Презентация "Проектирование урока русского языка в соответствии с обновленными ФГОС"

• 1 слайд

  Реализация требований обновленных ФГОС НОО, ООО в работе учителя
  Проектирование урока русского языка в соответствии с обновленными
  ФГОС ООО
  Материалы к выступлению
  на РМО
  подготовлены Чугуниной М.А.,
  учителем русского языка и
  литературы
  МКОУ «Тангуйская СОШ»
  31.10.2022 г.
  

• 2 слайд

  Русский язык является государственным языком Российской Федерации, языком межнационального общения, формирует общее гражданское, культурное и образовательное пространство. Он является средством, символом
   фундаментальной основой единства страны, играет важнейшую роль в развитии культурной, духовной и социополитической жизни нации и государства. Русский язык — выразитель национальной культуры, сохраняющий «культурный код нации», выступающий основной ее национальной самостоятельности.
  
  

• 3 слайд

  Тот факт, что русский язык является фундаментальной основой единства страны, обязывает каждого учителя русского языка обеспечить его преподавание на высоком профессиональном уровне, учитывая современные достижения филологической, педагогической, методической науки.
  

• 4 слайд

  Построить урок русского языка необходимо так, чтобы учащиеся имели возможность применить полученные знания на практике, чтобы при этом формировалась культура речи обучающихся, включающая знания речевого этикета.
  
  

• 5 слайд

  При проектировании урока обращаемся к рабочей программе с сайта
  

• 6 слайд

  Основные проектируемые компоненты современного урока:
  определение цели;
  отбор содержания;
  проектирование системы учебных задач(заданий);
  выбор форм организации учебной деятельности на каждом этапе занятия.
  
  

• 7 слайд

  ШАГ 1: определить цель учебного занятия
  Цель определяется в контексте
  1) целей изучения учебного предмета (представлены в примерной рабочей программе по каждому предмету)
  
  и
  
  2) планируемых результатов освоения учебного предмета (представлены в примерной рабочей программе по каждому предмету)
  

• 8 слайд

  Планирование предметных результатов
  Предметные результаты обозначаются в соответствии с
  разделом «Предметные результаты» Примерной рабочей программы (раскрываются по годам обучения),
  предметным содержанием учебного занятия.
  
  

• 9 слайд

  Планирование метапредметных результатов
  Метапредметные результаты в Примерной рабочей программе представлены суммарно (то есть не разделены по годам)
  
  Универсальные коммуникативные действия(вне контекста предметного содержания)
  Универсальные регулятивные действия (вне контекста предметного содержания)
  Универсальные познавательные действия (в контексте предметного содержания)
  

• 10 слайд

  Планирование личностных результатов
  Личностные результаты в Примерной рабочей программе представлены суммарно (то есть не разделены по годам)
  
  Патриотическое воспитание
  Гражданское воспитание
  Духовно-нравственная сфера
  Ценности научного познания
  Эстетическое воспитание
  Ценностное отношение к жизни и здоровью
  Трудовое воспитание
  Экологическое воспитание
  Адаптация к меняющимся условиям социальной и природной среды
  

• 11 слайд

  Используются разделы:
  «Содержание учебного предмета»,
  «Предметные результаты освоения программы»,
  «Тематическое планирование» (основные виды деятельности обучающихся).
  ШАГ 2: отобрать содержание учебного занятия на основании примерной рабочей программы
  

• 12 слайд

  ШАГ 3: Проектируем систему учебных задач (заданий)
  

• 13 слайд

  ШАГ 4: выбрать формы организации учебной деятельности
  на учебном занятии
  Индивидуальная
  Фронтальная
  Групповая
  Основание выбора формы организации учебной деятельности:
   содержание учебного занятия,
   основные виды учебной деятельности (виды деятельности обучающихся)
  

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

  Тема урока
  Что такое текст?
  Текст и его признаки
  

• 17 слайд

  Цели учебного предмета
  Развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.); освоение стратегий и тактик информационно-смысловой переработки текста, овладение способами понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли языковых средств.
   
  
  

• 18 слайд

  Цель урока:
  
  познакомить учащихся с отличительными особенностями текста, видами текстов;
  формировать у школьников навыки связного устного высказывания;
  способствовать воспитанию чувства прекрасного.
  
  

• 19 слайд

  Предметные результаты
  Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые слова. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности. Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционно-
   смысловые части.
   Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
   
  Повествование как тип речи. Рассказ.
   
  Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
   
  Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного текста.
   
  Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
   
  Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
   
  
  

• 20 слайд

  Содержание
  Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые слова. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности. Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционно-
   
  смысловые части.
   
  Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
   
  Повествование как тип речи. Рассказ.
   
  Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
   
  Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного текста.
   
  Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
   
  Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
   
  
  

• 21 слайд

  Линейные и нелинейные тексты
  В линейном тексте содержание раскрывается последовательно и связно, «по порядку», от начала к концу; он так и читается — от начала до конца, целиком. Примером линейного текста может стать рассказ, повесть, роман, научная статья и т.д. Тексты, включающие различные изображения, графики, рисунки, схемы, гиперссылки, знаково-символические изображения являются примерами нелинейных текстов. В них могут включаться блок-схемы, диаграммы, графические организаторы, они могут размещаться как на бумаге, так и в интернет-пространстве. Фактически любой текст, который не читается от начала до конца, относится к категории нелинейного текста. Например, рассмотрим толковый словарь или энциклопедию: чтобы найти необходимую информацию, необязательно читать их от начала до конца. Как линейные, так и нелинейные тексты должны стать основой текстовой деятельности на уроках русского языка.
  
  

• 22 слайд

  Нелинейные тексты
  Примеры нелинейных текстов для работы на уроке русского языка:
   
  — главная страница портала «Грамота.ру» (http://gramota.ru/)
   
  — разворот учебника по географии /физики / истории (с иллюстрациями, схемами, картами и пр.)
   — интернет-страница поисковой системы или сайта;
   
  — алгоритм действий;
   
  — схема;
  -график;
  -диаграмма
  -рекламный плакат;
  -таблица
  
  

• 23 слайд

  Виды деятельности
  1задание. Какой из данных отрывков является текстом?
   
  1. Красив и печален русский лес в ранние осенние дни. Чистым белым снегом покрылась земля. Далеко видны во ржи голубые и синие цветы васильков. Еще цветут поздние осенние цветы.
  2. Красив и печален русский лес в ранние осенние дни. Медленно кружатся в воздухе, падают и падают с берез легкие, невесомые желтые листья. От дерева к дереву протянулись тонкие серебристые нити легкой паутины. Еще цветут поздние осенние цветы.
  (Текстом можно назвать второй отрывок, т.к. в нем идет речь об одном предмете речи, предложения связаны между собой единой темой).
   
  - Сделайте вывод об обязательном признаке текста. (Текст – это группа предложений, объединенных в целое одной темой)
   
  - Тематическое и смысловое единство – необходимые признаки текста.
  Связанный по смыслу текст должен быть озаглавлен. Текст вместе с заголовком представляет собой единое целое. Что нужно сделать, чтобы озаглавить текст? (Надо поставить два вопроса: о чем говорится? Что именно?)
  Какой заголовок подходит нашему тексту?
  1) Осенние цветы.
  2) Русский лес осенью.
  3) Осенние листья.
   
  
  

• 24 слайд

  2 задание. На ваших столах тексты. Прочтите.
   
  Я люблю свою лошадку. Причешу ей шерстку гладко. Конь бьется, вырваться хочет, но парень схитрил – привязал конец аркана к дереву и стал сматывать веревку. Монголо-татары были кочевниками. Они перемещались верхом по степям Центральной Азии. Мотает, мотает все короче и короче, конь совсем из сил выбился. Гребешком приглажу хвостик и верхом поеду в гости. А конь этот оказался не простым. Монгольская знать владела огромными табунами лошадей, стадами верблюдов и овец. Пасли эти стада простые кочевники. Да и парень тоже не промах – еще крепче веревку натянул.
   
  - Докажите, что прочитанное можно назвать текстом? (текстом назвать нельзя, т.к. нет смысловой связи)
   
  - Попробуйте вычленить из данного отрывка 3 текста, обратите внимание на лексику, грамматические формы слов, смысл. Для удобства подчеркивайте строки текста карандашами разных цветов. Можно эту работу делать в паре.
   
  - Докажите, что перед вами текст.
  - Можем ли мы понять текст, если не знаем значение некоторых слов? Все ли слова вам понятны?
  - Встретились неизвестные слова – аркан, кочевник. Чтобы понять текст, нам необходимо узнать значение этих слов. Как нам это сделать? К какому словарю мы можем обратиться? (Толковый словарь: Аркан – длинная веревка с затягивающейся петлей на конце для ловли животных. Кочевник – человек, который ведет кочевой образ жизни, т.е. переходит с места на место со своим жильем и имуществом)
  - Озаглавливаем тексты. Какие два вопроса нужно поставить? (о чем говорится? что именно?)
  1 ряд- первый текст, 2 ряд – второй, 3 ряд – третий. ( Моя лошадка. Заарканил. Кочевники).
   
  - Сделайте вывод, какими признаками должен обладать текст. (Должно быть тематическое, смысловое единство. Предложения должны быть связаны не только по смыслу, но и грамматически. Должно быть стилистическое единство.)
   
