Представление опыта по теме "Комбинированная ситема обучения русскому языку"

                                                                           Хохлова О.Д., учитель русского языка и литературы           

                                                                           МОБУ «Средняя общеобразовательная школы №1

                                                                           им. А.П.Гайдара» п. Архара, Амурской области.

                            Комбинированная система обучения русскому языку.

Всё, что делается на уроке,  только в том случае может вызвать у ученика активность, превратить его в субъекта учебного процесса, если содержание, формы, приёмы обучения соответствуют его природным силам, потребностям, интересам, согласуются с жизненными планами. Комбинированная система обучения русскому языку, на мой взгляд, отвечает требованиям личностно-ориентированного подхода в обучении, так как рассчитана  на каждого ребёнка. Ставится цель максимально загрузить школьников работой, что возможно только при индивидуальном и дифференцированном обучении. Исходная идея – повышение активности каждого ученика, поддержка ребёнка в саморазвитии, самоопределении и самореализации.

Работа по этой системе дала мне возможность, определив содержание обучения, сконцентрировать его в блоки, выделить главное в каждой теме; обеспечить последовательное, соответствующее логике развития познания усвоения материала; обеспечить дифференцированное и индивидуальное обучение как на репродуктивном, так и на творческом уровнях.

Схематически можно представить комбинированную систему обучения так:

                                        Урок фронтальной

                                              проработки

                                               материала

       Урок разбора нового                                                      Урок индивидуальной

               материала                                                                      проработки

                                                Создание проблемных

                                                          ситуаций.

                                                             КСО

          Урок контроля                                                             Урок внутрипредметного

               и оценки                                                                         обобщения и

                                                                                                        систематизации

                                              Урок межпредметного

                                                     обобщения и

                                           систематизации

Задача уроков разбора нового материала – знакомство учащихся с теоретической основой темы, материалом учебника, составление опорного конспекта. Урок начинается с «провокационного» диктанта. Так создаётся психологическая готовность учащихся к уроку. Объяснение нового материала строю кратким, наглядным, ярким, эмоциональным. Свою задачу вижу в том, чтобы зажечь в ребятах факел любознательности, вселить в них уверенность в свои силы. Объяснение сопровождается большим количеством примеров. Всем учащимся должно быть всё понятно – вот  цель  таких уроков. Оговорюсь сразу, что основной принцип моей работы – создание на уроке психологического комфорта, что создаёт атмосферу раскованности, способствует повышению познавательных способностей учащихся. Обучение провожу на высоком уровне трудности, подавая материал блоками, постепенно его усложняя, отказавшись деления учеников на слабых, средних и сильных. Обязательное требование серьёзной и частной работы каждого ученика на работе, он должен развивать свои способности в понимании истины, навыки оформления мысли, речевые умения, мыслительные операции. Напряжённый учебный труд сочетается с заинтересованностью его результатом.

На уроках фронтальной проработки нового материала.

Материал опорного конспекта (ОК) должен быть полностью усвоен учащимися, потому урок строю так, что бы была возможность опросить каждого из них и убедиться в этом. Здесь необходима педагогическая поддержка, без которой слабые и неуверенные в себе дети не достигнут успеха. Обязательное условие – снятие страха у ребёнка перед учебным материалом, предстоящими усилиями, возможными неудачами, неловким положением, в котором может оказаться ребёнок в ходе работы на уроке. Он должен быть уверен в добром расположении каждого участника совместной учебной деятельности. Широко применяю различные виды групповой работы, взаимопроверку, консультацию-взаимопомощь, взаимообучение, тем самым, создавая ситуацию заинтересованности коллективной работой. Каждый урок завершается контрольным срезом, результаты которого помогают мне выяснить, можно ли переходить к следующему этапу работы, на чём в дальнейшем акцентировать внимание. Оценка выставляется в журнал только по желанию ученика, поэтому нет страха перед плохой отметкой.

Большая часть уроков индивидуальной проработки нового материала посвящается самостоятельной работе учащихся по одной из выбранной ими дифференцированной программе «А», «В» или «С», составленной в зависимости от уровня их теоретической и практической подготовки.

