Преподавание биологии в условиях агротехнологического профиля.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 5

Районные педагогические чтения

«Совершенствование профессиональной компетентности учителя как способ повышения качества и конкурентноспособности

образовательных услуг в условиях новой школы».

Секция «Итоги работы, проблемы, перспективы организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в контексте инновационных процессов в современной школе».

Тема «Преподавание биологии в условиях

агротехнологического профиля».

Подготовила:

учитель биологии и химии

1 квалификационной категории

Никитенко Ольга Дмитриевна

Татарск, 2013 год

Содержание.

I.                   Введение.

II.                Структура профильного обучения.

III.             Предмет и задачи методики профильного обучения.

IV.            Формы и методы обучения в профильной школе.

V.               Источники информации.

I. Введение.

     Человек образованный – тот, кто знает

где найти то, чего он не знает.

Георг Зиммель

        Меняются цели и задачи, стоящие перед образованием, акцент переносится с «усвоения» знаний на формирование «компетентности». Происходит переориентация его на личностно – ориентированный (гуманистический) подход, противоположный знаниево – ориентированной, безличностной  педагогике. Основная задача учителя в современной школе – не столько вооружить учащихся суммой знаний, умений и навыков, сколько научить их добывать эти знания, развивать устойчивую мотивацию к учению. Учебный интерес наиболее ярко проявляется у учащихся начальной школы, но постепенно угасает у детей в среднем и старшем звеньях, поэтому моя задача заключается в активизации процесса обучения, повышения мотивации учащихся к изучению биологии на протяжении изучения всего курса биологии.  Биология - это ключевой предмет сегодняшней школы, она важна как предмет, способствующий формированию и обогащению духовного  мира человека.      Биология всегда остается  самым популярным предметом по выбору   при  итоговой аттестации учащихся 9, 11 классов. Учащиеся выбирают ЕГЭ и ГИа по биологии с целью последующего поступления в медицинские учреждения разного ранга: от Академии до колледжа, а так же Аграрный университет. (Приложение 1)

    Основной государственный документ, посвященный развитию образования в России - одобренная Правительством РФ Концепция модернизации образования (Распоряжение Правительства от 29 декабря 2001 г. № 1756-р) - говорит о необходимости отработки и реализации “системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда”. Позиция “введение профильного обучения в старшей ступени общеобразовательной школы” отнесена Концепцией к первому этапу и к первоочередным мерам модернизации, то есть к периоду 2001-03 гг.. В XXI в. динамичное развитие биологического познания позволило открыть молекулярные основы живого и непосредственно приблизиться к решению величайшей проблемы науки — раскрытию сущности жизни. Радикально изменились и сама биология, и ее место, роль в системе наук, отношение биологической науки и практики. Биология постепенно становится лидером естествознания. Без широкого знания биологических  закономерностей  невозможно сегодня не только успешное развитие сельского хозяйства, здравоохранения, охраны природы, но и всего нашего общества.  Социально - политические преобразования в стране в последние  годы, создали условия для многостороннего процесса широких изменений  в сфере образования.

  С целью  повышения качества образования и стремясь вызвать интерес к определённой области деятельности для дальнейшего получения профессии (профориентации выпускников), наша школа, как и многие другие, встала перед необходимостью перехода на профильное обучение на старшей ступени.

       Процесс выбора профиля был не простым. Следуя утверждению, что учиться надо не для школы, а для жизни, мы проанализировали внутреннюю среду школы, образовательную ситуацию, контингент учащихся, социум, положение на рынке труда НСО, результаты анкетирования и предложили обучающимся и родителям (законным представителям) агротехнологический профиль, который реализуется в нашей школе с 2009 года.  В связи с этим преподавание биологии осуществляется на профильном уровне, что в свою очередь требует от меня высокой подготовки по преподаваемому предмету, т.к. большое внимание уделяю отбору материала профильного уровня.

