое родословное древо. Выполняя эту работу, вы узнали много нового и интересного о своей семье, родных, предках.

–    Расскажите, что интересное вы узнали о своем роде, со-ставляя древо. Покажите его. Конкурс 3. Моя семья

(Защита рисунков по теме.) Конкурс 4. Гордость нашей семьи

(Дети рассказывают о предках, которыми, по их мнению, можно гордиться.)

Конкурс 5. Семейные реликвии

В семейном кругу мы с вами растем. Основа основ – родительский дом. В семейном кругу все корни твои, И в жизнь ты входишь из семьи. В семейном кругу мы жизнь создаем, Основа основ – родительский дом.

Д. Тараданова

Человек живет, пользуется какими-либо вещами, которые ему дороги, связаны с каким-либо событием в его жизни. И вот уже человека нет, а вещь остается. Мы продолжаем ее хранить как память о близких людях. Это история семьи, ее реликвия.

(Рассказ детей о семейных реликвиях.) Конкурс 6. Узнай меня

(Дети обмениваются газетами с фотографиями членов команды в младенчестве без подписей. Нужно узнать одноклассника, подписать фотографию.)

III.  Подведение итогов урока

Многие ваши интересы и таланты перешли к вам по наследству от членов вашей семьи, даже тех, которых вы никогда не видели. Вы сами тоже станете родителями, бабушками, дедушками, и ваши потомки будут оглядываться на вашу жизнь, стремясь узнать, какими вы были. Мы гордимся членами наших семей, которые при жизни делали добро другим людям. И мы будем жить так, чтобы наши потомки гордились нами.

В поисках Всемирного  наследия

В ПОИСКАХ ВСЕМИРНОГО 

НАСЛЕДИЯ

У р о к 57. Всемирное наследие

Цель: познакомить со Списком Всемирного наследия, с природным и культурным наследием человечества.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся плани-

ровать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; называть объекты культурного и природного наследия человечества; строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Оборудование: тесты для проверки знаний, изображения объ-

ектов культурного и природного наследия.

Х о д у р о к а

I.      Организационный момент

II.    Актуализация знаний

Проверочная работа по теме «Дом как мир» 1. Матица – это:

а) центральная балка потолка

б) граница дома

в) основание под печь

2.  Божница с иконами находилась в:

а) женском углу

б) мужском углу

в) красном углу

3.  Какое жилище не переносное?

             а) юрта                              б) иглу                                в) чум

4.  Мать жены для мужа:

             а) свекровь                       б) золовка                        в) теща

5.  Сердце – главный орган:

а) нервной системы

б) кровеносной системы

в) сердечной системы

6.  Наука о сохранении и укреплении здоровья называется:

             а) анатомия                     б) гигиена                         в) физкультура

7.  Бюджет – это:

а) расходы

б) доходы

в) соотношение доходов и расходов

Урок 57. Всемирное наследие

(Проверка. Самооценка.)

III.   Самоопределение к деятельности

–    Прочитайте на с. 89 учебника название раздела. («В поисках Всемирного наследия».)

–    Прочитайте задачи раздела. Что мы узнаем? Чему научимся?IV.  Работа по теме урока

1. Работа по учебнику С. 90, 91

–    Какова тема урока?

–    Ответьте на вопросы рубрики «Вспомним».

–    Прочитайте, на какой вопрос отвечает текст. (Что такое Всемирное наследие.)  – Прочитайте текст.

–    Для чего люди создали Список Всемирного наследия?

–    Послушаем сообщения ваших товарищей, узнаем, какие объекты включены в этот список.

2.  Сообщения обучающихся

(Рассказ сопровождается показом иллюстраций.)

Пещерный храм в Абу-Симбеле относится к числу самых известных

памятников древнеегипетской культуры. Громадные, 20-метровой высоты изваяния фараона у входа в храм стали сегодня такими же символами Египта, как пирамиды и сфинкс.

Исследователи были поражены теми знаниями, которыми обладали древнеегипетские зодчие. При сооружении пещерного храма зодчие учли природные свойства грунта, поэтому пласты почти не были подвержены разрушению.

Вход в Большой храм Абу-Симбела ориентирован на восток. Первые лучи солнца, освещая фасад, проникают во внутреннее пространство – сначала в первый зал, затем во второй зал и далее – в святилище. В его самом дальнем конце располагались статуи богов и фигура фараона Рамсеса II. Два раза в год лучи восходящего солнца падали на статуи фараона и богов, кроме бога Птаха. Его фигура не освещалась никогда: Птах – владыка подземного мира, и солнце ему ни к чему, он должен вечно пребывать во тьме.

Громадные статуи были издалека видны всем плывущим по Нилу. А когда над горизонтом появлялись первые лучи солнца, колоссы окрашивались в темно-красный цвет, резко выделяясь на фоне иссиня-черных теней, отбрасываемых ими.

Малый храм Абу-Симбела посвящен богине Хатор. Он намного проще и скромнее, чем Большой. Фасад Малого храма украшают шесть фигур, которые выполнены в полный рост. Между статуями фараона Рамсеса II здесь помещены статуи его супруги Нефертари-Меренмут. Скульптуры стоят в глубоких затененных нишах, благодаря чему освещающие их лучи солнца создают игру света и тени, усиливающую впечатление от этих монументальных фигур. На одной из колонн Малого храма высечена надпись: «Рамсес, сильный правдой, любимец Амона, создал это божественное жилище для своей возлюбленной супруги Нефертари».

Все это великолепие могло погибнуть при строительстве электростанции. Люди видели, что на их глазах гибнет величайший памятник. Этого они не могли допустить. Разрабатывались различные проекты спасения всемирно известного памятника, включая создание подводного стеклянного купола над храмом. Но в результате решили разобрать все сооружения комплекса и перенести их на более высокое место. Эта беспримерная акция была осуществлена за четыре года, и в ней приняли участие специалисты из пятидесяти стран мира.

Так возникла идея объявить самые выдающиеся памятники культуры и природы Всемирным наследием и взять их под охрану. Список Всемирного наследия включает природные и культурные памятники. В его эмблеме подчеркивается неразрывная связь этих частей. Круг символизирует природу, а квадрат в центре – творение человека.

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

1. Сообщения обучающихся

Деревянные церкви острова Кижи – один из крупнейших в России му-

зеев под открытым небом. Ансамбль Кижского погоста состоит из трех зданий – Преображенской церкви (1714), Покровской церкви (1764) и стоящей между ними колокольни, построенной в 1874 г. на месте более старого сооружения. Их окружает деревянная ограда. Несмотря на то, что все здания построены в разное время и имеют разную архитектуру, они не выглядят нагромождением построек, а образуют художественное целое.

Различные по высоте и очертаниям, здания погоста составляют живописную несимметричную группу. С разных точек зрения церкви Кижского погоста смотрятся по-разному. «Главный фасад» погоста устроен со стороны озера. Когда-то здесь находилась старинная пристань. Отсюда лучше всего видна вся грандиозность кижских построек. Кижские зодчие интуитивно сумели достичь впечатления единства зданий. Центр ансамбля – Преображенская церковь. Существует легенда, что мастер по имени Нестор, строивший кижскую церковь, по окончании работы забросил свой топор в озеро, сказав, что такой красоты он уже не построит никогда: «Нет и не будет такой!»

Преображенская церковь – самая сложная и нарядная среди всех памятников северного деревянного зодчества. Высота ее до креста центральной главы 35 м. Сложнейшая постройка возведена с таким техническим совершенством, что кижская церковь по праву считается вершиной русского плотницкого мастерства.

Величествен и внутренний облик храма. Огромные, залитые светом притворы, просторное помещение главного храма, широкие лавки вдоль стен напоминают о том, что Преображенский храм был центром боль-

Урок 57. Всемирное наследие

шой округи, что здесь собиралось множество народа. Ни ярких фресок, ни затейливой резьбы, ни цветных изразцов в интерьере храма нет. Вместо них – мощные бревенчатые стены, широкие доски половиц, массивные дверные косяки.

Вторая церковь Кижского погоста, Покровская, меньше и проще Преображенской. На кубический, основной, объем церкви поставлен восьмигранник, увенчанный девятью главами. Сооружений такого типа на Севере много, как в Карелии, так и в других областях. Покровскую церковь отличают легкость и стройные, удлиненные пропорции. Стоящие по кругу главы образуют нарядную ажурную корону, венчающую здание.

Колокольня – самое позднее сооружение кижского ансамбля, но мастерам удалось удивительно точно вписать колокольню в старинный ансамбль.

Большой каньон. Гранд-Каньон в США образован рекой Колорадо, на протяжении миллионов лет постепенно размывавшей плато Колорадо. Вода прокладывала себе путь в сравнительно мягких породах (известняки, песчаники и сланцы), добравшись до твердого гранита. На дне каньона жарко, здесь растут кактусы и другая пустынная растительность. По мере подъема можно увидеть лиственные деревья, еще выше – хвойные. В Большом каньоне живут десятки видов птиц и зверей.

В Гранд-Каньоне в реку Колорадо впадают несколько ручьев, образующих многочисленные пороги и водопады. Наиболее известны и популярны среди туристов живописные водопады Хавасу-Фолс, М униФолс и Бивер-Фолс.

Глубина Гранд-Каньона достигает 1800 м. Потоки воды на дне Гранд-Каньона, несущие песок и камни, и сегодня продолжают углублять самый известный каньон в мире, создавая при этом удивительные каменные структуры.

Венеция. Город в Италии построен в лагуне на 122 островах (по другим данным – 118), связанных 400 мостами. Это настоящий город-памятник, основанный приблизительно в V в. н. э., где абсолютно любое здание может претендовать на звание исторического. Поэтому неудивительно, что вся старая часть Венеции и ее лагуна включены в Список Всемирного наследия.

Большинство венецианских улочек-каналов так узки, что в стены противоположных домов можно легко упереться руками, при этом сами здания достигают высоты 7 этажей. Берегов у каналов практически нет – величественные дома «вырастают» прямо из воды. Одна из главных достопримечательностей города – Большой канал, проходящий через весь город и имеющий в длину около 4 км при ширине до 70 м. Большой канал ведет на центральную площадь Венеции – Пьяцца-Сан-Марко, на которой расположены собор Базилика-ди-Сан-Марко, колокольня (самое высокое здание в Венеции – 99 м) и знаменитый дворец Палаццо Дукале (Дворец дожей, XIV–XV вв.), образующие главный архитектурный ансамбль города.

Вокруг площади Сан-Марко сосредоточено колоссальное количество памятников старины. Во многих дворцах сейчас расположены музеи.

Национальный парк Серенгети расположен в районе Великого Афри-

канского Разлома в Танзании и Кении, и охватывает территорию около 30 тыс. км². Название происходит от масайского слова, означающего «вытянутая площадка».

Уникальные климатические условия определяют образ жизни представителей здешней фауны. Картины ландшафтов меняются от лугов на юге и саванн в центре до покрытых лесами холмов на севере. Настоящие леса находятся в западной части парка. Бесконечные равнины, саванны, реки и озера населены более чем 35 видами животных, в том числе здесь обитает более миллиона крупных млекопитающих: львы, антилопы гну, слоны, носороги, леопарды, буйволы, гиены, жирафы, шакалы, павианы, большеухие лисицы и многие другие. Более 350 видов пресмыкающихся, бесконечное множество насекомых также представляют природу Серенгети. Орнитологи насчитывают в парке около 500 видов птиц. Заповедник стал самым лучшим местом на Земле для наблюдения за жизнью львов, гепардов и жирафов.

Тадж-Махал. Легенда гласит, что индийский принц встретил на ба-

заре прекрасную бедную девушку с бусами из дерева в руках и решил взять в жены красавицу, чтобы не разлучаться никогда. Мумтаз Махал (так звали красавицу) стала сопровождать своего мужа даже в далеких военных походах, стойко перенося все тяготы вместе с ним, и была единственным человеком, которому он полностью доверял.

И вот Шаха Джахана постигло горе: Мумтаз Махал не пережила тяжелых родов. Его голова навсегда скорбно опустилась, волосы поседели.

Вдовец решил воздвигнуть мавзолей, по красоте достойный его любимой женщины, а по величию – силы их чувств.

Здание строилось 22 года. Мрамор привозили за 300 км из уникальной каменоломни.

Со стороны реки ничто не заслоняет сам мавзолей. Река Джамна здесь не очень спокойная, поэтому увидеть идеальное отражение практически невозможно, что подчеркивает иллюзию нереальности. Многие люди специально приходят на противоположный берег рано утром, чтобы увидеть воочию, как парит в предрассветном тумане это величественное здание, а с первыми лучами солнца начинается игра цвета на его стенах.

Возможно, эта воздушность создается непривычными для нас пропорциями, когда высота равняется ширине фасада, а сам фасад прорезан огромными полукруглыми нишами и кажется невесомым. А может, это главный купол уносит ввысь за собой всю остальную конструкцию – четыре малых купола и четыре минарета.

Вулканы Камчатки. На Камчатке на ограниченной площади скон-

центрировано 30 действующих и около 300 потухших вулканов, а также более 150 термальных и минеральных источников. Именно количеством вулканов, собранных вместе, отличается Камчатка от других вулканических регионов мира. И мало найдется мест на планете, где они были бы так разнообразны и красивы.

Вулканы Камчатки всегда привлекали к себе ученых, путешественников и любителей природы. О них созданы научные труды и написаны популярные книги. Вулканические извержения поистине ошеломляют.

