Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
Доцент кафедры педагогики и психологии
Калининградского института
развития образования
ГУРОВ Владимир Александрович,
кандидат педагогических наук
Как организовать методическую работу
в школе
Руководитель администрирует –
лидер управляет
2 слайд
Качество педагогической
деятельности имеет важнейшее
значение для развития всей
системы образования
Без качественной подготовки
педагога, без его социальной
защиты, без обеспечения его
необходимыми условиями труда,
без мотивации его успешности
высокого качества
образования не достичь!
Руководитель, который обучает
и развивает свои кадры, живет
не только настоящим школы,
он смотрит в ее будущее
3 слайд
3
Природа компетентности
Компетентность включает в себя не только
интеллект, но и эффективное поведение,
способности, внутреннюю мотивацию.
Внутренняя мотивация определяется
ценностями индивида и играет решающую
роль в развитии компетентности
«Компонентами компетентности являются
те характеристики и способности людей, которые
позволяют им достигать личностно значимых целей –
независимо от природы этих целей и социальной
структуры, в которой эти люди живут и работают»
(Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление,
развитие и реализация / Пер. с англ. – М., «Когито-Центр», 2002.)
Дж. Равен пришел к выводу, что:
– ценности актуализируются, и, соответственно, компетентности
проявляются или подавляются в зависимости от обстоятельств, в
которых находятся люди;
– люди только тогда обладают развитыми высокоуровневыми
компетентностями, когда их предшествующий опыт отвечает их
ценностям;
– люди могут оказаться способными проявить компетентности,
столкнувшись со значимой задачей и полагая, что в состоянии с
ней справиться.
4 слайд
Компетентность предполагает
наличие у индивида внутренней
мотивации к качественному
осуществлению своей
профессиональной деятельности,
присутствие профессиональных
ценностей и отношение к своей
профессии как ценности.
Отличие компетентного специалиста
от квалифицированного
в том, что первый не только обладает
определенным уровнем знаний, умений, навыков,
но способен реализовать и реализует их в работе
5 слайд
Компетентность школьника как
психолого-педагогическая
проблема
Образовательная компетенция –
это совокупность смысловых ориентаций,
знаний, умений, навыков и опыта деятельности
ученика по отношению к определенному кругу
реальной действительности, необходимых для
осуществления личностно и социально-значимой
продуктивной деятельности.
Компетентностный подход в образовании выдвигает
на первое место не информированность ученика, а его
умение решать проблемы, возникающие в
практической деятельности.
Обрести компетентность можно лишь при
самостоятельной постановке проблемы,
осуществлении ее исследования, поиске
необходимых для ее решения знаний.
Компетентность школьника как
психолого-педагогическая
проблема
Образовательная компетенция –
это совокупность смысловых ориентаций,
знаний, умений, навыков и опыта деятельности
ученика по отношению к определенному кругу
реальной действительности, необходимых для
осуществления личностно и социально-значимой
продуктивной деятельности.
Компетентностный подход в образовании выдвигает
на первое место не информированность ученика, а его
умение решать проблемы, возникающие в
практической деятельности.
Обрести компетентность можно лишь при
самостоятельной постановке проблемы,
осуществлении ее исследования, поиске
необходимых для ее решения знаний.
6 слайд
Одним из ответов системы образования на этот
запрос времени является идея
компетентностно -
ориентированного
образования
Школа, ориентированная исключительно на академические и энциклопедические знания выпускника, с точки зрения запросов рынка труда, устарела.
Образование должно быть нацелено на формирование у выпускника ключевых компетентностей, адекватных социально-экономическим условиям
«Скажи мне - и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Вовлеки меня - и я научусь»
Чему учить ?
7 слайд
7
Концепция «ключевых компетенций»
Для общеобразовательной школы
актуальным является наличие у школьника
общеучебных умений, навыков
и способов деятельности,
которые соотносятся с блоками личностных качеств,
подлежащих развитию:
Когнитивные (познавательные) качества – умение
чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать
причины явлений и т. д.
