Презентация :Активные методы обучения"

• 1 слайд

  Активное обучение
  

• 2 слайд

  Главным условием реализации ФГОСов третьего поколения является формирование компетенций
  

• 3 слайд

  Процесс обучения является промежуточной станцией между наукой и практикой. Востребованность специалистов говорит о качестве образования
  

• 4 слайд

  анализ качества образования можно вести на различных уровнях.
  Первый уровень – планирование обучения, когда определенные представления о планируемом качестве подготовки закладываются в образовательные программы по каждой дисциплине.
  Второй уровень – этап реализации образовательных программ в учебном процессе, на котором качество подготовки обучаемого приходится рассматривать в сочетании с целым спектром факторов, определяемых личностными особенностями усвоения, качеством преподавания и организации учебного процесса.
  Третий уровень анализа качества подготовки обычно проводится с позиций оценки результатов осуществленного учебного процесса (анализ полученных компетенций)
  

• 5 слайд

  Закономерно возникает вопрос: как изменить систему обучения специалистов, чтобы резко повысить эффективность учебы и добиться значительного повышения профессионализма?
  

• 6 слайд

  Схема обучения
  

• 7 слайд

  Пути решения
  преподаватель должен выйти из рамок учителя, который владеет глубокими теоретическими знаниями, различными методиками, инструкциями и другими нормами. Он должен стать квалифицированным консультантом
  В чем изменяется роль студента? Прежде всего, в том, что он становится активным участником учебного процесса.
  

• 8 слайд

  Активное обучение — представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств (В. Н. Кругликов, 1998).
  

• 9 слайд

  Всю историю педагогики можно рассматривать как борьбу двух взглядов на позицию ученика.
  Пассивная
  Активная позиция
  

• 10 слайд

  История возникновения
  К родоначальниками идей активизации обучения относят Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. Фрёбеля, А. Дистервега, Дж. Дьюи, К. Д. Ушинского
  

• 11 слайд

  Сократ (470/469 − 399 до н. э.) видел наиболее верный путь проявления способностей человека в самопознании. Главным его достижением считается «майевтика» («повивальное искусство») — диалектический спор
  

• 12 слайд

  Платон (427−347 до н. э.) подчёркивал особую важность эстетического развития средствами музыки, поэзии, танцев, игр, дающих простор творчеству.
  

• 13 слайд

  Ибн-Сина (Авицена в латинской транскрипции) (980—1037) мечтал о всестороннем развитии и обучении и такой путь ему виделся в организации совместной учебы воспитанников
  

• 14 слайд

  Правильно осуществляемое обучение должно происходить по обоюдному желанию учителя и ученика. Демокрит
  (460—370 до н. э.) придавал огромное значение воспитанию интеллекта
  

• 15 слайд

  основоположники активного обучения
  А. Дистервег (1790—1866) требовал, чтобы учитель не только «приохотил» ученика к учению, но всегда использовал бы его силы, возбуждал его деятельность.
  Дж. Дьюи (1859—1952), автор «прогрессивистской» концепции, видел основную задачу учебного процесса в развитии активности молодёжи.
  

• 16 слайд

  Особую роль в современном становлении активного обучения сыграло стихийное развитие игротехнического движения, которое возникло после зарождения деловых игр. Первая в истории деловая игра была разработана и проведена
  М. М. Бирштейн в СССР в 1932 году.
  

• 17 слайд

  Дидактические предпосылки
  Программированное обучение внесло серьёзный вклад в разработку подходов к индивидуализации обучения
  Контекстное обучение отталкивается от положения теории деятельности
  

• 18 слайд

  Принципы построения образовательного процесса активного типа
  1. Индивидуализация — под индивидуализацией понимается создание системы многоуровневой подготовки специалистов
  Для этого также могут использоваться
  индивидуальные планы работы,
  договора о целевой подготовке,
  элективные дисциплины,
  работа в научном обществе.
  введение многоуровневой системы подготовки специалистов —
  Бухгалтер-кассир
  Помощник бухгалтера
  Главный бухгалтер
  

• 19 слайд

  Принципы построения образовательного процесса активного типа
  2. Применяются специальные технологии, такие, например, как кейс-стади, модульная, «План Келлера», основанные на индивидуализации обучения по времени и объёму
  предоставляя возможность способным слушателям более глубоко изучить предмет, пока менее способные или более медлительные изучают обязательный материал.
  