Человека, которому удалось стать свидетелем извержений, навсегда завораживают мощная стихия огня, потоки раскаленной лавы, фейерверки огненных камней…

Камчатские вулканы – одна из главных природных достопримечательностей России. Вид величественных конусов огнедышащих гор, озер в огромных круглых котловинах, образованных вулканическими взрывами, лунные ландшафты каменных пустынь у подножий вулканов, уют горячих источников и многие-многие другие явления, связанные с вулканами, создают облик Камчатки – края вулканов.

2. Работа по учебнику С. 92

–    Рассмотрите эмблему Всемирного наследия.

–    Прочитайте, какие группы объектов включает в себя Все-мирное наследие.

–    О каких объектах культурного наследия вы узнали?

–    Какие достопримечательности можно отнести к природ-ным объектам Всемирного наследия?

VII.  Рефлексия

Выполнение заданий в рабочей тетради

Задания 1–3 (с. 58)

(Взаимопроверка.)

VIII.  Подведение итогов урока

–    Что такое Всемирное наследие?

–    Почему нужно охранять объекты Всемирного природного и культурного наследия? Домашнее задание

1.  Учебник: с. 90–93 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 93).

2.  РТ: задания 4, 5 (с. 59).

У р о к 58. Московский Кремль

Цель: познакомить с достопримечательностями Московского Кремля.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся принимать

и сохранять учебную задачу; рассказывать об архитектуре кремлевских башен, дворцах и палатах Кремля; владеть диалогической формой коммуникации; основам смыслового восприятия художественных, познавательных текстов; допускать возможность существования у людей различных точек зрения.

Оборудование: изображения объектов Всемирного наследия, строений Московского Кремля.

Х о д у р о к а

I.      Организационный момент

II.    Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

–    Какие примеры объектов Всемирного наследия в России вы записали на с. 58 рабочей тетради?

–    Какие примеры объектов Всемирного наследия, находя-щихся в других странах, вы записали?

–    Какими источниками вы пользовались?

–    Есть ли в нашем крае объекты Всемирного наследия?

–    Какие объекты нашего края вы бы включили в Список Все-мирного наследия?

III.   Самоопределение к деятельности

–    Узнайте на иллюстрациях объекты Всемирного наследия.

(Учитель показывает слайды, на которых изображены Кижи, Абу-Симбел, национальный парк Серенгети, вулканы Камчатки, Московский Кремль, Тадж-Махал.)      – Что вы о них знаете?

С 1990 г. Московский Кремль входит в Список Всемирного наследия. Сегодня на уроке мы познакомимся с историко-культурным музеем-заповедником «Московский Кремль».

–    Какие памятники называют музеями-заповедниками? (Те, в состав которых, помимо экспозиций, входят расположенные на территории заповедника архитектурные или исторические памятники.)

IV.  Работа по теме урока

Работа по учебнику

С. 95

–    Прочитайте, какие сооружения свидетельствуют о том, что первоначальное предназначение Кремля – защита города от врагов.

–    Чем отличаются Спасская, Троицкая, Кутафья и Боровиц-кая башни от всех остальных? (Они с воротами – проездные.)

Московский Кремль имеет 20 башен. Три башни (Беклемишевская, Водовзводная и Угловая Арсенальная), стоящие в углах треугольника, имеют круглое сечение, остальные – квадратное.

Символом Кремля стала знаменитая Спасская башня с курантами, построенная в 1491 г. Пьетро Антонио Солари. До середины XVII в. она называлась Фроловской, а когда над воротами поместили образ Спаса Нерукотворного, она получила название Спасской. Спасские ворота главные в Кремле, через них по традиции въезжали в Кремль русские цари и императоры. В XVII в. на башне были установлены часы.

Боровицкая башня представляла собой «задние» ворота Кремля. Она использовалась для хозяйственных нужд, потому что рядом находился житный и конюшенный двор. Название произошло от бора, на месте которого эта башня была возведена. У башни были подъемный мост через реку Неглинную и решетка, защищавшая вход. Но когда реку Неглинную заключили в трубы, мост убрали, от него сохранились лишь прорези в стене для цепей.

Название Кутафьей башни происходит от слова «кут», что означает прикрытие. Она защищала подъезд к Кремлю, была окружена рвом, и в минуты опасности единственные ворота были наглухо закрыты. Попасть в нее можно было только по подъемному мосту.

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

1.  Работа по учебникуС. 96, 97

–    Как вы понимаете слова «центр государственной власти»?

–    Прочитайте текст. Докажите, что Кремль – центр государ-ственной власти.

–    Какие важные события проводят в Большом Кремлевском дворце?

–    В каком здании Кремлевского дворца располагается рези-денция Президента России? С. 98, 99

–    Объясните слова «духовная святыня России».

–    Прочитайте текст. Что вы узнали о соборах Московского Кремля?

2.  Сообщения обучающихся

(Учитель показывает иллюстрации.)

Успенский собор. Внушительный, торжественный, сознающий свое величие, стоит на Соборной площади Московского Кремля самый большой и древнейший храм – Успенский собор.

Архитектор Аристотель Фиораванти, построивший нынешний Успенский собор, был не только хорошим зодчим, но и опытным инженером, он заложил под храм глубокий фундамент. Стены и своды, чуть ли не впервые в архитектуре Московской Руси, выложил из кирпича.

По свидетельству летописца, при строительстве применялись неизвестные ранее русским мастерам подъемные механизмы.

Иван III приказал архитектору взять за образец для строительства храма Успенский собор во Владимире. Аристотель побывал там и с одобрением отозвался о владимирском зодчестве. В результате московский и владимирский соборы имеют много общего во внешнем убранстве. Даже кирпичные стены московского собора в подражание владимирскому облицованы белым камнем.

На протяжении нескольких столетий Успенский собор был главным русским православным храмом. В нем венчались на царство московские князья, цари, а позже – императоры. Царское место находилось в юговосточной части храма. По сей день здесь стоит так называемый Мономахов трон – молельное место Ивана Грозного, уникальный памятник резьбы по дереву XVI в.

Успенский собор Московского Кремля – это одна из святынь русского православия. И хотя в нем работает музей, совершаются и богослужения.

Архангельский собор. Храм сооружен в традиционно русском стиле. Построен он из кирпича с белокаменными деталями. Это пятиглавый храм, с узкими щелевидными окнами. Пять глав храма смещены к востоку. Их барабаны имеют различный диаметр и расставлены асимметрично. Так архитектор сумел создать впечатление динамики и свободы.

В интерьере Архангельского собора преобладает торжественно-сумеречное настроение. Считается, что архангел Михаил, в честь которого и построен храм, был проводником душ в царство вечности. Также он считался и покровителем князей, отличившихся на поле брани. Исследователи предполагают, что при первоначальном оформлении храма при Василии III роспись не предполагалась. Те фрески, которые мы видим сейчас, были созданы в середине XVII в. По указанию царя Алексея Михайловича в 1652 г. четверо иконописцев – Симон Ушаков и Степан Рязанец, Яков Казанец и Сидор Поспеев – сделали роспись храма.

VII.  Рефлексия

Выполнение заданий в рабочей тетради

Задание 1 (с. 60)

(Работа в группе. Коллективная проверка. Представители называют объекты каждой группы.)

–    Можно ли считать, что слова «Москва не сразу строилась» относятся и к строительству Кремля? VIII.  Подведение итогов урока

–    Почему Московский Кремль включен в список объектов Всемирного наследия?

Домашнее задание

1.  Учебник: с. 94–99 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 99).

2.  РТ: задания 2, 3 (с. 61–63).

Д о п о л н и т е л ь н ы й м а т е р и а л

Грановитая палата

Грановитая палата – одна из немногих сохранившихся частей царского двора, построенного в конце XV в. Иваном III, его парадный тронный зал. Это самое древнее из каменных гражданских зданий Москвы. Она построена в 1487–1491 гг. русскими мастерами под руководством итальянских архитекторов Марко Руффо и Пьетро Антонио Солари. Здание палаты с четким силуэтом простого прямоугольного объема отличается необычным убранством главного фасада. Он облицован четырехгранным белым известняком (отсюда и название), начинающимся от подклетного этажа и заканчивающимся ниже карниза.

В Грановитой палате на протяжении столетий отмечались многие крупные события в жизни Русского государства, она являлась парадным тронным залом. В ней принимали иностранных послов, торжественно объявляли наследников русского престола.

По обычаям того времени женской половине царской семьи запрещалось присутствовать в палате на торжественных церемониях. Поэтому царевны и царица находились в особой комнате, называемой тайником, и через специальное решетчатое окошечко наблюдали за всем происходящим в палате.

Пышно и торжественно обставлялись в Грановитой палате пиры и приемы. Пол застилали персидскими коврами, вокруг центрального столба стояли столы с золотой и серебряной посудой. Трон царя, украшенный драгоценными камнями, располагался в юго-западном углу комнаты. Рядом с троном стояли царские телохранители в белоснежных одеждах. Богатый царский венец, парчовые одежды, расшитые самоцветами, производили сильное впечатление на иностранных послов.

Большой Кремлевский дворец

На высоком Боровицком холме расположен Большой Кремлевский дворец. Его фасад обращен в сторону Москвы-реки и протянулся с запада на восток на 125 м. Дворец построен в 1838–1849 гг. под руководством К.А. Тона. Дворец был временной резиденцией императорской семьи во время пребывания ее в Москве.

С наружного фасада дворец выглядит трехэтажным, но фактически имеет два этажа. Первый этаж выступает вперед и образует наверху открытую террасу. Арочные окна, разделенные узкими простенками, придают ему вид закрытой галереи. Цоколь облицован естественным камнем. Двухъярусный фасад второго этажа украшен резными белокаменными наличниками окон.

У парадного входа в Большой Кремлевский дворец расположен большой мраморный вестибюль с полированными гранитными колоннами.

Георгиевский зал дворца – один из самых красивых и впечатляющих. Он назван так в честь ордена Св. Георгия Победоносца, высшего и наиболее почитаемого ордена в русской армии. Орден был учрежден в 1769 г. для награждения генералов и офицеров. Девиз ордена: «За службу и храбрость».

Георгиевский зал – самый большой парадный зал во всем дворце: длина 61 м, ширина 20,5 м, высота 17,5 м. Сочетание белого цвета с золотом создает ощущение торжественности своей простотой. Паркетный пол напоминает исполинский узорчатый ковер. Пол выложен узором из более чем 20 различных пород дерева – березы, ясеня, индийского палисандра, платана, чинары и т. д. По вечерам зал освещают шесть бронзовых золоченых ажурных люстр.

Этот зал был свидетелем многих исторических событий. В 1945 г. здесь проходил торжественный прием участников Парада Победы на Красной площади. Первого в мире космонавта – Юрия Гагарина чествовали в Георгиевском зале. Здесь проводятся многие международные конференции, устраиваются дипломатические и правительственные приемы и другие торжественные мероприятия, а также церемонии награждения орденами и медалями.

У р о к 59. Озеро Байкал

Цель: познакомить с природным объектом Всемирного наследия озером Байкал.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; рассказывать о природных особенностях озера, его животном мире, экологическом состоянии; строить монологическое высказывание; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок.

Оборудование: на доске или экране кроссворд для этапа самоопределения, карта России, озера Байкал.

Х о д у р о к а

I.      Организационный момент

II.    Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.

Взаимопроверка выполненных заданий в рабочей тетради.

Взаимооценка.)

III.   Самоопределение к деятельности

Кроссворд

1.  Название этой башни произошло от бора, на месте которого она возведена. (Боровицкая.)

2.  Башня с курантами. (Спасская.)

Урок 59. Озеро Байкал

3.  Древнейший собор на территории Московского Кремля.

(Успенский.)

4.  Н азвание этой башни происходит от слова, обозначающего

«прикрытие». (Кутафья.)

5.  Здесь находится резиденция Президента России. (Сенат.)

6.  Собор в честь архангела Михаила. (Архангельский.)               – Какое слово получилось в выделенном столбце? (Байкал.)                  – Что вы знаете о Байкале?

–    Откройте учебник на с. 100. Прочитайте тему урока.

–    Ответьте на вопросы рубрики «Вспомним». Сформули-руйте задачи урока. (Узнать, чем знаменит Байкал, почему

включен в Список всемирного наследия.)

IV.  Работа по теме урока

Работа по учебнику

С. 100

–    Прочитайте первые три абзаца текста «Самое глубокое озе-ро планеты».

–    Байкал – это озеро. Почему его называют морем?

–    Какой запас пресной воды в озере?

(Рассказ учителя. Цифры записывают на доске.)

Посмотрите на карту. Озеро Байкал имеет форму гигантского полумесяца. Оно протянулось с севера на юго-запад на 636 км.

Ширина Байкала колеблется от 25 до 80 км.

Площадь водной поверхности примерно равна площади таких стран, как Бельгия, Нидерланды или Дания. По площади водного зеркала Байкал занимает шестое место среди крупнейших озер мира. Длина береговой линии 2100 км. Максимальная глубина озера 1642 м. Байкал – самое глубокое озеро планеты Земля.

Озеро находится в своеобразной котловине, со всех сторон окруженной горными хребтами и сопками. При этом западное побережье скалистое и обрывистое, а восточное – более пологое.

Байкальская вода чрезвычайно прозрачна. Основные ее свойства можно коротко охарактеризовать так: в ней очень мало минеральных веществ, ничтожно мало органических примесей и много кислорода. Чистейшая и прозрачнейшая вода Байкала содержит так мало минеральных солей, что может использоваться вместо дистиллированной.

Температура поверхностных слоев воды в Байкале летом +8…+9 °C, глубинных слоев – около +4 °C. Вода в озере настолько прозрачна, что отдельные камни и различные предметы бывают видны на глубине 40 м. С. 100, 101

                    – Чем еще необычно озеро Байкал? (В него впадает более

300 рек, а вытекает только одна – река Ангара.)  – Чем интересен поселок Листвянка?