1 уровень – программа «С» (стандартный минимум) рассчитана на слабых учеников, задания имеют репродуктивный характер.

2 уровень – программа «В» (повышенный уровень трудности) предлагает задания как стандартные, так и нестандартные.

3 уровень – программа «А» (высокий уровень трудности) предлагает задания творческого характера. Разноуровневые задания ценны прежде всего тем, что помогают учащимся различных способностей быть успешными в изучении русского языка, создают ситуацию сознательного и ответственного выбора.

Уроки индивидуальной проработки провожу в форме семинарских занятий, уроков диагностики, тестирования. Мною создана система эффективных форм и видов ежедневного контроля знаний, умений и навыков учащихся. Это способствует выявлению уровня обученности школьников на каждом уроке, помогает успешной организации дифференцированного, индивидуального обучения, является одним из реальных путей не только нормализации нагрузки школьников, но и самореализации личности. Систематический учёт знаний помогает мне своевременно обнаружить проблемы в знаниях и наметить рациональные пути их устранения с учётом индивидуального подхода к учащимся. Сочетание постоянного внешнего контроля с самоконтролем и самооценкой открывает перспективы для исправления. У ребят нет страха перед плохой оценкой. Как компонент дидактической диагностики оценка – это стимул дальнейшего продвижения в учёбе, призыв к упорному труду, поэтому она отражает не только уровень знаний, но и количество, и качество затраченного труда.  Ведь каждый из наших учеников таит в себе страстное желание «быть хорошим», «стать лучше» и всегда уповают на нашу помощь в этом глубоком желании.

Психологический комфорт на уроках, атмосфера доброжелательности, раскованности способствуют повышению познавательных, креативных способностей учащихся. Создаётся для них ситуация успеха, а это залог положительного отношения не только к ученью. К школе, но и к себе. Я вижу, как успех рождает сильный дополнительный импульс к активной работе, содействует становлению достоинства ученика и достоинства группы. А ситуация успеха, таким образом, становится фактором развития личности школьника.

Чтобы снять с ребёнка психологическую зажатость и позволить ему тем самым мобилизовать все силы и способности, я стараюсь поддержать его: «Ничего страшного, если не получится, всегда можно исправить» и т.п. Если в классе дети, неуверенные в себе, в своих силах, поэтому, чтобы повысить их свободу и активность, увеличить меру уверенности в себе, использую такой приём, как авансирование: «У тебя, конечно же, всё получится», «Ты обязательно справишься с этой работой».

Домашние задания предлагаю такие, чтобы они развивали навыки самостоятельной учебно-познавательной, творческой деятельности. Поскольку домашняя работа, с одной стороны, опирается на достигнутый уровень знаний конкретного, а с другой – поднимает его на более высокую ступень самообразования, то предложенные домашние задания, различные по содержанию, виду и объёму, дают возможность ученику самому выбрать программу самостоятельной работы.

Уроки внутрипредметного обобщения и систематизации, уроки межпредметного обобщения завершают изучение нового материала. Такие уроки позволяют оптимально считать индивидуальное и групповое обучение, дифференцированное и фронтальное. Ребята работают с дополнительной литературой, текстами разных стилей. Это уроки–учебные встречи, уроки–исследование, уроки – интеллектуальные игры, творческие мастерские. В творческих мастерских ученик не получает готовых знаний, он их добывает, строит сам. Ребята сами выбирают и нужный темп, и средства, и метод выполнения задания, чередуя парную, индивидуальную и групповую работу. Атмосфера доверия, сотрудничество учащихся и учителя, содержательная работа с дидактическим материалом, обращение к личному опыту учащихся, связь с другими видами искусства способствуют развитию индивидуальности ученика. Дают толчок творческому процессу создания текста. Так рождаются ученические исследования. Так рождается вера в возможность открытия, надежда на успех. Добавлю, что мастерская – это технология, требующая от преподавателя перехода на позиции партнёрства с учащимися, ненасилия, безоценочности и – приоритета процесса над результатом. Заканчивается мастерская всегда рефлексией на уровне мысли, анализа своего пути, своих ощущений, впечатлений.

