Презентация Материал по окружающему миру

Свидетельство о регистрации СМИ в сфере образования Эл № ФС77-59675 от 23 октября 2014г.

Образовательный курс по теме:

«Организация обучения младших школьников  предмету «Окружающий мир»

План

1.      Организация учебной деятельности по предмету «Окружающий мир».

2.      Методы обучения, используемые на уроках окружающего мира.

1. Организация учебной деятельности по предмету «Окружающий мир».

Для современной системы начального общего образования характерна вариативность программ и их методического обеспечения по изучению предмета «Окружающий мир».

Выделяется несколько основных направлений:

•      традиционная система обучения;

•      система развивающего обучения;

•      система коррекционно-развивающего обучения;  инновационные (альтернативные) проекты.

Несмотря на это разнообразие, эффективность учебно-воспитательного процесса по предмету «Окружающий мир» в первую очередь зависит от выбора учителем форм организации обучения.

Существуют различные формы организации учебной деятельности обучающихся при изучении предмета «Окружающий мир» в начальной школе. Выбор и целесообразность их проведения связаны с темой, целью и задачами каждой отдельной части программного материала.

В настоящее время в начальной школе на уроках окружающего мира используют следующие формы организационной работы: урок в классе, экскурсию, домашнюю учебную работу, внеурочную работу, которая проводится по заданию учителя и связана непосредственно с учебным материалом (наблюдения в природе, уголке живой природы и пр.), внеклассную работу.

Лицензия на образовательную деятельность № 4276 от 19.11.2020 года. Серия 78 ЛО № 0000171 Свидетельство о регистрации СМИ в сфере образования Эл № ФС77-59675 от 23 октября 2014г.

Урок является основной формой организации учебной работы по окружающему миру, при которой учебные занятия проводятся учителем с группой обучающихся постоянного состава, одинакового возраста и уровня подготовки в течение определенного времени.

Рассмотрим более подробно типы следующих уроков окружающего мира в начальной школе: вводный, обобщающий, предметный и комбинированный.

Вводный урок окружающего мира нацелен на введение обучающихся в тему или раздел.

Обобщающий урок окружающего мира нацелен на обзор изученного материала и его обобщение. Может проводиться в конце изучения большой темы, раздела; в конце четверти; при завершении каждого года обучения.

Для обобщающего урока можно выбрать нетрадиционную форму проведения: урокпутешествие, урок-соревнование, урок-конференция и др. Преобладающими методами будут словесные, очень уместна игровая деятельность.

В процессе изучения предмета «Окружающий мир» часто используется специфический тип урока – предметный. Его особенность заключается в том, что собственно предметное содержание, которым овладевают обучающиеся в процессе урока, предусматривает разностороннее изучение конкретного тела или явления природы: выявление признаков, свойств, структуры, установления связей и зависимостей с другими, условий существования или протекания, происхождения, способов добычи или выращивания, важности для человека. Именно поэтому целесообразно, чтобы на таком уроке дети работали с натуральными, живыми природными объектами. Раздаточные натуральные средства наглядности для каждого предметного урока ученики могут изготовить заранее под непосредственным или косвенным руководством учителя.

Существуют следующие правила проведения урока предмета «Окружающий мир»:

1.      Все новые опыты учитель должен накануне обязательно проделать сам. Это даст возможность точно учесть, сколько времени займет данная работа, и определить качество проведения опыта. Иногда учитель должен подготовить инструкцию для проведения работы.

2.      Для технической помощи учитель в каждом классе из числа учеников выбирает 2-3 ассистента, которые помогают учителю подготовить все, что нужно для урока и на самом уроке.

Свидетельство о регистрации СМИ в сфере образования Эл № ФС77-59675 от 23 октября 2014г.

3.      Опыты, проводимые на предметных уроках учениками, должны быть безопасными и безвредными. Учитель проводит соответствующий инструктаж по правилам техники безопасности при обращении с приборами, лабораторной посудой.

Начинать предметный урок целесообразно с вступительной беседы, задача которой – восстановить в памяти обучающихся ранее виденное или изученное и тем самым подготовить их к сознательному восприятию нового материала. Например, сообщив, что сегодня будут изучать песок и глину, и показав эти вещества, учитель спрашивает учеников, что они знают о них. С помощью подобных вопросов учитель не только выявляет знания детей об объекте, но и готовит их к восприятию новой информации.

При изучении растений и животных предпочтение следует отдавать живым объектам, тогда представление учеников будут ярче и точнее. Кроме того, при наблюдении за живым животным запоминается не только его внешний вид, но и характерные движения, повадки.