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

1.  Сообщения обучающихся

Байкал уникален. В нем обитают 2630 видов и разновидностей растений и животных, 2/3 которых встречаются только в этом водоеме. Такое обилие живых организмов объясняется большим содержанием кислорода во всей толще байкальской воды.

Рачок эпишура составляет до 80% всего планктона озера и является важнейшим звеном в пищевой цепи водоема. Он выполняет функцию фильтра: пропускает через себя воду, очищая ее.

Наиболее интересна в Байкале живородящая рыба голомянка, тело которой содержит до 30% жира. Она удивляет биологов ежедневными передвижениями из глубин на мелководье. В Байкале водятся также омуль, хариус, сиг, осетр, налим, таймень, щука и др. Байкал уникален среди озер тем, что на большой глубине здесь произрастают пресноводные губки.

2.  Работа по учебнику

С. 102

–    Как называется текст? («Экологические проблемы Байкала».)

–    Прочитайте, какие экологические проблемы возникли на Байкале.

–    Какие меры можно принять, чтобы сохранить чистоту Бай-кала? (Предложения детей.)

VII.  Рефлексия

Выполнение заданий в рабочей тетради

Задания 1 (с. 64)

(Самостоятельная работа. Фронтальная проверка.) VIII.  Подведение итогов урока

–    Чем необычно озеро Байкал?

–    Какие рыбы обитают только в этом озере?

Урок 59. Озеро Байкал

Домашнее задание

1.  У чебник: с. 100–103 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 103).

2.  РТ: задания 2, 3 (с. 64, 65).

Д о п о л н и т е л ь н ы й м а т е р и а л

Байкальская нерпа

Единственный представитель млекопитающих на Байкале – тюлень, или нерпа байкальская. Этот удивительный зверь почти всю жизнь проводит в воде, всплывая каждые 20–25 мин за порцией воздуха. Средняя масса байкальской нерпы около 50 кг, длина тела 1,5–1,8 м. Скорость плывущей нерпы – до 20 км в час.

Зимой нерпа дышит через отдушины – продухи, которые делает, разгребая снизу лед когтями передних конечностей. Зимует нерпа в логовищах, которые устраивает под снегом в торосистых участках озера. Вокруг логовища насчитывается более десяти вспомогательных продухов, которые могут отстоять от основного на десятки и даже сотни метров. Доказано, что способность делать продухи – это врожденный инстинкт.

Основная пища нерпы – голомянко-бычковые рыбы. Суточный рацион составляет 3–5 кг рыбы. За год взрослая нерпа съедает до 1 т рыбы.

Детеныши нерпы рождаются на льду, в снежном логове, кормятся молоком матери. Обычно нерпа рождает одного, реже двух детенышей массой до 4 кг. Они имеют мех белого цвета, что позволяет им оставаться почти незаметными на снегу.

Байкальский омуль

Омуль – основная промысловая рыба. В Байкале различают четыре расы омуля: селенгинскую, чивыркуйскую, посольскую, северобайкальскую. Осенью, во время икромета, каждая раса уходит в свою реку. Нерестовый ход в реки начинается при относительном выравнивании температуры воды на прилегающих участках Байкала и нерестовых реках в августе – сентябре. Икрометание происходит в октябре и начале ноября. Развитие икры продолжается 8 месяцев, с октября по май. Молодь омуля, скатившись в низовья рек, на приустьевые участки, в заливы, задерживается здесь, так как эти участки в мае – июне лучше прогреваются. В мелководной теплой зоне молодь усиленно питается планктоном, мелкими личинками. Омуль становится взрослым на 5–6-й год жизни. Максимальная масса омуля – до 5 кг.

Большая и малая голомянка

В Байкале обитают два вида голомянок – большая и малая. Оба вида встречаются на больших глубинах. Днем они держатся на глубине 300–500 м, а ночью поднимаются до 50–100 м. Это красивые рыбки бледно-розового цвета размером 15–25 см. Тело голомянки полупрозрачное из-за большого содержания жира (до 45%).

Голомянка – это живородящая рыба. У большой голомянки рождение живых личинок происходит осенью, а у малой – в июне.

Живут голомянки 4–5 лет. Питаются ракообразными и молодью рыб.

Байкальский осетр

Байкальский осетр постоянно обитает в Байкале и с реками связан преимущественно в период размножения. Он освоил мелководную зону до глубин 200 м. Во время нереста осетр мигрирует по рекам почти на тысячу километров от устья. Растет байкальский осетр сравнительно медленно.

В прежние времена вылавливали осетров массой до 150–200 кг; в настоящее время редко встречаются осетры массой 40–90 кг. Средняя масса тела самок 22,5 кг при длине 140–160 см, самцов – 13,5 кг при длине тела 120–140 см. Состав пищи осетра разнообразен: моллюски, черви, бокоплавы, иногда молодь окуня и карповых рыб.

У р о к 60. Путешествие в Египет

Цель: познакомить с достопримечательностями Египта.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся называть достопримечательности Египта; принимать и сохранять учебную задачу; владеть диалогической формой коммуникации; оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.

Оборудование: карта мира, иллюстрации, филворд для этапа

рефлексии.

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.

Взаимопроверка выполнения задания 2 на с. 64 рабочей тетради.)

–    Прочитайте свое мини-сочинение о Байкале.III.  Самоопределение к деятельности

–    Отгадайте, о какой стране я говорю: «Эта древняя страна расположена на двух материках. Большая ее часть находится в Африке, другая часть – на полуострове Азии. По стране протекает великий Нил». (Египет.)

Сегодня мы больше узнаем об этой стране, отправившись в виртуальное путешествие в Египет. IV.  Работа по теме урока

1. Беседа

–    Посмотрите на карту мира. Египет – единственная страна, которая располагается на двух материках. Какие моря омы-

Урок 60. Путешествие в Египет

вают страну? (На севере Египет омывается Средиземным

морем, на востоке – Красным морем.)

–    С какими государствами граничит Египет? (Египет – центр пересечения путей, соединяющих три континента – Азию, Африку и Европу. Государство находится на северо-востоке Африки и юго-западе Азии. На востоке граничит с Израилем, на юге – с Суданом, на западе – с Ливией.)

–    Посмотрите на физическую карту. Что можете сказать о рельефе страны? (В основном это пустыни.)

Большая часть Египта – это пустыня с редкими оазисами, причем значительная ее часть не песчаная, а гористая. Остальную территорию занимают долина и дельта Нила, где до сих пор живет значительная часть населения страны.

Нил – одна из самых длинных рек мира. Без реки Нил Египет не был бы приспособлен для обитания человека. Нил затоплял и по-прежнему затопляет землю Египта, оставляя на прилегающих территориях черный ил. Египтяне справедливо называли Нил рекой жизни. Египетская цивилизация развивалась на берегу Нила, поскольку река давала египтянам чрезвычайно плодородную почву для выращивания зерновых культур в условиях пустыни. Так повторялось снова и снова, в результате чего Нил стал настоящим источником жизни.

История Египта насчитывает 7 тыс. лет. Это страна одной из самых древних мировых цивилизаций. Вся территория страны изобилует бесценным наследием Древнего Египта. Наиболее яркими достопримечательностями являются пирамиды Хеопса, cфинкс пирамиды Гизы, уникальный Каирский музей, храмы Луксора и Карнака.

2. Работа по учебнику С. 104, 105

–    Прочитайте второй абзац текста «Египет – страна вечности». – Расскажите, что узнали об Александрийской библиотеке.

Библиотека рассчитана на хранение 8 млн книг, главный читальный зал имеет площадь 70 000 м² на 11 каскадных уровнях. Комплекс также включает в себя конференц-центр, специализированные библиотеки для слепых, подростков и детей, три музея, четыре галереи искусств, планетарий, лабораторию по реставрации рукописей.

Комплекс имеет весьма выразительную архитектуру. Главный зал для чтения расположен под 32-метровой остекленной крышей, опрокинутой к морю наподобие солнечных часов и насчитывающей 160 м в диаметре. Стены облицованы гранитом, с высеченными на нем графемами из 120 различных письменных систем. Собрания трудов Библиотеке Александрии были пожертвованы со всего мира. С. 105

–    Какой город является столицей Египта? (Каир.)              – Чем он интересен?

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

1.  Беседа

–    О каком памятнике Египта из Списка Всемирного насле-дия мы уже узнали? (Абу-Симбел.)

Сегодня мы узнаем много интересного о пирамиде Хеопса.

–    Как вы понимаете смысл арабской пословицы?

Всё боится времени, только время боится пирамид.

Эта пословица подчеркивает долговечность древних египетских сооружений. Несмотря на то, что с момента их возведения прошли тысячелетия, они пребывают в хорошей сохранности, т. е. время над ними не властно.

(Учитель показывает изображения египетских пирамид.)

2.  Работа по учебнику

С. 106, 107

Древние египетские пирамиды – настоящее чудо света, являющееся значимым памятником древней человеческой цивилизации. Одним из первых фараонов, кто занялся строительством каменных некрополей, стал Тутанхамон. Самые знаменитые пирамиды находятся в пригороде Каира городе Гизе, а в общей сложности ученым известно 118 сооружений этого типа.

–    Прочитайте текст. Что нового узнали о пирамидах и их строительстве? (Ответы детей.)

–    Что вы знаете о Великой пирамиде? (Примерный ответ. Пирамида – это огромная гробница египетских фараонов. Египтяне считали, что умерший человек продолжает свой жизненный путь в царстве бессмертия. Фараон – олицетворение бога на земле – после своей кончины должен отправиться к божествам. Пирамида – это лестница, по которой он должен был взойти на небо.)

В период сооружения пирамиды Египет был богатой страной. Ежегодно с конца июня до ноября Нил выходил из берегов и заливал своими водами прилегающие поля, оставляя на них толстый слой ила, превращавшего сухой песок пустыни в плодородную почву. С июня по ноябрь крестьяне не могли трудиться на своих полях. И они были рады, когда каждый год в середи-

Урок 60. Путешествие в Египет

не июня в их деревне появлялся писец фараона, составляющий списки желающих работать на строительстве пирамиды.

Почти все желали этой работы, а значит, она была не подневольным, а добровольным трудом. Это объяснялось двумя причинами: каждый участник строительства на время работы получал жилье, одежду, питание и скромное жалованье. Через четыре месяца, когда воды Нила сходили с полей, крестьяне возвращались в свои деревни. Кроме того, каждый египтянин считал своим долгом и делом чести участвовать в сооружении пирамиды для фараона. Ведь всякий, кто вносил свою лепту в выполнение этой грандиозной задачи, надеялся, что и его коснется частица бессмертия богоподобного фараона. Поэтому в конце июня нескончаемые потоки крестьян устремлялись в Гизу. Там их размещали во временных бараках и объединяли в группы. Можно было начинать работу.

На строительстве постоянно работали 100 000 человек, они сменяли друг друга каждые три месяца. Строительство пирамиды продолжалось 30 лет.

Первоначально пирамида Хеопса поднималась на 147 м, но из-за наступления песков ее высота уменьшилась до 137 м. Она состоит из каменных блоков (самый тяжелый весит 15 т), а общая масса всей пирамиды 5 700 000 кг. Блоки нужно было отколоть от монолита, инструментом из камня, меди и дерева придать форму стандартного куба, на лодках перевезти на другой берег Нила и поднять на нужную высоту. Краны и другие подъемные устройства еще не были изобретены. По наклонному въезду шириной 20 м, построенному из кирпичей из нильского ила, полозья с каменным блоком при помощи канатов и рычагов затягивали на верхнюю площадку строящейся пирамиды. Там рабочие укладывали блок на указанное архитектором место с точностью до миллиметра. Камни настолько плотно пригонялись один к другому, что между ними нельзя просунуть даже иголку. А ведь строители жили 48 веков назад. (В разных источниках дата постройки колеблется от 26 до 28 в. до н. э.)

Пирамида внутри имеет разветвленную систему ходов, самый большой из которых ведет в погребальную комнату, где находится гранитный саркофаг. В саркофаге находилась мумия фараона.

VII.  Рефлексия

Выполнение заданий в рабочей тетради

Задание 1 (с. 66)

(Самостоятельная работа.)

–    Чем похожи представления о жизни и смерти у египтян и других народов?

–    Почему египетские пирамиды называют «дома после жизни»?

–    Найдите в таблице 7 слов, связанных с первым чудом света. Соедините буквы в слова ломаной линией в любом направлении. По диагонали соединять нельзя.

Р	А	Б	Х	П	И	Р
С	П	О	Е	Т	Ф	А
Е	Г	И	П	Е	А	М
Г	Р	О	А	Р	Р	И
Г	Р	О	А	Р	А	Д
И	Н	Б	Г	Н	О	А
Ц	А	Я	И	М	У	М

(Хеопс, пирамида, Египет, фараон, саркофаг, гробница, мумия.) VIII.  Подведение итогов урока

–    Какие достопримечательности Египта вам запомнились?

–    Какие из них вы видели? Какое впечатление они на вас произвели?

Домашнее задание

1.  У чебник: с. 104–107 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 107).

2.  РТ: задания 2–4 (с. 66, 67).

У р о к 61. Путешествие в Грецию

Цель: познакомить с объектом Всемирного наследия Греции.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; определять достопримечательности Греции и ее столицы; строить монологическое высказывание; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок.

Оборудование: карта мира, иллюстрации, кроссворд на экране

для этапа самоопределения.