Уроки контроля – последние уроки в комбинированной системе обучения русскому языку. Это уроки – зачёты, контрольные работы, диктанты с грамматическими заданиями. Заполнение диагностической карты на каждого ученика помогает мне целенаправленно планировать индивидуальную работу, корректировать уроки повторения, помогает проследить, есть ли продвижение ученика в ликвидации тех пробелов, которые были зафиксированы. Важно помочь ребёнку заметить те изменения, которые происходят в нём. Каждый тип урока КСО поднимает ученика на новую ступень.

Предлагаю конспект урока по данной системе обучения.

          Урок: «Комплексный анализ текста в 9 классе».

Цели урока:

- активно и целенаправленно обогащать и совершенствовать язык учащихся;

- наполнить грамматический, пунктуационный материал функциональным, этическим, эстетическим аспектами;

- проверить умения и навыки учащихся производить различные виды языкового разбора;

- обеспечить мотивацию деятельности ученика на уроке, развивая соучастника творческого процесса учения, познания. Воспитания.

Тип урока – урок внутрипредметного обобщения и систематизации.

Проблемная задача: подготовка к экзаменационному изложению с элементами сочинения.

                                           Ход урока.

I.                  Организационный момент.

Психолого-педагогическая подготовка учащихся к работе.

II.                  Чтение текста «Чтобы боль каждого…» сопровождается звучанием музыки, показом репродукций, фотографий грузинского монастыря Гелати. Это помогает психологическому восприятию текста.

III.              Комплексная работа с текстом.

1.     Стилистический анализ текста.

Учащиеся отвечают на вопросы, выполняют задания, пользуясь методом поискового чтения:

- Определите тему и основную мысль текста.

- Каков стиль текста?

- Докажите, что этот текст принадлежит художественному стилю. С помощью каких языковых средств В.Астафьев выражает своё отношение к Гелатскому монастырю?  (Ученики приводят примеры олицетворений, эпитетов, сравнений, метафор. Прошу учеников ответить, как они понимают фразу «Мудрая печаль нетленных слов»).

- Пользуясь методом поискового чтения, определите тип речи данного текста.

- На чём сосредоточено внимание: на предметах или их действиях?

Отвечая на этот вопрос, ребята устно выделяют грамматическую основу предложений.

- На ваш взгляд, какие ключевые слова в этом тексте? (скорбь, боль, печаль).

- Найдите в тексте описание. Как осуществляется в этой части текста связь между предложениями? Какую роль выполняет порядок слов в предложениях?

- Какую роль играют и лексические средства, и порядок слов, и цепная связь? (придают тексту особую эмоциональность, яркость).

На этом этапе не только идёт работа по развитию речи учащихся, но и используются приёмы мотивации к их саморазвитию: это опора на жизненный опыт, индивидуальное отношение к поднятой проблеме.

2.     Лингвистический эксперимент.

- Давайте попробуем изменить порядок слов в предложении «Печально сердце…». Что изменилось?   (Мелодия, ритм, интонация).

3.     Организация групповых взаимодействий.

Класс разбивается на микрогруппы по четыре человека. Состав группы продумывается заранее: надо учитывать, что слабому ученику нужен не столько «сильный», сколько терпимый детям партнёр равной силы. Чтобы обсуждение проблемных вопросов было заинтересованным, в каждую группу предлагаю поместить учеников с противоположными взглядами. В процессе обсуждения необходимо уделять внимание выработке навыков общения.

1 этап: Индивидуальная работа.

Уровень «В» №1: Решение пунктуационных задач:

1)    Дайте синтаксическую характеристику предложению по его схеме:

[==]: [— ==], (что ==), (когда — ==); [== —, П.О.].

Уровень «С» 2) Найдите, какой из данных в тексте конструкций соответствует предложенная схема:

[—— == и  ==, Д.О.], (что — ==), и [== —].