На уроке, после вступительной беседы, учитель раздает предметы ученикам на парты и организует наблюдения. Он ставит последовательно ряд вопросов и направляет внимание детей на существенные признаки и свойства предмета. Сначала выясняют общие признаки, дальше переходят к деталям. При этом учитель не должен заранее называть признаки (свойства) объекта или сообщать готовые выводы.

Большое значение имеет сравнение изучаемых предметов друг с другом и с ранее изученными. Это способствует лучшему пониманию и усвоению особенностей предмета и дает материал для размышления. Сравнение различных объектов по их признакам возбуждает в обучающихся интерес к наблюдениям, приучает делать обобщения.

При изучении окружающего мира целесообразно использовать уроки-экскурсии. На уроке-экскурсии процесс обучения реализуется не в условиях классного помещения, а в природе во время непосредственного общения обучающихся с объектами и явлениями природы. Уроки-экскурсии имеют большое воспитательное воздействие на детей. Восприятие красоты природы, к которому их постоянно побуждают, ощущение гармонии, ее целесообразности, на которой сосредотачивается их внимание, способствуют развитию эстетических чувств, положительных эмоций, доброты, бережного отношения ко всему живому.

Свидетельство о регистрации СМИ в сфере образования Эл № ФС77-59675 от 23 октября 2014г.

В начальной школе экскурсии в природу целесообразно проводить как в начале изучения темы, так и в конце, когда материал уже изучен в классе. Проводить исследовательскую экскурсию лучше в начале изучения темы. В непринужденной обстановке школьники учатся общаться друг с другом, изучают окружающий мир.

Педагогическая ценность уроков-экскурсий еще и в том, что все увиденное и собранное на экскурсии, является материалом, который учитель использует на уроке в классе, в практической работе. На экскурсиях дети обогащают копилку класса различными природными материалами: полезные ископаемые, плоды и семена, отдельные растения или их части. Урокиэкскурсии в природе, дают возможность лучше понять и воспринять данную тему, чего нельзя сделать на комбинированном уроке.

Однако есть и такие темы, которые изучаются только на комбинированных уроках, и к которым нецелесообразно применять другие формы работы. Этот тип урока самый распространенный в современной начальной школе.

На комбинированном уроке можно достичь двух или нескольких дидактических целей. На таком уроке идет активная работа по повторению, изучение нового, закрепление знаний, применяются различные методы и приемы работы.

Комбинированный урок в общих чертах выглядит следующим образом. Подготовив класс к работе, учитель начинает беседу. Ее цель – повторить изученный материал, чтобы ученики лучше его усвоили, поставить новую проблему, пробудить интерес к новому. Рассказ или объяснение учитель применяет только тогда, когда надо выложить дополнительные сведения, когда у обучающихся нет соответствующего запаса знаний для беседы. При этом он использует наглядность, демонстрирует опыты.

Закончив изложение нового материала, учитель проводит беседу, чтобы выяснить как ученики усвоили материал. После этого учитель коротко подводит итоги работы на урок.

Что касается других форм работы (внеклассная и внеурочная работы), то учитель тоже учитывает целесообразность их проведений. Актуальность внеурочной работы по предмету «Окружающий мир» обусловливается:

1)                  тенденциями изменения условий формирования личности;

2)                  необходимостью создания системы воспитания, которая будет удовлетворять интересам государства, общества, обучающихся и их родителей;

Свидетельство о регистрации СМИ в сфере образования Эл № ФС77-59675 от 23 октября 2014г.

3)                  спецификой младшего школьного возраста.

Задачи внеурочной деятельности при изучении предмета «Окружающий мир»:

1.      Формирование умений по различным видам деятельности;

2.      Становление процесса адаптации к окружающей природной и социальной среде;

3.      Воспитание бережного отношения к окружающему миру;

4.      Формирование этических и нравственных норм, эстетических чувств;

5.      Закрепление на практике знаний, умений и способов деятельности;

6.      Совершенствование самообразования, контроля и самооценки.

Внеурочная работа расширяет кругозор, формирует практические умения и навыки.

Увлекательная форма внеурочной работы вызывает определенный эмоциональный настрой. Кроме того, она является мощным рычагом мотивации учения.

Внеклассное изучение природы способствует поиску простых закономерностей ее жизнедеятельности и включает ряд мероприятий по охране природы. Можно выделить следующие мероприятий по охране природы: подкормка птиц, изготовление и развешивание скворечников, уборка территории школьного участка, озеленение участка, борьба с вредителями растений и др.