Х о д у р о к а

I.      Организационный момент

II.    Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

Урок 61. Путешествие в Грецию

–    Какие виды работы изображены на рисунках египтян на с. 66 рабочей тетради?

(Взаимопроверка выполнения задания 3 на с. 67 рабочей тетради.)

–    Прочитайте изречения древних мудрецов в задании 4 на с. 67 рабочей тетради. (Приучи уста твои говорить то, что в сердце твоем. Не отвечай злом на зло: тому, кто сделал тебе зло, сотвори добро, чтобы делом благим погубить зло. Душа сильная, стойко перенося лишения, становится еще сильнее.)

III.   Самоопределение к деятельности

1.  Страна, расположенная на двух материках. (Египет.)

2.  Правитель в Древнем Египте. (Фараон.)

3.  Фараон, чья пирамида самая большая. (Хеопс.)

4.  Архитектурное сооружение, вмещающее тело умершего, саркофаг. (Гробница.)

5.  Великая река Египта. (Нил.)

6.  В Египте живут… (египтяне).

–    Какое слово получилось в выделенных клетках? (Греция.)          – Что знаете об этой стране?

Сегодня мы отправляемся в Грецию в поисках Всемирного наследия.

–    Прочитайте вопросы рубрики «Вспомним» на с. 108. Опре-делите задачи урока. IV.  Работа по теме урока

1. Беседа

(Работа с картой.)

–    Посмотрите на карту мира. Где расположена Греция? Воды каких морей омывают ее берега? (Греция омывается Средиземным, Ионическим, Эгейским и Критским морями.)

–    С какими странами она граничит? (Греция расположена в южной части Балканского полуострова и на прилегающих островах. Граничит с Албанией, Республикой Македония, Болгарией и Турцией.)

–    Посмотрите на физическую карту мира, расскажите о рель-ефе страны. (Горные массивы занимают почти четверть поверхности территории страны. Равнин мало, сосредоточены они в восточной половине страны.)

2. Работа по учебнику С. 108, 109

–    Что привлекает туристов в Греции?

–    Как называется столица Греции? (Афины.)

–    Что такое демократия? (Власть народа. Народ стал выбирать своих представителей для управления государством.)  – О каких достопримечательностях еще узнали?

–    Прочитайте об острове Корфу.

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

Сообщения обучающихся

(Показ иллюстраций, рисунков, слайдов.)

Акрополь – священный центр древних Афин. Во времена расцвета Афин здесь был создан грандиозный архитектурно-художественный ансамбль, в который вошли всемирно известные храмы Парфенон, Эрехтейон, Ареопаг, храм Афины-Ники.

Центром афинского Акрополя является Парфенон – один из самых величественных храмов Древней Греции, посвященный богине Афине. Он был построен в 447–437 гг. до н. э. архитекторами Иктином и Калликратом на фундаменте более раннего храма, также посвященного Афине.

До сих пор человека поражают величие этого шедевра архитектуры, продуманность и взаимосвязь всех его частей. Участник праздничной процессии на пути к главному святилищу проходил сначала ворота – Пропилеи и, поднявшись на холм, видел не просто фасад храма, а весь его объем. Храм был немного развернут, поэтому, приближаясь к нему, человек не испытывал подавленности его мощью и величием. Стройность и легкость храма достигались множеством архитектурных секретов.

Центральное помещение Парфенона со всех сторон окружено колоннадой. Древние архитекторы учли, что прямые линии на расстоянии воспринимаются как слегка вогнутые, и с помощью ряда простых приемов – колонны едва заметно сужаются кверху, угловые колонны несколько наклонены к центру и т. д. – добились того, что Парфенон выглядит идеальным, гармоничным сооружением.

Стены храма сложены из мраморных блоков и облицованы гладко отполированными мраморными плитами. Из мрамора изготовлены колонны, карниз и фронтоны храма, а также богатое скульптурное убранство Парфенона. Несохранившаяся кровля храма была деревянной.

Внутреннее пространство храма было разделено на две неравные части. Западная, меньшая часть храма служила местом хранения государственной казны Афинской республики. В главной части храма,

Урок 62. Путешествие в Иерусалим

восточной, находилась всемирно известная статуя Афины Парфенос (Афины Девы). По имени Афины Парфенос храм и получил свое название – Парфенон.

Самым священным храмом Акрополя в древних Афинах был Эрехтейон – храм, посвященный целой плеяде богов и героев, который служил в том числе и усыпальницей древних царей.

На этом месте произошел спор между Афиной и Посейдоном за право покровительства над Афинами. Посейдон подарил афинянам источник с водой, а Афина – оливу. Афиняне посчитали подарок Афины более ценным и выбрали ее. Храм назван в честь одного из первых царей Афин – Эрехтея.

VII.  Рефлексия

Выполнение заданий в рабочей тетради

Задания 1, 3 (с. 68–70)

(Самостоятельная работа. Коллективная проверка. Два ученика у доски читают ответы.) VIII.  Подведение итогов урока

–    Какие достопримечательности Греции вам запомнились?

–    Какое впечатление они на вас произвели?Домашнее задание

1.  У чебник: с. 108–111 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 111).

2.  РТ: задания 2, 4 (с. 70).

У р о к 62. Путешествие в Иерусалим

Цель: познакомить с объектом Всемирного наследия Иерусалима.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; называть достопримечательности Иерусалима, владеть диалогической формой коммуникации; строить сообщения в устной и письменной форме.

Оборудование: карта мира, иллюстрации.

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.

Взаимопроверка выполнения задания 2 на с. 69 рабочей тетради.)

–    Какие интересные факты вы узнали о Греции? Что записа-ли в задании 4 на с. 70 рабочей тетради?

(Сообщения детей.)

–    Прочитайте свои мини-сочинения о Греции.

–    Что изображено на фотографии или рисунке, которые вы поместили на с. 71 рабочей тетради? III.  Самоопределение к деятельности

–    Какой город мира хранит великую святыню трех религий и культурное наследие всего человечества?

–    Прочитайте тему урока на с. 112.

–    Ответьте на вопросы рубрики «Вспомним».

Сегодня мы поговорим о священном городе Иерусалиме.

–    Сформулируйте задачи урока. (Познакомиться с достопримечательностями Иерусалима.) IV.  Работа по теме урока

1. Беседа

В мире есть только один город, имя которого с трепетом произносят люди разных стран, разных вероисповеданий и разного цвета кожи. Единственный город мира, у которого более семидесяти названий, выражающих любовь и стремление к нему миллионов людей.

На древних картах Иерусалим изображен в центре мира, и сегодня он является общей святыней для христиан, иудеев и мусульман. На протяжении тысячелетий он служит поводом для бесконечных споров и кровопролитных войн. И тем не менее ежегодно сюда приезжают тысячи людей разных стран и вероисповеданий, считая себя ответственными за его судьбу.

Иерусалим называют городом мира, городом трех религий. Такого невероятного смешения памятников истории и народов, традиций и культур, где одновременно соседствуют церкви, синагоги и мечети, вы не встретите больше нигде.

–    Иерусалим – великая святыня трех мировых религий. Ка-ких? (Христианство, ислам, иудаизм.)

2. Работа по учебнику С. 112

–    Прочитайте первые два абзаца текста.

–    В какой стране находится Иерусалим? (В Израиле.)

–    Найдите на карте это государство. Опишите его располо-жение.

–    Что включено в Список Всемирного наследия?

Урок 62. Путешествие в Иерусалим

–    Сколько исторических памятников в Старом городе?

Даже если все эти памятники только назвать, пройдет весь урок. Мы поговорим лишь о некоторых из них. С. 112, 113

–    Прочитайте следующие два абзаца.

–    О какой святыне верующих вы прочитали? (О Скрижалях.)  – Прочитайте информацию на с. 138 учебника.

–    Что такое Скрижали? Какие заповеди были написаны на них?

–    Где вы встречались с этими правилами жизни? (В народных пословицах, в «Домострое».)

–    Что узнали про Первый иудейский храм?          – Чем знаменит Второй иудейский храм?

–    Что такое Стена Плача? (Ответы детей.)

3. Сообщения обучающихся

Стена Плача. Второй Иерусалимский храм был разрушен в 70 г. н. э. римским императором Титом, и до настоящего времени сохранилась западная стена, или Стена Плача. Она стала величайшей святыней еврейского народа.

Свое название она получила потому, что евреи оплакивают здесь Первый и Второй храмы, разрушенные оба в один день, но в различные годы.

В священных писаниях говорится, что оба разрушения не произошли случайно. Евреи были наказаны за идолопоклонничество и кровопролитие в первый раз и за беспричинную междоусобную войну – во второй.

Евреи всего мира во время молитвы обращаются в сторону Израиля, евреи Израиля молятся в сторону Иерусалима, а евреи Иерусалима молятся в сторону Стены Плача. Они оплакивают утерянные храмы и молятся о возрождении былой мощи Израиля. Люди вкладывают меж камней Стены записочки с просьбами к Богу, а потом молятся или просто молчат. Просьбы в записках самые разные: от простых житейских до просьб о мире всем народам Земли.

Храм Скалы по праву считается визитной карточкой Иерусалима. Его золотой купол двадцатиметрового диаметра виден из любой точки Старого города.

Мечеть расположена на вершине Храмовой горы. Это архитектурный памятник, оберегающий священную скалу, с которой пророк Мухаммед вознесся в небо. Эта скала еще задолго до возникновения ислама считалась центром сотворения мира. Мечеть располагается на террасе, и с каждой стороны к ней ведут пологие ступени. Четыре двери ориентированы на четыре стороны света. Стены украшены мозаикой и плиткой в характерной для ислама бело-сине-зелено-золотой гамме. Внутренние стены украшены надписями из Корана, выполненными золотом. Многочисленные внутренние колонны видны из любого места мечети.

Сама священная скалистая площадка находится в самом сердце храма Скалы и возвышается на два метра от мраморного пола. Она окружена деревянной балюстрадой, которая сооружена так, что создается впечатление, будто скала парит в воздухе.

По преданию, во время вознесения Мухаммеда скала должна была последовать за ним и даже «оторвалась» от земли и теперь «висит» в воздухе.

Храм Скалы является одним из древнейших памятников исламской архитектуры и считается одной из важнейших святынь у мусульман.

V.        Физкультминутка

VI.      Продолжение работы по теме урока

1.  Беседа

–    Мы узнали об иудейской святыне. Назовите ее. (Стена Плача.)

–    Узнали и о мусульманской святыне. О чем я говорю? (Храм Скалы.)

–    Сейчас мы узнаем о христианской святыне.

2.  Работа по учебникуС. 114

–    Прочитайте.

–    Что является священным центром христианства?

–    Что вы узнали о храме Гроба Господня? (Ответы детей.)

Храм Гроба Господня сооружен на месте, где завершился земной путь Христа и где происходили события, связанные с его распятием, погребением и воскресением. Огромное, чрезвычайно сложное сооружение включает в себя около сорока различных зданий.

Сегодняшний храм Гроба Господня состоит из трех основных сооружений – храма на Голгофе, часовни Гроба Господня и храма Воскресения.

VII.    Рефлексия

1.  Беседа

–    Какие священные для каждой религии места находятся в Иерусалиме?

–    Прочитайте еще раз слова ключаря-мусульманина, кото-рый открывает христианский храм. О чем они?  – Сравните его слова с русской пословицей. Все мы живем на Божьей росе, под красным солнышком.

2.  Выполнение заданий в рабочей тетрадиЗадания 1, 3, 4 (с. 72, 73)

(Самостоятельная работа. Коллективная проверка. Три ученика читают тексты у доски.)

Урок 63. Путешествие в Китай

VIII.  Подведение итогов урока

–    Какие достопримечательности Иерусалима вам запомнились?

–    Какие из них вы видели? Какое впечатление они на вас произвели?

Домашнее задание

1.  У чебник: с. 112–115 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 115).

2.  РТ: задания 2, 5, 6 (с. 72, 73).

У р о к 63. Путешествие в Китай

Цель: познакомить с объектом Всемирного наследия Китая.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; называть достопримечательности Китая; строить монологическое высказывание; оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.

Оборудование: карта мира, иллюстрации.

Х о д у р о к а

I.      Организационный момент

II.    Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.

Взаимопроверка выполнения задания 2 на с. 72 рабочей тетради.)

–    Какое ключевое слово вы записали, выполняя задание 5 на с. 73 рабочей тетради? (Варианты ответов: мир, Земля, Солнце.)

–    Какую пословицу народов края с такой же главной мыслью вы нашли?

–    Какое ключевое слово вы записали, выполняя задание 6 на с. 73 рабочей тетради? (Варианты ответов: добро, правда, жизнь.)

III.   Самоопределение к деятельности

Изобретение бумаги, компаса, пороха и книгопечатания, складного зонтика, висячего моста, воздушного змея, зубной щетки, игральных карт… Этот список можно продолжать еще долго. Принадлежат все эти изобретения одной стране.

–    Какая это страна? (Китай.)

–    Сегодня мы с вами отправляемся в Китай.

–    Прочитайте вопросы рубрики «Вспомним» на с. 116.

–    Определите задачи урока. (Узнать о достопримечательностях Китая.)

IV.  Работа по теме урока

1. Беседа

(Работа с картой.)

–    Найдите на карте Китай. Какие моря его омывают? (Желтое, Восточно-Китайское и Южно-Китайское.)

–    С какими государствами граничит Китай? Посчитайте. (С 14 государствами, в том числе Россией.)

Наибольшую протяженность имеет китайско-монгольская граница, наименьшую – китайско-афганская граница.

2. Работа по учебнику С. 116, 117

–    Какое полное название страны Китай? (Китайская Народная Республика.)