Уровень «Д» 3) Составьте схему любого предложения, интересного для разбора, с вашей точки зрения.

4) Объясните постановку знаков препинания во 2 – Ом предложении, 1 абзаце.

Уровень «С» №2: Поисково-аналитические задания:

1) Найдите и напишите отглагольные существительные. Покажите графически, при помощи каких морфем они образовались.

2) Найдите в тексте слова, употреблённые в переносном значении.

Уровень «А» 3) Какова стилистическая окраска слов: заливались (синицы), карающий (дождь), завет, творец, лик? Подберите к этим словам синонимы – слова стилистически нейтральные.

Уровень «В» 4) Выберите из текста 2 слова, интересных, с вашей точки зрения, для фонетического анализа.

5) Сравните схемы двух предложений:

1. [— ===], и [—===].

2. [— ===, Д.О.], (что === —).

- Что в них общего и что их различает?

К концу контрольного времени каждый член группы должен иметь свой вариант выполненного задания.

2 этап: Работа в парах.

Задание остаётся прежним. Но цель данного этапа заключается в нахождении общего решения в групповых парах. Найденное решение должно выражать общее мнение двух участников. На этом этапе каждый участник выбирает себе партнёра (на одном уровне).

3 этап: Работа в парах (продолжение).

Снова меняются пары. Содержание работы – прежнее. Представители предыдущих пар сообщают новым партнёрам свою точку зрения и опять ищут возможность выслушать чужое мнение, предложить своё понимание проблемы, поучиться отстаивать найденное решение.

4 этап: Принятие группового решения.

Каждая четвёрка собирается вместе. Цель данного этапа заключается в выработке общих положений.

Схематически эта работа будет выглядеть следующим образом:

1. Индивидуальная работа         А     В

                                                      Г     Д

2. Работа в парах (1)     А         Г  

                                        Б         В

3. Работа в парах (2)                 А          В

                                                    Б           Г

4. Групповое решение   А       Б

                                        В       Г

Затем каждая группа предлагает найденное решение общей проблемы. Выбранная экспертная комиссия оценивает работу.

Такая форма работы помогает выработать навыки сотрудничества. Особенно полезна она для застенчивых Р.Б., А.А., А.Р., С.К., А.Б., которые предпочитают отмалчиваться.

В диалоговом режиме реализуются две функции: 1) решение учебных задач; 2) оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы без попустительства. На таком уроке используются различные методы и приёмы мотивации и стимулирования к саморазвитию учащегося:

1) развитие стремления и умение планировать учебную работу на уроке, самостоятельно, в группе;

2) создание ситуации взаимообучения, взаимопроверки, рецензирования и заинтересованности коллективной работой;

3) самореализация учащихся в учебных отношениях (в качестве консультанта, рецензента, эксперта).

IV. В качестве домашнего задания предлагается творческая работа: написать элемент сочинения по данному тексту; ответить на вопрос (по выбору ученика):

1)    какие мысли и чувства вызывает у вас этот текст?

2)    Какую жизненную мудрость можно извлечь из данного текста?

IV.            Рефлексия.

Последний этап урока – подведение итогов. Прошу ребят проанализировать свою деятельность на уроке и дать самооценку. Следует отметить, что 43% девятиклассников проявили способность к рефлексии, самоанализу, самооценке. Эти же ученики в 11 классе показали более высокие результаты – 76%. Поэтому можно констатировать, что микрогруппы – микромиры благотворно влияют на самооценку подростков. Ученики, обучение которых и по русскому языку, и по литературе действительно погружено в общение, по-своему оценивают результаты учебных взаимодействий:

В.К.: «Самому всегда интересно узнавать новое. В работе с группой хочу показать, что я тоже что-то умею сам, хотя иногда проще подсмотреть у другого».

Р.Б.: «ответственно отношусь к работе в группе, переживаю за общий успех, проявляю сочувствие ребятам, у которых что-то не получается, потому что у меня у самого не всё получается».