II. Структура профильного обучения

Для построения исходной структуры профильного обучения в старших классах предлагается различить три компонента в содержании образования старшеклассников:

- базовый (инвариантный, общеобразовательный) компонент: курсы, изучаемые на общеобразовательном, базовом уровне; по своему содержанию и системе требований к выпускникам отвечают базовым (общеобразовательным) стандартам;

- профильный компонент: ряд курсов, изучаемых по выбору на углубленном уровне;

- элективный компонент (компонент по выбору): ряд курсов, изучаемых по выбору; по своему содержанию данные курсы должны выходить за рамки профильных и базовых стандартов.

 Курс биологии - важное звено в системе естественнонаучного образования. Сложные  общеобразовательные задачи профилизации на старшей ступени  не могут быть успешно решены, если к  изучению  систематического курса биологии не готовить учащихся с первых  лет обучения в школе, не ориентировать их на проведение наблюдений в  природе, на знакомство с многообразием видов растений и животных, на познание своего организма. В нашей школе ведется предпрофильная подготовка учащихся на элективных курсах:

* 2-3 классы – «Экология для младших школьников»;

* 4 класс – «Планета загадок»;

* 2-4 классы –  «Основы исследовательской деятельности»;

* 5-8 классы – «Я и мое здоровье», «Основы выбора профессии»;

 * 9 класс – «Мир растений», «Азбука экономики», «Мое профессиональное самоопределение»;

 10-11 классы – «Технология карьеры. Эффективное поведение на рынке труда», «Биологический практикум», «Химия в экспериментах».

Организую предпрофильную подготовку на элективных курсах ««Основы исследовательской деятельности» (4 класс), «Я и мое здоровье» (5-8 классы), «Мир растений» (9 класс).

    Активным  методом предпрофильной подготовки является исследовательская деятельность школьников, в основе которой лежит умение самостоятельно решать проблему, а, следовательно, развивать познавательные навыки.  В  процессе исследовательской деятельности развиваются поисковые, оценочные, коммуникативные умения и навыки.  Второй год веду элективный курс «Основы исследовательской деятельности» (2-4 класс). Исследовательская деятельность младших школьников – это совместная деятельность учеников, учителя и родителей. Цель исследовательской деятельности – создание благоприятных условий для развития творческой личности.

 Выбирая тему, нужно учитывать интересы ребёнка.

    Для того, чтобы активизировать исследовательскую деятельность учащихся начальной школы, помочь им освоить первичные навыки проведения самостоятельных исследований, полезно в работе использовать коллективные и индивидуальные игры. Каждая игра исследование состоит из двух этапов: 1 – тренировочное занятие; 2 – самостоятельное исследование.

Что представляет тренировочное занятие показано в Приложении №2.

 (Приложение 2).

         Продолжается исследовательская деятельность в  5-8 классах  на элективном курсе «Я и мое здоровье» (с исследовательской работой «Здоровье без лекарств» Хабарова Елена выступала на районной научно-практической конференции учащихся «Эврика»). (Приложение 3). Темы исследовательских работ, проводимых учащимися в этом году «Влияние холода на частоту дыхания», «Биоритмы в жизни человека», «История возникновения закаливания у разных народов мира».

      Предпрофильная подготовка осуществляется и через организацию  экскурсий для учащихся с целью профориентации в ОмГАУ. (Приложение 4)

III.  Предмет и задачи  профильного обучения.

Учитель профильного класса – должен быть продвинутым учителем,  хорошо знать свой предмет, владеть методикой обучения своему предмету,  методикой профильного обучения.

Методика профильного обучения – отрасль педагогической науки, исследующая закономерности профильного обучения предметам. В системе педагогических наук методика профильного обучения теснее всего связана с общей теорией обучения – дидактикой.

