Поурочный план по русскому языку на тему: "Экологические экстремальные путешествия"

Предмет:		Русский язык
Школа:
Дата:		ФИО учителя:
Класс: 6		Количество  присутствующих:                         отсутствующих:
Раздел 1:		«Путешествия и достопримечательности»
Тема урока		Экологические экстремальные путешествия
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		Чтение 6.2.1.1 понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая известную и неизвестную информацию; СРН4 6.4.4.1 использовать знаки препинания в предложениях с вводными словами
Цели урока		Учащиеся могут: продемонстрировать понимание прочитанного сплошного текста, изложат его, используя перифраз. использовать знаки препинания в предложениях с вводными словами узнать, какие слова не являются вводными
Критерии успеха		Учащийся достиг цели, если: - понимает основную информацию сплошного текста, - извлекает известную и неизвестную информацию; - использует правильно знаки препинания в предложениях с вводными словами и определяет слова, не являющиеся вводными
Привитие ценностей		На уроках данного раздела будет воспитываться чувство любви к Родине, малой родине, привитие ценности понимания уникальности мира, любования окружающим миром, уважительное отношение к природе.
Межпредметные                     связи		связи с другими предметами, такими как  «География», «История мира», «Самопознание»
Предварительные                   знания		Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися в предыдущих классах, в том числе на тех, которые сфокусированы на восприятии и оценке аудио/визуальных материалов, на анализе прочитанного текста, на написании творческих работ с учетом языковых норм.
Ход урока
Запланированные этапы урока	Запланированная деятельность на уроке					Ресурсы
Начало урока 5 мин.	Стадия “Вызова”  Погружение в тему урока. Учащиеся рассматривают иллюстрации к уроку и по ключевым словам рассказывают, почему изображенные на картинках уголки планеты называют экзотическими и на каких средствах передвижения можно там путешествовать?   - Как вы понимаете высказывания русского  этнографа, антрополога, биолога и путешественника, изучавшего коренное население Юго-Восточной Азии,  Австралии  и Океании? Прочитайте эти высказывания и подумайте, каков же по характеру человек, написавший эти высказывания? Определение темы, знакомство с ЦО, формулирование ЦУ и обсуждение КО.					Иллюстрации по теме урока
Середина урока    30 мин. (15 мин. + 15 мин.)	Предтекстовый этап. И Учащиеся прочитают слова и словосочетания из текста, предположат, о чем пойдет речь в содержании и объяснят их значения друг другу: Замораживать воду, высасывать соки из дерева, коченеть от стужи, мятежный, глушь, оледеневший Текстовый этап. П Задание: Прочтите отрывок из произведения Джека Лондона "Белый клык" и составьте текст-описание северного климата. Послетекстовый этап. П Учащиеся ответят на вопросы: - можно ли считать путешествие на Север экологическим и экстремальным? -если да, то почему? ФО: взаимооценивание, наблюдение учителя. Задание: выпишите ключевые слова из текста упражнения №2 на странице 26 (в учебнике) и поясните: - Почему выбор пал именно на эти слова? - Какие из них, по-вашему, являются наиболее важными? ФО обратная связь учителя после проверки письменных работ. Запомните! Не являются вводными словами:  авось, будто, буквально; вдобавок, вдруг, ведь, в конечном счете, вряд ли, вроде бы, всё-таки, даже, едва ли, исключительно, именно, как будто (будто), как бы, как раз, к тому же, между тем, небось, по постановлению (чьему), по решению (чьему), почти, приблизительно, примерно, просто, решительно, якобы .					Учебник для 6 кл. общеобразоват. шк. / Капенова Ж.Ж., Валова М.В., Мирошникова Н.В. – Астана: Издательство «Арман-ПВ»
Конец урока 5 мин.	Рефлексия «Три лица». Учитель показывает учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного. Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению. Домашняя работа Страница 26, упражнение 4. Определите, являются ли выделенные слова вводными..					Приложение 3
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?				Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?	Здоровье и соблюдение техники безопасности
Учащиеся, нуждающиеся в поддержке, получат в качестве подмостков клише проблемных вопросов. Учащиеся, обладающие навыками высокого порядка, получат возможность связать проблемные вопросы и ответы на них с ситуациями из жизни.				Выбранные приемы формативного оценивания позволят проверить уровень усвоения материала учащимися.	Учащиеся проинформированы о правилах техники безопасности во время проведения урока, а также при работе с интерактивным оборудованием.
Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему?			Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?