Креативные (творческие) качества – фантазия,
гибкость ума, чуткость к противоречиям,
раскованность мыслей, чувств, движений,
прогностичность, критичность,
наличие своего мнения…
8 слайд
Оргдеятельностные (методологические) качества –
способность осознания целей учебной деятельности
и умение их пояснить, умение поставить цель и
организовать достижение, способность к
нормотворчеству, рефлексивное мышление,
самоанализ и самооценка и др.
Коммуникативные качества - умение
взаимодействовать с другими людьми, с
объектами окружающего мира и его
информационными потоками, умение
отыскивать, преобразовывать и передавать информацию,
выполнять различные социальные роли в группе и коллективе,
использовать современные телекоммуникационные технологии
Мировоззренческие качества, определяющие
эмоционально-ценностные установки, способность к
самопознанию и саморазвитию, умение определять
своё место и роль в окружающем мире, в семье,
коллективе, национальные и общечеловеческие
устремления, патриотические и толерантные
качества личности
9 слайд
Психолого-педагогические условия
формирования мотивационной
компетентности
1. Формирование мотивационной компетентности
должно стать одной из целей процесса обучения
и воспитания;
2. Данный процесс должен рассматриваться как
единство двух взаимосвязанных деятельностей –
педагогической и учебной;
3. Позиция учителя должна отражать его отношение
к мотивационной компетентности как одной из
ценностей школьника, а также уровень его
собственной компетентности в области мотивации;
Формирование компетентности
у школьников в учебно-воспитательном
процессе представляет собой процесс
создания специальных ситуаций,
направленных на интеграцию опыта
педагога и опыта школьника по развитию
компетентности в области мотивации
учения, а также рефлексивных ситуаций
10 слайд
Образовательные стратегии:
Образовательные технологии:
Логика обучения в контексте компетентностного подхода состоит из двух
взаимодополняющих логик:
логика обучения предмету и логика
развития учащихся посредством предмета
технология модульного подхода
технология развития критического мышления
технология рефлексивного обучения
технологий проектного обучения
технология педагогического сопровождения
модульное обучение
обучение, посредством пакета ситуаций для принятия решений
проектное обучение
11 слайд
11
Профессиональная компетентность
педагога
«Профессиональная компетентность – это
психическое состояние, позволяющее
действовать самостоятельно и ответственно,
обладание человеком способностью и умением
выполнять определенные трудовые функции»
(Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной
компетентности учителя // Советская педагогика. – 1990. - №8.)
А.К. Маркова выделяет разные виды компетентности:
1) специальная компетентность – владение профессиональной
деятельностью на высоком уровне, способность проектировать свое
дальнейшее профессиональное развитие;
2) социальная компетентность – владение совместной (групповой)
профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения;
3) личностная компетентность – владение приемами личностного
самовыражения и саморазвития, средствами противостояния
профессиональным деформациям личности;
4) индивидуальная компетентность – владение приемами развития
индивидуальности и самореализации, готовность к профессиональному
росту, умение организовать свой труд рационально, без перегрузок
времени и сил.
12 слайд
12
Компоненты профессиональной
компетентности педагога
категории собственного
морального сознания
нравственные отношения
функционально-поведенческие
категории
использование оригинальных, рациональных приемов, средств и их сочетание;
направленность,
на поиск нового способа решения возникающих творческих задач и их реализацию
диагностирование личностных свойств и качеств собеседника;
выработка индивидуальной стратегии, определение техники и тактики взаимодействия с людьми;
идентификация себя с собеседником
13 слайд
Классификация профессий по
«критерию трудности и вредности»
деятельности:
Профессии высшего типа - по признаку
необходимости постоянной внеурочной
работы над предметом своего труда и над собой (просвещение, искусство, медицина)
Профессии среднего (ремесленного)
типа – подразумевают постоянную работу только над предметом своего труда.