К формам организации внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир» относятся кружки, викторины, познавательные игры, исследовательские проекты, тематический диспут, культпоходы в театр, музей, выставки, посещение музея, экскурсионные поездки, школьные выставки, социальные проекты.

Кружковая работа при изучении предмета «Окружающий мир» дает возможность воспитать ответственность за порученное дело; способствует проявлению инициативы, принципиальной требовательности; учит преодолевать трудности для достижения цели при совместной деятельности.

Один из важнейших принципов организации кружковой работы – краеведческий. Реализация этого принципа позволяет понять местные, региональные и глобальные экологические проблемы. В содержание бесед, экскурсий, полезно включать информацию о состоянии природы области родного края. В кружке создаются условия, которые позволяют школьникам применять творчески полученные знания, оказывать непосредственную помощь природе.

Свидетельство о регистрации СМИ в сфере образования Эл № ФС77-59675 от 23 октября 2014г.

Во внеурочной работе осуществляется реализация идеи экологического образования. Программные экскурсии дополняются экологическими вопросами. В ходе экскурсии решаются экологические задачи. Дети могут научиться вести экологические наблюдения в природе. Экскурсии позволяют глубже узнать свой край. В ходе экскурсий отрабатываются правила личного природоохранного поведения. Обучающиеся могут применить теоретические знания на практике.

В ходе внеурочной и внеклассной работы можно углубить знания по предмету «Окружающий мир». Дети могут дополнительно потренироваться в творческом применении полученных знаний. Система внеурочной работы объединяет школьные олимпиады, предметные недели, праздники, кружки и экологические факультативы. Кроме того, могут быть использованы другие формы работы: конкурс газет по экологической тематике, КВН по экологическому краеведению, школьные олимпиады.

Массовые внеурочные мероприятий по предмету «Окружающий мир» могут проходить в форме натуралистических кампаний по темам: «Неделя леса», «Неделя сада», «Праздник русской березки», «Праздник цветов», «Праздник урожая», «День птиц» и другие.

Проведение массовых внеурочных мероприятий требует длительной подготовки. Школьникам необходимо провести большую работу, чтобы подготовить такое мероприятие: наблюдения в природе, постановка опытов, сбор природного материала для выставок, участие в озеленительных работах на территории школы. Вся подготовительная работа должна заканчиваться организацией праздника. На празднике должны быть подведены итоги работы школьников.

Факультативный курс – самая распространенная форма внеурочной деятельности. В его основе лежит принцип добровольности. Факультативные курсы являются средством развития познавательных интересов школьников, способностей, профессиональной ориентации обучающихся.

Внеклассные занятия в начальной школе проводятся как с целым классом, так и с отдельными учениками. С целым классом проводят экскурсии в природу. С отдельными учениками внеклассные занятия проводятся во всех начальных классах. В 1-2 классах учитель, проявляя и используя интерес и любовь отдельных учеников к природе, поручает им провести то или иное наблюдение, выполнить ту или иную практическую работу, тесно связанную с

Свидетельство о регистрации СМИ в сфере образования Эл № ФС77-59675 от 23 октября 2014г.

уроками, проводимых в классе. Позже учитель выбирает такие виды занятий, для выполнения которых ученики объединяются в небольшие временные группы. Это такие работы, как наблюдение в уголке живой природы, оформление коллекций, подготовка материала к уроку и тому подобное. Занятия с этими группами учитель проводит после уроков. Он организует и руководит работой детей.

Внеурочная работа направлена на выполнение во внеурочное время задач, предусмотренных программой. Она является обязательной для всех обучающихся. Это проведение систематических наблюдений за изменениями в природе в течение года, работа на пришкольном учебно-опытном участке, в уголке живой природы. Составной частью внеурочных работ является летние задания для наблюдений.

Фенологические наблюдения, которые дети будут проводить летом, следует начать еще до каникул. Тогда они будут иметь схему записи в дневнике видов проведенной работы, наблюдений и погодных условий и четко представлять цели и задачи наблюдений, которые будут проводить. Ведение дневников наблюдений должно сопровождаться зарисовками растений и животных, изготовлением гербария и коллекций. В начале нового учебного года ученики докладывают о результатах летних работ и наблюдений. Работа каждого ученика обсуждается и оценивается. Работы учеников используются на уроках.

