Презентация на тему: "Психология и педагогика инвалидов с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата"

• 1 слайд

  ГБПОУ ВО «Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж»
  
  Шевлякова Вера Ивановна,
  преподаватель высшей квалификационной категории.
  
  Образование: высшее психологическое.
  
  Педагогический стаж: 25 лет.
  
  Эксперт «Абилимпикс» (региональные чемпионаты 2017, 2018, 2019 гг.)
  
  Эксперт WorldSkills (региональный чемпионат 2020 г.)
  

• 2 слайд

  ГБПОУ ВО «Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж»
  ТЕМА ЛЕКЦИИ
  «Психология и педагогика инвалидов с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата»
  Преподаватель
  Шевлякова Вера Ивановна
  
  

• 3 слайд

  План
  1. Категории детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (ОДА). Степени выраженности нарушения двигательных функций.
  2. Характеристика развития лиц с нарушениями ОДА.
  3. Специальные образовательные
  условия для лиц с нарушениями
  ОДА.
  
  

• 4 слайд

  Литература
  Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ : Методическое пособие / М.С. Староверова. ‒ М. : ВЛАДОС, 2011. ‒ 167 с.
  Колесникова Г.И. Основы специальной педагогики и специальной психологии. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2020. – 176 с.
  Назарова Н.М. Специальная педагогика. – М. : Академия, 2013. – 384 с.
  
  

• 5 слайд

  1. Категории детей с нарушениями функций ОДА
  

• 6 слайд

  ДЦП ‒ это группа двигательных нарушений, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля со стороны центральной нервной системы за функционированием мышц.
  

• 7 слайд

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

  Степени выраженности нарушения двигательных функций
  

• 11 слайд

  2. Характеристика развития лиц
  с нарушениями ОДА
  Ограничены способности к самообслуживанию и самостоятельному передвижению.
  Способность к самообслуживанию – способность самостоятельно удовлетворять основные физиологические потребности, выполнять повседневную бытовую деятельность и навыки личной гигиены.
  Способность к самостоятельному передвижению – это способность самостоятельно перемещаться в пространстве, преодолевать препятствия, сохранять равновесие тела в рамках выполнения бытовой и профессиональной деятельности.
  
  
  
  

• 12 слайд

  
  Структура дефекта
  
  1) Недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций.
  2) Нарушение формирования игровой, предметной, учебной деятельности.
  3) Задержка или недоразвитие высших психических функций (произвольного восприятия и внимания, логической памяти, логического мышления, речи, воображения).
  

• 13 слайд

  Структура двигательного дефекта
  нарушения мышечного тонуса;
  наличие параличей или парезов;
  наличие насильственных движений (гиперкинезов, тремора);
  содружественные движения (синкинезии);
  нарушение равновесия и координации движений.
  

• 14 слайд

  Особенности психического развития
  Познавательная сфера: нарушение восприятия приводит к нарушению образной памяти, нарушены все свойства произвольного внимания.
  Наглядно-действенное мышление формируется с опозданием, задержка в развитии словесно-логического мышления. Низкий уровень сформированности мыслительной операции обобщения.
  

• 15 слайд

  2) Нарушение процесса активного восприятия окружающего мира.
  Нарушение пространственного восприятия, временной и пространственной ориентировки. Задержка и нарушение формирования всех сторон речи.
  

• 16 слайд

  5) Личностная незрелость.
  6) Повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, их повышенная инертность. Замедленный темп деятельности.
  7) Игровая деятельность дошкольника с ДЦП носит процессуальный и подражательный характер, набор операций ограничен, скупость или отсутствие речевого сопровождения.
  

• 17 слайд

  Расстройства эмоционально-волевой сферы у одних детей могут проявляться в виде повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других – наоборот, в виде заторможенности.
  Нарушение координации системы «глаз – рука» приводит к трудностям с письмом, чтением, географией, физкультурой, а также к трудностям в освоении социальных навыков.
  

• 18 слайд

  3. Специальные образовательные условия
  для лиц с нарушениями ОДА
  Обязательное создание доступной архитектурной среды.
  Обязательные коррекционно-развивающие занятия со специалистом ЛФК, психологом, логопедом.
  Учитывать состояние обучающегося в каждый конкретный момент времени. Соблюдать рекомендации лечащего врача по определению режима нагрузок.
  

• 19 слайд

  Альтернативные устройства ввода информации
  

• 20 слайд

  Воспитывать самостоятельность, навыки самообслуживания и гигиены.
  Избегать сенсорных перевозбуждений.
  Проводить упражнения на пространственную и временную ориентацию.
  
  

• 21 слайд

  7) Для детей с саливацией необходима контролирующая помощь со стороны специалиста.
  8) Для лиц с умеренными и тяжелыми нарушениями необходим помощник или тьютор.
  
  
  

• 22 слайд

  9) Четкая речь, без резкого повышения голоса, необходимое число повторений, естественное артикулирование.
  10) Увеличение времени на выполнение задания, дозирование заданий на время.
  11) Для обучающихся с тяжелыми формами нарушения моторики рук и речи необходим подбор индивидуальных заданий.
  
  
  
  

• 23 слайд

  12) Обязательны двигательные паузы.
  Предоставлять обучающемуся возможность передвигаться тем способом, которым он может, и в доступном для него темпе.
  Повышать психолого-педагогическую компетентность родителей детей с нарушениями ОДА.
  
  
  
  

• 24 слайд

  15) Формировать у нормально развивающихся обучающихся и их родителей толерантное отношение к обучающимся с нарушениями ОДА.
  16) Избегать гиперопеки.
  
  
  
  

• 25 слайд

  Благодарю за внимание!