"Повышение качества знаний на уроках русского языка и литературы"

Повышение качества знаний на уроках русского языка и литературы

XX век охарактеризовался чередой бурных общественных потрясений не только в какой-либо отдельно взятой стране, но и на всей мировой арене. Произошедшие грандиозные военные и революционные события не могли не сказаться на всех сферах жизни общества в каждой стране-участнице мировых войн. В отличие от, например, возрождающегося после мрачного средневековья XVII в., галантного XVIII в, и, пожалуй, не менее богатого на события в культурной и общественной жизни XIX в., XX в. резко ускорил общий темп жизни среднестатистического жителя Европы или Америки, что значительно сказалось на его сознании, культуре поведения и нашло свое отражение в науке и культуре.

Когда начинается разговор о переменах, произошедших в XX в., сразу вспоминается самое начало века, принесшее поразительную демократизацию костюма, который постепенно перестал демонстрировать степень знатности или достижений человека и стал иллюстрацией исключительно его самоопределения, внутреннего мира и уровня материального достатка. Новая одежда, изначально упрощенная для удобства передвижения в условиях ускоряющегося темпа жизни, от необходимости экономить и для некоторого уравнивания знатных и незнатных людей, стала, в определенной степени, катализатором для упрощения нравов и, как следствие, культуры и искусства.

Дамы, отказавшиеся от ставших неудобными нарядов, надевшие открытые платья, броские аксессуары и показавшие таким образом больше, чем раньше было допустимо, теперь не хотели спокойного, степенного, изящного искусства, не хотели придерживаться строгих норм морали и все больше раскрепощались. Мужчины, получившие волю в общении с женщинами, стали активно пользоваться предоставленной свободой и вдохновляться царящими в обществе новыми нравами.

Разумеется, нельзя сказать, что именно ускорение ритма жизни и введение новых мод стало причиной появление новых форм в искусстве. Но эти явления так тесно взаимосвязаны, что мы вполне можем рассматривать их в комплексе и делать выводы о том, как одни новшества потянули за собой другие.

Помимо поиска новых форм в искусстве, начались попытки перестроить научный мир, а также найти новые методы в образовательном процессе. Молодые люди, танцующие чарльстон, свободно курящие, одевающиеся открыто и вызывающе, все меньше хотели слушать стандартные лекционные курсы, все больше стремились к расширению свобод и обновлению порядков в университетах, а далее и в школах. Уже в начале XX в. стала совершенно очевидна необходимость значительно пересмотреть традиционные методы ведения учебных занятий, перестроить учебные программы, сделав их более функциональными для ежедневных потребностей каждого человека.

В ХХ в. было проведено много интересных педагогических исследований, составлено огромное количество разработок, а методические рекомендации прославленных педагогов ХХ в. во многом актуальны и в наше время. Мы не можем отказаться совсем от преемственности в образовательном процессе, поскольку все современные разработки были бы невозможны без того колоссального наследства, которое оставили нам педагоги прошлого века.

Однако ограничиваться исключительно этими методическими разработками нам также не следует, поскольку XXI в. за короткий период уже задал нам еще более ускоренный темп жизни и необходимость еще большего реформирования методов в образовательном процессе. Стремительно сменяющие друг друга тенденции вынуждают нас постоянно отслеживать появляющиеся интеллектуальные, культурные и эмоционально-духовные новшества и активно интегрировать их в нашу ежедневную учебную практику.

Почему перед нами постоянно встает вопрос о повышении качества знаний? С какими проблемами постоянно сталкиваются учителя на уроках русского языка и литературы? Рассмотрим некоторые из них и подумаем, возможно ли предпринять что-либо для их решения.

Первая проблема – это невозможность полноценной работы на уроках и нехватка времени на подготовку к урокам. Это касается как учителей, так и учащихся. Желая максимально повысить функциональность образовательного процесса и повысить интерес учащихся к нему, министерство образования постоянно вводит дополнительные мероприятия в виде олимпиад, киноуроков, мультуроков, проектов типа «Читающая школа» и проч. Все это накладывается на образовательные программы и вынуждает учителей и учеников тратить больше времени и сил для освоения необходимого минимума знаний. К тому же, многим учащимся эти мероприятия неинтересны и не нужны. Принуждая учащихся к участию в ненужных им проектах, мы еще больше настраиваем их против учителей и школы. К сожалению, видя, что учащимся становится трудно совмещать основное обучение с участием в дополнительных мероприятиях, министерство образования начинает сокращать не внеурочные проекты, а программы основного общего образования.  Как повысить уровень знаний в данном случае? Было бы лучше, если бы все эти внеурочные мероприятия перестали быть обязательными для всех учащихся, а процент участия в них перестал бы влиять на рейтинг школы.