                      Задачи методики профильного обучения можно определить, исходя из целевых и функциональных аспектов профильного обучения. Как и дидактика, методика профильного обучения ищет ответы на вопросы:

·         Чему обучать? – Определение содержания профильного обучения, разработка образовательных стандартов, учебных программ и методического сопровождения к учебному процессу.

·         Для чего обучать? – Цели профильного обучения, связанные с мотивационно-ценностными ориентациями субъектов учебной деятельности.

·         Как обучать? – Отбор дидактических принципов, методов и форм обучения, способствующих эффективности педагогической деятельности.

     Чему обучать? Прежде всего, я соотнесла   содержание примерной программы среднего (полного) общего образования на профильном  уровне, образовательных стандартов  с программой базового уровня, определила сходство и отличия.  Затем определилась с  методическим обеспечением учебного процесса. Не могу сказать, что я не имела об этом представления, имея стаж работы и опыт ведения уроков биологии в 10-11 классах на углубленном уровне. Поэтому для меня профильное обучение биологии было закономерным. На основе примерной программы среднего (полного) общего образования (профильный уровень) и Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего  образования я разработала рабочую программу и тематическое планирование профильного обучения биологии, которые использую в своей работе.

       Цель профильного обучения биологии в старших классах - подготовка биологически и экологически грамотной, свободной личности, которая понимает значение жизни как наивысшей ценности, строит свои  отношения с природой на основе уважения к жизни, человеку, окружающей среде - земной и космической; обладает эволюционным и экологическими стилями мышления,  экологической культурой; способностью ориентироваться в биологической и  пограничных  с  ней  областях картины мира; обладает знаниями методов,  теорий, стилей  мышления,  областей практического применения биологических закономерностей, необходимых для плодотворной деятельности в любой  области  материальной или духовной культуры, в  частности,  для  постановки  и  решения проблем охраны видов и экосистем, ведения здорового образа  жизни и успешного сотрудничества со специалистами - биологами, экологами, врачами, инженерами и др.

В основе профильного биологического образования  лежит  принципиально новый курс биологии,  построенный на основе принципов систематичности воспитывающего и  развивающего характера обучения,  преемственности,  широкой  дифференциации при минимально необходимых образовательных  стандартах.  Содержание курса отражает систему понятий биологии,  ее  место  в культуре, а структура  соответствует  закономерностям  развития познавательных возможностей школьников.

Изучение биологии на профильном уровне

в старшей школе направлено на достижение следующих целей:

*    освоение системы биологических знаний: основных биологических теорий, идей и принципов, лежащих в основе современной научной картины мира; о строении, многообразии и особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); о выдающихся биологических открытиях и современных исследованиях в биологической науке;

*     ознакомление с методами познания природы: исследовательскими методами биологических наук (цитологии, генетики, селекции, биотехнологии, экологии); методами самостоятельного проведения биологических исследований (наблюдения, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотного оформления полученных результатов; взаимосвязью развития методов и теоретических обобщений в биологической науке;

*    овладение умениями: самостоятельно находить, анализировать и использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и символикой; устанавливать связь между развитием биологии и социально-экономическими и экологическими проблемами человечества; оценивать последствия своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью; обосновывать и соблюдать меры профилактики заболеваний и ВИЧ-инфекции, правила поведения в природе и обеспечения безопасности собственной жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера; характеризовать современные научные открытия в области биологии;

*       развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе: знакомства с выдающимися открытиями и современными исследованиями в биологической науке, решаемыми ею проблемами, методологией биологического исследования; проведения экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования биологических объектов и процессов;

*   воспитание: убежденности в познаваемости живой природы, сложности и самоценности жизни как основы общечеловеческих нравственных ценностей и рационального природопользования;

*   приобретение компетентности в рациональном природопользовании (соблюдение правил поведения в природе, сохранения равновесия в экосистемах, охраны видов, экосистем, биосферы) и сохранении собственного здоровья (соблюдение мер профилактики заболеваний, обеспечение безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера) на основе использования биологических знаний и умений в повседневной жизни.