Учитывая все вышеназванные требования, основная задача учителя – проанализировать содержание учебного предмета, определить формы организации его усвоения и подобрать методы и приемы для эффективного проведения всех форм организации при изучении предмета «Окружающий мир» в начальной школе.

2. Методы обучения, используемые на уроках окружающего мира.

В педагогической практике и в методической литературе традиционно принято делить методы обучения по источнику знаний: словесные, наглядные, практические, проблемнопоисковые, игровые.

В таблице 1 рассмотрим некоторые словесные и наглядные методы, используемые на уроках окружающего мира.

Свидетельство о регистрации СМИ в сфере образования Эл № ФС77-59675 от 23 октября 2014г.

Таблица 1

Словесные и наглядные методы обучения на уроках окружающего мира

Метод	Особенность метода
Словесные
Рассказ	Метод повествовательно-сообщающего изложения изучаемого материала (в начальной школе занимает 3-5 минут в 1-2 классе, до 10 минут в 3-4 классах).
Репродуктивный рассказ	Изложение материала описательного характера. Научно выдержан, доступен, тщательно продумана последовательность рассмотрения основных вопросов, представлена логика обобщений. Речь учителя должна быть эмоционально окрашенной, выразительной.
Объяснительный рассказ	Основан на доказательной логике, включает рассуждения учителя, анализ актов и явлений. Выделяются общие признаки и на их основе выявляются причинно-следственные связи.
Объяснение	Охватывает сравнительно небольшой материал и короткий промежуток времени. Связано с истолкованием и доказательством различных положений. Может использоваться при работе с приборами, проведении опытной работы, наблюдений, дидактических игр.
Беседа	Диалогический метод изложения учебного материала, где учитель путем умело поставленных вопросов побуждает обучающихся рассуждать и анализировать в определенной логической последовательности изучаемые факты и явления и самостоятельно подходить к соответствующим теоретическим выводам и обобщениям.
Репродуктивная беседа	Опирается на уже известные детям факты, на ранее полученные знания и не ставит задачи обсуждения каких-либо предположений.
Вводная беседа	Актуализирует, систематизирует и конкретизирует опорные знания детей. Это может быть беседа перед изучением материала нового раздела, например, об организме человека, зимних явлениях в природе и пр.
Обобщающая беседа	Проводится в конце урока. Предполагает выделение и повторение основных понятий содержания темы урока, закрепление наиболее важных знаний, формулировку причинно-следственных связей. Например, беседа о способах ориентирования на местности, свойствах снега и льда и пр.
Наглядные
Иллюстрация таблиц	Работа с ними определяется содержанием таблиц. Работа с таблицами по временам года (желательно, чтобы на них была представлена одна и та же местность) предполагает сравнение и сопоставление изменений природных объектов. Таблицы по природным зонам или природным сообществам могут сопровождать рассказ учителя.
Иллюстрация репродукций картин	Способствует художественному наполнению уроков окружающего мира, формированию чувства прекрасного. Данный метод часто используется при изучении сезонных изменений, природных зон,

Свидетельство о регистрации СМИ в сфере образования Эл № ФС77-59675 от 23 октября 2014г.

	исторического материала. Работа по репродукциям картин может сопровождаться прослушиванием музыкальных отрывков, записей звуков природы (пение птиц, шум дождя, шорох листвы и пр.)
Демонстрация натуральных объектов (живые животные, комнатные растения, чучела и гербарии)	Дети знакомятся с отдельными представителями растительного и животного мира, их практическим значением и охраной, получают конкретное представление об их размерах, форме и других признаках. Для организации работы учеников необходим тщательный отбор объектов, продумывание способов их демонстрации, составление плана для наблюдений и составления описаний. При изучении натуральных объектов рекомендуется сравнивать оригинал с рисунком. Результаты работы обобщаются в виде таблицы, связного рассказа и пр.
Демонстрация опытов	Служит выявлению признаков, свойств взаимодействия природного объекта с условиями среды или другими объектами. Это могут быть опыты по выявлению свойств воды, снега и льда, состава почвы, свойств некоторых полезных ископаемых и др.
Демонстрация приборов (термометр, компас, глобус, барометр, анероид и др.)	На уроках окружающего мира является составной частью организации последующей практической работы с ними. Важно обратить внимание на знакомство с историей создания данного прибора, принципами его работы, строением, правилами обращения с ним. Целесообразно использовать занимательные, проблемные, нестандартные задания на перенос практических умений в новую учебную ситуацию.

