Презентация на тему "ФГОС для детей с ОВЗ"

• 1 слайд

  ГКОУ «Кабанская СКОШИ VIII вида»
  Ананьева Т.И.
  

• 2 слайд

  Специальные федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья должны рассматриваться как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование. Устанавливая федеральные государственные образовательные стандарты, Конституция России поддерживает развитие различных форм образования и самообразования (ст. 43 Конституции РФ).
  Специальный образовательный стандарт должен стать базовым инструментом реализации конституционных прав на образование граждан с ОВЗ.
  
  

• 3 слайд

  Специфика разработки специального федерального государственного стандарта образования определена тем, что дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания - удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их
  психического развития.
  

• 4 слайд

  В основе стандартов лежит принцип договоренности, согласия и взаимных обязательств личности, семьи, общества и государства.
  Государственный специальный образовательный стандарт является нормативным правовым актом РФ, устанавливающим систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, где обучаются и воспитываются дети с ОВЗ.
  
  

• 5 слайд

  Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
  

• 6 слайд

  Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития:
  нарушениями слуха,
  зрения,
  речи,
  опорно-двигательного аппарата,
  интеллекта,
  с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы;
  с задержкой и комплексными нарушениями развития
  

• 7 слайд

  Состав группы школьников с ОВЗ в настоящее время явно меняется, при этом выделяются два взаимосвязанных процесса:
  
  Одной из ведущих современных тенденций является рост доли детей с тяжелыми комплексными нарушениями, нуждающихся в создании максимально развернутой системы специальных условий обучения и воспитания, что невозможно не учитывать при создании специального государственного стандарта общего образования. В его разработке должны быть представлены варианты, предусматривающие значительно более низкие,
  в сравнении со здоровыми
  сверстниками, уровни
  образования.
  
  

• 8 слайд

  Организациия внеурочной деятельности
  в соответствии с ФГОС
  создание  условий для достижения учащимися  необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
  создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время;
  создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
  
  

• 9 слайд

  Внеурочная деятельность школы направлена на достижение воспитательных результатов:
  
  приобретение учащимися социального опыта;
  формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
  приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
  
  

• 10 слайд

  Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет педагогическому коллективу решить ещё целый ряд очень важных задач:
  
  обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
  оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
  улучшить условия для развития ребенка;
  учесть возрастные и индивидуальные особенности детей.
  
  

• 11 слайд

  Отбор содержательных блоков воспитательного процесса в начальных классах производится на основе потребностей учащихся:
  
  потребности во внешних впечатлениях, участии взрослого, его поддержке и одобрении, способствующих созданию климата эмоционального благополучия;
  потребности в общении.
  У младших школьников с ограниченными возможностями здоровья отсутствует познавательная потребность, стремление приобретать знания.
  
  

• 12 слайд

  Необходимость форсированности мотивов:
  
  1) стремление стать школьником; учиться, приобретать новые знания;
  2) быть причастным к деятельности, имеющей значение не только для него самого, но и для окружающих.
  
  

• 13 слайд

  Ведущие виды деятельности:
  
  1) игры: предметная, сюжетно-ролевая, драматизация, в которых формируется и развивается ориентация ребёнка в основных сферах человеческой деятельности;
  2) учебная деятельность, как ведущая в развитии детей младшего школьного возраста, в которой закладывается система отношений ребёнка с окружающим миром.
  
  

• 14 слайд

  
  Направления
  Личностное развитие
  Охрана здоровья и физическое развитие
  Трудовое воспитание
  Социализация и общение
  Развитие творческого воображения
  Основы гражданского и патриотического воспитания
  Досуговая деятельность
  
  
  
  
  

• 15 слайд

  
  Реализация программы воспитания предполагает целенаправленное, поступательное освоение первоклассниками начал школьной азбуки:
  
  овладение нормами этического поведения в повседневной жизни;
  прочное усвоение правил школьника;
  формирование умений находить взаимопонимание, разрешать культурным способом возникшие разногласия, противоречия.
  
