Презентация на тему "Семейное воспитание детей с нарушениями в развитии"

• 1 слайд

  Семейное воспитание детей
  с нарушениями в развитии
  

• 2 слайд

  Характеристика семьи
  
  Особенности семей, воспитывающих детей с ОВЗ
  
  Работа с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ
  

• 3 слайд

  Характеристика семьи
  Семья (с позиции социологов) - малая социальная группа, основанная на брачном союзе и кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной ответственностью.
  
  

• 4 слайд

  Характеристика семьи
  Семья (в российском семейном праве )
  круг лиц, которые связаны между собой личными неимущественными и имущественными правами и обязанностями, вытекающими из заключения брака, родства, усыновления или иной формы принятия детей на воспитание;
  организованная социальная группа, в которой члены этой группы связаны между собой совместным бытом, взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью;
  союз лиц, связанных браком, и лиц, от них происходящих (то есть детей).
  

• 5 слайд

  Типы семьи
  
  По распределению семейных ролей:
  
  эгалитарная
  патриархальная
  матриархальная
  

• 6 слайд

  Типы семьи
  
  По структуре:
  
  
  Нуклеарная
  
  Расширенная
  Неполная
  Материнская (внебрачная)
  

• 7 слайд

  Типы семьи
  
  По числу детей:
  
  однодетная
  
  малодетная
  многодетная
  

• 8 слайд

  Типы семьи
  
  по психологическому типу:
  
  традиционная
  
  детоцентрическая
  супружеская (демократическая)
  

• 9 слайд

  Типы семьи
  
  семьи медико-социального риска
  неполные
  малоимущие
  многодетные
  молодые семьи и семьи с юной матерью (до 18 лет)
  семьи, воспитывающие детей-инвалидов и сирот
  имеющие очень большой материальный достаток и выполняющие все желания экономического характера членов семьи, особенно детей
  семьи, где родители работают в сфере теневого бизнеса
  родители, занятые или связанные со структурами, опасными для жизни не только своей, но и членов семьи
  где работа одного из родителей, особенно матери, сопряжена с длительным отсутствием в семье
  
  
  

• 10 слайд

  Типы семьи
  
  социопатические семьи
  семьи с пьющими родителями
  с родителями наркоманами
  где родители или дети – правонарушители
  где родители или дети – с девиантным поведением
  где родители - с жестоким обращением
  где родители – заключенные
  мать ведет аморальный или асоциальный образ жизни
  
  
  

• 11 слайд

  Особенности семей, воспитывающих детей с ОВЗ
  Этапы развития реакций после постановки медицинского диагноза (семейный кризис)
  Отрицание
  
  Гнев
  
  Чувство вины
  
  Эмоциональная адаптация
  
  

• 12 слайд

  Отрицание – неверие в существование болезни
  сомневаются в компетенции врача, ищут возможность получить консультацию других специалистов; отчаянная надежда на то, что первоначальный диагноз ошибочен
  должны помочь семьям не задерживаться в кризисной ситуации, как можно скорее переходить к деятельности по активной помощи ребенка
  Родители
  Специалисты
  

• 13 слайд

  Гнев – возникает на почве ощущения беспомощности, безысходности и разочарования как в самом себе и своем супруге, так и в своем ребенке
  гнев может принести какое-то облегчение, но это состояние становится неестественным, если длится долго или несправедливо направлено на врача или ребенка
  должны смягчить гнев: привлечь родителей к работе по оказанию помощи ребенку; познакомить с другими семьями; информировать родителей о существующих источниках помощи
  Родители
  Специалисты
  

• 14 слайд

  Чувство вины– часто перерастает в страдания и переживания (чаще матери) по поводу ее проступков и ошибок, которые привели (как она полагает) к заболеванию ребенка
  

• 15 слайд

  Эмоциональная адаптация– родители принимают болезнь ребенка, выработали позитивные установки как по отношению к самим себе, так и к своему ребенку
  

• 16 слайд

  Особенности семей, воспитывающих детей с ОВЗ
  фазы психологического осознания факта рождения ребенка с каким-либо нарушением
  
  
  состояние растерянности, страха
  отрицание поставленного диагноза и негативизм
  начинают принимать диагноз и понимать его смысл; погружаются в глубокую депрессию
  сознательное, самостоятельное обращение родителей за помощью к специалистам
  

• 17 слайд

  Дисгармоничные модели воспитания в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ
  Гипоопека
  Воспитание по типу повышенной моральной ответ­ственности
  Эмоциональное отвержение ребенка
  Модель «маленький неудачник»
  Гиперопека
  Противоречивое воспитание
  Авторитарная гиперсоциализация
  Воспитание в «культе» болезни
  Модель «сотрудничество» как оптимальная форма воспитания ребенка с отклонениями в развитии
  
  
  

• 18 слайд

  
  Особенности отношений
  «ребенок с ОВЗ – родители»
  
  Все дети с ОВЗ испытывают потребность в постоянных эмоционально-положительных контактах с родителями, их тепле и близости
  У части детей доминирующие отношения складываются лишь с одним родителем, чаще с мамой
  В случае недостаточности и неадекватности родительско-детского общения контакты с родителями замещаются на контакты с другими субъектами
  Отсутствие родительского тепла изменяет личностную сферу ребенка, формируя неадекватные личностные характеристики.
  Неправильные отношения с родителями затрудняют и взаимодействие детей со средой, приобретая неадекватные формы, затрудняя коммуникацию.
  
