Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку для 9
класса разработана в соответствии с нормативными документами:
- федеральным
законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»,
- концепцией
модернизации российского образования на период до 2020 года, федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования,
утверждённого приказом Министерства образования и науки России от
06.10.2009 №373, с учётом изменений, внесённых приказами Министерства
образования и науки РФ от 26.11.2010 «1241, от 22.09.2011 №2357, от
18.12.2012 №1060, от 31.12.2015 №1576, федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования, утверждённого
приказом Министерства образования и науки России от 17.10.2010 №1897, с
учётом изменений, внесённых приказом Министерства образования и науки РФ
от 31.12.2015 №1577
- примерной программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9
классы, 2-е изд. М. «Просвещение» ( стандарты второго поколения); 2010
- авторской программы к курсу "Enjoy English" для 2-11
классов общеобразовательных школ, М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева,
-Обнинск, Титул, 2015г.
- примерной основной образовательной программой основного общего
образования (одобрена 8 апреля 2015)
·
- письма
Министерства образования Ульяновской области №73-иогв-01/6203исх от 11.08.2016
«Об организации образовательной деятельности в общеобразовательных организациях
Ульяновской области в 2016-2017 учебном году»;
·
-
письма МУ управления образования МО «Чердаклинский район» от 16.08.2016 № 3188
«Об организации образовательной деятельности в общеобразовательных организациях
Чердаклинского района в 2016-2017 учебном году»;
·
-приказа
МУ управления образования МО «Чердаклинский район» от 08.08.2013 №433 «О
переходе на пятидневную учебную неделю обучающихся 5-9 классов образовательных
учреждений МО «Чердаклинский район»;
·
-
Уставом МКОУ Чердаклинской СШ №2,
·
-
Образовательной программой основного общего образования МКОУ Чердаклинской СШ
№2,
·
-
программой развития МКОУ Чердаклинской СШ №2.
·
учебным
планом МКОУ Чердаклинская СШ №2 в 2017-2018 учебном году
Рабочая
программа адресована учащимся 9 класса и соответствует базовому уровню
обучения учащихся.
Общая
характеристика учебного предмета.
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область
«Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно
существование и развитие человеческого общества. Основное назначение
иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е.
способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное
общение с носителями языка. Рабочая программа составлена по линии
учебно-методических комплектов Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.
Английский язык: Английский с удовольствием (Enjoy English)
– Обнинск: Титул,2015.
Место учебного предмета «Английский язык» в учебном плане.
Согласно
авторской программе к курсу "Enjoy English" для 2-11 классов
общеобразовательных школ, М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, программа курса 9
класса рассчитана на 4 раздела, по 1 разделу на четверть. Программа включает в
себя 100 уроков, 3 часа в неделю в соответствии с учебным планом МКОУ
Чердаклинской СШ №2 в 2017-2018 учебном году.
Программа
включает в себя проведение 4 контрольных работ по всем видам речевой
деятельности; аудированию, говорении, чтению и письму к каждому разделу, а
также входную и итоговую контрольные работы.