  
  

• 25 слайд

  3 задание. А теперь решаем еще одну задачу. В нашем тексте предложения перепутались. Проверим, важна ли в тексте последовательность предложений?
  Расставьте предложения в таком порядке, чтобы получился текст. (письменно)Укажите сцепляющие слова. Какими словами присоединяется 2 пред. к 1, и т.д.
  А. Да это белка!
  Б. Вдруг на одном бревне появился рыжий зверек.
  В. Как она очутилась в городе?
  Г. В городе Орле рабочие пилили толстые бревна на доски.
  ( ГБАВ. Сцепляющие слова: бревна – одно бревно, рыжий зверек – белка, белка – она.)
   
  - Сделайте вывод, какими признаками должен обладать текст. (Необходима последовательность предложений, грамматическая связь)
  
  

• 26 слайд

  4 задание. А теперь мы обратимся к поэтическим текстам. Какова тема текстов? Можно ли понять, как авторы относятся к изображаемому?
   
  Чудная картина! Тучи без конца,
  Дождик так и льется, лужи у крыльца.
  Чахлая рябина мокнет под окном;
  Смотрит деревушка сереньким пятном. (А. Плещеев)
  Унылая пора! Очей очарованье,
  Приятна мне твоя прощальная краса,
  Люблю я пышное природы увяданье,
  В багрец и золото одетые леса. (А.С.Пушкин)
   
  ( Тексты посвящены осени, но авторы по-разному относятся к изображаемому. Пушкин видит в увядающей природе прекрасные черты, а Плещеев создает унылую картину дождя. Таким образом, тексты различны по цветовой гамме, уменьшительно-ласкательные суффиксы одного текста и возвышенная лексика другого.)
   
  - Таким образом тексты отличаются основной мыслью. Что такое основная мысль текста?
  Ответ на этот вопрос вы найдете в учебнике на стр. 160 ( Это то, для чего текст написан. Что хочет нам сказать автор. Это авторская позиция текста.)
   
  - Текст создается для выражения мысли
  

• 27 слайд

  IV. Прослушайте стихотворение Виктора Орлова «Что нельзя купить» и определите основную мысль.
  Я с утра брожу босой,
  Весь обрызганный росой,
  С птицей возле тополька
  Воду пью из родника.
  Если деньги накопить,
  Можно многое купить –
  Дом, одежду и завод,
  Самолет и пароход.
  Где-то дома у метро –
  Пепси-кола и ситро,
  Карусели, зоосад,
  Всюду вывески висят.
  Но нельзя купить росу,
  Птичье пение в лесу,
  И не спрятать в кошелек
  Родничок и тополек.
   
  ( Не все на свете можно купить. И то, что не покупается, и является самым ценным на свете)
  
  

• 28 слайд

  Подведение итогов урока
  - Закончите работу над тезисами «Признаки текста», дайте оценку уроку, а также себе поставьте оценку за работу на уроке и сдайте листочки.
  - А мы подведем итог. Какими признаками должен обладать текст?
   
  VI. Домашнее задание
  - Напишите мини-сочинение на тему «Что нельзя купить?»
   
  
  

• 29 слайд

  Работа учителя должна быть направлена как на обучение восприятию текстов разных видов, так и на обучение их пониманию, интерпретации, осмыслению, анализу, синтезу и систематизации представленной в нем информации. Школьники компилируют, комментируют, воспроизводят тексты, фактически создавая собственные.
   
  Далее приведен пример работы учителя русского языка в 5 классе по обучению школьников работе со справочно-информационном порталом «Грамота.ру». В основе — идея переноса полученных умений и навыков при работе с конкретным сайтом, представляющим нелинейный текст (или, по выражению Е. И. Казаковой, «текст новой природы»), на работу с другими сайтами интернета, а также при работе с орфографическим словарем — на другие словари. Так, научившись один раз искать слово или его лексическое значение на сайте, школьник получает возможность использовать эти умения при работе с другими сайтами и в процессе изучения других учебных предметов.
  
  

• 30 слайд

• 31 слайд

• 32 слайд

  Теперь предложим материалы для работы на уроках по достижению целей изучения учебного предмета «Русский язык». Отметим, что предложенные методические разработки не исчерпывают всех возможных вариантов работы по достижению целей обучения, а иллюстрируют направления работы учителя
  

• 33 слайд

• 34 слайд

• 35 слайд

• 36 слайд

• 37 слайд

• 38 слайд

• 39 слайд

• 40 слайд

  Педагогические работники, в том числе учителя русского языка и литературы, должны создавать благоприятные условия для воспитания и обучения школьников на основе здоровьесберегающего подхода, применять методики обучения, направленные на формирование гармонического физического и психического развития, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
  Вместе с тем деятельность педагога должна быть направлена на: развитие личностных качеств обучающихся, необходимых для решения повседневных и нетиповых задач с целью ориентации в окружающем мире; формирование знаний о месте современной Российской Федерации в мире, о развитии науки, техники, культуры; формирование культуры непрерывного образования и саморазвития на протяжении жизни, а также культуры использования информационно-коммуникационных технологий.
  
  

• 41 слайд