  
  

• 19 слайд

  Основные задачи родителей как участников реабилитационных программ
  создание дома спокойной доброжелательной атмосферы ;
  обеспечение своевременного приема ребенком предписанных ему медикаментозных средств;
  наблюдение за соматическим и психологическим состоянием ребенка;
  овладение основами специальной педагогики и психологии, навыками проведения занятий по ранней стимуляции, коррекционному развитию и воспитанию;
  овладение основами правовых знаний, относящихся к правам инвалидов;
  участие в деятельности общественных объединений и организаций родителей детей с нарушениями в развитии
  
  
  

• 20 слайд

  Основные формы взаимодействия специалистов и родителей
  
  
  Консультативно-рекомендательная
  Информационно-просветительская
  Практические занятия для родителей
  Организация «круглых столов», родительских конференций, семинаров, клубов, детских праздников
  Коррекционно-педагогический процесс
  

• 21 слайд

  Главная задача специалистов при взаимодействии с
  семьей больного ребенка
  создание таких условий, которые максимально стимулировали бы членов семьи к активному решению возникающих проблем
  
  
  

• 22 слайд

  Задачи родителей в коррекционном процессе
  
  
  

• 23 слайд

  
  Особенности семей, воспитывающих детей с нарушениями слуха
  
  Типы отношений родителей к глухому малышу
  (Э.И. Ленгард, Е.И. Исенина)
  Полное принятие – с теплотой и пониманием относятся к малышу. В семье складываются хорошие отношения.
  Сверхопека – ребенку ничего не дают делать самостоятельно. Ребенок с возрастом начинает считать, что ему все обязаны
  Нереалистический – родители не хотят признать, что ребенок глухой, и не делают никаких скидок на его глухоту. Ребенок чувствует себя одиноким и несчастным, так как не может выполнить требований родителей. Или такие дети начинают переоценивать свои возможности.
  Безразличие (отвержение) – встречается редко. Ребенок становится помехой для родителей. Его все время ругают, винят всех в своих несчастьях кроме себя
  
  
  

• 24 слайд

  
  
  Особенности семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения
  
  
  Часто отмечается неадекватное отношение к малышу: он воспринимается как жертва обстоятельств, обиженное судьбой существо.
  
  Принимают дефект, но не принимают ребенка.
  
  Принимают ребенка, но не принимают его дефект.
  
  Непринятие, как дефекта ребенка, так и самого ребенка. Если такая позиция у обоих родителей, то отказываются от ребенка. Если разные позиции, то возникает конфликт, чаще ведущий к распаду семьи.
  
  
  

• 25 слайд

  
  
  Особенности семей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи (алалия, афазия, заикание, ринолалия)
  
  
  Оказывая детям помощь, когда они затруднялись в любой деятельности, родители не стремятся поддержать их эмоционально, а просто объясняют или показывают правильный способ действия.
  Начинают оказывать помощь детям в случае возникновения трудностей, не обращая внимание на наличие или отсутствие просьбы о такой помощи со стороны малыша.
  Чаще родители при трудностях, возникших у ребенка, используют показ, а не объяснение.
  Родители не требуют от детей оречевления возникших трудностей и просьб.
  Чаще родители используют жестово-мимические средства, а не речевые.
  Основной тип взаимодействия – подавляющая активность ребенка (реже – подавляющая активность взрослого и совместная деятельность).
  
  
  

• 26 слайд

  
  
  Особенности семей, воспитывающих детей с ДЦП
  
  
  Из всех проблем малыша с ДЦП (двигательные, речевые и психические) наиболее фрустрирующими для родителей являются двигательные.
  Необходимость постоянно, в первую очередь, физической помощи ребенку
  Значительные финансовые затраты на различные приспособления
  Сложности контакта с ребенком из-за личностных, речевых и двигательных проблем.
  
  Преобладающий стиль воспитания – гиперопека, что приводит к психопатическому развитию личности ребенка, к развитию у него эгоизма.
  
  
  

• 27 слайд

  
  Особенности семей, воспитывающих детей с умственной отсталостью
  
  У родителей часты депрессии, чувство вины, горя, стыда.
  У некоторых – постоянные мысли о дефекте, изучение научной литературы, поиск причин, поиск «кто виноват».
  Некоторые пытаются жить с представлением, что с ребенком все в порядке, постоянно доказывая себе это.
  Родители пытаются всеми силами сменить диагноз на более легкий.
  Часты семейные конфликты, искаженное восприятие поведения ребенка.
  Неправильные реакции на социальные группы.
  Особенности отношений матерей к умственно отсталым детям (жалость, но частая раздражительность из-за усталости).
  Регистрируется ухудшение отношений между родителями и нормальными детьми в семье.
  