Вторая проблема, существующая сегодня, - это отсутствие интереса обучающихся к материалу и нежелание осваивать то, что, как им кажется, в дальнейшем не пригодится. Для решения этой проблемы школа активно вводит занятия по функциональной грамотности, и таким образом учащиеся могут расставить приоритеты и направить максимум сил на достижение необходимых им результатов. С одной стороны, это правильно, но есть и другая стороны медали. Насколько учащиеся 5-8 классов способны просчитать свое будущее и понять, что им в жизни действительно пригодится? Необходимо направить учащихся не на достижение максимальной функциональности получаемых знаний, а на получение всестороннего образования должного уровня по различным направлениям.

С рассмотренным выше тесно связана другая проблема, возникающая на уроках литературы, – непонимание учащимися проблем, поднятых писателями прошлых веков. Хотя учителя всегда акцентируют внимание учащихся на вечность и актуальность обсуждаемых тем, подрастающее поколение отличается исключительной инфантильностью и нежеланием задумываться о чем-то важном и сложном с моральной точки зрения. Это проблема не только поколения 2000-х гг., она уходит корнями еще в 1990-е гг., когда граждане бывших союзных республик в принципе перестали размышлять на темы морали и нравственности, поскольку реалии их жизни вынуждали иначе ставить приоритеты, и главной ценностью становилась жизнь, а главной целью – выживание. Наше время характеризуется большой свободой как моральной, так и гражданской, нам более не нужно идти на сделку с совестью ради спасения жизни, но начавшееся нравственное падение остановить уже не удается. Общество все более деградирует в интеллектуальном и моральном отношении, а значит, на плечи учителей ложится тяжелое бремя – всеми силами тормозить это падение и не позволять учащимся дойти до жизни исключительно инстинктами. Для этого необходимо больше внимания уделять изучению литературы, поскольку именно на уроках литературы могут быть подняты вечные важные вопросы.

Последняя проблема, которой хотелось бы коснуться, - это авторитет учителя. Этой темы коснемся слегка, поскольку этот вопрос решается педагогами абсолютно индивидуально, исходя из интеллектуального и культурного уровня учащихся, а также собственного темперамента. Уточним только то, что авторитет устанавливается не только самим учителем – необходима комплексная работа как учителя, так и психолога, а также большую роль играет воспитание родителей. К сожалению, нередки ситуации, когда родители самоустраняются и не желают принимать участие в ежедневной работе с детьми, ведь гораздо проще переложить всю ответственность за детей на плечи кого угодно, а спрашивать потом с «кого угодно», но не с себя самих. Существует и другая крайность – это чрезмерная опека над детьми, при которой родители любое замечание в адрес ребенка воспринимают как тяжелое оскорбление и начинают травлю учителя, убеждая родителей других детей присоединиться и совместными усилиями «дать отпор врагу». Необходимо активно проводить работу с родителями (для этого обязательно привлекать психологов) по разъяснению всех возникающих недопониманий, чтобы родители не превращали обучение детей в войну с педагогами. То же касается и работы с детьми – необходимо проводить беседы, в ходе которых учащиеся будут получать ответы на волнующие их вопросы о работе учителей. Таким образом, находящиеся в трудном переходном возрасте ученики будут чувствовать себя личностями, к чьим словам прислушиваются и чье мнение учитывается. К сожалению, реалии XXI в. требуют от нас постоянной дискуссии по любым темам – в обществе абсолютно расшатано понятие дисциплины и ответственности.

В заключение отметим, что повысить качество знаний на уроках русского языка и литературы невозможно без решения названных проблем. Решить их на уровне школы едва ли возможно, необходимо ставить вопросы выше и объемнее. Целью данного сообщения было акцентировать внимание на препятствиях качественному обучению в одной конкретной педагогической практике, в дальнейшем я постараюсь найти доступные пути преодоления этих препятствий и в следующих докладах буду предлагать для обсуждения свои наблюдения и выводы.