Профессии низшего типа - не требуют работы ни над собой, ни над предметом своего труда, например: конвейерное производство.
14 слайд
14
Сущность и содержание
профессии педагога
предполагает обладание им таких
личностных черт как:
Интерес к жизни. Это – условие работы с
детством. Это условие эффективности воспитания,
так как воспитание, непременно, ориентировано на
формирование способности, быть счастливым, а в основе такой способности лежит принятие жизни как таковой в качестве
великого дара природы.
Интерес к человеку как к таковому. Если педагогу интересен человек как таковой, решается пресловутый вопрос «любви к ребенку», потому что педагогу при наличии интереса к человеку интересен каждый воспитанник.
Интерес к культуре. Интерес к культуре
означает не только его собственное ознакомление
с фактами развивающейся мировой культуры, но
непременно целенаправленное приобщение детей к
оцениванию культурных продвижений.
15 слайд
Составные части
профессионально-педагогической культуры:
;
Содержание методической работы
конкретизируется по каждому направлению
формирования профессионально-педагогической
культуры
общекультурная составляющая
методологическая
профессионально-нравственная
дидактическая и воспитательная
управленческая
культура общения
исследовательская
16 слайд
Научно-методическая работа
по отношению к учителю
17 слайд
Распределение функций управления НМР
Определение стратегии
ПС, Директор
Назначение ответственных за обучение педагогических кадров
Директор
Разработка прогноза потребностей кадров в обучении
Директор, Зам. по НМР
Заключение договора об обучении, педагогов, планирование расходов
Директор
Вознаграждение сотрудников за результаты в обучении кадров
Директор по представлению МС
Управление реализацией и контроль качества НМР
МС, Зам. по НМР
Руководство процессом обучения учителей
ЗНМР, руководители МОУ
Адаптация молодых специалистов,
назначение наставников
ЗНМР, руководители МОУ
Оценка эффективности
Директор, МС
18 слайд
Методическая служба на основе методических циклов и/или образовательных областей
Методические объединения образуются на предметной основе, их количество зависит от педагогического состава школы. Планирует, координирует всю работу и организует общешкольные мероприятия методический совет. Работа в "Школе молодого педагога" может быть организована в парах наставничества.
19 слайд
Методическая служба на индивидуальной основе
Особенность модели — щадящий режим работы, уход от обилия методических мероприятий. Каждый педагог составляет собственную программу самообразования. Администрация через диагностику выявляет запросы и потребности учителей и организует консультации, семинары, конференции, "круглые столы", мастер-классы и т. д.
В конце года — обязательный анализ деятельности каждого учителя.
20 слайд
Методическая служба на комплексной основе
Эта модель удобна для небольших школ. Постоянно действующий семинар может стать основной формой методической работы. Главная задача методического совета — согласование режима работы и программы семинара. Наиболее эффективным является сочетание практических и теоретических занятий. При наличии молодых специалистов возможна организация "Школы молодого педагога".
21 слайд
Методическая служба на
дифференцированной основе
Дифференциация может осуществляться по стажу и опыту работы. "Школа педагогического опыта" может быть организована на городском уровне. Творческие группы создаются на разных уровнях (школьном, городском) и рассматривают наиболее актуальные проблемы образования. Обязательное условие - взаимосвязь всех ступеней общешкольными мероприятиями, специально организованными , конкурсами, семинарами по обмену опытом и т. д. Программа постоянно действующего семинара для классных руководителей может реализовываться через самостоятельные формы работы.
22 слайд
Методическая служба на сравнительной основе работы микрогрупп
В этой модели микрогруппы работают по одинаковой программе исходя из интересов школы, методический совет поддерживает и согласует работу групп
23 слайд
Методическая служба на диагностической основе
В этом варианте методический совет диагностирует проблемы учителей, планирует формы повышения квалификации и помогает учителям определиться с выбором программы, которая им необходима.