В 9 классе реализуются следующие цели и задачи:
Цели
обучения английскому языку
Изучение
иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе
направлено на достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной:
речевая
компетенция – развитие коммуникативных умений в
четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
языковая компетенция – овладение новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом
языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и
реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и
ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения представлять свою
страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная
компетенция – развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных
умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в
современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;
развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Личностные, метапредметные и
предметные результаты
Представленная
программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты:
· формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
· формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
· формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
· овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
· принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
· развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
· формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
· развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
· развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
·
осознание иностранного языка как средства
международного межкультурного общения, сближающего людей, обеспечивающего
дружеские контакты и деловое взаимодействие, расширяющего познавательные
возможности, востребованность и мобильность человека в современном мире;
·
формирование представлений о мире, как о
многоязычном, поликультурном, разнообразном и вместе с тем едином сообществе,
открытом для дружбы, взаимопонимания, толерантности и уважения людей друг к
другу;
Метапредметные результаты:
· овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
· освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
· формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
· формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
· освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
· овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров
в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
· готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
· определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
· готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
·
умение работать в материальной и информационной
среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
·
развитие социальных умений младшего школьника,
необходимых для общения как на родном, так и иностранном языке в пределах
доступных и соответствующих возрасту речевых ситуаций, коммуникативных
потребностей ребёнка и его языковых способностей;
·
формирование общего кругозора младших школьников с
постепенным развитием и усложнением языковой картины окружающего их мира,
отражающей явления природы, межличностные отношения, учебную и трудовую
деятельность, сферу искусства и культуры;
·
усвоение общеучебных умений и универсальных
познавательных действий, к которым относится извлечение информации из
материалов на печатных и электронных носителях, преобразование информации из
графической формы в текстовую, использование справочной литературы и словарей,
поиск информации с использованием ИКТ, индивидуальный поиск решения, парное и
групповое взаимодействие в познавательных целях, преобразование информации в
целях понимания, коммуникация информации;
·
сохранение познавательной цели при выполнении
учебных заданий с компонентами учебно-познавательного комплекта и перенос
сформированных умений, а также универсальных познавательных действий на новые
учебные ситуации.
Предметные результаты:
А. В сфере коммуникативной компетенции:
·
языковые представления и навыки (фонетические,
орфографические, лексические и грамматические);
·
говорение (элементарный диалог этикетного
характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами и
побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и
других людей, предметов, картинок и персонажей);
·
аудирование (понимание на слух речи учителя и
других учащихся, восприятие основного содержания несложных аудиотекстов и
видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале);
·
чтение (воспринимать с пониманием тексты
ограниченного объёма, соответствующие изученному тематическому материалу и
интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);
·
письмо (техника написания букв и соблюдение
орфографических правил, опора на образец, письменное заполнение пропусков и
форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки, личное
письмо ограниченного объёма);
·
социокультурная осведомлённость (англоговорящие
страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни,
нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).
Б. В познавательной сфере:
·
формирование элементарных системных языковых
представлений об изучаемом языке (звуко-буквенный состав, слова и
словосочетания, утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения,
порядок слов, служебные слова и грамматические словоформы);
·
умение выполнять задания по усвоенному образцу,
включая составление собственных диалогических и монологических высказывание по
изученной тематике;
·
перенос умений работы с русскоязычным текстом на
задания с текстом на английском языке, предполагающие прогнозирование
содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к
прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных
предложениях;
·
умение использовать учебно-справочный материал в
виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа;
·
осуществлять самооценку выполненных учебных заданий
и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
·
восприятие языка как общечеловеческой ценности,
обеспечивающей познание, передачу информации, выражение эмоций, отношений и
взаимодействия с другими людьми;
·
ознакомление с доступными возрасту культурными
ценностями других народов и своей страны, известными героями, важными
событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни;
·
перспектива использования изучаемого языка для
контактов с представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям о
новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения
начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах с родными.
Г. В эстетической сфере:
·
знакомство с образцами родной и зарубежной детской
литературы, образцов поэзии, фольклора и народного литературного творчества;
·
формирование эстетического вкуса в восприятии
фрагментов родной и зарубежной детской литературы, стихов, песен и иллюстраций;
·
развитие эстетической оценки образцов родной и
зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и изображений на
основе образцов для сравнения.
Д.
В трудовой сфере:
·
умение сохранять цели познавательной деятельности и
следовать её задачам при усвоении программного учебного материала и в
самостоятельном учении;
·
готовность пользоваться доступными возрасту
современными учебными технологиями, включая ИКТ для повышения эффективности
своего учебного труда;
·
начальный опыт использования вспомогательной и
справочной литературы для самостоятельного поиска недостающей информации,
ответа на вопросы и выполнения учебных заданий.
