Поурочный план по русскому языку и литературе "Сергей Есенин.Лирика "Не жалею, не зову, не плачу"

Министерство образования и науки Республики Казахстан КГКП «Алматинский многопрофильный колледж» Управления образования города Алматы

«Утверждаю»                                                Заместитель директора                                                  по научно-методической работе                                     ___________ Ж.Нусипжанова                                                   _________________ 20 ___ года

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА

Тема: Сергей Есенин.Лирика.

Дисциплина: Русская литература

Специальность: 0402000 «Дизайн»

Группа: Д107Р

Дата:            время:

Подготовил: преподаватель

русского  языка и литературы

С.Еспенбетова

АЛМАТЫ

Раздел долгосрочного плана:		Колледж:  «Алматинский  многопрофильный колледж» КГКП Раздел V.   Человек в эпоху перемен.
Группа: Д107Р		Количество присутствующих:	Количество        отсутствующих:
Тема		Сергей  Есенин.Лирика
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)		11.1.2 понимать содержание художественного произведения и его роль в литературном процессе, критически осмысливая, выражать свое отношение к услышанному или прочитанному; 11.2.8 анализировать средства и приемы создания образов, художественного пространства и времени, изобразительные средства и фигуры поэтического синтаксиса, объяснять, с какой целью их использует автор.
Цели урока		Учащийся будет: - понимать содержание стихотворения и его роль в художественном процессе; - критически осмысливать и выражать свое отношение к услышанному или прочитанному; -анализировать средства и приемы создания образов, изобразительные средства, объяснять, с какой целью их использует автор.
Критерии оценивания		Ученик достиг ЦО, если понимает содержание стихотворения и умеет его анализировать; критически осмысливает и выражает свое отношение к произведению; - находит в стихотворении тропы, характеризует их, объясняет, с какой целью их использует автор.
Привитие ценностей		Прививать интерес к творчеству С. А. Есенина;  воспитывать чувство прекрасного; развивать эмоционально-образное и аналитическое мышление; устную речь учащихся; навыки анализа поэтического текста; развивать умения обобщать изученное.
Межпредметные связи		Связь с историей, музыкой, изобразительным искусством
Навыки использования ИКТ		Презентация   по теме «С.Есенин. Творчество и  биография», интерактивная  доска, компьютер
Предварительные знания		Роман Б.Пастернака  Доктор Живаго
Ход урока
Запланированные этапы урока	Запланированная деятельность на уроке			Ресурсы
Начало урока 5 минут	Организационный момент. Слово учителя:  Проверка  домашнего задания: Викторина  по творчеству  Б.Пастернака  по  методике «Flippity» интерактивные  задания Сегодня мы будем изучать творчество С. Есенина, и данный урок посвящен философской лирике поэта. Постараемся открыть для себя Есенина заново, талантливейшего человека и поэта.   Ссылка https://www.flippity.net/qs.php?k=1V9C8M-lZA7ZNs1W23BfAi4M-UZmIRg_UOyM_hozrNw4 Нашу беседу будут сопровождать  стихи этого удивительного поэта. Среди замечательных русских поэтов XX века С.А. Есенин занимает свое особое место. Настоящий сын русского народа, он стал подлинным народным художником слова, «всем существом поэта» искренне и страстно любившим и воспевавшим свою Родину, ее людей, природу, радости и заботы, «все, что душу облекает в плоть».			Портрет С.Есенина, высказывания о нем, выставка сборников его стихотворений
Середина урока 10  минут 5 минут  15  минут 5 минут	Всю лирику Сергея Александровича Есенина можно выразить в трех основных темах. 1)     любовь к Родине;       2) философская лирика;       3) любовная лирика. Но прежде, чем мы коснемся творчества поэта, вспомним основные художественные средства и приемы стихосложения. Троп - это слово или выражение, употребляемое в переносном значении для создания художественного образа и достижения большей выразительности. К тропам относятся такие приемы, как эпитет, сравнение, олицетворение, метафора,  иногда к ним относят гиперболы и литоты. При создании тропа слово всегда используется в переносном значении. Рассмотрим виды тропов: ЭПИТЕТ (греч.Epitheton, приложенное) - это один из тропов, являющийся художественным, образным определением. СРАВНЕНИЕ - это художественный прием (троп), при котором образ создается посредством сравнения одного объекта с другим. ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ - художественный прием (троп), при котором неодушевленному предмету, явлению или понятию придаются человеческие свойства. .МЕТАФОРА (греч.Metaphora, перенос) - вид так называемого сложного тропа, речевой оборот, при котором свойства одного явления (предмета, понятия) переносятся на другое. Метафора содержит скрытое сравнение. Работа с текстом Звучит стихотворение «Не жалею, не зову, не плачу…». Не жалею, не зову, не плачу, Все пройдет, как с белых яблонь дым. Увяданья золотом охваченный, Я не буду больше молодым. Ты теперь не так уж будешь биться, Сердце, тронутое холодком, И страна березового ситца Не заманит шляться босиком. Дух бродяжий! ты все реже, реже Расшевеливаешь пламень уст О, моя утраченная свежесть, Буйство глаз и половодье чувств! Я теперь скупее стал в желаньях, Жизнь моя, иль ты приснилась мне? Словно я весенней гулкой ранью Проскакал на розовом коне. Все мы, все мы в этом мире тленны, Тихо льется с кленов листьев медь… Будь же ты вовек благословенно, Что пришло процвесть и умереть. Анализ Стихотворение «Не жалею, не зову, не плачу…» было написано С.