  
  

• 28 слайд

  
  
  Особенности семей, воспитывающих детей с ЗПР
  
  
  
  Поскольку ЗПР – преодолеваемое, в осознании родителей отклонение, то отношение к такому диагнозу достаточно спокойное.
  
  Исключение составляет ЗПР церебрально-органического вида.
  
  При соматогенном виде – родители истощены постоянными болезнями ребенка.
  
  

• 29 слайд

  
  
  Особенности семей, воспитывающих детей с аутизмом
  
  
  
  Самое сложное для родителей – отсутствие желания у ребенка вступать с ними в контакт.
  
  

• 30 слайд

  Работа с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ
  
  
  психологическая поддержка
  педагогическое сопровождение
  психокоррекционная, профилактическая и просветительская работа
  консультирование семьи, лекционно-просветительская, практические занятия для родителей (индивидуальные и подгрупповые), круглые столы, конференции, родительские группы, тренинги, летние интеграционные лагеря
  

• 31 слайд

  Содержание работы с семьей должно соответствовать индивидуальному плану работы, который разрабатывают все специалисты, работающие с ребенком
  

• 32 слайд

  
  
  Необходимо научить родителей:
  
  
  понимать характер трудностей ребенка;
  принимать ребенка таким, какой он есть;
  педагогическим технологиям работы с ребенком;
  налаживать с членам семьи адекватное взаимодействие;
  наблюдению за ребенком, умению подмечать проблемы, успехи и т.д.
  
  
  

• 33 слайд

  
  
  Зарубежный опыт
  
  
  Родители заполняют анкету, которая позволяет определить уро­вень их знаний в области детских проблем, а также их потреб­ности и опасения.
  Родители активное участвуют в реализации программы обу­чения ребенка.
  Специалисты индивидуально консультируют семьи.
  Родители участвуют в занятиях, где они знакомятся со спе­циальными методами работы с детьми.
  Специалисты рекомендуют определенные учебные пособия.
  Специалисты учат родителей вести краткие ежедневные записи.
  Специалист посещает семью один-два раза в неделю с це­лью обучения родителей средствам установления взаимодей­ствия с ребенком.
  Специалист ориентируется на те достижения ребенка, ко­торые ребенок должен сделать в течение учебной недели.
  Родителей инст­руктируют, как фиксировать ежедневное поведение ребенка и результаты обучения. 
  
  

• 34 слайд

  Рекомендуемая литература
  Беляева О.Л. Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями слабослышащего ребенка, интегрированного в общеобразовательную школу / О.Л. Беляева, Н. В. Ольховская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007. - № 1. – С. 42-46
  Воспитание слабовидящего ребенка в семье / Под ред. В. П. Ермакова, А. А. Щегловой. – М., 1986.
  Ермаков В. Л., Якушин Г. А. Основы тифлопедагокики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Учебное пособие для вузов. – М., 2000.
  Жукова И. С., Мастюкова Е. М. если ваш ребенок отстает в развитии. – М., 1993.
  Зальцман, Л. М. Работа с родителями детей, имеющих нарушения зрения и интеллекта / Л. М. Зальцман // Дефектология. – 2006. – №2. – С. 31-35
  Краснокутская Е. М. Психолого-педагогическая работа с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья / Е. М. Краснокутская // Логопед в детском саду. – 2008. - №2. – С. 42-47.
  Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, - М., 2000.
  Малофеев Н. Н. О развитии службы ранней помощи семье с проблемным ребенком в Российской Федерации / Н. Н. Малофеев, Ю. А. Разенкова, Н. А. Урядницкая // Дефектология. – 2007. - №6. – С. 60-68.
  
  
  

• 35 слайд

  Рекомендуемая литература
  Маллер А. Р. Специальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. – М., 2000.
  Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М., 1992.
  Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с различными нарушениями в развитии: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2015.
  Питерси М., Трилор Р. При участии Керне С. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Пер. с англ. Научная редакция доктора медицинских наук Е. Мастюковой. Университет Маккуэри, Сидней. – М., 1997.
  Разенкова Ю. А. Система ранней помощи: поиск основных векторов развития – М., 2011.
  Стребелева Е. А., Мишина Г. А. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии. – М., 2010.
  Финни Н. Ребенок с церебральным параличом. Помощь. Уход. Развитие. Книга для родителей. – М., 2001.
  

Краткое описание документа:

В презентации тезисно раскрыты вопросы по теме семейного воспитания детей с различными нарушениями в развитии. Акцент сделан на принципах и современных технологиях семейного и общественного воспитания детей с ОВЗ: речевыми нарушениями, с интеллектуальной недостаточностью, нарушениями опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы и поведения, с речевыми расстройствами, с сенсорными нарушениями. Уделено внимание формам организации взаимодействия специалистов и родителей.