Практические методы обучения характеризуются тем, что при их применении включаются в процесс усвоения знаний различные виды деятельности школьников. Это разработка плана, ознакомление с объектами, осмысление задания, практическая работа по его выполнению, оформление результатов, подведение итогов выполненной работы и др. Практические методы при изучении окружающего мира применяются широко, потому что способствуют наилучшему изучению предметов, объектов и явлений природы.

При выполнении какого-либо практического задания учитель ставит перед обучающимися задачу и раскрывает структуру ее выполнения. При этом особенно важно, чтобы задача была сформулирована как проблемная. В процессе решения ее школьником необходимо использовать уже имеющиеся знания, подключить практическую и мыслительную деятельность. Усвоение знаний в процессе практической деятельности активизирует учебный процесс, развивает самостоятельность и творчество обучающихся.

Практические методы обучения применяются тогда, когда новые знания необходимо получить в процессе активной практической и мыслительной деятельности. Применение в процессе обучения практических методов позволяет не только усвоить новые знания, но и выработать практические умения для их усвоения и применения в новых ситуациях.

Свидетельство о регистрации СМИ в сфере образования Эл № ФС77-59675 от 23 октября 2014г.

К практическим методам относятся наблюдение, проведение лабораторных опытов, работы по определению и описанию объектов, работы с природоведческими приборами, практические работы.

Наблюдение – это целенаправленное восприятие предметов и явлений природы, в процессе, которого выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают закономерность и на основе этого делают определения, выводы и обобщения.

В процессе наблюдения за объектами и процессами природы необходимо выявить их существенные признаки, что является важнейшей ступенью в формировании понятий.

Приемам наблюдения необходимо научить всех обучающихся. Младшие школьники должны уметь наблюдать за предметами и объектами и выделять в них общие и отличительные признаки, за явлениями природы и общественной жизни и фиксировать их изменения, за работой приборов, машин и механизмов и объяснять способы их действий.

Важное место в обучении естествознанию занимают опыты. Они необходимы для определения физических, химических и биологических свойств веществ или тел, раскрытия тех или иных явлений, происходящих в природе. Это, например, изучение свойств и трех состояний воды, состава и свойств воздуха и т.д.

Педагогическая ценность опытов обусловлена главным образом тем, что при их выполнении обеспечивается единство знаний, умений и навыков школьников, воспитываются их самостоятельность и любознательность.

Опыты по изучению окружающего мира можно проводить как в течение урока, так и во внеурочное время (длительный опыт). Длительные опыты проводятся в течение недели или учебной четверти, а некоторые из них продолжаются и в летнее время.

В основу преподавания «Окружающего мира» целесообразно положить проблемнопоисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения.

Обучающиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира.

Свидетельство о регистрации СМИ в сфере образования Эл № ФС77-59675 от 23 октября 2014г.

Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т.д.

Для уроков окружающего мира наиболее характерными являются проблемные ситуации:

•      проблемная ситуация возникает при условии, если обучающийся не знает способов решения поставленной задачи, не может ответить на проблемный вопрос;

•      проблемные ситуации возникают при столкновении обучающихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.

В любом случае возникает проблемная ситуация «с удивлением» или «с затруднением», дальше следует побуждающий диалог. Основная задача урока окружающего мира заключается не в сообщении ученикам более или менее значительной информации, а в обучении их свободно оперировать приобретенными знаниями. Такой подход развивает способность детей самостоятельно ориентироваться в разнообразных явлениях окружающей природы и социума, в их связях с жизнью человека, воспитывает любознательность и наблюдательность. Используемая в преподавании курса окружающего мира технология проблемно-

диалогического обучения помогает вовлечь в беседу всех детей в классе, научить их делиться своим опытом, впечатлениями, наблюдениями из жизни.

Результативность применения проблемного подхода в учебном процессе можно оценить с помощью критериев: «Хочу попробовать свои силы и разобраться», «Я испытываю радость и удовольствие от деятельности», «Я решил эту проблему, я справился», «Эти знания мне пригодятся в жизни».

Самые большие возможности для развития личности в начальной школе предоставляют игровые технологии.

Игры, применяемые на уроках окружающего мира, многогранны и разнообразны. Можно выделить пять основных групп:

1.      Настольные игры. Особенность настольной игры – наличие игрового правила, в котором заключена игровая задача. Решение игровой задачи делает игру стремящейся к определенному

Свидетельство о регистрации СМИ в сфере образования Эл № ФС77-59675 от 23 октября 2014г.

