"Практика работы по подготовке к Всероссийской проверочной работе по русскому языку в 5-8 классах"

Практика работы по подготовке к Всероссийской проверочной

работе по русскому языку в 5-8 классах.

Кержаева Евгения Николаевна, учитель русского языка и литературы

 МOУ «Cредняя oбщеoбрaзoвaтельнaя шкoлa № 9 г. Нaдымa»

 Шумейко Наталья Владимировна, учитель русского языка и литературы

 МOУ «Cредняя oбщеoбрaзoвaтельнaя шкoлa № 9 г. Нaдымa»

                                                                    Для успешного обучения нужно             

                                                                    не принуждение, а возбуждение       

                                                                    интереса.

                                                                                                  Л.Н.Толстой

 Сегодня наряду с Государственной итоговой аттестацией, с национальными и международными исследованиями качества образования используются Всероссийские проверочные работы (ВПР). Проблема подготовки педагогом обучающихся к ВПР весьма актуальна для современного общества. Данный мониторинг проводится по разным предметам школьной программы. Но ВПР по русскому языку считается одним из самых сложных. Цель проведения ВПР по этому предмету в 5-8 классах - оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС. Считаем, что такой мониторинг необходим в современной школе, так как позволяет осуществить диагностику достижения не только предметных, но и метапредметных результатов, проверить, какие у обучающихся сформировались универсальные учебные действия и овладел ли он межпредметными понятиями. Полученные результаты ВПР используем в своей работе, так как они помогают создать индивидуальную образовательную траекторию для каждого обучающегося, с целью использования для оценки личностных результатов обучения. Поэтому мы ставим перед собой задачу подготовки обучающихся к данному мониторингу.

В работе при подготовке к ВПР уделяем большое внимание информационно – разъяснительной работе: знакомим ребят с организационными вопросами, составляем памятки к заданиям из ВПР; выступаем на родительских собраниях как учителя – предметники по вопросам подготовки к ВПР.

На своих уроках в 5- 8 классах работаем с такими заданиями, которые помогают получить оценку готовности обучающихся к ВПР. После обработки выполненных заданий составляем реестр затруднений класса и обучающегося в отдельности. Далее ведется работа по ликвидации пробелов знаний.

В классах с разным уровнем мобильности и подготовки на параллелях 5-8 классов применяем активные формы организации учебной деятельности:

-лингвистическая разминка (в виде упражнения «Четвертый лишний»). Предложим такие ряды слов:

1)      генерал, сигнал, бокал, пропал;

2) букварь, фонарь, словарь, сухарь;

3) гор­няк, дубняк, ивняк, березняк);

4) покрой, сухостой, настрой, постой.

- шарада (для актуализации изученных понятий, для введения понятий и т.д): Например:

1) первый слог этого слова — единица измерения сопротивления в электрической цепи;

2) второй слог — местоимение, которое мы употребляем, когда хотим указать на третье лицо мужского пола;

3) последний слог состоит из союза, использующегося чаще других, и из 14-й буквы русского алфавита.

Все вместе — лексикологический термин. (Омоним.)

- лингвистическое лото

Лото «Антонимы». Учащиеся получают карточки, на которых написа­ны слова. Ведущий называет по очереди слова, которые игроки должны за­писать в свою карточку. Условие: записываются антонимы. При проверке учащиеся обращают внимание на то, что каждая пара слов является словами одной и той же частью речи.

Карточка 1	Карточка 2	Карточка 3	Карточка 4
Ссориться	Быстро	Активный	Мокрый
Старый	Потерять	Великан	Сытый
Смех	Добрый	Вспомнить	Интересно
Молодой	Шум	Уродливый	Потеря
Вред	Возражать	Будущее	Храбрость
Толстый	Румяный	Друг	Обвинять
Мудрость	Поражение	Вежливо	Говорить

Слова, которые называет ведущий (они могут быть написаны на малень­ких карточках и раскрываться в случайной последовательности): мириться, медленно, карлик, сухой, найти, пассивный, голодный, молодой, забыть, плач, злой, скучно, старый, тишина, красивый, находка, польза, соглашаться, прошлое, , трусость, тонкий, бледный, враг, тонкий, бледный, враг, оправдывать, глупость, победа, грубо, молчать.