  

• 16 слайд

  
  Принципы воспитания:
  
  принцип ориентации на ценностные отношения и положительные качества личности воспитанника;
  связи воспитания с жизнью;
  принятия воспитанника таким, каков он есть;
  воспитания в коллективе;
  единства, целостности и преемственности в воспитании.
  
  

• 17 слайд

  Воспитательные результаты любого из видов деятельности младших школьников распределяются по трем уровням:
  
  Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
  
  

• 18 слайд

  Второй уровень результатов:
  получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
  
  
  

• 19 слайд

  Третий уровень результатов:
  - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.
  
  
  

• 20 слайд

  Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей
  - формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально -государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.
  
  

• 21 слайд

  Основная задача школы состоит в том, чтобы сформировать личность, гармонически сочетающую в себе духовное богатство, моральную чистоту, физическое совершенство.
  
  

• 22 слайд

  
  
  Известно, что нормальное развитие ребёнка возможно только при совокупности нескольких условий:
  
  Первое условие связано с состоянием здоровья ребёнка (биологический фактор развития). Сохранность здоровья обеспечивает возможность развиваться в соответствии с возрастом.
  Второе условие - благоприятная социально-педагогическая развивающая среда (социальный фактор развития), включающая специально организованное учебно-воспитательное пространство. Важность социального фактора подчёркивал Л. С. Выготский, введя понятие «социальная ситуация развития».
  Третье условие, необходимое для нормального развития, - активность самого ребёнка.
  
  
  

• 23 слайд

  
  Цель программы :
  
  Помочь детям в доступной для их возраста форме понять и осознать нравственные, эстетические, духовные ценности, привить положительное отношение к окружающей действительности;
  Сформировать устойчивую убеждённость в полной ответственности за своё здоровье;
  Преодолеть комплекс невостребованности, своей неполноценности и зарядить воспитанников необходимым жизненным оптимизмом, который должен стать источником их жизнедеятельности.
  
  

• 24 слайд

  Программу коррекционно-воспитательной работы с детьми первого класса составить с учётом:
  * специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
  * ведущих мотивов и потребностей первоклассника;
  * характера ведущей деятельности;
  * типа общения и его мотивов;
  * социальной ситуации развития ребёнка.
  
  

• 25 слайд

  Основные критерии сформированности навыков адаптивного поведения у воспитанников первого класса:
  
  Личностная идентификация: «Кто я?» - имя, фамилия, пол, внешность; знает родственные связи и свою социальную роль; домашний адрес и адрес школы-интерната;
  называет и показывает на себе, других людях, игрушках, животных части тела и органы чувств; умеет объяснить, зачем нужны органы чувств и части тела; умеет осуществлять элементарный уход за ними;
  знает и выполняет элементарные правила уличного движения;
  
  

• 26 слайд

  имеет начальные представления и навыки коммуникативного поведения;
  умеет использовать жесты, интонацию для выражения своих потребностей, желаний, просьб;
  знает и умеет следовать элементарным правилам поведения в различных ситуациях: в школе, в транспорте, в общественных местах;
  умеет дружить, не обижать сверстников, оказывать элементарную помощь;
  понимает ответственность за своё состояние здоровья;
  
  

• 27 слайд

  владеет навыками личной гигиены, обслуживающего труда: умеет чистить зубы, причёсываться, умываться, пользоваться туалетом, проводить элементарный уход за одеждой и обувью;
  содержит своё рабочее место в аккуратном состоянии, владеет элементарными навыками уборки;
  умеет играть с игрушками, в настольные игры;
  знает правила поведения на уроке, при самоподготовке;
  имеет представление об элементарных, нравственных и этических понятиях и применяет их в жизненных ситуациях;
  
  

• 28 слайд

  имеет элементарные представления о предметах быта, необходимых в жизни человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.); первоначальные представления о макросоциальном окружении (двор, магазин, деятельность людей, транспорт и др.);
  знает, что такое работа, зачем люди работают; что такое отдых, зачем нужен отдых, как можно отдыхать;
  умеет находить себе дело, не бездельничать;
  
  

• 29 слайд

  знаком с элементарными правилами ухода за комнатными растениями ;
  знает и называет окружающие предметы, которыми пользуется в быту, во время отдыха, игры, труда;
  знает и понимает, что многие предметы созданы трудом человека, ценит это;
  знаком с традиционными праздниками.
  