результату. Важнейшей чертой настольной игры является занимательность, поэтому дети с удовольствием принимают в них участие. Настольная игра развивает воображение, сообразительность и наблюдательность. В ней присутствует элемент соревнования (кто быстрее, кто больше назовет, кто правильнее и т.д.). В процессе игры школьники получают знания, испытывая при этом удовольствие. Настольные игры проводят как индивидуально, так и в ходе групповой, коллективной работы. Они дают возможность дифференцированно подойти к оценке знаний и способностей обучающихся.

2.      Дидактические игры. Проведение дидактической игры имеет некоторые особенности. Прежде всего это касается темпа игры. Замедленный или излишне быстрый темп снижает интерес к игре, быстро утомляет детей. Длительность словесных дидактических игр должна быть 8-10 минут, но и в это время необходимы паузы, которые снимают у детей умственное напряжение.

3.      Подвижные игры. Например, при изучении темы «Полезные ископаемые», обучающиеся выступают в роли геологов, которые путешествуют по родному краю и открывают различные полезные ископаемые. Нужно назвать их свойства, применение, условный знак, показать на карте месторождение данного полезного ископаемого. Можно использовать игры экологического характера, когда дети выступают в роли экологов, директоров предприятий, решающих экологические проблемы.

4.      Деловые игры. Примером таких являются игры-путешествия. Например, при знакомстве с крупными реками России обучающимся можно предложить такую ситуацию: один из вас капитан, другой – штурман. Надо выбрать маршрут плавания по Волге, поставить цель экспедиции, рассказать о природе тех мест, где вы побывали.

5.      Интеллектуальные игры. Еще большую активность у обучающихся можно наблюдать при использовании специальных интеллектуальных игр, которые по своему механизму требуют от них активной познавательной деятельности. Классические примеры таких игр широко известны: шашки, шахматы и т.д. К этой категории относятся и так называемые задачи «на сообразительность» – шарады, загадки, головоломки, вызывающие большой интерес.

При выборе методов обучения, используемых на уроках окружающего мира, учителю необходимо руководствуется следующими требованиями (таблица 2).

Свидетельство о регистрации СМИ в сфере образования Эл № ФС77-59675 от 23 октября 2014г.

Таблица 2

Требования к выбору методов обучения на уроках окружающего мира

Требование	Специфика требования
Обеспечение возможности чувственного познания объектов окружающего мира	Процесс познания мира опирается на сенсорные представления об объекте действительности от него зависят многообразие сведений об окружающих предметах и явлениях, глубина и точность сенсорных представлений.
Учет целесообразного сочетания репродуктивных, продуктивных и творческих методов познания	Педагог должен хорошо осознавать, что увлечение репродуктивными методами обучения требует работы в основном таких психических процессов, как восприятие и память, и создает меньше условий для работы мышления и воображения. При этом очевидно, что развитие учебнопознавательной деятельности без этих процессов невозможно. Если школьники должны овладеть учебной деятельностью, то есть научиться учиться («умею учить себя»), то это предполагает развитые познавательные интересы («люблю учиться, все интересно»), внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»), элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»). И, наконец, самое главное: младший школьник может отвечать не только на вопрос «Что я делаю?», но и на вопрос «Как я это делаю?» Исходя из этого особую ценность представляют методы, используемые на уроках-исследованиях и уроках-дискуссиях.
Опора на актуальные для этого возраста виды деятельности	Важно учитывать, что игра является для младшего школьника не только желанной, интересной, посильной, но и весьма ценной для становления и развития учебной деятельности. Уроки окружающего мира дают огромные возможности для организации самых разных видов детских игр.
Возможность развития познавательной инициативы и творчества школьника	Дети младшего школьного возраста очень любят различные творческие задания, выполняя которые, они могут воображать, придумывать, сочинять, преобразовывать образы окружающего мира. Использование упражнений, развивающих инициативность, творческую индивидуальность, является обязательным условием проведения уроков по этому предмету.

Результативность обучения определяется не количеством и разнообразием поставленных педагогом задач, а целенаправленным и планомерным воздействием на личность младшего школьника всей системы урочной и внеурочной деятельности.

Лицензия на образовательную деятельность № 4276 от 19.11.2020 года. Серия 78 ЛО № 0000171 Свидетельство о регистрации СМИ в сфере образования Эл № ФС77-59675 от 23 октября 2014г.

Современное преподавание – не копирование, а воплощение методических идей. И главным здесь должен быть целесообразный подход к внедрению методических рекомендаций с учетом конкретных условий работы с обучающимися всего класса.

Спасибо за доверие и сотрудничество!