24 слайд
Методическая служба на основе инициативных групп
Инициативные группы добровольно возглавляются учителями из Совета творческих учителей. В основе их работы лежат одинаковые программы. В конце года — обязательный анализ деятельности групп.
25 слайд
Методическая служба на основе актуальных задач школы
Такая нетрадиционная модель, как правило, используется на стартовом этапе экспериментальной деятельности. В такой момент бывает важно осуществить управление образовательным процессом через организацию творческих групп, которые призваны решить актуальные задачи содержательно-методического, диагностического, контрольно-оценочного характера. Возглавляет группу опытный учитель-методист. План каждой группы составляется на основе годового плана работы образовательного учреждения с учетом проблематики тематических педагогических советов. Учебно-методический комплекс группы — это дидактико-методический банк, своеобразный "накопитель" того, что наработано группой
26 слайд
Научно-методическая работа
Работа по повышению квалификации учителя-предметника проходит через школьные МО, постоянно действующие обучающие и практикоориентированные семинары, временные творческие группы, лаборатории и т.п.
предметника
методиста
воспитателя
по повышению квалификации учителя как:
Разноуровневый подход
27 слайд
Организация методической работы школы зависит от многих факторов:
государственная политика в сфере образования,
законодательные акты и документы;
уровень педагогической культуры учителей,
их методическая грамотность, выявленная
в процессе диагностических измерений личностных
и профессионально-деятельностных показателей;
морально-психологический климат в коллективе
школы, материально-технические возможности
организации методической работы;
наличие внутришкольного педагогического опыта,
инновационная открытость и активность учителей,
уровень профессиональной готовности руководителей
школы к осуществлению методической работы;
конкретная ситуация в коллективе школы,
в отношениях между учителями, учителями и
учениками, учителями и руководителями.
28 слайд
Формы научно-методической работы
Наставничество Цель – передача опыта более опытными коллегами менее опытным молодым педагогам
Самостоятельная работа учителя
Цель – повышение квалификации, восполнение пробелов и недостатков учебного курса, его усовершенствование
Открытый урок Цель – демонстрация опыта, накопленного лучшими педагогами, их педагогического мастерства
Педагогический совет
Цель - коллективно выработать управленческое решение по той или иной методической проблеме
Школа педагогического мастерства
Цель – наиболее эффективная организация обмена опытом в профессиональной среде
29 слайд
Направления научно-методической работы
30 слайд
Типы профессиональных педагогических объединений
Психолого-педагогический консилиум
Методические объединения
Школа профессионального мастерства
Школы передового
опыта
четыре группы учителей:
те, кто хочет и может работать творчески,– мастер своего дела;
те, кто хотят работать творчески, но испытывают затруднения;
те, кто являются молодыми специалистами;
те, кто работает формально, непрофессионально, неграмотно и неэффективно.
31 слайд
Цели образовательной программы
и приоритетные направления
Цели и приоритетные направления методической работы
Планирование работы педсовета
Тематика методического совета
Цели и приоритетные направления деятельности МО
Планирование работы ШМС
Организация индивидуальной работы с педагогами
Планирование работы проблемных групп
Планирование работы творческих групп
Планирование работы ШПО
Цели и задачи методической работы зависят от приоритетных направлений образовательной программы образовательного учреждения
32 слайд
32
Фазы развития коллектива
Стабилизация
(«пионерная фаза»)
наличие ясных установок и высокая мотивации членов коллектива, хорошая коммуникация, четкое определение необходимого места каждого, быстрота принятия важных решений
Функционирование
(фаза организации и стабилизации)
четкое регулирование вопросов компетентности и ответственности, надежность коммуникационных связей, сложившиеся на деловой основе отношения между членами коллектива
Развитие
(фаза интеграции и роста)
осознание всеми членами коллектива сопричастности к происходящим переменам, ощущение, что они сидят в «одной лодке», каждый учится ценить работу другого, рост становится не стихийным, а осознанным.