Тематическое
содержание курса в 9 классе
№
|
Тематика
общения
|
|
I четверть(24часа)
|
1
|
Каникулы – время приключений и открытий. Как
и где может подросток провести каникулы.
|
|
2
|
Трудный выбор подростка: семья или друзья.
Причины недопонимания между детьми и родителями. Дружба между мальчиками и
девочками. Как стать идеальным другом.
|
|
3
|
Самостоятельность и независимость в принятии
решений: разные модели поведения, черты характера. Правила совместного
проживания со сверстниками вдали от родителей.
|
|
4
|
Организация досуга: отдых на природе,
совместное посещение авто-шоу, рок-концерта. Обмен впечатлениями.
|
|
5
|
Родная страна. Культурная жизнь столицы:
места проведения досуга: театры (the Bolshoi Theatre, the
Maly Theatre), цирк (the Yuri Nikylin Circus) и др. Заказ билетов в кино.
|
|
6
|
Молодежь и искусство: кино и видео в жизни подростка
(плюсы и минусы). Как создать интересный фильм: главная идея, сюжет, герои и
др.
|
|
II четверть(23часа)
|
7
|
Путешествие как способ познать мир.
Транспорт вчера и сегодня. Из истории путешествий: факты из жизни великого путешественника
В.Беринга, трагедия Титаника. Путешествие по пиратской карте. Происхождение
географических названий.
|
|
8
|
Организованный и самостоятельный туризм:
маршруты. Агентства, отлеты, сборы. Советы путешественнику: поведение в
аэропорту, самолете; заполнение таможенной декларации и других дорожных
документов. Возможности отдыха молодых людей, впечатления. Готовность к
неожиданностям, присутствие духа (на материале аутентичного рассказа “The
Last Inch” by James Aldridge).
|
|
9
|
Мы в глобальной деревне. Англоязычные страны
и родная страна. Географическое положение, основные географические и
некоторые исторические данные о Великобритании, США и России. Государственная
символика (флаг, герб), гербы регионов России. Знание других народов – ключ к
взаимопониманию. Достопримечательности: история памятника Игла Клеопатры (Cleopatra’s Needle), Tower Bridge in London, Eiffel Tower in Paris, Tolstoy Museum in
Yasnaya Polyana.
|
|
III четверть(30
час)
|
10
|
Проблемы глобализации. Влияние процесса глобализации
на экономические, политические и культурные аспекты жизни в нашей стране.
|
|
11
|
Конфликты между родителями и детьми: их
причины, возможные последствия. Изречения великих на эту тему. Мирное решение
семейных конфликтов (на примере из художественной литературы: Charlotte’s Web by E.B. White).
|
|
12
|
Письмо в молодежный журнал: нахождение
взаимопонимания между братьями и сестрами, детьми и родителями. Пути
предотвращения и решения конфликтов. Советы сверстников и взрослого
психолога.
|
|
13
|
Декларация прав человека. Планета Земля без
воин. Военные конфликты XX века. Влияние знания людей и
культуры страны на отношение к ней (на материале видеосюжета). Толерантность
или конформизм. Урок толерантности (рассказ немецкого мальчика времен Второй
мировой войны и история из жизни современного молодого человека). Музеи мира
в разных странах.
|
|
IV четверть(23
часа)
|
14
|
Пути получения образования. Проблемы выбора
профессии подростками (на примере Великобритании и России). Популярные
современные профессии. Умение составлять резюме. Роль английского языка в
моей будущей профессии.
|
|
15
|
Стереотипы, которые мешают жить:
религиозные, расовые, возрастные, половые. Почему важна политическая
корректность в отношении людей старшего возраста, инвалидов, людей других
национальностей.
|
|
16
|
Мир моих увлечений: экстремальные виды
спорта (удовольствие и последствия). Спорт для здоровья.
|
|
17
|
Быть непохожими и жить в гармонии:
молодежная культура, музыка (The Beatls), мода. Кумиры
молодежи в современном кино. Взгляни на мир с оптимизмом.