IV. Формы и методы обучения в профильной школе.

Методы обучения в профильной школе должны, наряду со знаниями, способствовать усвоению способов деятельности. Все учащиеся должны иметь возможности для развития своих интеллектуальных способностей начальной исследовательской и проектной деятельности, освоения более сложного содержания, чем это предусматривается в образовательном стандарте. На своих уроках я использую  такие методы как:

·          самостоятельное изучение основной, дополнительной учебной литературы, других источников информации;

·         Мультимедийные уроки (Диск)

·          обзорные и установочные лекции  ( вводная лекция по теме «Биология как наука. Методы научного познания»);

·         лабораторные и лабораторно-практические занятия (лабораторные работы в 11 классе по темам «Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии», «Сравнительная характеристика путей эволюции и направлений эволюции» и др.) (Приложение 5)

·          семинары; ( семинар в 10 кл. по теме «Основные закономерности наследственности») (Приложение 6)

·         собеседования ( «Развитие организма и окружающая среда») (Приложение 7)

·         дискуссии (Влияние никотина, алкоголя и наркотиков на индивидуальное развитие организмов»)  и др.

        Информационная поддержка обеспечивается с помощью учебных видеофильмов, электронных текстов, ресурсов Интернета, доступ к которым возможем в кабинете биологии. Провожу творческие конкурсы, публичные защиты проектов; проведение эвристических контрольных работ; использование рейтинговых оценок успешности профильного обучения; экскурсии.                                                                                                  

    Особое место среди методов профильного обучения должно занимать проектирование как основной вид познавательной деятельности (Проект «Измени мир вокруг себя» 11 класс – Гончарова К, Огурцова К, Мельникова Е.) (Приложение 8)

      Эффективность процесса образования зависит (и это не единственная зависимость) от формы взаимодействия субъектов образовательного процесса. В традиционном образовании учитель сообщает информацию, ученик воспроизводит ее, причем оценка во многом определяется полнотой и точностью воспроизведения; при этом упускается из вида, что усвоение материала связано с его осмыслением. Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в системе профильного обучения существенно меняются его функция, форма организации. В этом случае урок подчиняется не сообщению и проверке знаний ученика (хотя и такие уроки нужны), а выявлению опыта школьников по отношению к излагаемому учителем содержанию, которое не всегда оказывается личностно-значимым для ученика. Нередко учитель и ученик по-разному воспринимают одно и то же содержание, имея различные ценностные ориентации и жизненный опыт. Необходимо их согласование, своеобразное «окультуривание» субъектного опыта школьников. На своих уроках я стараюсь как можно больше формировать самостоятельность  ученика, умений добывать знания. Организовать учебную деятельность так, чтобы  ученик стремился  сам  получить знания, осмыслить их и применить в нужной ситуации. Ученики не просто слушают учителя или друг друга, а постоянно сотрудничают в режиме диалога, дискуссии или дебатов, высказывают свои мысли, обсуждают то, что предлагают одноклассники, отбирают с помощью учителя то содержание, которое закреплено научным знанием. В ходе такой организации урока нет правильных и неправильных ответов, есть разные позиции, взгляды, точки зрения, особые мнения, выделив которые, может затем отрабатывать их с позиций своего предмета, дидактических целей. Стараюсь не принуждать, а убеждать учеников принять то содержание, которое он предлагает с позиций научного знания, хотя, в последнее время, это удается сделать с большими усилиями, т.к. мотивация учащихся к учению существенно снижается.         (Приложение 9)       

     Ученики не просто усваивают готовые знания, а осознают, как они получены, почему в их основе лежит то или иное содержание, в какой мере оно соответствует не только научному знанию, но и личностно-значимым смыслам, ценностям (индивидуальному сознанию). Происходит своеобразный обмен знаниями, коллективный отбор его содержания. Ученик при этом – «творец» этого знания, участник его рождения. Совместно  с учениками  осуществляю равноправную работу по поиску и отбору научного содержания знания, которое подлежит усвоению. При этих условиях усваиваемое знание не «обезличено» (отчуждено), а становится личностно-значимым (Практическая работа в 10 классе по теме «Решение генетических задач на наследование, сцепленное с полом»).