- упражнения на редактирование, нахождение и исправ­ление ошибок:

«Антидиктант». Класс делится на команды и переписывает текст, пред­ложенный учителем, «делая» в нём возможные орфографические ошибки. В игре побеждает команда, которая запишет текст с наибольшим числом (со всеми) орфографическими ошибками.

ДО	ПОСЛЕ (один из вариантов)
Даже три помножить на три Я сейчас бы не могла. Наконец-то я в театре, Как я этого ждала! (А. Барто)	Дажы три памножытъ натри Я сичаз бы нимагла. На канецта я ф тиатри, Как я этава ждала!

Считаем, что важным элементом при подготовке обучающихся к Всероссийской проверочной работе является использование информационно- коммуникационных ресурсов, так как это помогает оптимизировать учебный процесс, делает его содержательнее и привлекательнее для детей.  Также эти ресурсы помогают развивать у обучающихся исследовательскую культуру, выработать навык анализа и отбора нужной информации, формируют сознательный рефлексивный подход к собственной речевой практики.

Название электронного ресурса	Режим доступа
Портал «Русский язык» — Грамота. ру	http:// www.gramota.ru
Национальный корпус русского языка	http://www.ruscorpora.ru
Образовательный сайт учителя русского языка и литературы Захарьиной Елены Алексеевны Интерактивные технологии в образовании	https://saharina.ru/tests/test.php?name=test485.xml
Сайт «Академик»	http://dic.academic.ru
Сайт «Культура письменной речи»	http:// www.gramma.ru
Сайт «Словари. ру»	http://slovari.ru
Фундаментальная электронная         библиотека	http://feb-web.ru
Сайт «Незнайка»	https://neznaika.info/vpr/
Образовательный портал для подготовки к работам «Решу ВПР».	https://vpr.sdamgia.ru/

Для достижения положительных результатов ВПР применяем на своих уроках разработанные проверочные контрольные работы по русскому языку в формате ВПР; открытые варианты ВПР, размещенные в сети интернет. Большое внимание уделяем анализу результатов после проведения тренировочных работ в формате ВПР. Все задания, связанные с подготовкой к ВПР, проводятся нами с ограничением времени, чтобы обучающиеся могли контролировать себя (сколько заданий и за какое время они успевают выполнить). Связано это с тем, что реальное ВПР по русскому языку рассчитано на определенное время.

Как показывает практика, наибольшее затруднение у обучающихся вызывают задания, связанные с содержательной линией «Развития речи», в частности работа с текстом. Данный вид работы должен иметь место не только на уроках русского языка и литературы, но и на других предметах школьной программы, так как работа с текстом непосредственно влияет и на результаты других учебных дисциплин. Нами были разработаны рекомендации по работе с текстом при подготовке к ВПР для учителей – предметников.

Предпочитаю такие методы обучения, как: иccледовательский, частично -поисковый, проблемный, проективный, а также использую метод развивающего дискомфорта, метод cсвободного выбора, метод «труднейший первый шаг», интерактивные методы. При работе по выявлению одарённых детей также применяю витагенный опыт личности.

Позиция ученика на моих уроках: активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности. Моя позиция на уроках -  организатор сотрудничества, консультант, управляющий поисковой работой учащихся.

 Работая в классах, где есть одарённые дети, в системе изучаю методы педагогической поддержки одарённых детей, помогающие разрешить возникающие проблемы. Но как   выяснить: одарённый ребёнок или нет? Одарённые дети имеют ряд   особенностей: любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью. В первые месяцы работы в новом классе обращаю внимание на таких ребят, которые неровно успевают; выбиваются из общего темпа; странные в поведении, непонятные; выскакивающие на уроке с нелепыми замечаниями; занятый своими делами (индивидуалист); не умеющий общаться, конфликтный; иногда не может понять очевидного; не всегда желающий подчиняться большинству или официальному руководителю. Так как эти признаки указывают на то, что перед нами скорее всего ребёнок, обладающий скрытой незаурядной одарённостью.