А. Есениным в 1921 году.     В основе построения стихотворения лежит антитеза. Прошлое противопоставлено у поэта настоящему, юность – зрелости. Начинается стихотворение с тройного отрицания («не жалею, не зову, не плачу»). Однако отрицаются здесь негативные эмоции. Во всяком случае, именно таким образом лирический герой вначале обозначает свои чувства.   Не жалею, не зову, не плачу, Все пройдет, как с белых яблонь дым.       А вот далее он говорит о настоящем, и в его голосе появляются грустные ноты. Здесь уже звучит мотив прощания с юностью, мотив безвозвратно ушедшего времени, мотив неповторимости жизни, заданный вторым отрицанием:   Увяданья золотом охваченный, Я не буду больше молодым.       Во второй строфе лирический герой обращается к собственному сердцу. Трагическое звучание приобретает третье отрицание в речи лирического героя:   Ты теперь не так уж будешь биться, Сердце, тронутое холодком, И страна березового ситца Не заманит шляться босиком.       Таким образом, настоящее и будущее здесь соотносятся с прошлым. И настоящее дается в негативном аспекте, подчеркнутом тремя отрицаниями.  Дух бродяжий! ты все реже, реже Расшевеливаешь пламень уст. О, моя утраченная свежесть, Буйство глаз и половодье чувств!       В этом образе «утраченной свежести» сконцентрирован весь эмоциональный пафос стихотворения, передано единство человеческого и природного.  Я теперь скупее стал в желаньях, Жизнь моя, иль ты приснилась мне? Словно я весенней гулкой ранью Проскакал на розовом коне.       Образ розового коня здесь символичен. Это мечты лирического героя о прекрасном, о несбыточном идеале.  Уж не жду от жизни ничего я, И не жаль мне прошлого ничуть; Я ищу свободы и покоя! Я б хотел забыться и заснуть! Лирический герой Есенина же признает диалектическое единство жизни и смерти. Именно об этом он говорит в финале элегии.     Последняя строфа представляет собой развязку в развитии темы. Лирический герой Есенина не вступает здесь в конфликт со временем, но примиряется с ним.  Все мы, все мы в этом мире тленны, Тихо льется с кленов листьев медь… Будь же ты вовек благословенно, Что пришло процвесть и умереть.       Таким образом, от безысходности лирический герой Есенина переходит к покою и умиротворению, к примирению с природой и жизнью.         В основе композиции стихотворения, как мы уже отмечали выше, лежит принцип антитезы прошлого и настоящего, будущего. Эта антитеза присутствует в каждой строфе. Произведение построено на постепенном развертывании темы, с кульминационным ее звучанием в строках «Жизнь моя, иль ты приснилась мне?» и развязкой в последней строфе. Поэт использует различные средства художественной выразительности: эпитеты («с белых яблонь дым», «гулкой ранью», «на розовом коне»), метафоры («сердце, тронутое холодком», «расшевеливаешь пламень уст»), сравнение («Словно я весенней гулкой ранью Проскакал на розовом коне»), риторический вопрос («Жизнь моя, иль ты приснилась мне?») задание  по  теме 1,2,3     Дескрипторы 1.Обучающийся определяет значение  теоретико-литературных определении. 2. Обучающийся  анализирует  композицию стихотворения. 3. Обучающийся соотносит детали с основной мыслью текста. 4. Обучающийся соотносит главные образы  в произведении  Вывод Таким образом, произведение развивает традиционные для творчества Есенина темы и мотивы: прощания с юностью, быстротечного хода времени, жизни и смерти. Также очень значима здесь тема пути, странника. Те же самые мотивы пронизывают многие стихотворения поэта двадцатых годов («Этой грусти теперь не рассыпать», «Ты прохладой себя не мучай…», «Отговорила роща золотая»). Элегия «Не жалею, не зову, не плачу» – одно из лучших творений поэта.
Конец урока 5 минут	Рефлексия: В конце урока учащиеся проводят рефлексию: - что узнал, чему научился - что осталось непонятным - над чем необходимо работать Домашнее задание: 1) уметь применять понятие «авторское отношение к предмету изображения» при анализе стихотворного произведения; 2) выучить одно из философских стихотворений С. Есенина на выбор; 3) из выбранного стихотворения выписать главные образы, через которые автор передает свое отношение к изображаемому.
Дифференциация1.Задачи  которые стоят  перед более способными учащимися – анализ  цикла «Персидские  мотивы»  2.Разнообразие видов деятельности. -	Оценивание – Игра-викторина  по  теме «С.Есенин.Творчество и  биография»			Здоровье и соблюдение техники безопасности
Дифференциация выражена в возможности каждого учащегося выбрать задание в группе.	Взаимооценивание Наблюдение учителя			Здоровьесберегающие технологии.
Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему?	Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

  Дополнительное задание:

1.Назовите  основные  темы  в  произведениях  С.Есенина

2.К какому  литературному  течению  принадлежал  С.Есенин?

3.Кому  посвящено  стихотворение «Шаганэ, ты моя Шаганэ»?

Преподаватель ____________________ С.Еспенбетова