–    Дополните список изобретений китайцев.

–    Что узнали о Конфуции?

–    Прочитайте высказывания Конфуция на «Дополнительных страничках» (с. 140 учебника). Как вы их понимаете?

А сейчас мы отправимся на экскурсию в столицу Китая – город Пекин.

3. Сообщения обучающихся

(Подготовленные дети рассказывают о достопримечательностях Пекина, показывают иллюстрации, слайды.)

Площадь Тяньаньмэнь. Подобно Красной площади в Москве, площадь Тяньаньмэнь – главная в Китае. Как правило, это первая достопримечательность, куда везут туристов в первый день пребывания в Пекине. Площадь интересна прежде всего строениями. Она может вместить около одного миллиона человек и является самой большой в мире. Раньше площадь была двором перед главными воротами в Запретный город, на котором стояли офисы министерств. В то время она имела площадь около 110 000 м². После основания Китайской Народной Республики площадь обновлялась и расширялась много раз. Сейчас она в длину 880 м, в ширину 500 м и занимает площадь 440 000 м².

Здесь же расположен Пантеон Мао Цзэдуна. Построенный в августе 1977 г. на главной площади Тяньаньмэнь, он представляет собой аналог Мавзолея Ленина. Внутри установлен постамент, на котором покоится тело великого вождя китайского народа Мао Цзэдуна.

Императорский дворец также известен как Запретный город, из которого правили 24 императора династий Мин и Цин на протяжении почти

Урок 63. Путешествие в Китай

пятисот лет. Это самый большой исторический памятник Китая и самый большой в мире музей под открытым небом. Запретный город расположен в самом сердце Пекина и занимает площадь 7 га.

Простолюдины не имели права войти на эту территорию, поэтому его и называли Запретным городом.

Построенный в 1420 г., Запретный город в Пекине огорожен высокой стеной и рвом с водой. Внутри крепостных стен расположены 9999 помещений, что лишь на единицу меньше, чем, по легенде, имеет в своем дворце небесный император.

Императорский дворец в плане представляет собой квадрат и окружен широкими рвами и стенами высотой 10,4 м. За ними симметрично расположены дворцы, ворота, внутренние дворы, ручьи и сады. Они прекрасно спланированы, украшены статуями, садами камней, прудами и водопадами. V.  Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

1. Рассказ учителя

Великая Китайская стена – визитная карточка страны, ее главная

достопримечательность. Сооружение задумывалось как укрепление против набегов кочевников – монголов и как доказательство власти и величия императора.

В общей сложности строительство стены продолжалось 2000 лет (с VII в. до н. э. до XVII в. н. э.). Расстояние от одного конца до другого составляет 2450 км, но если учитывать отходящие от нее другие крепостные валы, то получится 6000–6500 км.

Ширина верхней части стены такова, что по ней могли идти в ряд 5 пехотинцев или кавалеристов. Служила она только для патрулирования границы и сплошного перекрытия горных троп, которые другими способами не перекроешь.

По всей ее длине стояли войска, а военное значение было огромным. Со сторожевых башен можно было распространить информацию с одного конца до другого за сутки. Для страны тех времен это была огромная скорость.

Каждая из башен Великой Китайской стены должна была находиться в зоне видимости с двух соседних. Сообщения передавались при помощи дыма, барабанного боя или огня (в темное время суток). На всем протяжении от стены до города располагались опорные пункты на расстоянии одного конного перехода, где гонцы с известиями отдыхали и меняли лошадей.

Раньше Великая Китайская стена была препятствием на пути каждого, кто стремился попасть в Китай. В стене было сделано несколько специальных пропускных пунктов, которые закрывались на ночь и ни при каких обстоятельствах не должны были открываться. Исключения не делали даже для императора.

Только в 1644 г., после завоевания Китая маньчжурами и воцарения новой династии, Великая Китайская стена стала не нужна и была заброшена.

Сами китайцы для поездки на стену употребляют слова «подниматься», «восходить». И это неудивительно, ведь Великая Китайская стена состоит из множества ступенек.

2. Работа по учебнику С. 118, 119

–    Прочитайте текст.

–    Рассмотрите иллюстрацию.

–    Что представляет собой Великая Китайская Стена сегодня? В чем вы видите различия с древностью? (Рассуждения детей.)

VII.  Рефлексия

Выполнение заданий в рабочей тетради Задание 1 (с. 74)

–    Прочитайте, какие сведения о Китае вы записали.Задание 2 (с. 75)

–    Какие изобретения вы выписали из учебника?

–    Какими изобретениями можете дополнить список?

Задание 3 (с. 75)

–    Какое изречение вы записали? Чем оно понравилось?VIII.  Подведение итогов урока

–    Какие достопримечательности Китая вам запомнились?

–    Какие из них вы видели? Какое впечатление они на вас произвели?

Домашнее задание

1.  У чебник: с. 116–119 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 119).

2.  РТ: задания 4–7 (с. 75–77).

У р о к 64. Всемирные духовные сокровища

Цели: познакомить с выдающимися представителями разных народов, эпох, воплотивших в себе лучшие человеческие качества; воспитывать стремление к нравственному самовоспитанию.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; связывать имена матери Терезы, Жак-Ива Кусто, Павла Третьякова, Луи Пастера, Юрия Гагарина, Астрид Линдгрен, Александра Невского с понятием духовные сокровища; ориентироваться на разнообразие способов решения задач, владеть диалогической формой коммуникации.

Оборудование: портреты великих людей разных эпох и народов.

Х о д у р о к а

I.      Организационный момент

II.    Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

–    Прочитайте получившийся у вас текст в задании 4 на с. 75 рабочей тетради.

(Взаимопроверка выполнения задания 5 на с. 76 рабочей тетради. Сообщение интересных фактов о Китае, заслушивание мини-сочинений.)

III.   Самоопределение к деятельности – Что такое Всемирное наследие?

–    О каких объектах природного Всемирного наследия вы узнали?

–    О каких объектах культурного Всемирного наследия вы узнали?

–    Как понимаете слова «всемирные духовные сокровища»?

–    Откройте учебник на с. 120. Прочитайте тему урока.

–    Рассмотрите фотографии на с. 120, 121. Как вы думаете, что их объединяет?

Сегодня на уроке мы будем говорить о духовных сокровищах человечества.

IV.  Работа по теме урока

Работа по учебнику С. 120, 121

–    Прочитайте первые два абзаца текста.

–    Что воплощает человек в своих творениях?

–    Трудно ли сделать выбор между добром и злом?

Когда человек делает выбор в пользу добра, он становится сам добрее, создает духовные сокровища в себе.

–    Что такое совесть?

–    Как понимаете слова: «Не делай другому того, чего не хо-чешь, чтобы делали тебе»?

–    Часто ли вы пользуетесь этим правилом? Что вам мешает его использовать? С. 121

–    Дочитайте текст до конца страницы.

–    Где можно найти заповеди совместной жизни?

–    Что такое нравственные устои?

–    Посмотрите на фотографии людей, которые несут в себе свет добра. Что вы о них знаете?

–    Прочитайте статьи о матери Терезе и Луи Пастере на «До-полнительных страничках» (с. 140, 141).

–    Расскажите, что вам особенно запомнилось.

–    Что, по-вашему, двигало этими людьми?

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урокаБеседа

–    Какие качества объединяют этих людей?

–    Почему их знают и помнят во всем мире?

В 2002 г. англичане выбрали великих британцев, людей, которые внесли большой вклад в процветание Британии. Многим странам эта идея понравилась. И в 2008 г. на телевидении стартовал проект «Имя России». Люди предлагали имена россиян, которые внесли вклад в развитие страны. Голосовали за достойных. Для огромной страны с многовековой историей было трудно выбрать одного человека, но тем не менее выбор пал на Александра Невского.

–    Что это за человек, почему имя Александра Невского стало «именем России»?

Александр родился в ноябре 1220 г. (по другой версии, 30 мая 1220 г.) в семье князя Ярослава II Всеволодовича и рязанской княгини Феодосии Игоревны. Внук Всеволода Большое Гнездо.

В 1236 г. он был посажен на новгородское княжение, так как его отец уехал княжить в Киев.

В первые годы своего княжения ему пришлось заниматься укреплением Новгорода, поскольку городу грозила опасность. Всеобщую славу молодому князю принесла победа, одержанная им на берегу Невы, в устье реки Ижоры 15 июля 1240 г. над шведским отрядом, которым, по легенде, командовал будущий правитель Швеции Биргер. Александр лично участвовал в битве, «самому королю възложи печать на лице острымь своимь копиемь». Это сражение предотвратило потерю Русью берегов Финского залива, остановило шведскую агрессию на новгородскопсковские земли.

Огромное значение для безопасности русских земель имело сражение на Чудском озере. Оно произошло на льду Чудского озера, у Вороньего камня 5 апреля 1242 г. и вошло в историю как Ледовое побоище. Немецкие рыцари были разгромлены. Ливонский орден был поставлен перед необходимостью заключить мир, по которому крестоносцы отказывались от притязаний на русские земли.

Успешные военные действия Александра Невского надолго обеспечили безопасность западных границ Руси, но на востоке русским князьям пришлось склонить голову перед гораздо более сильным врагом – монголо-татарами. Александр понимал, что с Золотой Ордой не справиться стране, не имеющей единства, поэтому он сделал все возможное, чтобы избежать столкновений с ней.

В условиях страшных испытаний, обрушившихся на русские земли, Александр Невский сумел найти силы для противостояния западным завоевателям, снискав славу великого русского полководца, а также заложил основы взаимоотношений с Золотой Ордой.

В 1724 г. Петр I основал в Петербурге монастырь в честь своего великого соотечественника (ныне Александро-Невская лавра) и повелел перевезти туда останки князя. Он же постановил отмечать память Александра Невского 30 августа, в день заключения победоносного Ништадтского мира со Швецией. В 1725 г. императрица Екатерина I учредила орден Александра Невского – одну из высших наград России, существовавших до 1917 г.

Во время Великой Отечественной войны, в 1942 г., был учрежден советский орден Александра Невского, которым награждали командиров разного уровня, проявивших личную отвагу и обеспечивших успешные действия своих частей.

 – Что сделал Александр Невский, чтобы его выбрали потомки именем России? (Высказывания детей.)

VII.  Рефлексия

Выполнение заданий в рабочей тетради

Задание 1 (с. 78)

–    Запишите лучшие человеческие качества людей, ставших духовно-нравственным образцом для современников и потомков.

(Проводится фронтальная проверка. Рассматриваются различные варианты ответов.) VIII.  Подведение итогов урока

–    Какие качества человека можно включить в список духов-ных сокровищ?

–    Где записаны нравственные заповеди?Домашнее задание

1.  У чебник: с. 120–123 (читать, пересказывать). Вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 123).

2.  РТ: задания 2–5 (с. 78, 79).

Д о п о л н и т е л ь н ы й м а т е р и а л

Жак-Ив Кусто

Родился 11 июня 1910 г. Окончив морскую школу в Бресте (Франция) в 1930 г., поступил мичманом на флот. Мечтал стать летчиком, но из-за травм, полученных в автомобильной аварии, ему пришлось оставить военно-морскую летную школу. Переехав в Тулон, стал ежедневно плавать в Средиземном море для восстановления здоровья, затем у него появился интерес к нырянию в маске. Последовали эксперименты с подводной экипировкой, а в 1943 г. Кусто и инженер Эмиль Ганьян изобрели автономный скафандр с аквалангом. С его помощью можно было свободно передвигаться под водой и спускаться под воду до глубины 90 м.

Кусто изобрел водонепроницаемые камеры и осветительные приборы, а также первую подводную телевизионную систему. В 1950 г. он переоборудовал американский минный тральщик, получивший название «Калипсо», и годом позже приступил к организации подводных экспедиций. К первым достижениям команды «Калипсо» относятся обстоятельные подводные археологические исследования и фотографирование морского дна на глубине 7250 м.

Книга Кусто «В мире безмолвия» (1953), написанная в соавторстве с Фредериком Дюма, стала бестселлером. Ее киноверсия в 1956 г. была удостоена премии «Оскар» и французской Золотой пальмовой ветви. Официальное признание достижений Кусто пришло с его утверждением в должности директора Океанографического музея в Монако в 1957 г. Громкий успех книги помог Кусто осуществить новые проекты: создать первый небольшой автономный аппарат для изучения подводного мира и провести ряд экспериментов по погружению с подводным автономным дыхательным аппаратом (при этом люди длительное время пребывали на подводных станциях на морском дне). Документальный фильм об этих станциях под названием «Мир без солнца» получил премию «Оскар» в 1965 г. Телекомпании многих стран (в том числе США, СССР и России) на протяжении многих лет включают документальные фильмы Кусто в свои программы.

Обеспокоенный разрушением морских экосистем, Кусто в 1973 г. основал Общество по охране морской среды. За свои исследования и книги Кусто удостоен многочисленных наград, включая орден Почетного легиона. Умер Кусто в Париже 25 июня 1997 г.

Павел Третьяков

Родился в Москве 15 декабря 1832 г. в потомственной купеческой семье. Как и многие люди его круга, получил домашнее образование. С четырнадцати лет вместе с братом Сергеем занимался торговыми делами: семья владела магазином полотняных, бумажных, шерстяных товаров, русских и заграничных. Позднее Третьяковы приобрели фабрики в Костромской губернии.

Современники считали Павла Михайловича тихим и загадочным: купец, а разносолов не любит, из года в год щи да каша в обед. Богат, но выездов не признает, никаких тебе балов, маскарадов, товарищеских пирушек. Всю жизнь проходил в сюртуке одного покроя. Время расписывал, как педант, по минутам. С юности до последнего дня вставал в шесть утра, ложился в полпервого ночи.

