Презентация на тему "Технология дифференцированного обучения на уроках истории и обществознания" (выступление на заседании МО)

• 1 слайд

  МОАУ Лицей г.Бронницы
  учитель истории и обществознания Каштанова Е.В.
  Технология дифференцированного обучения на уроках истории и обществознания
  
  

• 2 слайд

  Слово «дифференциация» в переводе с латинского означает «разделение; разложение целого на различные части, формы, ступени».
  

• 3 слайд

  Дифференциация обучения – способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности (способности, интересы, склонности, особенности интеллектуальной деятельности), на основании которых учеников можно объединить в группы.
  

• 4 слайд

  Теория дифференцированного обучения достаточно хорошо разработана в монографиях, диссертациях, разделах учебников по педагогике. Но применение её на практике вызывает сложности.
  

• 5 слайд

  Внутренняя дифференциация – это организация учебной деятельности учащихся по условным микрогруппам, члены которых близки (сходны) по способностям, интересам, навыкам и умениям в изучении учебного материала, а иногда по психическому состоянию.
  

• 6 слайд

  Рассмотрим некоторые способы и приемы.
  
  Чаще всего дифференциация реализуется через деление класса на микрогруппы, которые различаются по двум критериям:
  обученности и обучаемости.
  

• 7 слайд

  Обученность - это определенный итог предыдущего обучения, т.е. характеристики развития ученика, которые сложились к сегодняшнему дню.
  Показателями обученности могут служить:
  - достигнутый учеником уровень усвоения знаний, навыков и умений;
  качества знаний и навыков (например, осознанность, обобщенность);
  способы и приемы их приобретения.
  

• 8 слайд

  Обучаемость – это восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития; это совокупность интеллектуальных свойств человека, от которого также зависит успешность обучения.
  

• 9 слайд

  Если обученность является характеристикой актуального развития, т.е. того, чем уже располагает ученик, то обучаемость - характеристика его потенциального развития.
  

• 10 слайд

  Существуют методики диагностики возможностей и уровня развития обучающихся, например, Вяземского Е.Е и Стреловой О.А. (диагностический исторический диктант; задания для диагностики на историческом материале вербального и невербального характера; для выявления школьников с преобладающей образной, смысловой, механической памятью и т.п.).
  

• 11 слайд

  К сожалению, в условиях дефицита учебного времени на уроках мы не можем провести комплексную научную диагностику. Возможно, в этом могли бы помочь психологи нашей школы. Пока же преподаватели используют результаты диагностических работ и наблюдают за активностью и результативностью работы учеников на уроке.
  

• 12 слайд

  По этим результатам в классе, обычно, определяются три группы учащихся:
  с низким уровнем обучаемости и обученности (20 %)
  со средним (65 %)
  с высоким (15 %)
  
  (средние статистические данные)
  

• 13 слайд

  Каковы цели обучения в разных группах?
  

• 14 слайд

  Низкий уровень (20%):
  пробудить интерес;
  ликвидировать пробелы;
  сформировать умение работать по образцу.
  
  Репродуктивные задания:
  - воспроизведение информации;
  - работа по образцу;
  - тренировочные задания.
  

• 15 слайд

  Средний уровень (65%):
  развить устойчивый интерес к предмету;
  закрепить и повторить имеющиеся знания;
  сформировать умение работать самостоятельно.
  
  Продуктивные задания:
  - применение знания в новой ситуации; - создание нового продукта: схем, тестов и т.п.
  

• 16 слайд

  Высокий уровень (15%):
  формировать новые способы действий, умение выполнять задания повышенной сложности и нестандартные задания;
  развить умение самостоятельной организации обучения.
  
  (Творческие задания)
  

• 17 слайд

  Рассмотрим некоторые способы дифференциации на уроках истории и обществознания
  

• 18 слайд

  1. Дифференциация по объему учебного материала.
  Это, пожалуй, самый простой способ дифференциации. Он заключается в том, что учащимся с низким уровнем обучаемости, медлительным дается больше времени на выполнение задания. Учащиеся 2-ой и 3-ей групп в это время выполняют дополнительное задание (аналогичное основному, более трудное или нестандартное, задание игрового характера: задание на смекалку, кроссворд, анаграмму и т.п.).
  

• 19 слайд

  2. Дифференциация по уровню трудности.
  Довольно часто работа учащихся дифференцируется по уровню трудности. Приведем пример дифференцированного задания по работе с текстом:
  составить план рассказа по изучаемой теме (1-ый уровень);
  подготовить тезисы по этой теме (2-ой уровень);
  составить конспект, включающий в себя элементы плана и тезисов (3-ий уровень).
  

• 20 слайд

  3. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.
  
  Пример такого способа дифференциации – групповая работа
  в гомогенных (однородных по уровню) группах на уроке «Русь в период раздробленности. Господин Великий Новгород».
  
  

• 21 слайд

  Первая группа обучающихся получает задание репродуктивного характера:
  с помощью учебника и атласа охарактеризовать географическое положение и природные условия Новгородской земли, выполнить задание в контурной карте.
  

• 22 слайд

  Второй группе предлагается выполнить задание продуктивного характера:
  по картине художника А.М. Васнецова «Новгородский торг» заполнить таблицу «Экспорт и импорт товаров Новгородской республики». Дополнительное задание: «Найдите точное место действия картины на плане Древнего Новгорода с иконы Знамения. Определите по деталям, что торг происходит именно в Новгороде, а не в другом городе Древней Руси».
  