  При выявлении одаренных детей использую комплексный подход. В связи с этим в своей работе применяю «Методику экспертных оценок по определению одарённых детей А.А. Лосева», которую провожу на основе наблюдений за ребенком.  Предлагается 10 сфер, в которых ребенок может проявлять свои таланты:

 I. Интеллектуальная сфера

II. Сфера академических достижений

III. Творчество

IV. Литературная сфера

VII. Техническая сфера

IX. Сфера художественных достижений

X. Общение и лидерство

Необходимо дать оценку в баллах (по пятибалльной системе) каждой из указанных характеристик в сфере. Эти характеристики интересов помогают в анализе поведения учащегося, умственного и физического его развития.

А также пользуюсь методиками, созданными А.И. Савенковым. В методике «Оценка общей одаренности» предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей:

      любознательность (чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного);

      сверхчувствительность к проблемам (способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека. Она проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы);

      требовательность к результатам собственной деятельности;

      словарный запас (большой словарный запас - результат и критерий развития умственных способностей ребенка);

      изобретательность;

      способность к оценке (предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей);

      способность к прогнозированию (способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления);

      способность рассуждать и мыслить логически;

      настойчивость (целеустремленность)

Результатом станет график, позволяющий наглядно представить то, в каком направлении следует вести дальнейшую работу.  

Методика «Характеристика ученика» помогает мне систематизировать собственные представления о различных сторонах развития ребенка. Методика «Интеллектуальный портрет» направлена на то, чтобы помочь систематизировать собственные представления об умственных способностях детей. Параметры, по которым проводится оценка, определяют основные мыслительные операции и характеристики мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия с ребенком. Для оценки используется метод полярных баллов.

 Каждая характеристика потенциала ребенка оценивается по пятибалльной шкале.

Познавательная сфера

1. Оригинальность мышления

2. Гибкость мышления

3. Продуктивность

4. Способность к анализу и синтезу.

5. Классификация и категоризация

6. Высокая концентрация внимания

7. Память

Сфера личностного развития

1. Увлеченность содержанием задачи

2. Перфекционизм

3. Социальная автономность

4. Лидерство

5. Соревновательность

6. Широта интересов

7. Юмор

Обработка результатов

Отметки вносим в таблицу. Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких педагогов) можно представить графически. Идеальный результат - два правильных семиугольника. Но у реального ребенка при

объективной оценке обычно получается звездочка сложной конфигурации

Также задействую широкий спектр разнообразных методов: различные варианты метода наблюдения за детьми, специальные психодиагностические тренинги; включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия; экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей; организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, соревнований.

В работе по выявлению одарённых детей за консультациями обязательно обращаюсь к школьному психологу, а также к педагогам, которые ведут у детей другие предметы. Тогда результат в работе по выявлению одарённых детей будет более объективным и целостным.

По результатам проведенной диагностики создаю банк данных одаренных детей и разрабатываю индивидуальную траекторию развития способностей талантливого ребенка.  Считаю, что к выявлению одарённости каждого ребёнка надо подходить не как к акции, мероприятию, а неторопливо и системно предоставлять детям возможность для самостоятельных проб в преодолении затруднений, которые возникают в повседневной учёбе, наблюдать за их действиями и находить то направление, в котором ребёнок почувствует себя успешным. Поэтому на своих уроках стараюсь давать возможность всем детям действовать самим, делать выбор, предлагать свои собственные варианты решения проблемных заданий. Стараюсь строить свои уроки, особенно в 5 классе, таким образом, чтобы детям было интересно заниматься русским языком и литературой, чтобы они охотно выполняли задания повышенной сложности.

 Понимая, что в одном классе бывают дети с разным социальным и интеллектуальным уровнем, стараюсь построить работу на уроке так, чтобы она была направлена на максимальное развитие способных детей. Стараюсь показать ученикам, что русский язык – это предмет, на котором можно не только читать, писать, но и играть в интересные игры, разгадывать головоломки, решать нестандартные задачи.