Осенью 1852 г. Третьяков, подведя итог ярмарочной торговле, едет в Петербург, который произвел на него неизгладимое впечатление. «Видел несколько тысяч картин! – с восторгом писал он матери. – Картин великих художников… Рафаэля, Рубенса… Видел несчетное множество статуй и бюстов! Видел сотни столов, ваз, прочих скульптурных вещей из таких камней, о которых я прежде не имел даже и понятия». Восемнадцать дней в Северной столице, восторженные впечатления от театров, выставок, посещение Эрмитажа, Румянцевского музея, Академии художеств окончательно утвердят его в решении собрать коллекцию картин.

Это стремление станет идеей и смыслом жизни.

Частное собрание картин Павла Михайловича Третьякова начинает складываться с 1856 г. С первых шагов собирательской деятельности он сосредоточил внимание на произведениях русских живописцев, так как с самого начала он хотел создать национальную художественную галерею. Нельзя не удивляться тому, что этот грандиозный замысел принадлежал совсем еще молодому человеку и начинающему собирателю: Третьякову в ту пору было всего двадцать восемь лет, а в его коллекции было всего шесть картин.

Уже в 1860 г. Павел Михайлович составляет завещание, в котором определяет цель своей коллекционной деятельности: «…для меня, истинно и пламенно любящего живопись, не может быть лучшего желания, как положить начало общественного, всем доступного хранилища изящных искусств, принесущего многим пользу, всем удовольствие».

Исходя из поставленной задачи, в дальнейшем Третьяков подходил уже и к подбору картин для галереи не как любитель живописи, а как историк искусства, стараясь не пропустить чего-либо характерного и значительного для русской живописи.

В его коллекции были картины К.Д. Флавицкого «Княжна Тараканова», В.Г. Перова «Крестный ход», «Живописец-дилетант», «Фомушкасыч», М.К. Клодта «Последняя весна», «Осень», «Закат», И.И. Шишкина «Рубка леса», «Рожь», В.И. Якоби «Привал арестанта», Ф.А. Васильева «Оттепель» и «Мокрый луг», И.Н. Крамского «Христос», А.И. Куинджи «Березовая роща», И.Е. Репина «Иван Грозный и его сын Иван», «Царевна Софья», «Крестный ход», «Не ждали», «Отказ от исповеди», В.И. Сурикова «Утро стрелецкой казни», «Боярыня Морозова», «Меншиков в Березове» и многие другие.

Уже тяжело больной Третьяков в 1898 г. едет в Санкт-Петербург на выставку, где делает последнюю свою покупку – эскиз Левитана к картине «Над вечным покоем». Наверное, Павлу Михайловичу было грустно смотреть на этот необозримый простор воды и неба, на старенькую церквушку, одиноко светящееся оконце, покосившиеся кресты забытых могил. Но вряд ли ему было страшно перед «вечным покоем». Смерть ведь бесследно поглощает лишь тех, кто ничего не оставляет после себя. А он оставлял. И знал это.

Павел Михайлович Третьяков скончался в Москве 4 декабря 1898 г.; похоронен на Даниловском кладбище. В 1948 г. его прах перенесен на Новодевичье кладбище.

Юрий Гагарин

Дорога в космос первого космонавта Земли прошла через Саратовскую землю: здесь с 1951 по 1955 гг. он учился в индустриальном техникуме на мастера по литейному делу; в 1954–1955 гг. овладевал летным мастерством в аэроклубе в районе г. Энгельса; за год до полета в космос совершенствовал парашютные прыжки в составе первого отряда космонавтов, а 12 апреля 1961 г., возвращаясь из космоса, приземлился на левом берегу Волги, недалеко от деревни Смеловка Энгельсского района. Саратовцы гордятся своим земляком и бережно хранят о нем память. После окончания Люберецкого ремесленного училища, где Юра Гагарин получил специальность литейщика-формовщика, в 1951 г. он поступил учиться в Саратовский индустриальный техникум на мастера по литейному делу.

Учась в техникуме, будущий космонавт номер один активно занимался в предметных кружках (литературном, математическом, физико-техническом, немецкого языка), в спортивных секциях (лыжной, баскетбольной, плавания, пулевой стрельбы), играл в духовом оркестре на трубе, пел в мужском хоре, занимался в драмкружке.

Где бы Юра ни занимался, он всюду добивался хороших результатов. Уже после окончания второго курса его фотография была помещена на Доске почета «Лучшие люди Саратовского индустриального техникума».

Учился Юра очень хорошо, не гнался за отличными оценками, просто хотел знать как можно больше. За четыре года обучения он сдал 32 экзамена, по тридцати одному из которых получил оценку «пять» и только по психологии – «четыре». Кстати, после полета в космос Ю.А. Гагарин в соавторстве с В.И. Лебедевым написал книгу «Психология и космос», – исправил оценку по психологии на «пять с плюсом».

В октябре 1954 г. Юра Гагарин вместе с друзьями по группе поступил учиться на летчиков в Саратовский аэроклуб. Через год Гагарин был призван в армию и отправлен в Оренбург, в военно-авиационное училище летчиков, которое закончил с отличием. В течение двух лет служил в истребительном авиационном полку, и в 1959 г. написал заявление с просьбой зачислить его в группу кандидатов в космонавты. Уже через неделю его вызвали в Москву для прохождения всестороннего медицинского обследования в Центральном научно-исследовательском авиационном госпитале. Медкомиссия признала старшего лейтенанта Гагарина годным для космических полетов. С 25 марта начались регулярные занятия по программе подготовки космонавтов.

12 апреля 1961 г. с космодрома Байконур впервые в мире стартовал космический корабль «Восток» с пилотом-космонавтом Юрием Алексеевичем Гагариным на борту. За этот подвиг ему было присвоено звание Героя Советского Союза, а день 12 апреля был объявлен праздником – Днем космонавтики.

Урок 65. За страницами учебника

27 марта 1968 г. Гагарин погиб при невыясненных обстоятельствах вблизи деревни Новоселово Киржачского района Владимирской области во время одного из тренировочных полетов. Похоронен у кремлевской стены на Красной площади.

Астрид Линдгрен

Астрид Анна Эмилия Эриксон родилась 14 ноября 1907 г. в Швеции. В детстве Астрид Линдгрен была окружена фольклором, и многие шутки, сказки, истории, которые она слышала от отца или от друзей, легли потом в основу ее собственных произведений. Окончив школу, работала в местной газете, затем переехала в Стокгольм (1926) и поступила в школу секретарей. Свою первую большую сказку – «Пеппи Длинныйчулок» – Астрид Линдгрен написала в подарок дочери в 1944 г. История молниеносно стала популярной. Линдрен хотела писать только для детей, потому что разделяла точку зрения замечательного французского писателя Антуана де Сент-Экзюпери, что все люди родом из детства. Ее произведения, повествующие о Пеппи Длинныйчулок, Эмиле из Леннеберги, Малыше и Карлсоне, изданы на 58 языках.

У р о к 65. За страницами учебника.  Заочное

путешествие к объектам Всемирного наследия

Цель: познакомить с объектами Всемирного наследия, их многообразием.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, справочников, в открытом информационном пространстве, в том числе Интернета; научатся видеть красоту и ценить ее; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Оборудование: изображения объектов Всемирного наследия, видеоролики.

Х о д у р о к а

I.      Организационный момент

II.    Актуализация знаний

Аукцион

–    Открытку с изображением пирамиды Хеопса (возможны другие варианты) получит победитель аукциона, который последним назовет объект Всемирного наследия.

(Вручается приз победителю.)

Мы назвали небольшую часть этих объектов, являющимися культурными, природными или смешанными.

–    Что же дает статус объекта Всемирного наследия? (Выска-зывания детей.)

Главная цель Списка Всемирного наследия – сделать известными и защитить объекты, которые являются уникальными в своем роде.

III.   Работа по теме урока

(Просмотр видеороликов «Всемирное наследие». Учитель по своему усмотрению выбирает объекты.)

IV.  Физкультминутка

V.    Продолжение работы по теме урока

(Просмотр видеороликов «Всемирное наследие».) VI.  Рефлексия

(Учитель составляет вопросы викторины по просмотренным роликам.)

VII.  Подведение итогов урока

–    Какие объекты вам особенно понравились? Чем?

–    Что у вас вызвало удивление?

У р о к 66. Что мы узнали. Чему научились

Цель: проверить уровень усвоения знаний, умение применять знания.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся осущест-

влять итоговый и пошаговый контроль по результату; владеть диалогической формой коммуникации; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза.

Оборудование: распечатанные тесты для проверки знаний.

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

II.  Актуализация знанийПроверка домашнего задания

(Ответы на вопросы рубрики «Проверим себя». Фронтальная работа.)

–    Кого из земляков вы бы предложили внести в списки Все-мирного духовного наследия?

–    Какие лучшие качества этого человека вы записали на с. 78 рабочей тетради?

–    Какие лучшие качества друга вы записали?

Урок 66. Что мы узнали. Чему научились

–    Назовите свои лучшие качества.

–    Имена каких замечательных людей вы записали в задании 3 на с. 78 рабочей тетради?

–    Чем они вам запомнились?

–    Что, по-вашему, самое главное, к чему призывают людей все мудрецы? Подтвердите ответ изречениями и пословицами, которые вы записали на с. 79 рабочей тетради. (Высказывания детей.)

–    Прочитайте свой список Всемирных духовных сокровищ.III.  Проверка знаний

1.  Работа по учебникуС. 124

(Фронтальная работа по материалу рубрики «Подведем итоги».)

2.  Проверочная работа

1.                    Всемирное наследие – это:

1)  достопримечательности любой страны

2)  красивые объекты природы

3)  самые выдающиеся достопримечательности природы и культуры, подлежащие обязательной охране

4)  все памятники культуры

2.                    Объект Всемирного природного наследия:

1)  погост Кижи      3) Тадж-Махал

2)  статуя Христа   4) озеро Байкал

3.                    Объект Всемирного культурного наследия:

1)  вулканы Камчатки

2)  Московский Кремль

3)  Национальный парк «Игуасу»

4)  остров Врангеля

4.                    Список всемирного наследия ведет:

1)  ООН     3) ЮНЕСКО

2)  НАТО  4) ЮНЕП

5.                    Страна, где находится Парфенон – объект Всемирного наследия:

1)  Египет 3) Россия

2)  Иерусалим         4) Греция

6.                    Объект Всемирного наследия, находящийся в России:

1)  Монастырь святой Екатерины

2)  Храм Гроба Господня

3)  Площадь героев

4)  Московский Кремль

7.                    Объект Всемирного наследия, находящийся в Китае:

1)  Великая Китайская стена

2)  Собор Святой Елены

3)  Парфенон

4)  Стена Плача

8.                    Кто основал Орден Милосердия?

1)  мать Тереза      3) Луи Пастер

2)  Жак-Ив Кусто  4) Астрид Линдгрен

(Учитель может воспользоваться изданием КИМ: тест 58

«Всемирное наследие». С. 81, 82.) IV.  Подведение итогов урока

(Составление общего списка добрых законов совместной жизни людей.)

У р о к 67. Закрепление изученного. КВН

Цели: познакомить с выдающимися людьми; воспитывать стремление к нравственному самовоспитанию.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся адекватно

воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза; формулировать собственное мнение, позицию; договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности.

Оборудование: карточки с заданиями для конкурсов, жетоны, призы.

Х о д у р о к а

I.    Организационный момент

II.  Работа по теме урокаКонкурс 1. «Разминка»

1.     Какую справочную литературу вы знаете? (Словарь, энциклопедия, атлас, путеводитель.)

2.     Назовите способы исследования окружающего мира. (Наблюдение, опыт, измерения, моделирование.)

3.     Назовите материки. (Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида.)

4.     Какие виды транспорта вы знаете? (Сухопутный, водный, воздушный, космический.)

5.     Что такое вещества? (То, из чего состоят все природные и искусственные объекты.)

6.     Ближайшая к Земле звезда. (Солнце.)

7.     Назовите части света. (Европа, Азия, Америка, Австралия, Африка, Антарктида.)

Урок 67. Закрепление изученного. КВН

8.     К акой газ необходим для дыхания животным и растениям?

(Кислород.)

9.     Назовите четыре природные стихии. (Огонь, вода, воздух, плодородная земля.)

10.  Что такое полезные ископаемые? (Минералы и горные породы, которые человек использует в хозяйстве.)

11.  Зачем нужно охранять природу?

Конкурс 2. «Что лишнее?» Задание для первой команды

Великая Китайская стена, храм Гроба Господня, озеро Байкал, афинский Акрополь, пирамида Хеопса.

Задание для второй команды

Большой каньон, вулканы Камчатки, деревянные церкви Кижи, национальный парк Серенгети.

Конкурс 3. «Капитаны»

(Капитаны по очереди называют животных и растения водоемов. Кто последний назовет, тот и победил.) Конкурс 4. «Дай определение»

1.  Родословное древо – … (схема, показывающая родственные связи).

2.  Система органов – … (органы, выполняющие общую работу).

3.  Доход – … (деньги, которые поступают в бюджет).

4.  Свекор и свекровь – … (родители мужа для жены).

5.  Желудок – … (орган пищеварения, где вырабатывается желудочный сок и переваривается пища).

6.  Бюджет – … (соотношение доходов и расходов).

7.  Термометр – … (прибор для измерения температуры).