  

• 30 слайд

  Ожидаемый результат:
  
  оптимизация процесса развития детей через интеграцию общего и дополнительного образования (в том числе работа секций спортивной школы, кружков домов детского и юношеского творчества);
  объединение в единый функциональный комплекс образовательных и оздоровительных процессов;
  поляризация образовательной среды с выделением разноакцентированных пространств, чередование видов деятельности и смена помещений (кабинеты, мастерские, библиотека, игровые комнаты, актовые залы, пространства для общения, для игр и спокойной работы);
  медико-психологическое сопровождение учащихся
   
   
  
  

• 31 слайд

  Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
  
  

• 32 слайд

  
  
  
  Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности по следующим критериям:
  
  рост социальной активности обучающихся;
  рост мотивации к познавательной деятельности;
  уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность коммуникативных компетентностей, рефлексивных навыков;
  качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);
  удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
  
  

• 33 слайд

  
  Основные направления и вопросы мониторинга:
  
  Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
  Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
  Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
  Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;
  Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах различного уровня.
  
  

• 34 слайд

  Основные формы работы:
  
   
  Беседы
  Конкурсы
  Викторины
  Экскурсии
  Кружки
  Ролевые игры
  Праздники
  Практические занятия
  Чтение научно-популярной литературы
  Круглые столы
  Составление и защита проектов
  
  

• 35 слайд

  Основные термины, используемые в ФГОС НОО
  обучающихся с ОВЗ:
  
  ФГОС НОО — федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
  НОО — начальное общее образование.
  ООО — основное общее образование.
  СОО — среднее общее образование.
  ОО — образовательная организация.
  ООП — основная образовательная программа.
  АООП — адаптированная основная общеобразовательная программа.
  АООП НОО — адаптированная основная общеобразовательная прорамма начального общего образования.
  СИОП — специальная индивидуальная образовательная программа.
  ПМПК — психолого-медико-педагогическая комиссия.
  ПМПк — психолого-медико-педагогический консилиум.
  ИПРИ — индивидуальная программа реабилитации инвалида.
  БУД — базовые учебные действия.
  УУД — универсальные учабные действия.
  ОВЗ — ограниченные возможности здоровья.
  ЗПР — задержка психического развития.
  РАС — расстройства аутистического развития.
  НОДА — нарушения опорно-двигательного аппарата.
  ТНР — тяжелые нарушения речи.
  ТМНР — тяжелые и множественные нарушения развития.
  
  

• 36 слайд

  Принципы взаимодействия семьи и школы:
  • Ребёнок – главная цель взаимодействия
  (вся деятельность в интересах ребёнка).
  •  Умейте слышать и слушать (принцип уважения и доверия).
  •  Помните! Дети больше похожи на своё время,
  чем на родителей (принцип соответствия времени).
  •  Учите не только знать, но и применять
  (практическая направленность деятельности).
  • Сохраняйте спокойствие, гнев никогда не был аргументом
  (принцип сдерживания).
  •   Не забывайте о чувстве юмора (принцип позитивности).
  •   Что посеешь, то и пожнёшь (принцип бумеранга).
  
  

• 37 слайд

  Мир особого ребѐнка - он закрыт от глаз чужих.
  Мир особого ребѐнка — допускает лишь своих.
  Мир особого ребѐнка интересен и пуглив.
  Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.
  Мир особого ребѐнка иногда он нас страшит.
  Почему он агрессивен? Почему не говорит?
  Мир особого ребѐнка — он закрыт от глаз чужих.
  Мир особого ребѐнка — допускает лишь своих!
  
  
  
  
  
  
  

• 38 слайд

  Детей надо учить тому,
  что пригодится им,
  когда они вырастут.
  
  Аристипп
  (древнегреческий философ)
  
  
  
  

• 39 слайд

  Спасибо за внимание!