 Применяю следующие  задания для выявления одаренных детей: творческие задания (написание сочинения в стихах и т.д.), использование пословиц, поговорок, фразеологизмов; создание лингвистических сказок, комиксов; участие в проектной деятельности; знакомство с теоретическим материалом, представленным в энциклопедиях, справочниках, интернете; подготовка дополнительной информации по изучаемой теме; установление причинно-следственных связей между изучаемыми явлениями; создание лингвистических заданий, словарных диктантов; выстраивание алгоритма выполнения задания; формулирование выводов; подготовка тематических выступлений, докладов; создание тестов на определенную тему.

Знания на моих уроках не даются в готовом виде. Широко используем с ребятами блоки, составляем схемы слова, предложения по схемам, используем творческое письмо, задания с изменением грамматики (например, запись текста с изменением числа у имён существительных), несколько заданий одновременно.

 Применение разноуровневых заданий также помогает выявить одарённого ребёнка. Как правило, такой ученик выберет задание повышенной сложности или выполнит все задания быстрее других учащихся.

Примеры разноуровневых заданий по русскому языку:

1.1.  Подбери проверку к слову.

Прово…ка

1) провести

2) проводить

3) наводка

4) водный

 Ключ: 2

1.2. Подбери проверку к слову. К…совица                                   

1) (Заплетать) кóсы

2) (Повесить) кóсо

3) Кóсят (что?) траву

4) (Песчаные) кóсы

Название картины Б. Кустодиева -это синоним к слову к…совица

Ключ: 3

1.3. Запиши 3 проверочных слова разных частей

речи к выделенному слову.

 Сла…кими речами никто сыт не бывает. 

Ключ: сластить, сласть, сладости, слащавый» и т.п. (обязательно 3 разных слова). При этом в проверяемое слово вставлена буква д или не вставлена никакая буква.

           Иногда случается, что талантливый ребёнок выберет простое задание, чтобы быстро выполнить его и заняться своим делом. Тогда назначаю его консультантом при выполнении этих заданий. Таким образом, он должен проанализировать задания трёх уровней. Или, например, если ребенок научился решать такие задания по данной теме, я предлагаю ему проявить себя и самому сочинить упражнения, подобрать задания для теста, а то и составить контрольную работу по теме.

         При выявлении одарённых детей наибольшее значение имеет мотивация учебного процесса. Ребенок должен хорошо представлять, где могут пригодиться полученные им знания.

На уроках литературы веду диалог с ребятами, подталкивая их к размышлению. Выбор метода работы на уроке зависит от текста. Учитель и ученик ведут себя как равные. Ребята не боятся задавать вопросы, высказывать своё мнение. Потом обобщаем все версии ответа на вопрос, выделяя и поддерживая наиболее соответствующие научному содержанию, теме урока, задачам и целям обучения. В этих условиях все ученики стремятся быть «услышанными», высказываются по затронутой теме, работают над собой – каждый в силу своих индивидуальных возможностей. Ученикам очень нравится инсценировать произведения, так как здесь они могут проявить все свои личностные качества и таланты. Такая работа также способствует выявлению талантливых детей.

Каждый учащийся класса ведёт читательский дневник, в котором записывается информация о дополнительно прочитанных произведениях.  Эта работа даёт свои результаты. Во-первых, просматриваются личные предпочтения учащихся к отдельным жанрам литературы, то есть учителю есть на что опереться в развитии их способностей. Во-вторых, дети учатся самостоятельно анализировать содержание литературных произведений. 

Как известно, многие ученые, музыканты, художники и даже писатели проявили свои выдающиеся способности в раннем возрасте. Не секрет, что одаренные дети часто становятся выдающимися взрослыми, но далеко не всегда. Не менее часто люди, не проявившие себя в детстве, достигали выдающихся результатов в зрелом возрасте. Нередко выдающийся умственный потенциал долгое время оставался незамеченным окружающими. Моя же задача – разглядеть одарённого ребёнка, какого бы он возраста не был. Поэтому вся моя работа на уроках русского языка и литературы во всех классах сопровождается различными заданиями творческого характера. Они побуждают особенно сильных детей к «сочинительству». Для выявления одарённых детей многое дают упражнения, которые заставляют задумываться над точностью, выразительностью и образностью речи. Часто предлагаю отдельным учащимся темы маленьких творческих работ: «Моё любимое утро», «Что подарила мне сказка?» и др. Созданный учащимися текст может быть в любой форме изложения, если она содержит наблюдения за предметом мысли и даёт возможность выразить свои впечатления, своё отношение в точном и ярком свете. Стремлюсь к тому, чтобы все ученики были вовлечены в творческую работу. Тем, кто неплохо сочиняет, предлагаю составить загадки, ребусы, сказки, викторины. Усидчивым ребятам предлагаю составить кроссворд. В ходе решения данных кроссвордов отрабатываем литературные термины, развиваем устную и письменную речь. Те, кто любит и умеет хорошо рисовать, иллюстрируют стихотворения, отрывки из рассказов, составленные загадки и кроссворды, рисуют комиксы.