З.К.: «Я только тогда испытываю удовольствие, если эта работа удовлетворяет моим желанием и моим возможностям. Стремлюсь самостоятельно справляться с трудностями, но бывают такие случаи, когда мне необходимо объяснение участников группы».

М.С.: «Не люблю самостоятельную, трудную работу! Но люблю работать в группе и чтобы у нас были равные шансы. Очень часто у меня не хватает выдержки, терпения, желания идти своим путём, поэтому часто иду на «готовое». Не умею длительно работать с полной отдачей сил».

А.Б.: «Мне нравятся такие уроки, потому что хочется всё время совершенствоваться. Развивать свои логические способности, не хочу стоять на месте; новые идеи, новые навыки – это путь к лидерству. Не хочется сливаться с общей массой людей, а общение помогает развитию моей индивидуальности».

 Ю.Г.: «На этих уроках на меня возложена двойная ответственность (и за коллектив, и за себя). Люблю работать самостоятельно, в индивидуальном порядке, чтобы не слушать неправильных советов и не делать чужих ошибок. Предпочитаю полагаться на проверенные другими пути, чем придумывать что-то новое».

А.А.: «Собой не доволен, но бороться не хочу. Осваивать что-то новое получается редко, потому что неохота. Не хочу ни от кого помощи, самостоятельно стараюсь справляться с трудностями в работе».

С.Г.: «Когда выполняешь работу самостоятельно. То лучше усваиваешь новые навыки. Честно говоря, я стараюсь учиться для себя и не хочу помогать кому-либо».

В.Г.: «Меня эти уроки заражают хорошими эмоциями, дают импульс к проявлению моего «Я». Я ответственно отношусь к делам группы, но за успех я не очень волнуюсь».

А.Н.: «Работа в группе – для меня спасение. Самостоятельную. Трудную работу – ненавижу!»

А.Г.: «Общество ломает индивидуальность. Я сам по себе, потому люблю уроки общения, мне на них интересно. Я могу отстоять свою точку зрения. Я целеустремлённый человек».

Что даёт мне комбинированная система обучения русскому языку? Она помогает решать следующие задачи:

1. Создаю разнообразные, отвечающие индивидуальным склонностям учащихся, учебные ситуации и роли.

2. Предоставляю учащимся возможность пробовать себя в различных видах деятельности, определять свои желания и способности. Это выбор уровня, на котором учащийся собирается осваивать предмет, выбор заданий, формы (письменная, устная, тестовая) и времени отчётности, выбор домашних, творческих, исследовательских заданий.

3. Стимулирую самопостановку вопросов и нахождение ответов на них, составление ОК (опорных конспектов) для ответа в виде логических схем, таблиц.

4. На уроках-диалогах развитию суждения учащихся, основанные на разных типах рефлексии (личностной, интеллектуальной, коммуникативной, кооперативной).

5. Предоставляю возможность учащимся самим оценивать все виды учебной деятельности, опираясь на хорошо известные им  критерии и эталоны оценки и самооценки.

Диагностирование учащихся показало следующее:

1. Наблюдается положительная динамика развития интеллектуальных умений учащихся. Например: ученик №1 – с 44% до 70%; №2 – с 31% до 55%; №17 – с 67% до 78%.

2. Классификация материала. Ученик №1 – 40% (9кл) – 68% (11кл); №2 – 55% /60%; №17 – 78%/100%.

3. Обобщение материала (примеры: приводим тех же самых учеников). №1 – 33% (9кл) – 34% (11кл); №2 – 10%/17%; №17 – 100%/100%.

Обучение учащихся по комбинированной системе позволило им включиться в разработку целей, задач своего учения, планировать свою работу на занятиях и дома, делать выбор между различным объёмом, уровнем заданий, их степенью сложности; наиболее продуктивно развивать самостоятельность, самооценку, самоконтроль; сильным ученикам – заниматься на более углублённом уровне, а испытывающим затруднения – быть успешными; развивать критичность мышления, умения отстаивать свою точку зрения; системность мышления; чувствовать удовлетворённость учебным процессом.