8.  Расход – … (деньги, которые тратятся из бюджета). Конкурс 5. «Угадай, о ком идет речь»

1.  Великий французский ученый, открыл возбудителей опасных болезней и разработал способ прививок, в том числе от бешенства. (Луи Пастер.)

2.  Китайский мудрец, который говорил, что главные добродетели – это человечность, справедливость, верность, благородство, самосовершенствование. (Конфуций.)

3.  У ченый-энтомолог, большую часть исследований провел на небольшом пустыре возле своего дома. Свои наблюдения за насекомыми он описал в книгах, которыми до сих пор восхищаются многие любители природы разных стран.

(Жан-Анри Фабр.)

4.  Ученый-почвовед, учил, как правильно ухаживать за почвой, чтобы получать хорошие урожаи. Он утверждал, что почва дороже угля, нефти и золота. (В.В. Докучаев.) (Определяется команда-победительница. Проводится награждение.)

III.  Подведение итогов урока

–    Что вспомнили на уроке?

–    Чем был полезен урок?

Домашнее задание

По итогам своих путешествий с семьей и посещений объектов Всемирного наследия оформить страницу в рабочей тетради «Чудесное путешествие».

У р о к 68. Обобщение изученного.  Брейн-ринг

Цели: обобщить знания обучающихся по курсу «Окружающий мир» за 3 класс; организовать групповую деятельность; формировать коммуникативные умения; развивать творческие способности обучающихся.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся при работе в группах аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; анализировать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи; применять знания и способы действий в измененных условиях.

Оборудование: карточки с вопросами, флажки по количеству команд.

Х о д у р о к а

I.      Организационный момент

II.    Самоопределение к деятельности

–    Прочитайте пословицы на доске. Объясните их смысл.

•      Знание – сила.

•      Знание – сокровище, которое повсюду следует за тем, кто им обладает.

•      Не бойся, что не знаешь, бойся, что не учишься.

•      Деньги отдай – уменьшатся, знания отдай – прибавятся.

Сегодня мы проверим, какие знания получили за год, как они помогут нам в разных жизненных ситуациях. Вспомним, каким правилам сотрудничества мы научились.

–    Составьте памятку для работы в группе из правил, которые вы считаете необходимыми, справедливыми.

Урок 68. Обобщение изученного. Брейн-ринг

(Работая в группах, предлагают правила, после обсуждения в классе составляют памятку.)

Для проведения игры необходимо договориться о ее условиях: 1) всем командам предлагается ответить на один и тот же вопрос;

2)      команда, нашедшая решение, поднимает флажок, расположенный в центре стола. Ей первой предоставляется право выступить. За правильный ответ команде присуждается балл;

3)      если команда дала неправильный ответ, слово предоставляется другим командам;

4)      в конце игры жюри подсчитывает баллы и называет команду-победителя.

(Учитель представляет членов жюри.)

III.   Проведение игрыПервый тур «Разминка»

Блиц-опрос

1.     Что показывает масштаб на карте? (Во сколько раз каждая линия, нанесенная на карту, меньше или больше ее действительных размеров.)

2.     Сколько материков на нашей планете? Назовите их. (Шесть:

 Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Африка, Антарктида.)

3.     Какая система органов обеспечивает опору тела и движение?

(Опорно-двигательная система.)

4.     Назовите самый устойчивый признак, отличающий один народ от другого. (Язык.)

5.     Какой орган чувств различает вкус пищи? (Язык.)

6.     Как называется соотношение доходов и расходов семьи? (Семейный бюджет.)

7.     К ак называются две части Списка Всемирного наследия? (Всемирное природное наследие и Всемирное культурное наследие.)

8.     К акое полезное ископаемое называют черным золотом? (Нефть.)

9.     Какое озеро является самым глубоким в мире и включено в Список Всемирного природного наследия? (Байкал.)

10.  Какой объект Всемирного культурного наследия является символом Греции? (Акрополь.)

11.  В ее состав входит воздух, вода, перегной, песок, глина, минеральные соли. Что это? (Почва.)

12.  У этих растений есть корни и стебли, их легко узнать по красивым листьям, похожим на большие перья. А вот цветков и плодов у них не бывает. (Папоротники.)

13.  Ч асть жизни эти животные проводят на суше, часть – в воде, за что они и получили свое название. (Земноводные.)

14.  Какие организмы в природных сообществах называют разрушителями? (Бактерии.)

15.  Какое природное сообщество характеризует эта цепь питания: комар → лягушка → цапля? (Водоем.)

16.  Жилище северных народов из жердей, покрытое оленьими шкурами. (Чум.)

17.  Кто такие супруги? (Муж и жена.)

18.  Назовите имя, ставшее символом воинского мужества и государственной мудрости. (Александр Невский.)

19.  Переносное жилище бурят. (Юрта.)

20.  Жилище северных народов из снежных блоков. (Иглу.)

(За правильный ответ игроку вручается Орден умника. Набравший больше всех орденов в конце игры получает приз «Лучший игрок команды».)

Второй тур «Радость познания» Что в черном ящике?

(Гонг – сигнал к началу обсуждения. Команда, нашедшая ответ, поднимает флажок. В черный ящик помещают предметыотгадки (нефть находится в сосуде).)

Давным-давно люди заметили удивительное свойство выпуклых стекол. На основе этого свойства в XVI в. Захарий Янсен создал прибор. Затем голландский торговец тканями Левенгук усовершенствовал прибор и, наблюдая в него каплю воды, увидел в ней «зверушек». Сегодня вы используете его дома и в школе, чтобы рассматривать мелкие изображения. (Микроскоп.)

Этот предмет получил свое название по имени древнегреческого мифического великана, который держит земной шар на своих плечах. Затем так стали называть собрание географических карт. А вы пользовались этим предметом на уроках, чтобы определить изображения животных или растений. (Атлас.)

Арабы напали на греков и окружили город с моря. Однажды, когда ветер дул от города в сторону кораблей, греки выкатили на берег большие сосуды и вылили из них в воду коричневую жидкость, которая разлилась по поверхности воды. Ветер погнал эту жидкость к кораблям. Арабы не обратили на это внимания. Когда жидкость окружила корабли, греки подожгли ее. Море вокруг кораблей стало гореть. Загорелись и корабли.

О какой жидкости идет речь? (Нефть.)

Третий тур «Мир как дом»

Проблемы и решения

Многие смельчаки в Иванову ночь искали заветный цветок папоротника, который по преданию открывает клады тайные, сокровища подземные. А цветет папоротник один раз в году в летнюю ночь накануне Ивана Купалы. Сила папоротника заключалась не только в открытии кладов и сокровищ. Считали также, что если увидишь цветущий папоротник, то любое желание исполнится. Почему до сих пор никто не нашел цветок папоротника? (Папоротники не имеют цветков и плодов.)

Язык примерно в полтора раза больше клюва. Он прикрепляется к особым косточкам и огибает череп под кожей и мышцами. При добы-

Урок 68. Обобщение изученного. Брейн-ринг

вании пищи косточки раздвигаются, и удлинившийся язык высовывается из клюва. На языке есть шипы, на которые накалывается добыча, как на вилку. О каком лесном животном верхнего яруса идет речь? (Дятел.)  – Что показывает данная схема?

(Ответ: так должна двигаться косилка при скашивании трав на лугу.)

Четвертый тур «Дом как мир» Вопросы и ответы

           – Вставьте пропущенные слова в текст.

Крестьянские избы, как и княжеские хоромы, строились из … . Граница дома – … . От … зависела прочность дома. … в доме – матушка. Ее белили, расписывали цветами. От печного столба (коника) к стенам идут полки – … . На одной … – женская утварь, на другой – инструменты для мужской работы. Между печью и стеной хозяйкин угол – бабий … . А напротив хозяйский угол – мужской.

(Ответ: из дерева, порог, от матицы, печь, грядки, грядке, кут.)  – О каком старинном обычае идет речь в пословице?

Солона кашка, а еще солоней отцу с матерью достаются детки.

(Ответ: После крещения младенца устраивали большой пир для родственников. В конце обеда угощали особой соленой кашей.) IV.  Подведение итогов игры

(Жюри подводит итоги игры. Награждение победителей. Вручение поощрительных призов.) V.  Рефлексия

(Проводится в виде ролевой игры «Минута славы». Победители выступают с отзывом об игре, рассказывают о том, что им помогло победить.)

Литература

1.  Бианки В.В. Рассказы и сказки. Минск, 1978.

2.  Бударина В.А. Деревья – украшение Земли: познавательная игра // Читаем, учимся, играем. 2004; № 6.

3.  Воронова А.Ю. В кругу семьи. Развитие креативных способностей младших школьников: пособие для учителя. Глазов, 2006.

4.  Гальперштейн Л. Мы едем, едем, едем! М., 1975.

5.  Герасимов В.П. Животный мир нашей Родины. М., 1985.

6.  Дорохов А. Зеленый, желтый, красный. М., 1975.

7.  Загадки, скороговорки, считалки. Смоленск, 1999.

8.  Караваева Н.П. Путешествие в город Здоровейск. Развитие креативных способностей младших школьников: пособие для учителя. Глазов, 2006.

9.  Кленов А.Ш. Я познаю мир: детская энциклопедия. Архитектура. М.,1999.

10.                      Низовский А.Ю. Сто великих чудес инженерной мысли.

М., 2006.

11.                      Нуждин Т.Д. Мир животных и растений: энциклопедия для малышей. Чудо – всюду. Ярославль, 1997.

12.                      Оленич-Гнеченко Л. Про зверей. Ростов н/Д, 1967.

13.                      Онегов А.С. Занимательная ботаническая энциклопедия. Цветущие травы. М., 2000.

14.                      Осипов Н.Ф. Кто живет и что растет в воде и у воды. Смоленск, 2001.

15.                      Пишумов Я. Это улица моя. М., 1972.

16.                      Почитаем и узнаем. 2 кл.: учеб. пособие / авт.-сост. А.А. Емец. М., 1996.

17.                      Сборник загадок: пособие для учителя / сост. М.Т. Карпенко. М.,1988.

18.                      Терещенко А.В. Быт русского народа. М., 1997.

19.                      Что такое? Кто такой?: детская энциклопедия. В 3 т. М., 1993.

20.                      Я познаю мир: детская энциклопедия / под общ. ред. О.Г. Хинн. М., 1995.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Физкультминутки

Скачет лягушонок – ква-ква-ква!

(Хлопки в ладоши, прыжки  на месте.)

Плавает утенок – кря-кря-кря!

(Руки к груди, в стороны.)

Прыгает козленок – ме-ме-ме!

(Руки на пояс, наклон вперед, повороты головы вправо и влево.) А за ним ягненок – бе-бе-бе!

(Приседания.)

Все вокруг стараются,

(Хлопки в ладоши.)

Спортом занимаются!

(Прыжки на месте.)

В понедельник я купался,

(Имитировать плавание.) А во вторник рисовал. (Имитировать рисование.) В среду долго умывался, (Имитировать умывание.)

А в четверг в футбол играл.

(Бег на месте.)

В пятницу я бегал, прыгал,

(Прыжки на месте.)

Очень долго танцевал.

(Покружиться.) А в субботу, воскресенье Целый день я отдыхал.

Рано утром солнце встало,

(Руки вверх, потянуться.) Всем лучи свои послало.

(Качать поднятыми вверх руками.)

Вдруг повеял ветерок, Небо тучей заволок

(Закрыть лицо руками.) И деревья раскачал.

(Наклоны в стороны.)

Дождь по крышам застучал.

(Прыжки на месте.)

Барабанит дождь по крышам,

(Хлопки в ладоши.)

Солнце клонится все ниже.

(Наклоны вперед.)

Вот и спряталось за тучи,

(Присесть.)

Ни один не виден лучик.

(Встать, спрятать руки за спину.) В небе плавает луна. (Плавные покачивания вправо и влево.)

В облака зашла она.

Раз, два, три, четыре, пять –

(Хлопки в ладоши.)

Можем мы луну достать.

(Руки вверх.)

Шесть, семь, восемь, девять, десять –

(Хлопки над головой.)

И пониже перевесить.

(Руки вниз.)

Десять, девять, восемь, семь –

(Шаги на месте.)

Чтоб луна светила всем.

(Сесть за парту.)

Мы веселые мартышки,

Мы играем громко слишком.

Все ногами топаем,

Все руками хлопаем, Надуваем щечки,

Скачем на носочках.

Дружно прыгнем к потолку, Пальчик поднесем к виску И друг другу даже

Язычки покажем!

Шире рот откроем, Гримасы все состроим. Как скажу я слово «три», Все с гримасами замри.

Раз, два, три!

298	Приложение
Реснички опускаются, Глазки закрываются, Мы спокойно отдыхаем, Сном волшебным засыпаем. Дышится легко, ровно, глубоко. Наши руки отдыхают, Отдыхают, засыпают. Шея не напряжена И рас-сла-бле-на. Губы чуть приоткрываются, Все чудесно расслабляется. Дышится легко, ровно, глубоко. Мы спокойно отдыхаем, Сном волшебным засыпаем. (Громче, быстрее, энергичнее.) Хорошо нам отдыхать, Но пора уже вставать!	Сильный ветер сосны крутит, Словно самый тонкий прутик. Елки ветер клонит тоже. Мы с тобой на них похожи. (Вращение корпусом вправо и влево.) Вот по веткам белка мчится, Белка ветра не боится. Белка прыгает так ловко, Ведь во всем нужна сноровка. (Прыжки на месте.) А куда медведь идет? Ищет ягоды и мед. (Шаги на месте.) Ну а нам пора садиться, Заниматься, не лениться. (Сесть за парту.)
Мы стоим на огороде, Удивляемся природе. (Потягивания – руки в стороны.) Вот салат, а здесь укроп, Там морковь у нас растет. (Правой рукой коснуться левой ступни, потом наоборот.) Поработаем с тобой, Сорнякам объявим бой – С корнем будем выдирать Да пониже приседать. (Приседания.) Грядки мы польем из лейки, (Наклоны вперед.) Потом сядем на скамейки. (Сесть за парту.)	Крутим мельницу вперед, А потом наоборот. (Вращение прямыми руками вперед и назад.) Наклоняться будем все, Будто прыгаем в бассейн. (Наклоны вперед.) А потом назад прогнемся, Хорошенько разомнемся. (Наклоны назад.) И попрыгать нам пора, Мы не прыгали с утра. (Прыжки на месте.) Поскакали, потянулись – Вот и славно отдохнули. (Сесть за парту.)