33 слайд
33
Организованность
Единство
ориентаций
Совместимость
Потенциальная
стабильность
Сплоченность
Ответственность
Сработанность
Включенность
в управление
Ценностно-ориентационная
зрелость
Ориентированность
на достижение
Ориентированность
на развитие
Ориентированность
на саморазвитие
УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА
34 слайд
34
Управленческий аспект
Организационно-педагогическая деятельность
в целях полного или частичного удовлетворения потребностей
Обеспечение достойного положения педагога
Стимулирование педагогического труда
Административн. воздействия
Метод проектирования работ
Метод соучастия
Экономи-ческий
Целевой
Удовлетворение потребностей в самостоятельности
Удовлетворение потреб-ностей в уважении со сторо-ны администрации, коллег
Возможность профессионального роста
Контроль и анализ педагогической деятельности
Корректность изложения информации педагоги-ческому коллективу по результатам контроля
Оптимальное соотношение поощрений и наказаний
Модель развития мотивации педагогической деятельности
35 слайд
Ряд стимулов, которые наиболее часто используются в школе и могут служить вознаграждением за эффективное профессиональное развитие и активное участие в научно-методической работе.
Мотив самостоятельности, реализации себя в творческой деятельности
Мотив личного развития, приобретения новой информации
Мотив самоутверждения, достижения социального успеха
Потребность в причастности
к делам
Мотив стабильности, защищенности
Мотив состязательности
36 слайд
36
36
У хорошего руководителя постоянно увеличивается
количество хороших работников. Необходимо помнить,
что лучших работников в коллективе - 2-3%; очень
хороших - 15-20%; хороших, нормальных, добротных работников - 60-65%; средних - 10-15% и
профессионально непригодных - 3-5%.
Повышение квалификации педагога является одновременно
пусковым механизмом самообразования и условием
успешности педагога. Организовать, найти оптимальные
формы профессионального обучения педагога, сделать это
через стимулирование, оригинальные подходы - одно их узких
мест и важнейших задач управления.
Педагогу нужна не помощь вообще, а профессиональная и
человеческая поддержка в нужное время, в нужном месте и в
соответствующих условиях (торжественно, один на один, в
присутствии детей и т.д.). Один хороший разбор успешно
проведенного занятия значит больше, чем все
призывы и требования, в которые так
романтически верит администрация.
37 слайд
37
37
Принципы управления коллективом
Принцип парето ~ 80% успеха деятельности учреждения обеспечивают ~ 20% педагогов;
Принцип длинных вожжей - Чем талантливее человек, тем длиннее должен быть «поводок» при помощи которого осуществляется управление его деятельностью;
Принцип главного звена - Вместо мелочной опеки необходимо определять главное направление деятельности, предоставляя возможность педагогу самому выстраивать систему деятельности.
Принцип делегирования - Нельзя объять необъятное. Завоевав достаточный авторитет, руководитель должен научиться распределять деятельность, права, обязанности и ответственность среди подчиненных;
Принцип опережающего стимулирования - Когда руководитель заранее сообщает, почему именно этому специалисту поручена эта работа, чего именно следует добиться в ходе этой деятельности и как будет вознаграждена эта деятельность;
Принцип салями - Нельзя забегать вперед, путать этапы, пытаться решить все проблемы сразу, втягивать коллектив в бесконечную нервотрепку, когда не видно ни конца, ни края, ни желаемого результата. Сбалансированная, пошагово продуманная политика, направленная на использование достоинств каждого члена коллектива, позволяет добиться коллективного и индивидуального успеха;
Принцип воспитания успехом - Необходимо создавать обстановку и условия для успеха, постоянно отслеживая каждое изменение к лучшему, каждое, пусть маленькое, достижение. По сути, ничем другим руководитель не может быть славен, кроме способности подмечать, обнаруживать достоинства подчиненных и развивать их;
Принцип эстафеты - Чем больше лидеров по разным направлениям деятельности удается вырастить в коллективе, тем больше шансов, что эстафетная палочка интересов не будет выпущена из рук. Нередко авторитетность перерастает в авторитарность, при этом руководитель подавляет ростки лидерства среди подчиненных. Руководитель должен уметь во всякой ситуации дать возможность раскрыться каждому члену коллектива.