Чтобы выявить одаренных детей, необходимо проанализировать особые успехи и достижения детей. Если у ребёнка хорошо получается сочинять стихи, рассказы и другие произведения, то я подбираю ему такие конкурсы, в которых он может себя проявить как будущий поэт или писатель, если у него получается иллюстрировать произведения, то мы участвуем в конкурсе рисунков, а если ребёнок выразительно читает, то я предоставляю ему быть попробовать себя в роли ведущего на церемонии награждения «Звёздный олимп» (вручение грамот победителям и призёрам всероссийской олимпиады школьников), открытии и закрытии школьной научно-практической конференции «Ведай неведомое», а также участвовать в конкурсах, где оценивается умение читать произведения разных жанров.

Считаю, что конкурсы и предметные олимпиады, интернет-проекты также способствуют выявлению одарённых детей. В практике своей работы использую следующие дистанционные формы работы: дистанционные олимпиады, дистанционные обучающие олимпиады, дистанционные многопрофильные олимпиады, конкурсы, игры, викторины.

За последние годы мои ученики стали победителями и призёрами Всероссийской олимпиады по русскому языку и литературе в институциональном и муниципальном этапах, XII Международного литературно-художественного Конкурса «Гренадёры, вперёд!»,  Международной викторины «Знанио», Всероссийских предметных олимпиад в рамках Всероссийского социального проекта «Страна талантов», Международные олимпиады проекта Инфоурок, Образовательных конкурсов «Олимпис», «Наланда», «Русский медвежонок-языкознание для всех», «Синий бегемот», «Летописец» и др.

 

Большое внимание уделяю в своей работе при выявлении одарённых детей исследовательской деятельности. Важным аспектом данной формы работы является освоение технологии «умения работать в команде», когда каждый ее участник определяет собственное место в соответствии с возможностями и желаниями, а педагог также занимает соответствующее место.

Любая исследовательская работа начинается с выбора темы. От своих учеников добиваюсь того, чтобы они сами выбирали тему своего исследования.  Я только корректирую данный этап. Если ребёнок затрудняется при выборе темы, то предлагаю ему черновой вариант, и мы вместе работаем над правильной формулировкой. Но стремлюсь к тому, чтобы область исследования ребёнок всё-таки выбирал сам. Одарённый ребёнок, как правило, настаивает на исследовании того, что ему наиболее интересно, он часто сам определяет тему без каких - либо затруднений. Во время работы над темой, определяем объект и предмет исследования. В дальнейшем работа планируется таким образом: ставим цель и распределяем задачи, определяем методы и практическую значимость. В последние годы организаторы различных конференций стали требовать, чтобы была в исследовании указана гипотеза. Рабочая гипотеза обычно формулируется на первых этапах исследования. Она обычно используются для выработки предварительного плана научного исследования. Рабочие гипотезы могут как подтвердиться, так и не оправдаться в ходе работы, что не умаляет значение полученных результатов. Иногда то, что гипотеза не подтвердилась, а была выявлена другая закономерность, является самым интересным в исследовании. Эта работа очень трудоемкая, но очень интересная. Порой бывает для гуманитариев сложно сформулировать правильно гипотезу. Предлагаю для формулирования гипотезы следующие словесные конструкции:

МОЖЕТ БЫТЬ…         ЧТО, ЕСЛИ…       ПРЕДПОЛОЖИМ, ЧТО…  ДОПУСТИМ, …    ЕСЛИ…, ТО…    ВОЗМОЖНО, …    ТАК КАК ….