Это правая рука,

(Правую руку в сторону.) Это левая рука.

(Левую руку в сторону.)

Справа шумная дубрава, Слева быстрая река.

Справа роща протянулась, Слева чей-то огород… А когда я обернулась,

(Повернуться.)

Стало все наоборот.

Слева стала вдруг дубрава, Справа – быстрая река… Неужели стала правой Моя левая рука?

Физкультминутки

С неба падают снежинки,

Как на сказочной картинке. Будем их ловить руками И покажем дома маме.

(Поднять руки над головой, делать хватательные движения.) А вокруг лежат сугробы, Снегом замело дороги. (Потягивания – руки в стороны.) Не завязнуть в поле чтобы, Поднимаем выше ноги. (Шагать на месте, высоко поднимая колени.)

Вон лисица в поле скачет,

Словно мягкий рыжий мячик.

(Прыжки на месте.) Ну а мы идем, идем

(Шаги на месте.)

И к себе приходим в дом.

(Сесть за парту.)

Я мороза не боюсь,

(Шаги на месте.)

С ним я крепко подружусь.

(Хлопки в ладоши.)

Подойдет ко мне мороз,

(Присесть.)

Тронет руку, тронет нос.

(Показать руку, нос.)

Значит, надо не зевать,

(Хлопки в ладоши.)

Прыгать, бегать и играть.

(Прыжки на месте.) Побежим мы по дорожке –

Раз, два, три! И похлопаем в ладошки – Раз, два, три! И покрутим головами – Раз, два, три! Все танцуйте вместе с нами – Раз, два, три!

Спал цветок и вдруг проснулся – (Наклоны туловища вправо и влево.) Больше спать не захотел, (Наклоны туловища вперед и назад.) Шевельнулся, потянулся,

(Руки вверх, потянуться.) Взвился вверх и полетел.

(Руки вверх, влево, вправо.)

Солнце утром лишь проснется, Бабочка кружит и вьется.

(Покружиться.)

Для начала мы с тобой

Крутим только головой.

(Вращения головой.) Корпусом вращаем тоже.

Это мы, конечно, сможем.

(Повороты вправо и влево.) Напоследок потянулись Вверх и в стороны, Прогнулись.

(Потягивания вверх и в стороны.) От разминки раскраснелись И за парты снова сели.

От зеленого причала

Оттолкнулся теплоход. Он шагнул назад сначала, А потом шагнул вперед.

И поплыл, поплыл по речке, (Волнообразные движения руками.) Набирая полный ход.

Вот и мы поплыли дружно.

(Шаги на месте.) Делать так руками нужно:

Вместе раз – это брасс.

Одной, другой – это кроль.

Все, как один, плывем, как дельфин. Вышли на берег крутой И отправились домой.

(Сесть за парту.)

К речке быстро мы спустились, Наклонились и умылись. Тихо плещется вода, Мы плывем по теплой речке. (Движения руками как при плавании.) В небе тучки, как овечки, Разбежались кто куда. (Потягивания – руки вверх и в стороны.) Мы из речки вылезаем,

Чтоб обсохнуть, погуляем.

(Шаги на месте.)

А теперь глубокий вдох И садимся на песок.

(Сесть за парту.)

Поднимаем руки выше, Опускаем руки вниз. Ты достань сначала крышу, Пола ты потом коснись.

(Поднять руки вверх, затем присесть и коснуться руками пола.)

Выполняем три наклона, Наклоняемся до пола,

(Наклоны вперед.) А потом прогнемся сразу Глубоко назад три раза.

(Наклоны назад.) Выполним рывки руками –

Раз, два, три, четыре, пять.

(Рывки руками.) А теперь мы приседаем,

Чтоб сильней и крепче стать.

(Приседания.) Вверх потянемся, потом Шире руки разведем. (Потягивания – руки вверх, вперед, в стороны.)

Мы размялись от души

И на место вновь спешим.

(Сесть за парту.)

300	Приложение
Я иду, и ты идешь – раз, два, три. (Шаги на месте.) Я пою, и ты поешь – раз, два, три. (Хлопки в ладоши.) Вот мы на зарядке – раз, два, три! (Прыжки на месте.) Утром на площадке – раз, два, три! (Шаги на месте.) Мы идем, и мы поем – раз, два, три. (Прыжки на месте.) Очень дружно мы живем – раз, два, три. (Шаги на месте.)	Каждый день по утрам Делаем зарядку. (Шаги на месте.) Очень нравится нам Делать по порядку: Весело шагать, (Шаги на месте.) Руки поднимать, (Руки вверх.) Приседать и вставать, (Приседания.) Прыгать и скакать. (Прыжки на месте.)
Лесоруб рубил дрова – Раз-два, раз-два. (Пальцы в замке, рубящие движения руками.) Прямо постоял немножко, Поскакал на правой ножке И на левой поскакал. Снова прямо постоял. И опять рубить дрова – Раз-два, раз-два!	Мы к лесной полянке вышли, (Шаги на месте.) Поднимали ноги выше – Через кустики и кочки, Через ветви и пенечки. На полянку мы вошли, Белый гриб нашли. Вот грибок, другой грибок, Положу их в кузовок. (Наклоны.)

Смотри скорей, который час, Тик-так, тик-так, тик-так.

Налево – раз! Направо – раз!

Мы тоже можем так.

Чтоб стать похожим на орла И запугать собак,

Петух расправил два крыла… Мы тоже можем так. (Развести руки в стороны, плавно поднять и опустить их.) Пастух в лесу трубит в рожок – Пугается русак. Сейчас он сделает прыжок… Мы тоже можем так.

(Присесть на корточки, приставить руки к голове, вытянуть указательные пальцы, изображая заячьи уши. Прыжки на месте.) Идет медведь, шумит в кустах, Спускается в овраг…

На двух ногах, на двух руках. Мы тоже можем так. (Двигаться сначала вперед,  потом назад.)

Физкультминутки

Скачет шустрая синица,

(Прыжки на месте на двух ногах.) Ей на месте не сидится, (Прыжки на месте на левой ноге.) Прыг-скок, прыг-скок,

(Прыжки на месте на правой ноге.) Завертелась, как волчок.

(Покружиться.)

Вот присела на минутку,

(Присесть.)

Почесала клювом грудку,

(Встать, наклоны головы вправо и влево.)

И с дорожки на плетень,

(Прыжки на месте на левой ноге.) Тири-тири,

(Прыжки на месте на правой ноге.) Тень-тень-тень!

(Прыжки на месте на двух ногах.) Скок-поскок, скок-поскок, Зайка прыгнул на пенек. (Прыжки на месте на двух ногах.)

Зайцу холодно сидеть,

(Присесть.)

Нужно лапочки погреть.

(Хлопки в ладоши.)

Лапки вверх, лапки вниз,

(Руки вверх, затем вниз.) На носочках потянись. (Потянуться – руки вверх.) Лапки ставим на бочок,

(Руки на пояс.)

На носочках скок-скок-скок. (Прыжки на месте на двух ногах.)

А затем вприсядку,

(Присесть.)

Чтоб не мерзли лапки.

(Потопать ногами.)

Ча-ча-ча-ча-ча-ча – (Шесть хлопков по бедрам.) Печка очень горяча. (Три прыжка на двух ногах.) Чи-чи-чи-чи-чи-чи – (Шесть хлопков над головой.) Печет печка калачи.

(Три приседания.)

Чу-чу-чу-чу-чу-чу –

(Шесть хлопков за спиной.) Будет всем по калачу. (Три прыжка на месте.) Чо-чо-чо-чо-чо-чо – (Шесть хлопков перед собой.) Осторожно, горячо!

(Подуть на руки.)

Юрта, юрта, круглый дом,

(Шаги на месте.)

Побывайте в доме том! (Развести руки в стороны.) Гости явятся едва,

(Повороты туловища вправо и влево.)

В печку прыгают дрова.

(Прыжки на месте.)

Печка жарко топится,

(Хлопки в ладоши.)

Угостить торопится.

(Сесть за парту.)

Ладушки, ладушки,

(Хлопки в ладоши.)

Круглые оладушки.

Руки в стороны – в полет Отправляем самолет. (Ноги врозь, руки в стороны.) Правое крыло вперед,

(Поворот вправо.)

Левое крыло вперед.

(Поворот влево.) Раз, два, три, четыре – Полетел наш самолет.

(Повороты вправо и влево.) На одной ноге постой-ка,

(Стоять на правой ноге.)

Если ты солдатик стойкий. Ногу левую к груди, Да смотри не упади!

(Шаги на месте.)

А теперь постой на левой,

(Стоять на левой ноге.)

Если ты солдатик смелый.

(Прыжки на месте.)

Содержание

От автора  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Тематическое планирование учебного материала  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Радость познания

У р о к 1. Свет знания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 У р о к и 2, 3. Как изучают окружающий мир  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 У р о к 4. Книга – источник знаний  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 У р о к и 5, 6. Отправимся на экскурсию  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 У р о к 7. О чем расскажет план  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 У р о к 8. Планета на листе бумаги  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 У р о к 9. Страны и народы на политической карте мира  . . . . . . . . . . . 39 У р о к 10. Путешествуя, познаем мир  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 У р о к 11. Транспорт  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

У р о к 12. Средства информации и связи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Мир как дом

У р о к 13. Мир природы в народном творчестве  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 У р о к 14. Из чего состоит все  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 У р о к 15. Мир небесных тел  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 У р о к 16. Невидимое сокровище . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

У р о к 17. Самое главное вещество  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 У р о к 18. Природные стихии в народном творчестве  . . . . . . . . . . . . . 84

У р о к 19. Кладовые земли  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 У р о к 20. Чудо под ногами  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 У р о к 21. Мир растений  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

У р о к 22. Плодородная земля и растения в народном творчестве  . . . 104

У р о к 23. Мир животных  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 У р о к 24. Образы животных в народном творчестве  . . . . . . . . . . . . . 111 У р о к 25. Невидимые нити в живой природе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 У р о к 26. Лес – волшебный дворец  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 У р о к 27. Луг – царство цветов и насекомых  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 У р о к 28. Водоем – дом из воды  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 У р о к 29. Как сохранить богатства природы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 У р о к 30. Охрана природы в культуре народов России и мира  . . . . 153 У р о к 31. За страницами учебника (интегрированный урок) .

Изображение природы в картинах великих художников.

Рисование пейзажа  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 У р о к 32. Чудесное путешествие (экскурсия)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

Содержание

Дом как мир

У р о к 33. Родной дом – уголок Отчизны  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 У р о к 34. Свой дом – свой простор  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 У р о к 35. В красном углу сесть – великая честь  . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 У р о к 36. Побываем в гостях  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 У р о к 37. На свет появился – с людьми породнился  . . . . . . . . . . . . . 174

У р о к 38. Родословное древо  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 У р о к 39. Муж и жена – одна душа  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 У р о к 40. Святость отцовства и материнства  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 У р о к 41. Добрые дети – дому венец  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 У р о к 42. Детские игры – школа здоровья  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188

У р о к 43. За страницами учебника (урок-праздник). В кругу

семьи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 У р о к 44. Строение тела человека  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 У р о к и 45, 46. Как работает наш организм  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 У р о к 47. Что такое гигиена  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207

У р о к 48. За страницами учебника (урок-игра).  Путешествие

по городу Здоровейску  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 У р о к 49. Органы чувств  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 У р о к 50. Школа первой помощи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 У р о к 51. Здоровью цены нет  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 У р о к 52. Дом не велик, а стоять не велит  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 У р о к 53. Семейный бюджет  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 У р о к 54. Мудрость старости  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 У р о к 55. Путешествие к А.С. Пушкину  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245

У р о к 56. За страницами учебника. Моя семья – моя гордость  . . . . 249

В поисках Всемирного наследия

У р о к 57. Всемирное наследие  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 У р о к 58. Московский Кремль  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257 У р о к 59. Озеро Байкал  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262 У р о к 60. Путешествие в Египет  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266 У р о к 61. Путешествие в Грецию  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270 У р о к 62. Путешествие в Иерусалим  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273 У р о к 63. Путешествие в Китай  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277 У р о к 64. Всемирные духовные сокровища  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280

У р о к 65. За страницами учебника.  Заочное путешествие

к объектам Всемирного наследия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287 У р о к 66. Что мы узнали. Чему научились  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288 У р о к 67. Закрепление изученного. КВН  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290

У р о к 68. Обобщение изученного. Брейн-ринг  . . . . . . . . . . . . . . . . . 292

Литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296

ПРИЛОЖЕНИЕ. Физкультминутки  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297

Минимальные системные требования определяются соответствующими  требованиями программ Adobe Reader версии не ниже 11-й  либо Adobe Digital Editions версии не ниже 4.5 

для платформ Windows, Mac OS, Android и iOS; экран 10″