• 23 слайд

  Третья группа на уроке выполняет задания продуктивного и творческого характера:
  «Используя картину художника А. М. Васнецова «Новгородское вече», охарактеризуйте состав этого органа власти. Изучите дополнительную литературу и объясните, соответствует ли трактовка художника истории новгородского веча современным научным представлениям. Найдите на плане Древнего Новгорода место действия картины»
  

• 24 слайд

  Ещё один пример – работа с французской карикатурой конца XIX в. «Раздел Китая» на уроке «Русско-японская война» в 9-ом классе.
  

• 25 слайд

  Вначале ребятам предлагается ответить на вопрос:
  «Как вы понимаете содержание данной французской карикатуры 1890-х гг.?».
  

• 26 слайд

• 27 слайд

  Учащиеся определяют, что изображенный на карикатуре пирог – это Китай. Затем они определяют, какие государства обозначены на карте цифрами. Наглядность является хорошей подсказкой и позволяет выяснить причины войны даже слабым учащимся.
  

• 28 слайд

  А в задание на самоподготовку можно внести дифференцированный аспект и предложить желающим творческое задание: написать эссе с ответом на вопрос: «Какой стране по воле карикатуриста достанется самый большой кусок пирога и почему именно ей?»
  

• 29 слайд

  4. Дифференциация работы по характеру помощи учащимся.
  Такой способ предусматривает самостоятельную работу учащихся. Но тем, кто испытывает затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.
  Наиболее распространенными видами помощи являются:
  образец оформления ответа; памятки, планы;
  карточки-помощницы с наводящими вопросами; справочные материалы;
  наглядные опоры, иллюстрации, (в виде рисунка, фотографии, картины);
  начало или частичное выполнение задания.
  

• 30 слайд

  Учащиеся со средним уровнем обучаемости выполняют задания самостоятельно;
  ученикам с высоким уровнем обучаемости предлагается творческое задание или более трудное;
  слабым ученикам оказывается помощь.
  

• 31 слайд

  Приведем пример
  
  При изучении вопроса «виды нормативно-правовых актов» на уроках обществознания учащиеся нередко испытывают трудности. Поэтому при работе над этими понятиями слабым ученикам предлагается задание с частично сформулированным определением: необходимо заполнить пропуски в определениях понятий «закон» и «подзаконный правовой акт». Можно сделать ещё один шаг и поместить в задании фотографии-подсказки .
  

• 32 слайд

  Зако́н  — в узком смысле нормативный правовой …… , который принимается
  …… (законодательным) органом государственной власти в особом порядке, регулирует определённые общественные ……. и обеспечивается возможностью применения мер государственного ……. . Кроме того, в широком смысле под законом понимается любой нормативно-правовой акт, действующий в рамках конкретной ……. системы.
  

• 33 слайд

  Зако́н  — в узком смысле нормативный правовой акт, который принимается представительным (законодательным) органом государственной власти в особом порядке, регулирует определённые общественные отношения и обеспечивается возможностью применения мер государственного принуждения. Кроме того, в широком смысле под законом понимается любой нормативно-правовой акт, действующий в рамках конкретной правовой системы.
  

• 34 слайд

  Подзаконный нормативный правовой акт (ПНПА) — правовой акт органа ……. власти, имеющий более низкую юридическую силу, чем ……. .
  Не стоит отождествлять лишь с государством, так как, например, местное самоуправление не входит в систему органов ……. власти России (статья 12, Конституции РФ).
  Подзаконный нормативный правовой акт — это принятый компетентными органами и устанавливающий норму права юридический акт, основанный на законе и не ……. ему.
  

• 35 слайд

  Подзаконный нормативный правовой акт (ПНПА) — правовой акт органа государственной власти, имеющий более низкую юридическую силу, чем закон. Не стоит отождествлять лишь с государством, так как, например, местное самоуправление не входит в систему органов государственной власти России (статья 12, Конституции РФ).
  Подзаконный нормативный акт — принятый компетентными органами и устанавливающий норму права юридический акт, основанный на законе и не противоречащий ему.
  

• 36 слайд

  5. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.
  При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все выполняют одинаковые задания, но одни это делают под руководством преподавателя, а другие самостоятельно.
  
  

• 37 слайд

  Пример из опыта – работа с опорным конспектом на уроке обществознания в 9-ом классе:
  для каждого ученика к уроку распечатывался шаблон опорного конспекта по теме, была заведена специальная папка; это было вызвано тем, что навыки конспектирования в 9-ом классе сформированы недостаточно, а к экзамену по обществознанию требуется проработать большой объем теоретического материала.
  

• 38 слайд

  Для слабых учеников организовывалась фронтальная работа (под руководством учителя заполнялись пустые ячейки схем и таблиц, отрабатывались понятия, выполнялись задания). Но некоторые ученики сразу приступали к самостоятельной работе над конспектом. Многие могли работать самостоятельно, но при необходимости возвращаться к работе под руководством учителя. Степень самостоятельности учащихся при этом различна. Этап проверки проводится фронтально.
  

• 39 слайд

  Вывод
  Дифференцированный подход нелегко применить на практике: значительно про-ще ориентироваться на среднего ученика. Но он необходим, т. к. делает обучение более эффективным. В связи с этим можно обратиться к высказыванию Анатолия Гина, руководителя Международной лаборатории образовательных технологий «Образование для Новой Эры»: «Приемы педагогической техники – каждодневный инструмент учителя. Инструмент без работы ржавеет... А в работе – совершенствуется».