38 слайд
38
38
Руководителю на заметку
1. Возьмите на себя личную ответственность за создание творческого климата, где бы
поощрялись нововведения.
2. Создайте атмосферу открытости и свободы общения. Подчеркивая дистанцию между
собой и подчиненными, Вы окажетесь в изоляции.
3. Будьте готовы к тому, что столкнетесь с инертностью и даже сопротивлением. Их
можно преодолеть путем методичного и настойчивого убеждения, что творческая инициатива
нужна для дела.
4. Формулируйте новые задачи четко, понятно и наглядно. Постоянно держите на контроле
их выполнение.
5. Изучайте и учитывайте индивидуальные особенности своих сотрудников. Цените
способности каждого в отдельности. Относитесь к работнику как к эксперту.
6. Делайте упор на те стимулы, которые в наибольшей степени способствуют росту
самоуважения работника и его желания добиться выполнения поставленной задачи.
7. Создайте благоприятные организационные условия для творчески активных педагогов
и всячески выделяйте их как особую категорию работников, выполняющих сложную
первостепенной важности работу.
8. Сделайте комбинированное управление (авторитарный, демократический стили)
реальностью на всех уровнях. Дайте возможность сотрудникам самим принимать решения.
9. Сделайте критерий творческой активности одним из основных в системе поощрения
работников.
10. Добивайтесь того, чтобы сотрудники всегда понимали цели и текущие задачи
учреждения, а также значение их собственного вклада в достижение общего результата.
39 слайд
Заключение
Правильно организованная
методическая работа в образовательном
учреждении способствует формированию
организаторских навыков у членов
коллектива, повышает авторитет
профессиональных объединений
педагогов, экономит время
руководителей школы, ведет
к обогащению членов
педагогического коллектива
новыми идеями и
практическими предложениями.
40 слайд
40
Литература:
1. Айзенберг А.Я. Педагогическое руководство самообразованием в культурно-просветительских учреждениях. – М.: Изд-во МГИК, 1976.
2. Гильмеева Р.Х. Профессиональная компетентность педагога. – Казань, ИССО РАО, 1998.
3. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. – Калининград: КГУ, 1995.
4. Гуров В.А. Развитие мотивации педагогической деятельности работников учреждения д
дополнительного образования детей. Автореф. дис. канд. пед. наук, - Калининград: КГУ, 2005.
5. Гурова В.П. Формирование мотивационной компетентности у старшеклассников в учебно-
воспитательном процессе. – Автореф. дис. канд. пед. наук. – Калининград: КГУ, 2005.
6. Зверева В.И. Организационно – педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд.,
перераб. и доп. – М.: Новая школа, 1997.
7. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. –
1995. - №6.
8. Поташник М.М., Ямбург Е.А., Матрос Д.Ш. и др. Управление качеством образования:
Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М.Поташника. –
М.: Педагогическое общество России, 2000.
9. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с
англ. – М., «Когито-Центр», 2002. – 396 с.
10. Соложнин А. Нужны ли сегодня методическая работа и работа с кадрами? // Народное
образование, №9, 2008, - С. 139-143.
11. Черноусова Ф.П. Организация методической работы в школе (рекомендации). // Завуч, №7,
2004, - С. 103-128.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующая в единое целое всю систему работы школы, является методическая служба. Роль методической службы школы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания.
В презентации рассмотрены новые подходы к организации и содержанию традиционных и инновационных форм методической работы. Представлены средства управления методической деятельностью различных образовательных учреждений с ориентацией на содержание. Даны рекомендации по организации работы над проблемой и единой методической темой, по применению технологий методической поддержки на основе качественных критериев и показателей.
6 672 187 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Гурова Валентина Павловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.