Вместе с этим, развивается ряд других важных умений и навыков:

– коммуникационные умения школьников, которым предлагается взаимодействовать по схеме сложной коммуникации: внимательно выслушай, сначала задай вопросы на понимание, только затем – на критику; ( «Взаимодействие генотипа и среды»).

– способности к мыслекоммуникации в любых предметных и межпредметных областях; («Связь биологии с другими дисциплинами»).

– умение обращаться к своему опыту (а не только внешнему источнику знания) и поиск в нем материала для конструирования ответа на поставленный вопрос, а также конструирование из этого материала некоторой гипотезы, позволяющей заполнить «брешь» в знаниях; ( Например, практическая работа в 10 классе по теме «Выявление источников мутагенов в окружающей среде»).

– умение занимать различные рефлексивные позиции, видеть и понимать взгляды и мнения другого (школьник преодолевает эгоцентрическую установку видения мира) и соорганизовывать индивидуальные подходы в общее действие (кооперация); (Практическая работа  в 10 классе «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека»).

– умение осуществлять понимание явлений и событий, а не действовать по некоторой раз и навсегда установленной норме; (Практическая работа в 10 классе по теме «Анализ и оценка различных гипотез возникновения жизни на Земле»).

– управление процессом выращивания в себе тех или иных способностей; (Проектная деятельность).

– деятельностный подход в ситуациях учения–обучения: самостоятельная постановка учебной задачи и самоорганизация в учебной ситуации, организация своего понимания с помощью вопросов на уточнение и работа со своим недопониманием (ученик рассматривает нечто непознанное при помощи имеющихся в его арсенале категорий, языковых средств и речевого аппарата, осуществляя тем самым понимание непознанного, т.е. включение его в систему своего субъектного опыта). ( Лабораторные работы в 10 классе по теме «Выявление ароморфозов у растений. Выявление идиоадаптаций у растений. Выявление ароморфозов у животных. Выявление идиоадаптаций у животных»). (Приложение 10)

               Современное обучение уже трудно представить себе без технологии мультимедиа, которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультиплекацию в интерактивном режиме и тем самым расширяет области применения компьютера в учебном процессе. В своей работе я очень широко использую компьютер, мультимедийные уроки, медиаиллюстрации, интерактивные схемы и модели, анимации при получении основополагающих знаний, интерактивные тренажеры - с целью отработки учащимися умений и навыков, полученных при изучении темы. Заранее создаю мультимедийные презентации для объяснения нового материала, которые заменяют классную доску, с целью фиксации внимания учащихся на каких – либо иллюстрациях, данных и т.п. Компьютер помогает повысить эффективность выполнения любой практической задачи. Регулярно принимаю участие к районном конкурсе «Инфошкола» в номинации «Мультимедийное дидактическое пособие», «Информационно-обучающая среда» (сайт учителя).

     Использую мультимедиа при проведении комбинированных, лабораторных, обобщающих уроков, поскольку мультимедиа позволяет задействовать в процессе обучения все каналы передачи информации, максимально включить все виды памяти. По данным Г.А. Бордовского, И.Б. Горбуновой и А.С. Кондратьева «…внимание во время работы с обучающими программами на базе мультимедиа, как правило удваювается, поэтому освобождается дополнительное время. Экономия времени, необходимого на изучение конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохряняются в памяти значительно дольше».