Например, при работе над гипотезой предлагаю ученикам упражнение «Древо мысли». Задаю вопрос: «Чтобы случилось, если бы у всех в классе вдруг появилась волшебная палочка?»

 

Большое внимание уделяется результатам исследования. Данный раздел – основной в исследовательской работе, так как ее выполняют для получения результатов и новых фактов, а не для изучения литературы или освоения методов. Изложение материала структурируется, исходя из логики решения проблемы в соответствии с планом, задачами работы. Они должны быть представлены в виде схем, графиков, таблиц, диаграмм. Полученные результаты доказывают или опровергают выдвинутые ранее гипотезы. При формулировании выводов исследования обращаю внимание ребят на следующее: в качестве выводов кратко констатируются самые главные результаты исследования и выявленные закономерности; выводы должны соответствовать поставленным задачам работы; большое число выводов или излишне подробные формулировки говорит о неумении автора выделить главное в своих результатах; намного лучше формулировать выводы, а не писать многословное и неконкретное заключение; в выводах не должно быть общеизвестных фактов из учебников, упоминаний о методах, особенностях исследованных групп, обсуждения результатов, собственных соображений и рекомендаций – только констатация основных результатов работы; из формулировок надо убирать общие фразы, беспредметные рассуждения, не имеющие прямого отношения к результатам работы; каждый вывод – это обычно одна достаточно короткая фраза, в которой цитируются конкретные результаты; если получены числовые результаты, и они имеют существенное значение, то их надо привести в выводах.

Мои ученики – победители и призёры районных научно-практических конференций «Старт в науку» (Дипломы I и III степени), «Здоровье - категория социальная» (Дипломы  III степени),   Всероссийский фестиваля творческих открытий и инициатив «Леонардо» (Диплом победителя в номинации «Дебют», Грамота финалиста,  Ямало-Ненецкий окружной тур Всероссийский юношеских чтений имени В.И. Вернадского ( Диплом призёра I степени, Диплом II степени, Дипломы  III степени),  Лауреаты заочного тура Всероссийского конкурса достижений талантливой молодежи «Национальное Достояние России» и др.

 

Добиваться успехов в работе с одарёнными детьми помогает и внеурочная деятельность, которая позволяет наиболее продуктивно осуществлять воспитание и развитие одаренных детей в свободное от обучения время, используя внеурочную деятельность как ресурс, позволяющий достичь нового качества образования. Кружок «Неизвестная страна Филология» позволяет моим ученикам развить познавательную активность, творческие способности через приобщение к проектно-исследовательской деятельности, создаёт условия для организации этой деятельности и получения ее результатов.

 

Не следует забывать, что нет одинаковых детей: у каждого есть что-то свое, что выделяет его из общей массы и делает уникальным. Внимание педагога к одаренным детям должно органически вписываться в образ мира любого ребенка и быть для него совершенно естественным.    Найти и выявить одаренных детей - это лишь одна из задач. Главное — это создание условий для развития таких детей.

Краткое описание документа:

Представлен опыт работы при подготовке к ВПР в 5-8 классах. Сегодня наряду с Государственной итоговой аттестацией, с национальными и международными исследованиями качества образования используются Всероссийские проверочные работы (ВПР). Проблема подготовки педагогом обучающихся к ВПР весьма актуальна для современного общества. Данный мониторинг проводится по разным предметам школьной программы. Но ВПР по русскому языку считается одним из самых сложных. Цель проведения ВПР по этому предмету в 5-8 классах - оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС. Считаем, что такой мониторинг необходим в современной школе, так как позволяет осуществить диагностику достижения не только предметных, но и метапредметных результатов, проверить, какие у обучающихся сформировались универсальные учебные действия и овладел ли он межпредметными понятиями. Полученные результаты ВПР используем в своей работе, так как они помогают создать индивидуальную образовательную траекторию для каждого обучающегося, с целью использования для оценки личностных результатов обучения. Поэтому мы ставим перед собой задачу подготовки обучающихся к данному мониторингу.