Презентация на тему Технология КРМ на уроках словесности

• 1 слайд

  технология КРМ
  на уроках словесности
  это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
    «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.
  

• 2 слайд

  Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» относится к типу рамочных.
  Модель данной технологии состоит из трех этапов: стадии
  
  Вызова стадии
  Смысловой стадии
  Рефлексии стадии
  Особенности организации
  

• 3 слайд

  В левую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа, в правой колонке - требующие подробного, развернутого ответа.
  «тонкие» Кто…..?Что……?Когда…..?Верно ли….?Было ли ….?Как звали….? И т.п.
  «толстые» Дайте три объяснения, почему…Почему вы считаете….?В чем различие…?Что, если…..?Предположите, что будет, если….?Почему вы думаете….?Объясните, почему….
  
  
  Таблица «тонких и «толстых» вопросов.
  

• 4 слайд

  Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал» )
  Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.
  1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».
  2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».
  3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
  Дополнительно можно предложить детям еще 2 графы – «источники информации», «что осталось не раскрыто».
  
  Технология
  развития
  критического мышления
  Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал» )
  

• 5 слайд

  
  
  
  
  Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом.
  
  1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;
  
  2 э т а п: Обмен информацией.
  
  Рекомендации к эффективному использованию:
  1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;
  2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
  3. Оперативная запись высказанных предложений.
  
  
  Мозговая атака
  

• 6 слайд

  
  Условное название методического приема организации чтения с использованием разных типов вопросов.
  Подготовительная работа:
  1. Учитель выбирает текст для чтения. Критерии для отбора: - Текст должен быть абсолютно неизвестным для данной аудитории (в противном случае теряется смысл и логика использования приема); - Динамичный, событийный сюжет; - Неожиданная развязка, «открытый» проблемный финал.
  2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая остановка» и т. д.
  3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.
  Учитель дает инструкцию и организовывает процесс чтения с остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом. (Описанная стратегия может использоваться не только при самостоятельном чтении, но и при восприятии текста «на слух»
  Чтение с остановками и Вопросы Блума
  

• 7 слайд

  Беспощаден кто-то к человеку!
  И.Бунин
  Технология
  развития
  критического мышления
  

• 8 слайд

  
  Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
  .
  Кластеры
  

• 9 слайд

• 10 слайд

  
  Перепутанные логические цепочки
  
  В а р и а н т «а»: Модификация приема «Ключевые термины». Дополнительным моментом является расположение на доске ключевых слов в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии «рефлексии» учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.
  В а р и а н т «б»: На отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения. Форма способствует развитию внимания и логического мышления. Более применима при изучении информативно-содержательных текстов.
  
  Озаглавьте иллюстрации к роману А.С.Пушкина «Капитанская дочка»
  

• 11 слайд

  Одним из приёмов РКМ является социо-игровое задание: Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема). Основной задачей для выполняющих это социо-игровое является описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа. Сложность задачи в том, что этот персонаж должен учитывать аудиторию, к которой обращается.
  Р А Ф Т
  

• 12 слайд

  Спасибо за внимание
  Презентацию подготовила
  учитель русского языка и литературы
  МБОУ « СОШ с.Красный Яр»
  Плугатырева -Полях Ольга Николаевна