     Считаю, что мультимедийные  презентации позволяют активизировать учебный процесс, поэтому широко применяю их в профильных классах. Конечно, на подготовку презентации тратится  много времени и сил, но при этом повышается интерес учащихся к учению, мотивация на изучение предмета, активизируется внимание. А если активизируется внимание, следовательно, усвоение материала происходит на достаточно высоком уровне, приобретенные знания остаются в памяти  дольше, что показывают результаты мониторинговых работ. (Приложение 11)

    Третий год веду  каникулярную школу по отработке заданий разного уровня сложности    на основе кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для единого государственного экзамена и государственной итоговой аттестации    по биологии  на районном уровне. Основой занятия является мультимедийная презентация, задания для учащихся и справочный материал, используя который, учащиеся должны найти ответ на задания разной степени сложности. (Приложение 12)

     В прошлые учебные года в работе каникулярной школы принимали участие и биологи района. А в этом учебном году на базе нашей школы прошло уже два заседания РМО учителей биологии и химии. На заседаниях обсуждались актуальные вопросы  по подготовке учащихся 9 классов к ГИА  и учащихся 11 класса к ЕГЭ по биологии. Анализируются мастер-классы, даются рекомендации по проведению следующих. Так в мастер классе на зимних каникулах была организована работа учащихся  9 классов с тренажером, который подготовила Первушина В.А. На весенних каникулах планируем провести  online тестирование, на котором учащиеся должны увидеть конкретный результат своих знаний по биологии.

   Опыт работы показывает, что популярность каникулярной школы растет. В этом учебном году каникулярную школу посетили 65 учащихся  9, 11 классов из школ района. Планируем продолжать нашу работу.

     Подготовка учащихся к ЕГЭ и ГИА по биологии провожу  на современном уровне. Использую online тестирование (testirovanie.org, alleng.ru, www1.ege.ru, educent.ru, podgotovka k ege po biologii и др.) , когда учащимся после прохождения теста выдается результат – это активизирует процесс тестирования, повышает мотивацию на успех.

                          Сельскохозяйственную  направленность биологическому профилю придают курсы  по  физиологии растений с основами растениеводства, «Биологический практикум».

    Внеурочная работа по биологии  является  наиболее  подвижной формой обучения и воспитания учащихся.  Эта работа может быть групповой, индивидуальной.     Весной  2011 года учащиеся 10- 11 классов под моим руководством разработали проект «Измени мир вокруг себя», создали прекрасную презентацию к проекту и заняли 2 место в районе. Данный проект полностью осуществлен летом 2011 года при озеленении территории  школы. При этом у школьников заметно меняется характер оценочных суждений, вырабатываются привычки следовать экологическим нормативам в личных поступках и поведении, появляется потребность придерживаться здорового образа жизни.

Весной и летом 2012 года учащиеся 6-7 классов приняли участие  в проекте                  Ом ГАУ совместно к компанией «Титан»  «Вырасти свой парк». (Приложение 13)

         Таким образом, разумное использование возможностей всех компонентов базисного учебного плана школы создает лучшую, а главное, реалистическую возможность для достижения целей модернизации биологического образования подрастающего поколения нашей области.

IV. Источники информации.

1.    Ахренов В. Обеспечение государственных образовательных гарантий на региональном уровне // Учитель. - 1999. - №5. - С.7-9.

2.    Грабиленков М. Кому нужны законы Ньютона? // Русский Журнал  www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20020924_mg.html

3.    Момот А.И., Леньков Р.В., Романкова Л.И. Эволюция системы координации научной  деятельности по проблемам высшего образования. / Под науч. ред. А.Я. Савельева  - М., 1999. - 64 с.

4.    Пинский А. К концепции профильной старшей школы // Доклад на Семинаре в ВШЭ, 23.01.2002

5.    Эксперимент: Профильное обучение/под ред. А.Киселева.- М., Владос, 2001

6.    Концепция модернизации образования (Распоряжение Правительства от 29 декабря 2001 г. № 1756-р)

7.    Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Распоряжение Правительства от 18 июля 2002 г. № 2783) // Учительская газета . -2002. - №42.