• 20 слайд

  Принципы построения образовательного процесса активного типа
  3. Активизация учебно-познавательной деятельности достигается за счёт повышения уровня учебной мотивации
  4. Предоставление максимальной самостоятельности на всех стадиях обучения
  

• 21 слайд

  Использование методов активного обучения в педагогической практике
  модульно-рейтинговые системы
  Кейс-технологии
  Метод проектов
  Игровые технологии
  педагогические приемы, и специальные формы проведения занятий
  

• 22 слайд

  Классификация методов
  

• 23 слайд

  Диаграмма игровых приемов активного обучения
  

• 24 слайд

  неимитационные методы активного обучения
  решение производственной задачи непосредственно на месте (на предприятии, в цехе);
  групповое игровое проектирование на реальном объекте;
  анализ и обобщение конкретных рабочих материалов (документов, проектов и т. п.);
  стажировка на рабочих местах и должностях (на практике, либо при подготовке резерва на должности руководителей);
  выполнение специальных заданий аналитического характера одновременно в учебных и практических (консультативно-исследовательских) целях и т. п.
  

• 25 слайд

  имитационные методы активного обучения
  (неигровые и игровые)
  неигровые
  анализ и обсуждение конкретных ситуаций;
  решение ситуационных (производственных) задач; разбор инцидентов (конфликтов, событий);
  разбор папки с деловой документацией.
  игровые
  разыгрывание ролей (инсценировка); деловые имитационные игры; игровое проектирование и другие формы игровых занятий.
  

• 26 слайд

  признаки активности технологии
  Мотивационный момент;
  Постановка задачи;
  сообщение учебной информации (задача пополнения знаний);
  формирование и совершенствование профессиональных умений и навыков;
  активизация освоения передового опыта, обмена знаниями и опытом;
  контроль результатов обучения.
  

• 27 слайд

  Задание
  Проанализировать подготовку и работу конференции, выявив методы и приемы активных технологий
  

• 28 слайд

  вывод
  Преимущество метода активного обучения состоит в том, что студенты побуждаются к активной мыслительной деятельности. Этот метод способствует максимальному развитию творческого мышления, приучает студентов вдумываться в сущность явлений, отыскивать взаимосвязи между ними, формулировать выводы как теоретические положения. Однако активное обучение требует от студентов определенных интеллектуальных умений, усилий мысли, заставляет преодолевать трудности. Не все студенты готовы к активному обучению
  

• 29 слайд

  Задача педагога научить учиться самостоятельно
  В российском образовании следует изменить философию обучения, сделать упор не на дисциплине, а на самостоятельности студентов. Нельзя заставить учиться лентяя . Тем более, что нигде в мире нет и не будет всеобщего обязательного профессионального образования.
  

• 30 слайд

  Активные методы обучения
  

Краткое описание документа:

Анализ качества образования можно вести на различных уровнях.

Первый уровень – планирование обучения, когда определенные представления о планируемом качестве подготовки закладываются в образовательные программы по каждой дисциплине.

Второй уровень – этап реализации образовательных программ в учебном процессе, на котором качество подготовки обучаемого приходится рассматривать в сочетании с целым спектром факторов, определяемых личностными особенностями усвоения, качеством преподавания и организации учебного процесса.

Третий уровень анализа качества подготовки обычно проводится с позиций оценки результатов осуществленного учебного процесса (анализ полученных компетенций)