|
|
Речевые умения
Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
♦ начать, поддержать и закончить разговор;
♦ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
♦ вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
♦ запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
♦ целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
♦ обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
♦ дать совет и принять/не принять его;
♦ пригласить к действию/взаимодействию и согласиться /не согласиться принять в нем участие;
♦ сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога – обмена мнениями:
♦ выразить точку зрения и согласиться /не согласиться с ней;
♦ высказать одобрение/неодобрение;
♦ выразить сомнение;
♦ выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);
♦ выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
♦ кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
♦ передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
♦ делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
♦ выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
· прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
· выбирать главные факты, опуская второстепенные;
· выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
· игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста – 1,5-2 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
♦ определять тему, содержание текста по заголовку;
♦ выделять основную мысль;
♦ выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
♦ устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста – до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
♦ полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
♦ оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
♦ прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 600 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
♦ делать выписки из текста;
♦ писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
♦ заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
♦ писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).
Успешное овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.
На средней ступени обучения у учащихся развиваются такие специальные учебные умения как:
♦ осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
♦ пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
♦ участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.
В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос,
перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями о:
♦ значении английского языка в современном мире;
♦ наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
♦ социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;
♦ речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
♦ представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
♦ оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лекических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения овыми словообразовательными средствами:
1) аффиксами
· глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);
· существительных –sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence) , -ment (development),-ity (possibility);
· прилагательных –im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/possible), - less (homeless), -ive (creative), inter- (international);
2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное + существительное ( blackboard);
3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold – cold winter).
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений
грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими
явлениями.
· Нераспространенные
и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house
last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s
cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a
lot of trees in the park).
· Сложносочиненные
предложения с сочинительными союзами and, but,
or.
· Сложноподчиненные
предложения с
союзами и союзными
словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than,
so.
· Сложноподчиненные
предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом
so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
· Сложноподчиненные
предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
· Условные
предложения реального
(Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и
нереального характера
(Conditional II – If I were rich, I would help the endangered animals;
Conditional III – If she had asked me, I would have helped her).
· Все
типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present
Continuous).
· Побудительные
предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry) форме.
· Предложения
с конструкциями as ... as, not so ... as, either ... or,
neither ... nor.
· Конструкция
to be going to (для выражения будущего действия).
· Конструкции It
takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
· Конструкции
be/get used to something; be/get used to doing something.
· Конструкции
с инфинитивом типа I saw
Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She
seems to be a good friend.
· Правильные
и неправильные глаголы
в формах действительного
залога в изъявительном
наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present,
Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
· Глаголы
в видо-временных формах
страдательного залога
(Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive).
· Модальные
глаголы и их
эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should,
would, need).
· Косвенная
речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем
и прошедшем времени. Согласование времен в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого.
· Причастия
настоящего и прошедшего времени.
· Неличные
формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без
различения их функций.
· Фразовые
глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
· Определенный,
неопределенный и нулевой артикли (в том числе c географическими названиями).
· Неисчисляемые
и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями
настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
· Степени
сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу
(little – less – least).
· Личные
местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной
форме (mine). Неопределенные местоимения (some, any). Возвратные местоимения,
неопределенные местоимения и их производные (somebody, anything, nobody,
everything, etc.).
· Наречия,
оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными
(fast, high).
· Устойчивые
словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc.
· Числительные
для обозначения дат и больших чисел.
Тематическое
планирование
№ п/п
|
Разделы, темы
|
Количество часов
|
Примерная или
авторская программа
|
Рабочая программа
|
1
|
Раздел №1. Семья и друзья. Мы счастливы
вместе?
|
27
|
24
|
2
|
Раздел №2. Мир вокруг нас. Путешествие.
|
21
|
23
|
3
|
Раздел №3. Можем ли мы научиться жить в мире?
|
31
|
30
|
4
|
Раздел № 4. Выбор профессии.
|
23
|
23
|
Итого
|
|
102
|
100
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.